高职教育教学理念共72页
高职院校“大学生安全教育”课程教学改革探索与实践--以重庆水利电力职业技术学院为例
第 34 卷 第 1 期2021 年 1 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.34 No.1Jan.2021高职院校“大学生安全教育”课程教学改革探索与实践——以重庆水利电力职业技术学院为例林俐（重庆水利电力职业技术学院水利工程学院，重庆 402160）摘 要：高职院校学生面对的安全威胁因素越来越多，给学生带来诸多安全风险，也给学校安全教育与管理工作带来重大挑战。
当前，部分高职院校“大学生安全教育”课程存在学校重视不够、课程教学理念陈旧、学生实践效果较差等问题，通过改革课程管理方式、教学内容、教学手段、考核形式等措施，使课程教学取得良好教学效果。
为了促使课程教学改革持续实施，充分发挥课程教学改革效益，需要学校在政策、师资、网络等方面提供切实保障。
关键词：高职院校；安全教育；教学改革中图分类号：G647.4 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2021)01-0075-020 引言21世纪以来，随着国家高等教育大众化政策的全面实施，高职院校已打破过去封闭式办学格局，校园环境与社会环境融合范围逐渐扩大，学生通过传播媒介、勤工俭学、见习实习等途径，可以随时实现与社会外界接触，给学生带来很多安全风险，也给学校安全教育与管理带来重大挑战。
除了加强日常管理外，开设“大学生安全教育”课程是必要选择。
但是，在课程教学中，往往存在教条化倾向，难以激发学生学习兴趣，不利于学生安全意识的培养［1］。
为适应高等教育发展形势，着力开展“大学生安全教育”课程教学改革，增强学生安全素质能力培养，成为高职院校大学生安全教育工作的重要任务。
1 高职院校“大学生安全教育”课程存在的问题1.1 学校重视力度不够部分高职院校忽视大学生安全教育工作，只在新生入学阶段进行短期集中培训。
而部分已经开设“大学生安全教育”课程的院校，也只是将其作为一门一般性公共课程，授课任务交给课时较少的教师，作为平衡教师间教学工作量的一种手段。
高等职业教育教学改革的现状与未来热点.doc
高等职业教育教学改革的现状与未来1、高职教育十年大发展的回顾我国的高等职业教育，发展到今天已走过了十多个年头。
回顾这十年，是中国经济突飞猛进的十年，也是中国高等职业教育从无到有，到发展壮大的十年，在建设人力资源强国和高等教育大国的伟大进程中发挥了不可替代的作用。
1.1 院校建设——从示范院校到国家骨干院校经过近十年的发展，我国高等职业教育走过了一个从“新生事物”到“星火燎原”再到“遍地开花”的发展历程，截止到 2009 年全国 2009 年，全国独立设置高职院校 1215 所，招生 313 万人，在校生 965 万人；山东省高等职业院校已达到74 所， 2010 年的招生计划为 27 万人，无论是院校数量还是招生规模都超过了本科院校，成为了高等教育的半壁江山。
高等职业教育坚持贴近地方产业，积极主动与行业企业合作，努力为经济社会发展服务， 10 年来培养了近 1300 万高素质技能型专门人才，为加快我国工业化进程提供了重要的人力资源，为加快发展先进制造业、现代服务业和现代农业作出了积极贡献。
2002 年国务院召开了全国职业教育工作会议，这次会议在我国职业教育发展历程上具有里程碑的意义，这次会议颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16 号)，这次会议强调：“把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点；以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才；坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革；加强基础能力建设，努力提高职业院校的办学水平和质量；积极推进体制改革与创新，增强职业教育发展活力；依靠行业企业发展职业教育，推动职业院校与企业的密切结合” 。
这次会议将发展高等职业教育提高到了国家战略高度，也是这一次会议第一次突出了建设国家示范院校的课题。
为落实全国职业教育会议精神，全面提高高等职业教育的教学质量，2006 年十一月十六日，教育部颁布了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔 2006〕16 号）也就是我们通常说的十六号文件。
高等职业教育理念ppt课件
相关课程 融合课程
广域课程 （综合课程）
活动课程
核心课程 核心课程 （轮形课程）
活动课程 活动课程
职业教育课程模式
三段式学科 课程模式
能力本位模块课程模式（北美CBE） 技能模块组合课程模式（国际劳工组织MES）
核心阶梯式课程模式（德国双元制） 英国BTEC课程模式
澳大利亚TAFE培训包课程模式 美国生涯技术教育职业群课程模式
