皮亚杰发生认识论
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2、发展：在人的一生中，图式是从少到多， 从简单到复杂不断发展的。新生儿的图 式只有一些先天的、遗传的无条件反射， 如吸吮反射、抓握反射等，然后在适应 外界环境的过程中，通过同化和顺应这 两种方式不断地发展出更多的、更为复 杂的结构，以适应外界的需要。因此， 儿童的图式比较泛化，不精确，而成人 的图式则较多，而且比较精确。
皮亚杰的发生认识论
一、生平和基本思想
让·皮亚杰（Jean Piaget,18961980).从小喜爱软体动物,后来 进入大学研习生物学；
1918年,24岁时,在纳特沙尔大学 获得自然科学博士学位,论文是 《阿尔卑斯山的软体动物》。
皮亚杰在求学时代就勤奋好学， 博览群书，博学精思，对哲学、 逻辑学、心理学发生浓厚的兴 趣。
三、影响认知发展的因素
（三）社会环境 主要是指社会生活、文化教育、 语言等。 皮亚杰认为,社会环境因素是 影响心理发展的必要条件,儿童 所处的社会环境较好,则使儿童 从较低级的发展阶段向较高级的 发展阶段发展的速度加快,反之, 如果教育不良,则儿童一个发展 阶段向高级发展阶段的过渡的时 间就会推迟。 这说明社会环境是心理发展 的必要条件，但不是充分条件。
例如：5——6岁的儿童从经验中发现，一组物 体的总和同它们的空间排列位置无关，也和它 们被计数的次序无关（加法的交换性）
（2） 数理逻辑经验与物理经验的区别： 物理经验源于物体本身，而数理逻辑经验不 是从客体本身抽象出来的，而是从主体自己施 加于客体之上的动作中抽象出来的（即从主体 自身的动作中抽象出来的），数理逻辑经验不 存在于客体本身。
印度狼孩
三、影响认知发展的因素
但是，儿童智慧发展的顺序，即感知运动阶 段——前运算阶段——具体运算阶段——形式 运算阶段，是不会随教育环境改变的。这说明 社会环境是认知发展的必要条件，而不是充分 条件。
因此，教育必须契合于儿童的认知结构；同 时，教育必须能够促进儿童认知结构的发展， 即教给学生的知识或提出的问题，既不能完全 超出学生认知结构水平，使学生完全不能同化， 导致学生根本无法接受，又不能使学生轻而易 举地同化新的知识，应该使儿童在对认知结构 作积极调整之后才能解决。
三、影响认知发展的因素
皮亚杰认为，支配认知发展的因素有四个，即成 熟、经验、社会环境和平衡。
（一）成熟：即生理的成熟，主要是指神经系统 的成熟。 皮亚杰认为，儿童的智慧起源于动作，而儿童 的某些动作行为模式的出现，有赖于相应的神经 通路和躯体结构的成熟。（格塞尔证明了动作的 发展依赖于生理的成熟） 皮亚杰认为，生理的成熟是心理发展的必要条 件，而非充分条件。因此，如果没有教育，计算 能力和思考能力是不要能随着生理的成熟自然而 然出现的。
二、皮亚杰理论的主要概念及其相互 关系
（三）顺应（accommodation) １、含义
当人们不能用已有的图式来同化外部刺激时， 只能改变已有的图式来适应新的刺激．
例子：婴儿动作图式的发展（从吸吮到咀 嚼）
2、作用 通过顺应过程，图式在数量上增加了，有了 质的变化，产生了新的图式，使图式越来越丰 富。
二、皮亚杰理论的主要概念及其相互 关系
如小孩子以前见过狗，在头脑中已形成了关于 狗的图式，当他第一次看到牛时，他以为这是 一条狗，关于狗的图式是他头脑中所能用来同 化“牛”这一事物的最合适的图式．
１、含义
同化就是主体将新的刺激纳入已有的动作图 式或认知结构之中。
2、作用 同化是将已有的外在经验加以改变，来迁就 已有动作图式或认知结构。现实的材料都要经 过处理与改变来迁就已有动作图式或认知结构。
二、皮亚杰理论的主要概念及其相互 关系
现实的材料都要经过处理与改变，结合 于儿童的认知结构之中。因此，皮亚杰 反对行为主义的S-R。
同化不会产生新的动作图式或认知结构， 不会使图式有质的变化，而只会使图式 在数量上有所扩展，就象气打进轮胎， 轮胎只会膨胀，而基本形状不会改变。 “气”可比作新的刺激。
