第一章 教育的产生与发展

故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英 才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。”
二、教育的定义
从三个角度定义：
1、从社会角度（苏联、中国）
（1）广义的：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品 德的活动。（ 《中国大百科全书· 教育卷》 ） 有家庭教育、社会教育、学校教育等 （2）狭义的（学校教育）：教育者根据一定社会和阶级的要求， 通过有目的、有计划、有组织地向年轻一代传授知识技能、发展智力 体力和审美能力、培养思想品德的活动。 （3）更狭义的：思想品德教育
（3）教育手段： 原始性 （4）教育目的： 培养未来的氏族成员
2、古代教育（学校教育）
对应的社会形态是奴隶社会和封建社会的教育。
学校教育产生的条件： 可能性条件： ①生产力的发展 剩余财富
自由时间
②语言文字比较成熟 必要性条件： ——统治者的需要
古代教育特点： （1）教育范围： 比较小：阶级性、等级性 （2）教育内容： 脱离生产劳动 （3）教育手段： 个别教学 （4）教育目的： 培养直接为统治阶级服务的人才
1、教育者 2、受教育者
3、教育影响
教育内容
教育手段
第二节 教育的起源与发展
一、教育的起源
（一）神话起源说
教育是由人格化的神所创造的，教育的目 的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或 顺从于天。
（二）生物起源说
代表人物：法国 利托尔诺 、 英国 沛•西能
[法]利托尔诺：母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象 教幼象以及老兔教小兔 [英]沛西· 能：生物的本能冲动是教育的主要动力； 教育是扎根于本能的、不可避免的行为。
根据以生产工具为标志的生产力发展水平将教育划分 为以下三个阶段：原始教育、古代教育、现代教育。对于 各阶段的教育特征，我们分别从：教育范围、教育内容 、 教育手段、教育目的四方面来说明：
1、原始教育：（广义教育）
原始教育对应的社会形态是原始社会。
特点： （1）教育范围：
全民性 （2）教育内容：
生产性
3、现代教育
包括资本主义社会和社会主义社会的教育。
特点： （1）教育范围： 普及教育（义务教育） （2）教育内容： 比较全面：生产性、阶级性 （3）教育手段： 现代化 （4）教育目的： 培养社会所需要的各种人才
第三节 现代教育的特征
公共性 生产性
科学性
未来性 国际性 终身性
（三）心理起源说
代表人物：美国 孟禄
教育起源于儿童对成人行为的“无意识”的模仿
（四）劳动起源说（正确的起源说）
代表人物：英国 恩格斯
教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的 发展需要，是两者的辩证统一
此外，还有生活起源说、社会交往说、生活需要说等
二、教育的发展
关于教育产生发展的阶段可以有多种划分标准。 譬如，马克思根据生产关系将社会发展划分成原始社 会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、共产主义社会， 那么，教育发展的阶段也可以对应于这五个阶段分为：原 始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社 会教育、共产主义社会教育。这种划分的方法自然也是可 以的。
2、从个人角度（英、美） 即个体的学习或发展的过程。
如： “从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见
解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程”
——《美利坚百科全书》：
3、综合的角度（教材中的定义）
教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的 社会化和社会的个性化的实践活动。
三、教育的基本要素
第一章
教育的产生与发展
第一节 “教育”的概念
第二节 教育的起源与发展 第三节 现代教育的特征
第一节 “教育”的概念
一、教育的词源
英国：
Education：
源于Educare：本意为“引出”。 ——引导儿童的固有Байду номын сангаас性，使之完善发展
中国：
“教”：许慎《说文解字》："上所施下所效也。" “育”：清代文字学家桂馥《说文解字义证》："育，养 子使作善也。" “教育”：最早出现是在《孟子· 尽心上》："得天下英才而 教育之，三乐也。"《辞源》解释"教育"为"教诲培育" “君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无