学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明 和怎样聪明的问题。
如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的 发展？
因材施教！扬长避短！
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智力类型与人才成长
抽象思维型智力： ——研究型、学术性、设计性人才； 形象思维型智力： ——技能型、技术性、技艺性人才。 对思维认识的片面性导致对思维培养的偏颇 重视抽象思维，忽视形象思维培养，致使课堂普遍存在
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美国哈佛大学教授、著名的心理学家和 教育家霍华德·加德纳《心智的结构》
1983年，提出多元智能理论： 智能不是一种能力而是一组能力； 人的智能至少包括： 言语——语言智能、逻辑——数理智能、 视觉——空间智能、音乐——节奏智能、 身体——动觉智能、交往——交流智能、 自知——自省智能、自然智能，存在智能等。 各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，
课程是学校或培训机构为实现一定的培养目标而精心选择的 教育教学内容、教育教学活动设计及其实施过程的总和。
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2、课程类型与课程模式及其演变的关系
课程设计思想
以学科为中心————以社会问题为中心 ——— 以学生为中心
课程类型（二分法） 课程类型（三分法）
课程类型（六分法）
学科课程
信息化条件下高职混合式教学模式探究
信息化条件下高职混合式教学模式探究吴向阳（山东经贸职业学院，山东 潍坊 261041）摘要：高等职业教育教学改革随着我国职业教育的蓬勃发展已成为一个重要的课题，随着网络视频公开课、微课、MOOC的兴起，越来越有条件将网络在线学习和课堂面对面的教学混合起来，这种混合式教学模式也正是高职教育教学发展所需求的。
关键词：信息化；混合式教学；线上线下；探究中图分类号：G712 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2019.05.022一、何为混合式教学在数字化学习（E- Learning）理论的基础上改进而来的混合式教学的概念于2003年由何克抗教授引入到国内，他认为 Blending Learning就是要将传统学习方式和在线学习相结合以发挥教师引导启发与监控整个教学过程的主导作用及学生学习的主体性作用。
课程平台功能、线上资源建设、学生学习方式、教学过程及考核方法五种情况的混合性是混合式教学模式的基本特征。
也就是依托基于信息技术和互联网技术搭建起课程教学平台，将有关资源按照学生认知的规律和工作过程进行混合以便于学生对线上资源的学习，从而使学生学习的主动性、能动性和创造性得以最大限度的发挥并将“线上”“线下”两种教学的优势得以有机混合，学习的结果和过程同时加以关注。
二、混合式教学模式的意义1.以“教”为中心转变为以“学”为中心的混合式教学模式是高等职业教育改革的必然要求混合式教学模式能够充分发挥信息技术的优势，让广大的教师重新思考和重新设计教与学的关系，来思考如何才能提高学生学习的主动性和积极性以达到教学效果的最大化，可以说这种模式是实现教师为主导、学生为主体助推器。
2.能够促使学生的深度学习的混合式教学模式对高校的课堂教学改革有重大的推动作用高职课堂教学改革的重要内容是将课堂还给学生，课前预习——课中组织引导讲授——课后提高的线上——线下——再线上”相结合的混合式教学模式使之成为可能。
高等职业教育基本理念
高等职业教育基本理念高等职业教育高等职业教育作为高等教育发展中的“一个类型”，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
高职办学指导思想以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路高职培养目标高等职业教育培养生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才，就是在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性很强的实用性人才，也就是专门面向一线的高等技术应用性专门人才。
专业建设1、针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。
2、要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。
3、优先支持在工学结合等方面优势凸显以及培养高技能紧缺人才的专业点；鼓励地方和学校共同努力，形成国家、地方（省级）、学校三级重点专业建设体系，推动专业建设与发展。
