幼儿园观察记录幼儿阅读行为
中班幼儿阅读区观察记录30篇教案
中班幼儿阅读区观察记录30篇教案一、引言中班幼儿正处于语言和认知发展的重要阶段，阅读区作为幼儿园教育的重要组成部分，对于培养幼儿的阅读兴趣、提高阅读能力、促进语言发展具有重要意义。
本教案旨在通过观察记录的方式，深入了解中班幼儿在阅读区的行为表现，以便更好地指导幼儿阅读，提高他们的阅读兴趣和能力。
二、观察记录方法在观察中班幼儿阅读区活动时，我们采用了多种观察记录方法，如实地观察记录、轶事记录、反思记录等。
在实际操作中，我们将观察重点放在幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等方面，并对幼儿的语言表达、情感反应等进行了细致的记录。
三、案例分享以下是一些典型的中班幼儿在阅读区活动的观察记录案例：案例一：小华在阅读区选择了一本绘本《小猪佩奇》，他非常认真地翻阅着，不时地发出笑声。
观察发现，小华对绘本中的情节非常感兴趣，能够用自己的语言讲述故事内容。
案例二：小丽在阅读区拿了一本故事书，但并没有立即开始阅读，而是翻来覆去地看封面和封底。
观察发现，小丽对书名很感兴趣，对书的内容并不了解。
针对这种情况，教师及时给予引导，帮助小丽了解书的内容和价值。
案例三：小刚在阅读区选择了一本科普类的图书，他非常认真地阅读着，不时地提出问题。
观察发现，小刚对科普知识非常感兴趣，能够用自己的语言解释书中的科学现象。
四、分析与反思通过对这些观察记录案例的分析和反思，我们发现中班幼儿在阅读区表现出以下几个特点：首先，大多数幼儿能够认真阅读图书，对图书内容有较高的兴趣，能够自主地选择自己喜欢的图书。
同时，有些幼儿会对书名或封面等特别感兴趣，这说明他们对图书的封面和标题有较高的关注度。
其次，中班幼儿的阅读能力有了明显的提高。
他们能够理解图书中的基本情节和角色关系，能够用自己的语言讲述故事内容或提出相关问题。
有些幼儿还能够根据图书内容进行简单的推理和思考。
最后，幼儿的阅读习惯也有所改善。
大多数幼儿能够保持安静、专注地阅读图书，不随意打扰他人。
幼儿园阅读区观察记录5篇
幼儿园观察记录表(阅读)
班级小二
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园阅读区观察记录5篇
幼儿园观察记录表(阅读)
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表(阅读)
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表(阅读)幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
小班阅读区观察记录
小班阅读区观察记录•相关推荐小班阅读区观察记录（精选10篇）观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。
以下是小编为大家整理的小班阅读区观察记录，供大家欣赏。
小班阅读区观察记录篇1观察区域：阅读区观察幼儿：小班全体幼儿观察时间：20xx年5月观察目的：观察幼儿的阅读行为，帮助幼儿养成爱护图书的好习惯。
观察实录：孩子们都非常喜欢每天饭后的自由阅读时间。
但我发现，最近孩子们在阅读时出现了一种不太好的行为。
最近，我们班孩子在聊天时经常说到点读笔，所以个别孩子在读书时会撕一页书，然后卷起来当点读笔，在书上边点边说。
其他孩子看到这种行为，纷纷模仿。
这导致，图书角的书每天都有损坏。
评价分析：孩子们出于对一些自己感兴趣事物的喜爱，会借助其它东西对其进行模拟再现。
但由于孩子们自身的年龄特点和认识水平，所以导致阅读时出现了一些不好的行为习惯。
作为成人，我们需要帮助孩子明辨是非，使孩子养成爱护图书的好习惯。
教育措施：1、教给孩子正确的读书习惯。
我们老师要教育孩子养成良好的读书习惯，教育孩子要爱护图书，告诉他们撕书是不对的。
2、如果说教效果不好，可以采取必要的惩罚措施。
