高效课堂的认识和思考PPT讲稿
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1、机构设置：根据实际需要可设立督 察 组、验评组、研究组等。
2、出台系列管理制度： 课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制 度、奖励晋级制度。
3制定微观层面的评价文本：课堂评价 标 准、小组评价制度。
（三）开展赛课活动
围绕以下内容重点建立评价标准，评出 优秀教师
1、导学案方面：建议从以下三方面 评价，即设计、使用、检查
2、学习小组方面：小组建设、学 习的效度、小组竞评开展、组长作用发 挥、学生培训。
3、模式运用方面。
（四）建设一个孵化室
（6）环境问题。一个是秧田式学生座次排列 必须改为围坐式；二是要搭建展示的平台——“无 讲台”与“四面黑板”。“无讲台”，便是破除 了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成 为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心， 成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑 板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。
三、学校构建高效课堂策略
（一）营造氛围 1、校园外显文化的创建：墙体标语、悬
挂条幅、文化展板、广播站等 2、班级文化布置：小组竞评栏、周或
月 星级小组、学生作品巡展
3、小组文化落实：每组要有展示区域、 桌牌，组名、组训、组徽、组规
4、主题活动开展：组织开展相关活动， 如征文、论坛、主题班会
（二）建立机构与机制保障体系
法指导、问题逻辑、学习反思
• 导学案的编写要做到知识问题化，是将知识点转
变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的 设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，起 到“以问拓思，因问造势”的功效。问题层次化。 让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、 整理归纳，形成一个完整的科学体系。教学的八 大要点：知识点、能力点、情感点、自主点、合 作店、探究点、质疑点、创新点（拓展）。
（3）理念：小组组长又叫“教师助 理”。一间教室里的N个小班：每个小 组视为一个“小班”，高效课堂等同 于“小班化”教学。
（4）小组学习：可概括为“1：6教学 法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动 掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员 的问题，调动掌握每个成员的学情。
（5）即时性评价：一评知识；二评情感态度； 三评行为习惯、动作语言”。
认识高效课堂的“一、二、三、四、五”：
• 一个灵魂：相信学生，解放学生，利
用学生，发展学生
• 两个关系：教与学的关系，师与生的
关系
• 三个时段：课前，课中，课后 • 把握四主：学案主导，学习主动，问
题主线，活动主轴
• 操作做到“五个一”：
1、设计一个学习方案：导学案
• 六个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学பைடு நூலகம்
高效课堂的认识和思考课件
为什么要构建高效课堂？ 什么是高效课堂？ 学校怎样实施高效课堂的？
一、当前课堂教学改革的形势
（一）全国形势：
高效课堂唱响主旋律，风生水起， 方兴未艾，人心所向，大势所趋。
1、识天气：至上而下 教育 的一次大洗牌 一批真正的教育家 将会从田野里走出来，伴随着他们 的崛起，一批传统的“名校”、 “名师”会黯然退出历史的舞台。 历史从来就是这样，大浪淘沙，顺 昌逆亡！
2、发生在教师身上的。
少讲或者不讲，要我们这些教师干什么？ 不讲学生能学会吗？ 模式岂不是制约了自己的教学个性？ 放手给学生，学生啰里啰嗦，会影响教学进度？ 一放就乱，如何维护课堂纪律？ 学生发言，教师被难住，岂不丢面子？ 文科自学可以，理科不讲岂能学会？ 学生主体、教师主导，教师主导如何发挥？
3、学生的问题。
2、构建一个学习组织：小组、对子