课程建设1、“职业教育课程改革止步不前的原因在于，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。
无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。
按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
”(姜大源)2、课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
3、参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，是课程建设与改革的基本原则。
（注：职业资格标准包括企业标准、行业标准、国家标准等。
）4、课程建设与改革的目标是：融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
改革人才培养模式1、如果说，高等职业教育的“一线人才”目标定位在前几年已经基本解决了的话，那么，高等职业教育的人才培养模式至今仍不能完全适应培养目标定位的要求，也就是说，培养模式转型的任务还十分艰巨。
这就要求高等职业教育的人才培养模式必须真正从传统学术教育的“压缩饼干”模式中走出来，必须突破传统学科教学模式的“路径依赖”，切实按照“一线人才”的要求，采用“校企合作、工学结合”的人才培养模式。
教育部高职高专十二五规划教材第一批
北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社
北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社 北京大学出版社
第一主编
吕时礼 王显槐 崔信 金桂堂 丁爱萍 刘金同 王淑一 夏晶 黄莉 郑淑媛 郑淑媛 郑淑媛 杨亚军 杨亚军 杨亚军 蒋磊 蒋磊 蒋磊 王立新 崔艳 张宏明 徐奎照 李一龙 段彩云 韩秉科
第一主编单位
安徽职业技术学院 江西旅游商贸职业学院 晋中职业技术学院 北京西城经济科学大学 黄河水利职业技术学院 潍坊科技学院 永州职业技术学院 日照职业技术学院 永州职业技术学院 江西旅游商贸职业学院 江西旅游商贸职业学院 江西旅游商贸职业学院 北京联合大学 北京联合大学 北京联合大学 广州工商职业技术学院 广州工商职业技术学院 广州工商职业技术学院 国防大学 徐州工业职业技术学院 锡林郭勒职业学院 青岛港湾职业技术学院 山东商业职业技术学院 山东商务职业学院 内蒙古机电学院
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第15章 电子产品工艺基础[72页]
![第15章 电子产品工艺基础[72页]](https://img.taocdn.com/s3/m/f9dec563ed630b1c59eeb581.png)
大连理工大学出版社
图15-1
15.1 电子整机设计文件基础
2.电路原理图
电路原理图简称电路图。它主要将图形符号按工作原理顺序 排列，详细而准确地描述电子产品整机各个组成元素之间的连接 关系，以图形语言来表达电子产品设备的工作原理。而原理图不 考虑各个组成元素的实际尺寸、形状和位置，它是一种简图，如 图15-2所示(图中未标器件参数)。
电子产品技术文件包括设计文件和工艺文件两大类。而电子整 机设计文件是电子产品设计文件的重要组成部分。
大连理工大学出版社
15.1 电子整机设计文件基础
15. 1. 1 电子整机设计文件 电子整机设计文件主要包括方框图、电路原理图、零件图、装配图、印制电
路板图、接线图和接线表、文字和表格。下面主要介绍方框图、电路原理图、装 配图、印制电路板图。
15.1 电子整机设计文件基础
大连理工大学出版社
图15-3
15.1 电子整机设计文件基础
我们把根据电路原理图，将连接电子元器件、部件的线路绘制成配线图形，叫 印制线路板图，如图15-4所示。常用来绘制印制板图的设计软件是PROTEL。
印制线路图又称印刷电路板图、印制电路板图、PCB图。
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新世纪应用型高等教育 网络专业系列规划教材
大连理工大学出版社
新世纪高职高专教材编审委员会 组编 主编：王扬帆 主审：栾良龙
第15章 电子产品工艺基础
电子整机设计文件基础 电子产品整机装配的准备工艺
手工焊接工艺
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第15章 电子产品工艺基础
掌握电子整机设计文件的种类、含义、用途以及相互之间的联系。 掌握读解电路原理图的基本方法和思路。 了解电子产品整机装配准备工艺的内容及基本要求。 学习手工锡焊工艺的基本知识。
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6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
