高中数学《随机事件的概率》公开课优秀教学设计最新版

《随机事件的概率》教学设计

一、教学内容解析

由于概率问题与人们的实际生活有着紧密的联系，对指导人们社会生产、生活具有十分重要的意义，所以概率不仅是高考重点内容，更是学生应该掌握的重要知识。

相对于传统的代数、几何而言，概率论形成较晚，其定义方式新颖独特，具有不确定性，这是理解概率的难点所在．“随机事件的概率”是人教A版《数学必修3》第三章第一节的内容，本节课是其中的第一课时。课程标准要求：“在具体情境中，了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性，进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别”。并指出：“概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义”。要求“教师应通过日常生活中的大量实例，鼓励学生动手试验，正确理解随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性，并尝试澄清日常生活遇到的一些错误认识。”本节课在学生已有的初中知识基础上通过数学试验展开了对概率的研究——利用频率估计概率，即当试验次数较大时，频率渐趋稳定的那个常数就叫概率，属于原认知性知识，本节课通过对生活实例的剖析，让学生体会生活中我们利用事件发生的频率估计概率的实践经验，通过抛硬币的数学试验让学生逐渐体会虽然随机事件在一次试验中其发生与否不可确定，但是大量重复试验的情况下其概率值会存在一定的规律性——接近于一个常数。体会偶然与必然的联系，体会现象与本质的关系，体会规律的客观存在性，体会数学源于生活又应用于生活。同时，本节课的学习，将为后面学习古典概型、几何概型、条件概率等打下基础。因此，我认为“通过抛掷硬币了解概率的定义、明确其与频率的区别和联系”是本节课的教学重点。

二、教学目标设置

课程标准要求：“在具体情境中，了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性，进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别”。并指出：“概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义”。要求“教师应通过日常生活中的大量实例，鼓励学生动手试验，正确理解随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性。”因此本节课的教学目标设定为：

1、知识与技能

⑴了解随机事件、必然事件、不可能事件的概念；

⑵通过试验了解随机事件发生的不确定性和频率的稳定性；正确理解事件A出现的频率的

P A的区别与联系

意义，明确事件A发生的频率与事件A发生的概率()

2、过程与方法

⑴创设情境，引出课题，激发学生的学习兴趣和求知欲；

⑵发现式教学，通过抛硬币试验，获取数据，归纳总结试验结果，体会随机事件发生的随机性和规律性，在探索中不断提高；

⑶明确概率与频率的区别和联系，理解利用频率估计概率的思想方法。

3、情感态度与价值观

⑴通过学生自己动手、动脑和亲身试验来理解知识，体会数学知识与现实世界的联系； ⑵培养学生的辩证唯物观，增强学生的科学意识，并通过数学史实渗透，培育学生刻苦严谨的科学精神。 在平等的教学氛围中，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，拉近学生之间、师生之间的情感距离。让学生充分体会和感受，解决问题的快乐，并在过程中培养学生踏实认真，独立思考，勇于创新的治学精神。

背景分析

三、学生学情分析

学生在初中阶段学习了概率初步，对频率与概率的关联有一定的认识，有阅读、观察的基础，具备一定的合作交流，自主探究能力，同时他们不知道如何利用频率去估计概率，这是教学中的一大难点，大部分学生不具备很强的归纳能力，随机事件发生的随机性和规律性是如何辩证统一的，这是教学中的又一大难点。我们知道数学课堂应该是一个以学生为主体，教师和学生共同探求新知的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。根据以上分析及这节课的内容特点，我将教学难点定为：正确理解事件A 出现的频率的意义，明确事发生的频率发生的频率()n f A 与事件A 发生的概率()P A 的区别与联系。通过对生活实例的分析，通过对“库里投篮命中的概率高于格林”的经验来源的剖析，让学生体会生活中用频率估计概率的实践经验，通过在抛硬币的试验中获取数据，归纳总结试验结果，发现规律，真正做到在探索中学习，在探索中提高。

四、教学策略分析

基于教学内容的实际特点，教学大纲的基本要求，针对本节课的特点，在教法上，我采用以教师引导为主，学生合作探索、积极思考为辅的探究式教学方法；在教学过程中，我注重启发式引导、反馈式评价，充分调动学生的学习积极性，鼓励同学们动手试验，让同学们积极主动分享自己的发现和感悟；在教学手段上，我灵活运用黑板板书和多媒体展示。首先通过生活中的事例，激发学生学习热情，和体会数学源于生活，激发学生的创造力，活跃了

气氛，加深了理解；在教学思想上，我以建构主义为主，强调数学知识的建构过程，让学生亲历随机事件随机性与规律性的发现之旅．

本节课立足于生活实践，从学生感兴趣的生活实例出发，引导学生对身边的事件从是否能够发生的角度加以总结、区别，将实践定性地分为三类事件：必然事件，不可能事件，随机事件；利用“‘投三分球命中’是一个随机事件，为什么选择库里完成这决定性一投？”“参加奥运会获得金牌”是一个随机事件，为什么派张梦雪去而不是宫老师？“剪刀、石头、布”的方式确定主持人是否公平？”这样一系列问题串引发学生思考，随机事件的发生具有随机性，但是可能性有大小之分，人们可以用一个数值来表示这种可能性，这个数值就是概率。基于前面的实例，继续发问“库里命中三分是随机事件，他的队友格林命中三分也是随机事件，我们基于怎样的实践经验得知“库里命中三分的可能性大于格林？”引出“投篮命中率”“利用投篮命中率的计算公式得出这是一个频率值，使得学生对于生活中用频率估计概率有感性认识，再利用生活中足球比赛的抛硬币方式确定开球的公平性的讨论，引发学生思考如何验证这一结论？指导学生做简单易行的抛硬币实验，利用实验数据引导学生发现每组50次的抛硬币实验”正面向上的频率具有随机性，然而当我们不断增加试验的次数时（累计各组实验结果）结合历史上著名的数学家蒲丰、德摩根、费勒、皮尔逊、罗曼诺夫斯基进行的大量重复实验统计出的实验数据，利用散点图形象直观的展现出随机事件的某一结果发生的规律性——其发生的频率接近于某一个常数（概率），让学生亲身体会这种现象背后的规律，体会频率的随机性，以及概率的确定性，概率是频率的稳定值，频率是概率的估计值，从而实现重点难点的突破。

五、教学过程设计

本节课的总体设计思想是建构主义的．首先通过生活中学生喜欢和常见的生活事例创设情境，激发兴趣．然后通过对库里完成三分绝杀事件的剖析，让学生体会生活中用频率估计概率的实践经验，并回顾频数、频率相关概念，为抛掷硬币试验做好准备；高效的抛掷试验和富有成效的试验研讨是本节课的关键．最后通过生活中彩票、天气预报等实例分析，让学生体会数学服务于生活，最后课堂小结，分享成长体会，达到教学目的。

1.创设情境，体会随机事件发生的不确定性

生活实例1：“2016年2月28日，勇士对雷霆，库里超远三分绝杀，将比分定格为121:118”问题1：你能确定神奇的库里在下一场NBA比赛中的超远三分一定能进吗？

设计意图从学生感兴趣的生活实例引入，一方面是为了激发学生的听课热情，另一方面也是让学生体会学习随机事件及概率的原因和必要性.抓住生活实例中包含数学思维的部分