小组学习决定着高效课堂的成 败。对于已经实施了高效课堂的学 校，也必须进一步研究、利用好小 组学习这一形式。如何分组、怎样 结对？组与组什么关系？组内对子 是什么关系？怎样组织对子测评？
（1）分组：异质同组，同组采用AA、 BB、CC分法；同质结对，竞争合作。
（2）对子有三个功能，第一，对子 是一个合作者，第二是竞争者，第三 还是监督者，相互监督人盯人。
学 习成果（小展示）；教师“二查”展示学
习过 程中暴露出的问题。
第四步：教师根据小展示暴露出来的近、共性问 题，组织全班“大展示”。
第五步：学生归位，检测反馈。教师利用多种方式
“五步三查模式”是课 堂操
作的抓手，是课堂教学的教之
“规”、学之“范”，是教育 规律
和学习规律的具体体现。
5、明确一个学习任务： 学会不会的。
2、接地气：理念变方法
3、通人气：方法成文化 文 化成信仰
（二）我市现状
南部星星点点，北部轰轰烈烈 农村死水微澜 城区举步维艰 小学不得要领，中学四平八稳
（三）问题分析
分为三大类： 1、学校管理者所担心的。
会影响升学率吗？家长反对课改怎么办？ 杜郎口等课改名校的经验具有普适性吗？ 课改是改良还是改革？教师不改怎么办？ 课改只是改课，为什么要触及到文化和管理？ 是找几个班做实验还是全面推开？
课堂是房子，思想是 立 柱和房梁。有什么样的教 学思想就有什么样的课堂 形态。
二、认识高效课堂
高效课堂，是特指杜郎 口等课改名校所构建的一种 颠覆传统教学模式的教育思 想体系。
基本概念： 以模式为驱动，以导学案为统领， 以小组组织为抓手，以自主、探究、 合作为本质，以三维目标为目标， 以学生发展为方向的教育思想体系。 它代表着我国基础教育改革与发展的方 向，使课堂教学改革找到了“突破口”， 撬开并破解了教育的诸多困惑。
3、提供一个自学的方法： 独学、对学、群学
读书的最高境界是发动学生自学。 合作学习的根本是让学生走向自主。
4、设计一个课堂流程： “五步三查”
模式
第一步：依照导学案独学，找出学习困惑；教师 “一 查”自学进度、效果。
第二步：围绕困惑进行对学、群学，寻求帮助。 第三步：以小组为单位，在组长组织下，“展示”
学生不会学怎么办？ 性格内向的学生，不愿意展示怎么办？ 差生怎么办？ 学生不适应新课堂怎么办？ 有的学生不愿意帮扶同伴怎么办？ 学习自觉性太差怎么办？ 自学学不会怎么办？
其实，我们在课改中遇到的 问题远远比这复杂得多，但不改 是死路一条。如果就这些问题刨 根问底去归因，大多仍然可以归 结为教育教学观念的问题，其次 就是方法、方式的问题。
2、出台系列管理制度： 课堂督察制度、集体备课制度、反馈会议制 度、奖励晋级制度。
3制定微观层面的评价文本：课堂评价 标 准、小组评价制度。
（三）开展赛课活动
围绕以下内容重点建立评价标准，评出 优秀教师
1、导学案方面：建议从以下三方面 评价，即设计、使用、检查
2、学习小组方面：小组建设、学 习的效度、小组竞评开展、组长作用发 挥、学生培训。
3、模式运用方面。
（四）建设一个孵化室
（6）环境问题。一个是秧田式学生座次排列 必须改为围坐式；二是要搭建展示的平台——“无 讲台”与“四面黑板”。“无讲台”，便是破除 了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成 为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心， 成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑 板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。
三、学校构建高效课堂策略
（一）营造氛围 1、校园外显文化的创建：墙体标语、悬
挂条幅、文化展板、广播站等 2、班级文化布置：小组竞评栏、周或
月 星级小组、学生作品巡展
3、小组文化落实：每组要有展示区域、 桌牌，组名、组训、组徽、组规
4、主题活动开展：组织开展相关活动， 如征文、论坛、主题班会
（二）建立机构与机制保障体系
法指导、问题逻辑、学习反思
• 导学案的编写要做到知识问题化，是将知识点转
变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的 设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，起 到“以问拓思，因问造势”的功效。问题层次化。 让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、 整理归纳，形成一个完整的科学体系。教学的八 大要点：知识点、能力点、情感点、自主点、合 作店、探究点、质疑点、创新点（拓展）。