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7、心急吃不了收 敛。
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9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
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10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
高职院校《大学语文》中立德树人的实现途径探究
ＤＯＩ：１０．１９３９２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１ ７３４１．２０２００７０５０高职院校《大学语文》中立德树人的实现途径探究秦 丽甘肃财贸职业学院 甘肃兰州 ７３０２００摘 要：《大学语文》是培养大学生人文素养和价值取向的重要载体，对《大学语文》的教学反思也成了当前学者关注的焦点。
其中怎样才能实现《大学语文》传承中华优秀文化的功能，如何实现对大学生人文以及价值观的培养，便显得尤为重要。
习近平主席强调“立德树人”，《大学语文》中的作品蕴含着丰富的优秀思想教育资源，如何挖掘其教育内容，将文化传承和“立德树人”紧密结合起来，探讨《大学语文》思想教育空间的途径成了迫在眉睫的问题。
鉴于此原因，笔者通过对目前《大学语文》的教材及教师的课堂教学进行深度分析，探究“立德树人”的实现途径，从而实现其思想政治教育的目的。
关键词：《大学语文》；立德树人；思想教育 从我校大学生综合素质来看，他们的中文驾驭能力以及文学鉴赏能力都有待进一步提高。
《大学语文》作为凸显人文性和审美性的学科，其陶冶学生道德情操，培养学生文学鉴赏能力、调整学生“三观”的作用和重要性是不容置疑的，也是其他专业课不能替代的。
习近平指出，办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程。
因此，作为承载德育教育功能的《大学语文》，我们必须寻求一种切实可行的立德树人的途径。
一、大学语文的教学现状作为基础性、工具性学科，从小学到高中，我们都在学习语文。
但进入大学之后，学生只注重专业课学习，学校重视专业技能大赛，大学语文被边缘化。
目前，我国大学语文教育教学状况很不理想。
“由湖北大学语文研究会调研报告可知，当前将大学语文列为必修课的国内高校尚未达到３０％，且语文课时呈现出逐渐减少的趋势”［１］。
我国教育部制定的教学大纲，陈述了大学语文在整个大学阶段的重要性，可依然没有明确教学过程中的具体要求。
无论是国家还是各个大学的教务部门都未给大学语文足够的重视，每个高职院校往往追求如何尽快提高学生的专业技能，如何在省赛、国赛中取得好名次，课程、课时都优先照顾专业课。
职业教育现代化起点及其实现路径
职业教育现代化起点及其实现路径职业教育现代化是教育现代化的一种重要类型，其实现程度直接关乎整个教育现代化实现的进程。
从政策层面看，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出“高等职业教育在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》也明确提出“到2020年，形成适应经济发展方式和产业结构调整要求的现代职业教育体系”，这是国家对职业教育实现现代化的政策规定。
从学术研究层面上，关于职业教育现代化的研究始终处于白热化程度，涉及到职业教育现代化的维度、职业教育治理体系与治理能力现代化的框架，职业教育现代化发展评价指标等内容，这些研究对我国职业教育现代化的顺利实现提供了有价值的理论基础。
但不难看出，现有研究主要强调职业教育现代化的过程和结果的影响因素，较少从职业教育现代化起点进行探讨。
现代化是一个过程，这一过程又包含其自身的起点。
因此，职业教育现代化起点是什么，实现职業教育现代化起点的影响因素是什么，以及如何构建职业教育现代化起点的实现路径，成为一个重要的学术议题。
一、职业教育现代化起点解读职业教育现代化是适应政治、经济、技术、文化、社会发展1/ 13要求，使传统职业教育日益转化为当代世界先进水平、体现本国（区域）特色的职业教育。
作为与区域经济联系最为密切的一种教育类型，地区的产业结构现状是职业教育现代化的环境条件，也是职业教育现代化的起点，直接影响着职业教育现代化的实现程度。
（一）职业教育现代化的历史起点职业教育现代化历史起点直接表征为一国的工业化发展历程。
18世纪英国的工业革命被视为开启了世界现代化的序幕，也是农业文明向工业文明转化的里程碑。
工业化的发展历程可谓是机器与人的劳动形式较量的过程。