比如：屡次撕书的小朋友，就罚他一天不能看书。
3、让孩子互相监督。
如果一个小朋友撕书了，就让他当小老师，监督其他小朋友。
小老师抓到另一个撕书的小朋友，那两个人互换身份。
效果反思：经过几天的试行，现在撕书的现象已经变的越来越少，对个别比较调皮的孩子第二种和第三种教育措施效果很好。
小班孩子年龄小，对一些道理有时不能理解，如果让他们切身感受一下自己错误的行为带来的后果，会达到更好的教育效果。
小班阅读区观察记录篇2活动内容：好看的图书观察者：吴青观察目的：1、是否能安静地自由活动，与同伴一起游戏。
2、是否能带领其他幼儿一起阅读图书。
观察记录：今天我和孩子们一起复习了学过的儿歌，接着他们有的去上厕所，有的则开始了自由活动。
幼儿园阅读区观察记录5篇
幼儿园阅读区观察记录5篇记录一：《小鸟儿》观察日期：2021年9月10日观察地点：幼儿园阅读区今天我来到幼儿园的阅读区，观察了一本名为《小鸟儿》的绘本。
这本绘本的作者是杨红樱，出版时间是2018年。
整本书的画面非常精美，采用了鲜艳而温暖的色彩，给人一种活泼可爱的感觉。
绘本的故事围绕着一只小鸟展开。
小鸟的母亲在书的开头为它找一个安全的巢穴，并教它如何飞行和觅食。
小鸟经过不断地练习，最终成功地飞上了天空，与其他小鸟一起享受飞翔的快乐。
整本绘本的文字干净简洁，适合幼儿理解和接受。
同时，故事情节简单明了，有助于培养幼儿的阅读兴趣和观察能力。
绘本中的插图生动形象，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的想象力。
通过观察这本《小鸟儿》，我发现幼儿们在阅读时表现出了极大的兴趣。
他们专注地看着每一页的插图，不时指指点点，仿佛置身于小鸟的世界中。
有的幼儿还会模仿小鸟的鸣叫声，展示他们对故事的理解和参与感。
总的来说，这本《小鸟儿》是一本很适合幼儿阅读的绘本。
它既能帮助幼儿提升阅读能力，又能激发他们的好奇心和想象力。
我相信，通过在幼儿园阅读区开设类似的活动，将会对幼儿的阅读习惯和素质的培养起到积极的推动作用。
记录二：《大象的冒险》观察日期：2021年9月15日观察地点：幼儿园阅读区今天我选择了一本名为《大象的冒险》的绘本来观察。
这本绘本的作者是约瑟夫·安东尼，出版时间是2017年。
封面上的大象形象逗趣可爱，吸引了我和幼儿们的眼球。
《大象的冒险》这个故事发生在一个神奇的森林里。
大象卡卡因为不小心迷路了。
在探险的过程中，它结识了一只聪明的小狐狸，两个小伙伴一起克服了一系列的困难，终于找到回家的路。
阅读这本绘本的时候，幼儿们充满了好奇心，不时发出赞叹声和笑声。
他们关注着卡卡和小狐狸的冒险经历，还猜测着下一步的情节发展。
同时，绘本中的插图也起到了很好的辅助作用，帮助幼儿们更好地理解故事。
通过观察，我发现这本《大象的冒险》能够激发幼儿们的阅读兴趣和想象力。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录
标题：幼儿园阅读区观察记录
日期：2022年5月16日
一、环境观察
今天我来到幼儿园的阅读区进行观察。
阅读区位于教室的一角，布置得十分温馨舒适，有舒适的垫子和抱枕，孩子们可以随意选择自己喜欢的地方坐下阅读。
书架上整齐地摆放着各种各样的儿童书籍，包括故事书、绘本、科普书等。
二、行为观察
1. 一些孩子独自坐在角落里，安静地翻阅着手中的书，他们全神贯注的样子让人感动。
2. 有些孩子在老师的引导下，正在集体阅读一本大开本的故事书，他们一边看，一边听老师讲解，看起来非常投入。
3. 还有一些孩子在互相分享他们喜欢的图书，他们的脸上洋溢着快乐的笑容。
三、互动观察
1. 孩子们在阅读过程中，如果有不明白的地方，会主动向老师提问，老师也会耐心地解答。
2. 在共享阅读的过程中，孩子们会互相讨论故事情节，他们的思维活跃，想象力丰富。
3. 当一个孩子完成一本书的阅读后，他们会兴奋地与同伴分享自己的阅读体验，这种积极的学习氛围让人感到欣慰。
四、建议