二、皮亚杰理论的主要概念及其相互 关系
（一）图式（schema) 定义：是指动作或 心理运算所概括形成的抽象结
构。
注意图式本质上是一种动作结构，而不是知识 结构或经验结构。
例子：新生儿是吸吮动作为主，吸吮即一种动 作图式；到其学会吃饭时，咀嚼动作也是另一种 动作图式。
二、皮亚杰理论的主要概念及其相互 关系
三、影响认知发展的因素
（四）平衡 皮亚杰认为，上述三种因素都是认知发展的
必要条件，而不是充分条件，都不是心理发展 的决定因素。
三、影响认知发展的因素
（二）经验因素：包括物理经验和数理逻 辑经验。 1、物理经验：指个体作用于物体抽象 出来的物体的特性：如大小、形状、重 量等。 物理经验的本质特点：它源于物体本 身，这些性质是物体本身固有的。
三、影响认知发展的因素
2、数理逻辑经验 （1）是指个体作用于物体，从而理解动作
之间的协调的结果。
二、皮亚杰理论的主要概念及其相互 关系
4、适应 皮亚杰将生物体物质层次上的适应功能，延伸至行为、
心理的层次，认为心理的功能就是对外界的适应，智慧 的本质就是适应。
皮亚杰所指的适应就是主客体之间的相互作用，而适 应功能主要表现在同化和顺应两个方面。
通过同化和顺应，有机体的动作图式和认知结构不 断丰富，不断从低级向高级发展。换言之，图式的进化 归因于同化和顺应，而不论何种水平的认知结构，都具 有同化和顺应功能，而同化能力和顺应方式都受到认知 结构水平的影响。反过来说，一定水平的同化和顺应这 两种机能同相应的认知结构相对应，也即以一定的认知 结构为基础的。
Байду номын сангаас 二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系
（二）同化（assimilation) 这一概念来自于生物学，
食物消化吸收即是同化之 一例．
在认知发展过程中，当 我们遇到客体时，第一反 应就是力图将其纳入已有 的图式（或认知结构）中， 用已有的图式或认知结构 去把握它．
例子：刚出生不久的婴 儿，已有的动作图式是抓 握反射和吸吮反射，故你 无论把什么东西放到他嘴 里，他都去吸吮；你无论 放什么东西在他手上，他 都抓住不放．
皮亚杰的发生认识论
一、生平和基本思想
让·皮亚杰（Jean Piaget,18961980).从小喜爱软体动物,后来 进入大学研习生物学；
1918年,24岁时,在纳特沙尔大学 获得自然科学博士学位,论文是 《阿尔卑斯山的软体动物》。
皮亚杰在求学时代就勤奋好学， 博览群书，博学精思，对哲学、 逻辑学、心理学发生浓厚的兴 趣。
三、影响认知发展的因素
（三）社会环境 主要是指社会生活、文化教育、 语言等。 皮亚杰认为,社会环境因素是 影响心理发展的必要条件,儿童 所处的社会环境较好,则使儿童 从较低级的发展阶段向较高级的 发展阶段发展的速度加快,反之, 如果教育不良,则儿童一个发展 阶段向高级发展阶段的过渡的时 间就会推迟。 这说明社会环境是心理发展 的必要条件，但不是充分条件。
例如：5——6岁的儿童从经验中发现，一组物 体的总和同它们的空间排列位置无关，也和它 们被计数的次序无关（加法的交换性）
（2） 数理逻辑经验与物理经验的区别： 物理经验源于物体本身，而数理逻辑经验不 是从客体本身抽象出来的，而是从主体自己施 加于客体之上的动作中抽象出来的（即从主体 自身的动作中抽象出来的），数理逻辑经验不 存在于客体本身。
印度狼孩
三、影响认知发展的因素
但是，儿童智慧发展的顺序，即感知运动阶 段——前运算阶段——具体运算阶段——形式 运算阶段，是不会随教育环境改变的。这说明 社会环境是认知发展的必要条件，而不是充分 条件。
因此，教育必须契合于儿童的认知结构；同 时，教育必须能够促进儿童认知结构的发展， 即教给学生的知识或提出的问题，既不能完全 超出学生认知结构水平，使学生完全不能同化， 导致学生根本无法接受，又不能使学生轻而易 举地同化新的知识，应该使儿童在对认知结构 作积极调整之后才能解决。