（3）理念：小组组长又叫“教师助 理”。一间教室里的N个小班：每个小 组视为一个“小班”，高效课堂等同 于“小班化”教学。
（4）小组学习：可概括为“1：6教学 法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动 掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员 的问题，调动掌握每个成员的学情。
（5）即时性评价：一评知识；二评情感态度； 三评行为习惯、动作语言”。
认识高效课堂的“一、二、三、四、五”：
• 一个灵魂：相信学生，解放学生，利
用学生，发展学生
• 两个关系：教与学的关系，师与生的
关系
• 三个时段：课前，课中，课后 • 把握四主：学案主导，学习主动，问
题主线，活动主轴
• 操作做到“五个一”：
1、设计一个学习方案：导学案
• 六个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学பைடு நூலகம்
高效课堂的认识和思考课件
为什么要构建高效课堂？ 什么是高效课堂？ 学校怎样实施高效课堂的？
一、当前课堂教学改革的形势
（一）全国形势：
高效课堂唱响主旋律，风生水起， 方兴未艾，人心所向，大势所趋。
1、识天气：至上而下 教育 的一次大洗牌 一批真正的教育家 将会从田野里走出来，伴随着他们 的崛起，一批传统的“名校”、 “名师”会黯然退出历史的舞台。 历史从来就是这样，大浪淘沙，顺 昌逆亡！
2、发生在教师身上的。
少讲或者不讲，要我们这些教师干什么？ 不讲学生能学会吗？ 模式岂不是制约了自己的教学个性？ 放手给学生，学生啰里啰嗦，会影响教学进度？ 一放就乱，如何维护课堂纪律？ 学生发言，教师被难住，岂不丢面子？ 文科自学可以，理科不讲岂能学会？ 学生主体、教师主导，教师主导如何发挥？
3、学生的问题。
2、构建一个学习组织：小组、对子
小组学习决定着高效课堂的成 败。对于已经实施了高效课堂的学 校，也必须进一步研究、利用好小 组学习这一形式。如何分组、怎样 结对？组与组什么关系？组内对子 是什么关系？怎样组织对子测评？
（1）分组：异质同组，同组采用AA、 BB、CC分法；同质结对，竞争合作。
（2）对子有三个功能，第一，对子 是一个合作者，第二是竞争者，第三 还是监督者，相互监督人盯人。
学 习成果（小展示）；教师“二查”展示学
习过 程中暴露出的问题。
第四步：教师根据小展示暴露出来的近、共性问 题，组织全班“大展示”。
第五步：学生归位，检测反馈。教师利用多种方式
“五步三查模式”是课 堂操
作的抓手，是课堂教学的教之
“规”、学之“范”，是教育 规律
和学习规律的具体体现。
5、明确一个学习任务： 学会不会的。
2、接地气：理念变方法
3、通人气：方法成文化 文 化成信仰
（二）我市现状
南部星星点点，北部轰轰烈烈 农村死水微澜 城区举步维艰 小学不得要领，中学四平八稳
（三）问题分析
分为三大类： 1、学校管理者所担心的。
会影响升学率吗？家长反对课改怎么办？ 杜郎口等课改名校的经验具有普适性吗？ 课改是改良还是改革？教师不改怎么办？ 课改只是改课，为什么要触及到文化和管理？ 是找几个班做实验还是全面推开？
课堂是房子，思想是 立 柱和房梁。有什么样的教 学思想就有什么样的课堂 形态。
二、认识高效课堂
高效课堂，是特指杜郎 口等课改名校所构建的一种 颠覆传统教学模式的教育思 想体系。
基本概念： 以模式为驱动，以导学案为统领， 以小组组织为抓手，以自主、探究、 合作为本质，以三维目标为目标， 以学生发展为方向的教育思想体系。 它代表着我国基础教育改革与发展的方 向，使课堂教学改革找到了“突破口”， 撬开并破解了教育的诸多困惑。
3、提供一个自学的方法： 独学、对学、群学
读书的最高境界是发动学生自学。 合作学习的根本是让学生走向自主。
4、设计一个课堂流程： “五步三查”
模式
第一步：依照导学案独学，找出学习困惑；教师 “一 查”自学进度、效果。
第二步：围绕困惑进行对学、群学，寻求帮助。 第三步：以小组为单位，在组长组织下，“展示”
学生不会学怎么办？ 性格内向的学生，不愿意展示怎么办？ 差生怎么办？ 学生不适应新课堂怎么办？ 有的学生不愿意帮扶同伴怎么办？ 学习自觉性太差怎么办？ 自学学不会怎么办？
其实，我们在课改中遇到的 问题远远比这复杂得多，但不改 是死路一条。如果就这些问题刨 根问底去归因，大多仍然可以归 结为教育教学观念的问题，其次 就是方法、方式的问题。