1. 虽然阅读区的环境已经很好，但是还可以增加一些阅读辅助工具，如放大镜、字典等，以帮助孩子们更好地理解书籍内容。
2. 教师可以在阅读活动结束后，组织孩子们进行一次简单的分享会，让每个孩子都有机会表达自己的阅读感受，这不仅可以提高他们的口语表达能力，也能增强他们的自信心。
总结：从今天的观察中，我们可以看到阅读区的设立对孩子的阅读兴趣和习惯的培养有着重要的作用。
教师和家长应继续关注和支持孩子的阅读活动，为他们提供更多的阅读资源和机会。
幼儿园幼儿个别教育观察记录(阅读区)
支持策略
1.与天天谈话，用假设的方式来让他理解不可以抢别人的东西，只有在别人同意的情况下才可以拿。与天天家长沟通，在家里时候不要过分溺爱孩子，养成孩子这种坏习惯。在班级里加强教育，让幼儿懂得相互谦让，一起分享。
幼儿园幼儿个别教育观察记录
观察
日期
2024.3.26
观察
时间
起始时间：8：40
结束时间：9：20
观察
教师
张老师幼儿姓名Fra bibliotek天天幼儿
年龄
5岁半
环境
阅读区
观察
内容
阅读活动
观察目的
观察幼儿看书的习惯和交往能力
观察目标
观察和记录天天看书时的性格变化及与小朋友的交往能力
观察背景
天天小朋友是一个非常可爱、活泼、好动的小男孩。每天来园时都能看到他那张爱笑的脸，显示出他是那么的可爱。天天是班级里的小龄小朋友，不管做什么事时专注力都不是太好，经常容易走神。针对天天这种专注力不太集中的情况，我对他做了如下观察
第一次
观察记录
区域游戏的时间到了，孩子们自由选择自己喜欢的区域。孩子们都表现的很兴奋。不一会儿阅读区里的人数已满了，当孩子都选择好区域开始游戏时，洋洋举手报告说：“老师，天天抢我的《恐龙爱内裤》书了!”像这样的情况以前我也遇到过类似的场景。我就问他，“这本书是你先拿到的吗?”洋洋边点头边说“是的，天天从我手里抢走的……”说着眼泪就流下来了。这时在一旁的天天已经耐不住性子也举手说：“不是的，是我先看到的，我搬小凳子时，洋洋就把我书拿走了。
中班阅读区观察记录和分析范文(精选12篇)
中班阅读区观察记录和分析范文(精选12篇)观察记录和分析：中班阅读区观察记录一：阅读兴趣的变化观察：孩子们在阅读区的活动中表现出对图书的兴趣逐渐增加。
他们踢足球和玩模型的时间在减少，而越来越多的时间花在了阅读和翻阅图书上。
分析：这表明孩子们对书本的兴趣逐渐加深，并且开始认识到阅读的乐趣和价值。
这也可能是因为阅读区的图书种类更加丰富多样，能够满足孩子们不同的阅读需求。
观察记录二：孩子们的合作阅读观察：孩子们经常在阅读区以小组形式一起阅读和谈论图书。
他们互相分享所读的书籍以及其中的故事情节和感受。
分析：这表明阅读区提供了一个促进合作学习和阅读交流的环境。
孩子们通过互相交流，激发了对书籍的兴趣和好奇心，同时也锻炼了自己的口语表达能力。
观察记录三：孩子们的主动性和自我管理能力观察：有些孩子已经开始独立选择自己感兴趣的书籍，并主动地放回书架上。
他们甚至能够独立地找到自己喜欢的书籍并开始阅读。
分析：这表明孩子们的自我管理能力和主动性在阅读区得到了发展。
他们开始有了自己的阅读偏好和选择能力，并能够独立进行阅读活动。
观察记录四：情感共鸣和情感表达观察：有些孩子在阅读故事书时会表现出明显的情感共鸣。
他们会对故事中的角色和情节产生强烈的情感体验，并通过表情、语言和行为表达出来。
分析：这表明阅读区的图书能够引发孩子们的情感投入，并使他们能够通过阅读来表达自己的情感。
这有助于孩子们培养情感表达和情绪管理的能力。
观察记录五：对图画的细致观察和想象力发展观察：孩子们在阅读区的图书中会仔细观察绘画，欣赏图画书中的细节，并对其中的情节和人物进行想象和幻想。
分析：这表明阅读区的图书能够激发孩子们的想象力和创造力。
通过观察和想象图画，孩子们能够进一步理解故事内容，并且对绘画艺术产生兴趣。
这也是培养孩子们美感和观察力的重要途径之一。
观察记录六：阅读与生活经验的联系观察：孩子们会通过与自己的生活经验联系起来理解故事中的情节和角色。
他们会将自己的经历与书中的内容进行比较和对比，从中获取更多的理解和体验。