三、影响认知发展的因素
皮亚杰认为，支配认知发展的因素有四个，即成 熟、经验、社会环境和平衡。
（一）成熟：即生理的成熟，主要是指神经系统 的成熟。 皮亚杰认为，儿童的智慧起源于动作，而儿童 的某些动作行为模式的出现，有赖于相应的神经 通路和躯体结构的成熟。（格塞尔证明了动作的 发展依赖于生理的成熟） 皮亚杰认为，生理的成熟是心理发展的必要条 件，而非充分条件。因此，如果没有教育，计算 能力和思考能力是不要能随着生理的成熟自然而 然出现的。
二、皮亚杰理论的主要概念及其相互 关系
（三）顺应（accommodation) １、含义
当人们不能用已有的图式来同化外部刺激时， 只能改变已有的图式来适应新的刺激．
例子：婴儿动作图式的发展（从吸吮到咀 嚼）
2、作用 通过顺应过程，图式在数量上增加了，有了 质的变化，产生了新的图式，使图式越来越丰 富。
二、皮亚杰理论的主要概念及其相互 关系
如小孩子以前见过狗，在头脑中已形成了关于 狗的图式，当他第一次看到牛时，他以为这是 一条狗，关于狗的图式是他头脑中所能用来同 化“牛”这一事物的最合适的图式．
１、含义
同化就是主体将新的刺激纳入已有的动作图 式或认知结构之中。
2、作用 同化是将已有的外在经验加以改变，来迁就 已有动作图式或认知结构。现实的材料都要经 过处理与改变来迁就已有动作图式或认知结构。
二、皮亚杰理论的主要概念及其相互 关系
现实的材料都要经过处理与改变，结合 于儿童的认知结构之中。因此，皮亚杰 反对行为主义的S-R。
同化不会产生新的动作图式或认知结构， 不会使图式有质的变化，而只会使图式 在数量上有所扩展，就象气打进轮胎， 轮胎只会膨胀，而基本形状不会改变。 “气”可比作新的刺激。
二、皮亚杰理论的主要概念及其相互 关系
（一）图式（schema) 定义：是指动作或 心理运算所概括形成的抽象结
构。
注意图式本质上是一种动作结构，而不是知识 结构或经验结构。
例子：新生儿是吸吮动作为主，吸吮即一种动 作图式；到其学会吃饭时，咀嚼动作也是另一种 动作图式。
二、皮亚杰理论的主要概念及其相互 关系
三、影响认知发展的因素
（四）平衡 皮亚杰认为，上述三种因素都是认知发展的
必要条件，而不是充分条件，都不是心理发展 的决定因素。
三、影响认知发展的因素
（二）经验因素：包括物理经验和数理逻 辑经验。 1、物理经验：指个体作用于物体抽象 出来的物体的特性：如大小、形状、重 量等。 物理经验的本质特点：它源于物体本 身，这些性质是物体本身固有的。
三、影响认知发展的因素
2、数理逻辑经验 （1）是指个体作用于物体，从而理解动作
之间的协调的结果。
二、皮亚杰理论的主要概念及其相互 关系
4、适应 皮亚杰将生物体物质层次上的适应功能，延伸至行为、
心理的层次，认为心理的功能就是对外界的适应，智慧 的本质就是适应。
皮亚杰所指的适应就是主客体之间的相互作用，而适 应功能主要表现在同化和顺应两个方面。
通过同化和顺应，有机体的动作图式和认知结构不 断丰富，不断从低级向高级发展。换言之，图式的进化 归因于同化和顺应，而不论何种水平的认知结构，都具 有同化和顺应功能，而同化能力和顺应方式都受到认知 结构水平的影响。反过来说，一定水平的同化和顺应这 两种机能同相应的认知结构相对应，也即以一定的认知 结构为基础的。
Байду номын сангаас 二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系
（二）同化（assimilation) 这一概念来自于生物学，
食物消化吸收即是同化之 一例．
在认知发展过程中，当 我们遇到客体时，第一反 应就是力图将其纳入已有 的图式（或认知结构）中， 用已有的图式或认知结构 去把握它．
例子：刚出生不久的婴 儿，已有的动作图式是抓 握反射和吸吮反射，故你 无论把什么东西放到他嘴 里，他都去吸吮；你无论 放什么东西在他手上，他 都抓住不放．