英国工业革命前，手工业工人是整个国家产业发展的主要动力，体现在教育上最直接表现为“师徒制”模式，这种“一带一”或“一带多”的教育模式直接传授生产过程所需的技术经验、手段、方式和内容，并无过多涉及专业性的生产知识，手工业者日常的工作过程便是学习过程。
高职教育教学理念
——以高职课程融入“五要素”为例
栾学钢
中国职业技术教育学会教学工作委员会常务理事 高职院校机械大类专业基础课程教学研究会主任
二○一五年七月四日•成都
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高等职业教育教学工作的指导思想
• 以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发 展观为指导，全面贯彻党的教育方针（前提）
• 以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进 就业为导向，适应经济新常态和技术技能人才成 长成才需要（任务）
院校之间的纽带。 • 企业的生产、技术、质量、安全、环保、
储运、销售等行为，受到国家标准、行业 标准的严格规范。 • 行业讲求同舟共济，同业自律。
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全国行业职业教育教学指导委员会主任委员、秘书长名单
• 7.电子商务职业教育教学指导委员会（电子商务专业） • 主任委员：张会生 中国电子商务协会理事长（正局级） • 秘书长：支芬和 北京联合大学应用科技学院院长、教授 • 9.工业和信息化职业教育教学指导委员会（应用电子技术专业） • 主任委员：刘素文 工业和信息化部人事教育司副巡视员 • 秘书长：朱 峰 工业和信息化部人事教育司人才工作处处长 • 15.机械职业教育教学指导委员会 （数控技术专业、电气自动化技术专业、汽车技术服务与营销专业） • 名誉主任：于清笈 中国机械工业联合会执行副会长 • 主任委员：孙长庆 中国机械工业教育协会副理事长 • 秘 书 长：郑丽梅 机械工业教育发展中心副主任 • 17.交通运输职业教育教学指导委员会（航空物流专业） • 主任委员：袁 鹏 交通运输部科技司副司长 • 秘 书 长：屠群峰 浙江交通职业技术学院副教授、高工 • 31.人力资源和社会保障职业教育教学指导委员会（技师学院各专业） • 主任委员：冯 政 人力资源和社会保障部职业能力建设司技工学校管理处处长 • 秘书长：张红兵 人力资源和社会保障部职业培训教材工作委员会高级编辑
关于职业院校人才培养与产业需求脱节问题的探讨
Science &Technology Vision 科技视界1当前职业院校人才培养存在的主要问题1.1职业院校专业设置缺乏统筹管理,专业设置与企业人力资源需求相脱节一是,没有根据区域产业发展需求,对职业院校专业设置和布局进行有效调控,造成专业设置重复,资源浪费严重。
有的县市在进行高中学校布局调整时,纷纷撤并职业学校,无法满足初中毕业生在当地接受职业教育的需求,不得不到外地接受职业教育;有的县市只保留一处职业院校,失去校际竞争,办学活力降低,规模过大难以管理,办学效益下降。
9个市辖区和市属开发区没有区属职业院校,企业用工高度紧张,迫切需求兴办职业教育。
二是,职业院校与产业、企业信息不对称,专业设置缺乏前瞻性和预见性,跟不上产业布局调整、生产技术更新换代的步伐,满足不了新兴产业的人力资源需求。
招生时的热门专业待3、5年学生毕业时,往往因各院校一呼而上、大量招生,造成供过于求;或者因产业调整转型,人才市场需求发生变化,毕业生就业困难。
例如前几年热门的计算机、国际贸易、财经金融专业毕业生供大于求,而物联网、光伏电子、新能源、资源与环境类等新兴产业人才短缺。
三是,职业院校无心、无力举办与战略性新兴产业相匹配的专业。
职业院校为了生存,追求招生数量,迎合家长和学生的就业心理,争相举办培养成本低的管理类时髦专业;不愿举办实习实训投入大、培养成本高的新兴专业。
据统计,全市中、高职的服务类专业学生数占46.76%和56.74%,如会计电算化、经济贸易等因为家长和学生的盲目选择,明显超出社会需求,就业质量不高,对口就业率低;而高端制造业、光伏电子、新能源等专业由于实习实训投入大、培养成本高,招生人数相对不足,造成人才结构性短缺。
1.2职业院校课程体系建设与职业标准脱节,人才培养不适用企业需求一是,课程内容与生产技术脱节。
职业院校使用的全国规划教材开发周期长,编者多为缺少生产实践经验的高等院校教师,重理论、轻实践,课本上有许多内容已经落后于企业目前的生产技术。
中职机电专业新型活页式教材教改的实践
新教育 上旬刊71职融合性课程的开发，本质上符合国家高职教育的需要，能够与国家意志和经济社会的发展形成共振效应，对于高职院校学生的发展而言有着可持续的推动功能。
数媒专业作为科技发展的引领性专业，其一方面依赖于高科技尤其是数字技术的发展，另一方面又推动着数字技术成果的转化。
对于该专业的学生而言，在学习的过程中明确“双创”目标，走出传统的狭隘专业视野，在融合性课程的开发与实施中感受跨专业的力量，在开拓学生眼界的同时，可以让学生获得实实在在的发展动能。
