语文的诗意

【文科】

让语文课堂充满诗意

常宁市三角塘瑶塘学校

罗丹丹中国是诗的国度，汉语是诗意化的语言，中国文学的思维是诗意的思维。教材中的文本充满形象性和情感性，总是以最美的语言描写最美的状态和情景，这就是诗境；以丰富的形象来表达最感人和最令人遐想的情思，这就是诗情；选择最精美的文字负载所要表达的内容，这就是诗句。语文课程是最具诗情画意和人文情怀的，它本就栖居着浪漫和诗意。在新课程背景下的语文课堂，应该成为学生精神绽放的家园，情思飞翔的摇篮，让学生“诗意地栖居”。构建诗意的语文课堂，搭建诗意的人生舞台，让师生在诗化的境界里体验语文学习的快乐，享受母语教育的幸福。走进诗意的语文课堂，让语文课焕发生命活力。

一、诗意的课堂兴趣盎然

兴趣是学习的内在动力，是调节课堂大餐的“佐料”。诗意的课堂首先应该是兴趣盎然、其乐融融的心灵之旅；是宽松和谐、温馨愉悦的精神家园。课堂上，教师蹲下身子和学生平等切磋，学生敞开心扉和文本多元对话。学生成为课堂的主宰，教师是“平等中的首席”。没有压抑，没有强制，有的只是自由自在的呼吸，无拘无束的展示，无时不在的快乐。学生在学习过程中体验到了无穷的快乐，感受到语文生活的美好，产生如坐春风、如沐春雨之感，使语文课堂成为快乐的伊甸园。

著名特级教师支玉恒在教学《只有一个地球》时，教学中有一个最精彩的教学片断，就是把课堂变成了《实话实说》节目制作现场，支老师成了崔永元，学生推荐的代表成了节目的特邀嘉宾，有生物学博士、天文学博士、地质学家、环保部长、宇航员，前两排同学成了现场观众，而其他同学就成了场外的热心观众。节目围绕着“只有一个地球”的话题，有主持人与嘉宾的对话，有观众的提问，还不断有“热线电话”打进来。课堂气氛那样轻松和谐，学生的思维那样的敏捷。在妙趣横生的节目中，在激情洋溢的对话里，学生收获的不仅仅是语文知识和语文能力，而是心灵成长的愉悦。真是“书山有路‘趣’为径，学海无涯‘乐’作舟”。

二、诗意的课堂情感流淌

情感是课堂教学的灵魂，课堂是学生情感流淌的港湾。语文教学不仅是单纯的智力活动，还是情感活动。苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活动的机体中欢腾奔流的时候，才能触及人的内心世界。”教师把自己的情和爱融进教学中，挥洒在课堂上，以真情打动学生；作者把情感的表达隐匿在文章的深处，流淌在字里行间，强烈地感染着学生。作者、学生、教师的情感，如涓涓清泉在一起交融和共振，碰撞出动人的浪花，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的美妙境界。这是语文课堂最真的内涵、最美的旋律。语文教学要让情感复原，让感情流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。

在教学《凡卡》时，我先声情并茂地范读课文，让文中主人公凡卡的形象悄然走进学生的心灵。然后让学生有感情地朗读课文，读着读着，学生情感的湖面不断掀起波澜。当读到“我会为您祷告上帝。……亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。”，学生的眼里都噙着泪花，文中主人公凡卡的命运牵动着每个孩子，汇聚成情感的潮水，在学生的心中汹涌澎湃，仿佛每个人的心都和主人公的心在一起跳动，每个人的血液都和主人公的血液一起融汇。此情此景，每个人都深深地陶醉其中，难于言表。心相通、情相融、意相合，这不是语文课堂最美的境界吗？打开情感的闸门，让儿童的天性款款步入我们的课堂，让真情在我们的课堂恣意流淌，所到之处，必将是鲜花盛开、风光无限。

三、诗意的课堂美不胜收

法国雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”诗意的语文课堂应该是美的乐园。语文教材以其丰富的审美价值成为美的载体、美的源泉。语文教师以其独特的个性和智慧，成为美的向导、美的使者。而学生则应以美的心态去挖掘美，以美的眼睛去发现美，以美的心灵去创造美。

如《海上日出》是一篇处处洋溢着美的抒情散文。教学时，先让学生听课文配乐录音，初步感受美的意境；接着练习有感情地朗读课文，体会巴金先生向往光明，奋发向上的精神；然后播放海上日出的专题录像片，进一步欣赏美的画面；再拿出画笔，画出海上日出的美；最后写一段美文，赞美日出。整节课，学生都沉浸在美的氛围中，他们的阅读审美期待视野得到提升，审美情趣得到陶冶，审美能力得到培养。这样的课堂教学多姿多彩、美不胜收，让人流连忘返回味无穷。

四、诗意的课堂思接千载

诗意课堂更应该是充满着智慧、洋溢着创造的课堂，它唤醒沉睡的潜能，激活尘封的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。语文教学，似乎生来就是为着放飞儿童的多彩梦而存在的。在语文课上，学生充分展开幻想的翅膀，思接千载，视通万里，浮想联翩，和文学大师展开心灵对话，与大千世界进行情感交流，尽情地追逐着那五彩缤纷的梦想。语文课堂成了生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，成了精神焕发和创意生成的智慧沃土，成了儿童梦的乐园。

如《望月》的第三部分，写小外甥对月亮产生了独特而丰富的想象。文章最后写道：“我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”教学时，我抓住结尾的省略号引导学生想象：“月亮会到哪儿去呢？作者幻想的翅膀会飞到什么地方？如果你就是文章的作者，此时此刻，你会想到些什么？”学生的思维飞起来了，各种各样的奇思妙想不断涌出。“月亮一定是太累了，太困了，这时她到银河里洗澡去了，准备休息了。”“月亮值了一夜的班，应该下班了，轮到太阳公公上班了。此刻，他一定去喊太阳公公准备接班。”“月亮妈妈看到自己的一群星孩子玩耍了一夜，都困了，就回去搂它们睡觉了。”“月亮是一枚金灿灿的印章，被盖在了蓝蓝的天幕上，天空爷爷怕它被露水打湿，所以每到天快亮时就把它收起来了。”“此刻，我多想是天空的一片云彩，躺在月亮阿姨温暖的怀中，静静地听她讲嫦娥奔月的故事，观赏着美丽的桂花树，和顽皮的玉兔作游戏”……学生的心是那样的丰盈和灵动，思维是那样的活跃和浪漫。师生陶醉在幻想的境界里，沉浸在创造的氛围中，共享着语文生活的精彩与美妙。杨再隋教授认为：“儿童文化是一种诗性文化，儿童常常在现实世界和想象世界之间自由地转换，甚至模糊了幻想和现实的界限，决不要武断地指责孩子们的‘无知’，正是这些想入非非的幻想，标新立异的见解，造就了崭新的儿童文化，显露了儿童文化的天性，是智慧的花蕾，是创新的萌芽。”在这样的语文教学中，学生面对的是一个丰富多彩的精神世界，是在用自己全部的心在体验语文，是在用浸满生命色彩的语言文字表达着自己的生命体验。

追求语文的诗意吧！把充满热情的青春情怀还给学生，把健全人格的自由发展还给学生！语文课堂让学生“诗意地栖居”，使他们的精神生命蓬勃地生长，智慧之花自由地绽放，让孩子拥有一个诗意的童年，一张永不褪色的语文名片。