《指南》背景下课程游戏化主题培训心得

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活动主题：《指南》背景下课程游戏化主题培训心得活动心得感悟：
9月21号，我参加了园内“《指南》背景下课程游戏化主题培训”培训活动，培训会上，我认真聆听了王园长专题讲座。

让我在学习《指南》的基础上，慢慢走近《指南》，走入《指南》，从而明确、理解《指南》，为期一天的学习让我受益匪浅。

王园长谈到幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的“去小学化”和“去科学化”。

把幼儿自主的“学”作为出发点，会从《指南》中的目标、年龄典型表现、教育建议的整体把握中，找到生活、游戏与幼儿发展之间的密切联系的依据。

对幼儿来说，游戏的重要性在于他们的年龄特点，其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。

对教师来说，学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏，而不是上课，游戏最能体现学前教育的专业特殊性。

活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动去材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。

以教师为主导的“教”作为出发点，则会孤立地在《指南》所列目标下面的各年龄典型表现中，寻找“上课”的依据，试图通过直接训练来达成目标；而把幼儿自主的“学‘作
为出发点，则会从《指南》中的目标、年龄典型表现、教育建议的整体把握中，找到生活、游戏与幼儿发展之间密切联系的依据。

下面就对殷雅竹专家在会上说到游戏策略在教学中的使用这一话题谈几点想法。

维果斯基曾说过：“没有教育的作用，游戏就不会产生或者就不会停滞不前。

为了使孩子掌握游戏的方式，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。

”幼儿游戏的实践表明，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平，充分发挥游戏的教育价值，促进儿童多方面的发展。

那么教师在幼儿游戏中究竟起到一种什么样的作用，应该采用哪些策略来指导幼儿游戏呢？
（一）教师在幼儿游戏中的作用
按照幼儿游戏的基本进程，教师在幼儿游戏中主要发挥四种作用。

1.为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，安排布置游戏场地等
2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为，了解幼儿在游戏中的表现，如游戏中的同伴关系，游戏的持续时间、专注程度，幼儿与材料的互动关系，等等
3.根据上述观察的情况，结合幼儿的特点，适时、适度、适当地参与幼儿游戏促进游戏顺利开展，帮助幼儿拓展和丰富游戏情节，提升游戏水平
4.组织幼儿结束游戏，整理游戏材料，引导幼儿分享经验，提升游戏水平，酌情对幼儿开展游戏的情况进行总结
（二）教师介入幼儿游戏的策略
1.以游戏者的身份介入
教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。

比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。

以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。

（1）平行式介入法。

什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。

在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。

当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。

比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。

对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。

（2）交叉式介入法。

交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

当幼
儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。

2.材料指引介入法
材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。

游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。

在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。

根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。

3.语言指导
语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。

教师在幼儿游戏中所使用的语言是非常丰富的，而不同语言在游戏中所起到的作用也是一样的。

根据提问目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。

（1）询问式语言。

比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”“你什么时候给你的病人开刀？”“警察的工作是不是只抓坏人啊？”“拿不下了怎么办？”“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”
上述就是询问式语言，询问式语言一般以疑问句的形式出现。

教师借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来，把需要解决的问题摆在幼儿面前，让他们思考并寻找解决途径，起到促进游戏情节发展的作用。

比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？”（用于拓展和丰富游戏情节，可以考虑加入别的的角色，比如“宠物”）“你什么时候给你的病人开刀？”（提醒幼儿明确自己的角色，有的孩子刚
刚还扮演医生，但很快就忘了自己的角色，到处闲逛）“警察的工作是不是只抓坏人啊？”（帮助幼儿丰富对警察的认识）“拿不下了怎么办？”（帮助幼儿思考更为合理的解决办法）“如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？”（指导幼儿学会使用替代材料）这就是询问式语言所起到的指导性作用。

（2）建议式语言。

建议式语言，顾名思义就是教师通过给予建议，指导幼儿游戏。

教师在观察的过程中，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时，给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式，比如，当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时，教师可以建议：“我觉得如果放在旁边会更好。

”当幼儿为了在麦当劳买不到油条而争执时，教师可以建议说：“麦当劳没有油条卖，那我们再开个卖油条的店吧。

”
（3）澄清式语言。

幼儿的游戏是对现实生活的反映，但幼儿年龄小，对事物的理解可能存在偏差，有时候由于不太理解社会规则，或者模仿了社会中的一些不良现象，在游戏中表现出一些不符合规则的游戏行为。

据此，教师就可以引导幼儿讨论，澄清幼儿对事情的认识，从而形成正确的观念。

（4）鼓励式语言。

鼓励式语言是教师通过鼓励或表扬的方式，激励幼儿把游戏行为继续进行下去或走向深入。

（5）邀请式语言。

幼儿的发展水平是不一样的，性格也是有差异的。

比如，有的幼儿偏内向，或者社会性发展水平较差，不知道如何加入同伴游戏，总是一个人玩耍，很少会主动发起交往，或者在游戏中往往处于配角。

这时教师可以运用邀请的方式：“我们一起去超市买东西吧”“你可以帮我理发吗”“咱们去给汽车加油好吗”等语言邀请幼儿与老师一起游戏或者进入游戏情境，围棋创造和其他幼儿交往的机会，使他们体验到参与游戏的乐趣，并逐渐学会如何参与别人的游戏中，如何与他人展开交往。

（6）角色式语言。

教师以角色身份参与到游戏中，促进游戏情节更为丰富和深入地开展。

需要注意的是教师在扮演角色和参与游戏时应自然，不要露出“导演”的痕迹。

这种方法和我们之前讲到的交叉式介入法，二者是非常类似的，只不过在这里更强调语言的使用。

（7）指令式语言。

“指令式语言”即直接的命令或指令。

当幼儿在游戏中严重违反规则或做出一些危险举动时，教师要立即通过明确的指令性语言制止其行为，比如，“不能这样”“赶紧停下来”“不可以用玩具打小朋友的头，这样会很疼得”，等等。

明确具体的指令，能及时制止幼儿的不恰当行为，避免危险的出现，保证游戏活动安全健康地开展。

在游戏指导策略这个问题中，一共给大家分享了三种方法：以游戏者的身份介入、提供游戏材料、通过语言指导，教师应根据需要，采取适当的方式策略对幼儿游戏进行有针对性地指导。

总之，非常感谢这次王园长为我们培训，让我的业务水平能得到质的飞跃，让我的理念又得到一次刷新。

我将带着我的思考、我的希望重新启航……。