总而言之，融合课程是由专业教育课程、创新创业教育课程和劳动教育课程融合形成的一类课程，具有面向全体学生、面向职业世界、动态协调性等三重特性。
这些特性决定了其实施结果能够符合预期，能够帮助学生凝聚“双创”认识，从而形成促进自身可持续发展的内在动力。
【参考文献】[1]高东京.高职学生“双创”教育存在的问题及对策分析—以北京市为例[J].创新创业理论研究与实践,2022(24).[2]郭伟.“双创”背景下高职院校创新创业教育路径探索研究[J].安徽商贸职业技术学院学报,2022(04).[3]张慧.高校“专—创—劳”融合课程的内在逻辑与实践向度[J].黑龙江高教研究,2023(01).（基金项目：本文系第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“基于‘双创’教育视域的高职数媒专业融合性课程开发的实践研究”的阶段性研究成果，课题编号ZYB70）对于当前中等职业教育而言，“岗课赛证”融通的育人理念已经取得了普遍的共识，在这一理念之下，对于中职机电专业的教学来说，如何让这一理念落到实处成为考验本专业教师的一个重要课题。
笔者在实践中发现，通过新型活页式教材的开发与运用，能够让学生更好地建构机电专业的理论知识体系。
在中职教学改革当中，作为“三教”改革的重要基础，教材是教师实施教学、学生获取知识的重要载体，是教学得以展开的重要蓝图。
新型活页式教材一方面以纸质教材作为核心，另一方面又借助于信息技术手段来整合纸质教材和数字资源，于是呈现在学生面前的就是可以灵活拆装的活页式形态。
基于微课视角下高职学生信息素养的培养
基于微课视角下高职学生信息素养的培养何仙玉在科学技术快速发展的现代社会，为了提高学生的社会竞争能力，教师不仅要加强对学生学科技能与知识的训练，还应当重视学生在信息素养上的发展，促使学生的成长能够满足科学技术的快速发展需求，增强学生的社会竞争能力。
现如今，教育信息化的发展也给微课在课堂上的应用提供了很多的便利，使得对学生的信息素养培养也得到了落实。
在高职教育教学过程中，教师要充分发挥微课在促进学生信息素养发展上的优势，拉近学生与信息文化之间的距离，促使学生的信息素养在微课的支持下得到健全的培养。
1 高职学生信息素养的不足以及原因信息素养是指人获取信息、处理信息，并且利用信息去解决实际问题的能力，信息素养的形成对于学生有效参与到现代化信息社会中来有十分重要的意义。
但是现如今的高职学生的信息素养发展却存在着较多的不足，一方面，大部分的高职学生虽然拥有较为扎实的专业基础，但是很多学生处理信息的意识不足。
很多学生主要是根据自己的兴趣以及学习上的需求去获取信息，很少会利用网络等途径去扩展自己的视野，导致学生分析综合信息的能力不足；另一方面，高职学生创造性使用所获取信息的技能不强。
随着网络环境的开放，高职学生有了更多的途径去获取新鲜的信息，但是很多学生只是简单地了解这些信息而已，不能够根据客观的需求去对这些信息进行再创造，导致学生的学习效果不理想的情况。
高职学生信息素养不足的原因主要是教师的教学方法过于单一以及学生自身学习能力受限。
高职教育受到应试教育观念的影响比较严重，导致教师仍然习惯于使用灌输式的教学手段，继而导致学生对信息的自主获取意识不强的问题，学生对教师的依赖性却很强，难以独立地学习与思考。
再加上高职学生本身的自主学习能力就比较弱，学习动机不高，给学生的信息素养发展也带来了很大的限制。
2 微课在高职学生信息素养培养中的作用2.1 增强学生对信息的获取能力现在很多的学生喜欢在网上获取信息，无论是通过百度等搜索软件去单方面的获取信息，还是利用微信等互动途径进行双向交流，网络都已经对学生的生活与学习产生了巨大的影响。
高职应用文写作活页式、工作手册式教材开发
SECRETARY ’S COMPANION2023年第7期秘书之友□幸亮高职应用文写作活页式、工作手册式教材开发秘书教育2020年9月，《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》提出结合院校和学生特点，推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式教材。
推进活页式、工作手册式教材的开发和研究，是体现职业教育类型定位、推动“三教”改革的重要路径。
目前，对于活页式、工作手册式教材还没有统一、权威的定义。
徐国庆认为，活页式是教材组织模式的概念，即用灵活的可自由组合的活页形式来组织教材内容；手册式是教材内容的概念，即教材要包含手册中可直接指导使用者操作的内容。
大多数高职院校把应用文写作课程设置为公共基础课，这门课程担负着培养学生思想素质、写作能力和综合素养的重要任务，在专业人才培养中具有基础性地位，具有学习人数众多、牵涉面广和影响力大等特点。
因此，对于高职院校而言，在新形势下编写一本理念新、特色显、质量高的应用文写作活页式、工作手册式教材，对于增强教材适应性，深化“三教”改革，推进课堂革命，提高教学质量具有重要意义。
