影响学前儿童心理健康的因素

早期经验对幼儿心理健康的影响 1.胎儿期母亲不良行为和情绪影响儿童出生后的认知和行 为发展； 2.早期家庭教养经历与儿童的心理发展有关； 父亲的教养行为对儿童心理发展有独特的积极的影响
二、情绪对幼儿心理健康的影响
情绪对幼儿认知发展具有动力作用； 情绪指导幼儿的行为； 情绪对幼儿个性特征的形成有重要作用；
（1）单一突变基因异常 （2）染色体异常
2.间接遗传：是由于某一遗传性而引起的异常行为。 3.轻微遗传：是指某些行为主要受环境因素的影响，而遗传只 起轻微的作用。
（二）研究遗传因素的方法
1.家系研究 2.双生子的研究： （1）同卵双生子：具有相同的基因型，差异是由于环境的影响作用。 （2）异卵双生子：基因型不完全相同。
三、应激事件对幼儿心理健康的影响
创伤后应激主要是指个体在经历或目睹了极度的、不可抵 抗的创伤性事件后所引起的一种精神紊乱，从而感到强烈 的害怕、无助或者恐惧。 分类： 家庭应激事件 社会重大事件
四、人格特征对幼儿心理健康的影响
人格特征：
独特性 稳定性 综合性 功能性
问题： 同一心理障碍的人都具有同样的人格特征还是任何 一类人格特征都可能会发生心理疾病？

四、生理发育迟缓
会对学前儿童心理健康产生不利影响。 造成儿童孤独、退缩、自卑的性格，导致其各种心理健康问题。
五、生化改变
机体内对脑的功能有重要影响的中枢神经物质的代谢异常，可能成为
诱发生理和心理活动障碍的重要原因。例：多巴胺（DA）与多动症的关 系
考核知识点： 影响学前儿童心理健康的生物学因素 考核要求： 1.识记：遗传因素、先天素质、机体损伤 2.领会：胎内环境对胎儿的影响
品行障碍：情绪不稳定、攻击性强、冲动和适应困难等； 焦虑症：情绪不稳定和内向性格被视作此症的易感素质或 性格特征。具有这种性格的幼儿多愁善感、易焦虑不安、 严肃、古板、保守、不善交际、孤僻； 恐怖症：幼儿性格多是高度的内向、胆小、怕羞、依赖性 强、易焦虑； 神经性厌食症：幼儿多表现出任性自负、固执、敏感、爱 打扮、追求时髦和盲目自信等特点； 适应障碍：依赖性强、自我中心、敏感、易紧张不安、耐 受力差和适应环境困难的幼儿易在某种环境因素的作用下 发生此症。
第二节 影响幼儿心理健康教育的心理社会因素
一、早期经验对幼儿心理健康的影响 二、情绪对幼儿心理健康的影响 三、应激事件对幼儿心理健康的影响 四、人格特征对幼儿心理健康的影响
一、早期经验对幼儿心理健康的影响
早期经验一般是从胎儿期到儿童入小学前的经历，主要包 括孕期母亲所提供的环境因素、儿童出生时的身体状况、 出生后父母的教养方式，以及接受学前教育状况等。
影响幼儿心理健康的因素
学习目的与要求： 了解生物——心理——社会模式；能综合分析影响 学前儿童心理健康的主要因素。
第一节：影响幼儿心理健康的生物 学因素
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ遗传因素
影响学前儿童心理健康的生物学原因主要有遗传以及与遗传有联系 的素质，生理生化改变以及有机体损伤等。
(一） 遗 传 的 分 类
1.直接遗传：指的是明显由于遗传因素而引起的行为异常。
早上来园，孩子们都高高兴兴地和爸爸妈妈告别，可李卓霏和 爸爸在门口僵持着，死也不肯进校门。爸爸很生气，后来硬是把 李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一样尾随父亲出 了校门，还大声哭叫“爸爸坏！”。在众多的父母亲面前，爸爸 觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子进了 教室，对老师说女儿不讲道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏 不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯着爸爸，还说“爸爸没道理 ！”。 经老师了解情况，原来，李卓霏今天想带新买的电动车来园（ 班级里正在开展“各种各样的车子“的生成活动），可是李卓霏 出门时忘记带了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女俩在校门 口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢 休。
看起来是李卓霏任性，无理取闹。可爸爸没有从心理角度 去了解，李卓霏为啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去 责怪她“任性”。处于独立性萌芽期的幼儿，对事情不会 考虑合理性，往往以不合实情表现出来。这种任性，实质 上是一种与家长对抗的逆反心理，其根源又在于家长初始 没有重视他们的心理需求。
幼儿姜方仪，父亲是财会，母亲是地质所。姜方仪在班级中 年龄偏小，各方面能力相对同伴来说较弱，在学习活动中基 本上不“听”老师所讲，也不参与听班间的讨论，表现很不 “专心”、自管自“开小差”、胆小、怕生。她妈妈还特别 注重孩子教育，在家为孩子创设了不错的学习环境，还常常 教孩子学这学那，也经常和老师联系很详细地了解孩子在幼 儿园的学习情况。 有次孩子的妈妈为了进一步了解孩子在园情况，“偷偷”躲 在生活间里听课，作“实地考察”。活动中，姜方仪总是漫 不经心，独自静静的玩玩衣角，或者东瞅瞅西看看，对老师 的提问一副茫然的样子。区角活动时，其他孩子都兴趣很高 地选择自己喜欢的游戏，但姜方仪有点不知所措，没有和同 伴一起游戏。妈妈看到自己的孩子的表现后，居然着急落泪 了。
第三节 环境和教育 对幼儿心理健康的影响
一、幼儿教育围观系统之一：家庭 家庭结构 家长的期望 家长的心理健康状况 家庭经济地位
李佳俊小朋友，性格倔强，个性鲜明。刚入园时，常常会不 自觉地动手打人，老师处理时，她总会振振有辞地说是别的 孩子先打了她，她才还手的。孩子之间经常有说不清的事， 所以，一般情况下，老师总是以“以后不要打人了”“小朋 友之间应该团结友爱”的方式正面教育教育就算了。 这样的一段时间里，李佳峻小朋友渐渐形成了说谎的习惯， 而且在同伴中表现专横、傲慢，对老师的话也常常仅是“耳 边掠过”。一天午睡起床后，我正在帮助孩子们整理衣服， 她又动手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁边小朋友的额头。 这回正好让我看见了，放学的时候我向她的父亲反馈情况。 当着孩子的面，父亲态度坚决地说“我家佳峻一般不会动手 的，除非是别人先动手，她才还手的，这也是正当的。”
二、先天素质
先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中环境因素之间复 杂相互作用的结果。

营养不良的 影响
先天 素质
患病或用药 不慎的影响
情绪状态的 影响
三、机体损伤或疾病
机体损伤或疾病，特别是神经系统的损伤或疾病是影响学前儿童 心理健康发展和造成他们心理发生障碍和疾病的一个重要原因。 （一）分娩中可能出现的损伤。分娩过程中的异常可能造成脑损伤。 （二）疾病引起的心理障碍。