一、高职应用文写作教材的现状与问题从高职应用文写作教材的选用来看，大部分高职院校选用了本校教师编写的校本教材，有的教材比较贴近大学生日常学习生活的实际和未来职场生活，创设情境，强化练习，实例新颖，取材丰富，体现出一定的创新性。
同时，按照活页式、工作手册式教材的要求，梳理当前的高职应用文写作教材，发现普遍还存在以下问题：（一）开发团队结构不合理当前应用文写作教材开发团队成员结构比较单一，教材编写者一般以院校教师为主，行业、企业专家要么缺位，要么只是挂名，没有实质性参与编写工作。
这就导致教师在编写教材时更多地从自身教学经验出发，不能站在企业的视角来重构教43Copyright ©博看网. All Rights Reserved.SECRETARY’S COMPANION秘书之友2023年第7期秘书教育材体系，更新教材内容。
基于“雨课堂”平台的BOPPPS教学模式在高职临床检验基础教学中的实践
中图分类号 !A26.!! 文献标识码 !B
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!!*雨课堂+是采用微信与 Y(J,-Y(%)T)YYi,相结合的手 机学习智慧平台% 以微信为媒介"YYi为主体"教学全过 程即课前/课中/课后 3 个环节建立师生间学习沟通的 桥梁"提高有效教学#0$ % I9YYYC 教学模式是将教学过程 分为 2 阶段"每个阶段以第一个大写字母为首"构成了 I9YYYC 简 称"包 括 W-%LK,X%) ) 导 入,&(W<,'T%[,) 目 标,& V-,X$==,==#,)T) 前 测,&V$-T%'%V$T(-M) 参 与 式 教 学 ,& V(=TX $==,==#,)T)后测,&=+##$-M) 总 结 ,% 本 研 究 充 分 利 用 *雨课堂+平台"将 I9YYYC 教学法的 2 个阶段贯穿在教学 的全过程"授课前提供学生预习资料"发放预习学习包) 课 件&学案&学习目标等, .在授课中及授课后 有 效 利 用 平 台" 合理安排测试% 国内对于雨课堂或 I9YYYC 教学模式多 用于教师教学技能培训及其在医学教育研究领域应用"如 中医学&护 理 学 及 组 织 胚 胎 学 等"目 前 尚 未 见 雨 课 堂 和 I9YYYC 教学模 式 应 用 于 本 课 程 高 职 学 生 的 教 学 改 革% 为了进一步明确基于* 雨课堂+ 平台的 I9YYYC 教学模式 在高职临床检验基础教学中的应用效果"于 ./07 级高职 检验生临床检验基础课程运用了此教学模式"现将结果总 结如下%
大力发展高职教育，打造河南重要高职教育基地
大力发展高职教育，打造河南重要高职教育基地李伟;段翠芳【摘要】In recent years, Vocational education of Henan has made rapid development, for the delivery of much - needed economic skills of personnel. However, compared to the rapid development of economic and social demand for talent is still a wide gap. In this paper, For the current problems of Higher Education, From the government functions, orientation, training base, vocational publicity, and put forward some countermeasures and suggestions.%近年来，河南省的高职教育取得了较快的发展，为国民经济输送了大量急需的技能性人才。
但是，与河南省经济社会快速发展对人才的需求相比仍有较大差距。
文章针对当前我省高职教育中存在的主要问题，从政府职能、办学定位、实训基地建设、职教宣传等方面，提出了一些对策和建议。
【期刊名称】《河南机电高等专科学校学报》【年(卷),期】2012(020)002【总页数】3页(P71-72,89)【关键词】高职教育;实训基地;地方经济建设;技能型人才培养【作者】李伟;段翠芳【作者单位】河南机电高等专科学校机电工程系,河南新乡453000;河南机电高等专科学校机电工程系,河南新乡453000【正文语种】中文【中图分类】G710;G718.5作为全国人口和农业第一大省，河南面对的是苛刻的环境与严峻的考验:人口多、资源少、环境承载能力弱、就业压力巨大。
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
72快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
高职教育教学理念
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生