大班阅读区观察记录与分析(通用5篇)
大班阅读区观察记录与分析(通用5篇)观察目的:幼儿对熟悉的绘本能看着绘本中的图片简单的说出绘本故事。
观察实录:区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本《好饿的小蛇》向我走来，说:“老师，我想你陪我看这本书。
”我说:“好的。
”我们一起坐到了阅读区，我请天天把绘本翻开:“你看到了什么?”天天说:“这是一条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了一只苹果，变成了苹果蛇。
”分析:《好饿的小蛇》这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了，而且百看不厌。
天天也比较喜欢这一绘本，好几次都拉着我陪她一起阅读。
今天又选择了这一绘本，她对绘本的内容已经比较熟悉了，基本都能说出绘本内容。
但是天天的依赖性比较强，还是需要在老师的引导下才能进行阅读。
措施:对于小班幼儿来说自主阅读是有一定困难的，需要在老师的陪同下进行阅读，但如果是内容简单，又是幼儿非常熟悉的绘本，可以尝试让幼儿自主阅读。
所以在天天跟我讲完《好饿的小蛇》这个绘本故事时，我及时的给予了表扬。
并把天天的"好朋友欣妍请来了，邀请欣妍也来听一听天天讲得故事。
有了表扬之后，天天信心十足，很乐意的讲起了故事。
这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。
相信经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。
观察目的：通过问题了解问题并解决问题观察目标：让孩子学会自己解决问题观察记录：今天，贺xx带来了绘本《狼大叔的红焖鸡》，午后他津津有味的看着，一会姜文韬看见了就提出大家一起看，但是贺xx倔强的就是不高兴，姜文韬哭着对我说：“老师，我对他说了绘本一起看，他还是不给看。
”于是，我就对贺xx说：“来，这本书借给他看一会好吗？”“不高兴，我就是不高兴。
”后来我与贺xx单独进行交流，从中得知不给姜文韬看书的原因是：今天他不乖。
我找到了根源，很快通过我的引导，孩子们就相互达成协议，玩的时候玩具不能弄坏，大家一起玩等，两个孩子玩的共同愿望都比解决了，大家都很高兴。
分析评价听到这样的回答，或许你也会和我以前一样，用命令式的口吻对他说：“拿过来。
幼儿园中班观察记录阅读区的个案观察
幼儿园中班观察记录阅读区的个案观察观察目的：观察幼儿园中班阅读区的孩子们的阅读行为和能力，了解他们在阅读区的自主阅读和交流情况，以及他们对书籍的兴趣和理解能力。
观察时间：2024年11月10日上午九点至十一点观察地点：一年级班级阅读区观察者：教师助理观察者记录：1.观察开始时，大部分孩子们已经在阅读区里开始自主阅读或和同伴交流。
部分孩子正在观察和翻阅图书，而另一些孩子正在用玩具模仿阅读动作。
2.与此同时，一些孩子正在交谈并分享他们正在阅读的书籍。
其中，小明和小红正在争论一本书中的情节，其他几个孩子围在他们旁边听他们分享。
他们充满了热情和积极性。
3.在观察过程中，我注意到孩子们的表情，他们的面部表情和眼神显示出对阅读的兴趣和投入。
他们的脸上展现出快乐和满足的微笑，似乎完全沉浸在阅读的世界中。
4.通过观察我发现，一些孩子会选择自己喜欢的图书，而另一些孩子则会向老师寻求书籍推荐。
这表明他们在图书选择上有一定的自主性，且对老师的意见和推荐非常信任。
5.在观察期间，我还注意到了一些孩子在阅读时出现的一些行为模式。
例如，小华在读完一本书之后会拿起另一本，并用手指追踪文字。
他显然对探索阅读世界充满好奇，并试图理解书中的文字。
6.还有一些孩子会用手指指着图片，试图与书中的人物进行互动。
例如，小李会用手指触摸书中的动物图画，并模仿动物的叫声。
这种行为显示出他对书籍中的故事和角色的情感投入。
7.在观察过程中，我还注意到一些孩子在交谈中运用了他们的阅读知识。
例如，小虎在讨论一本关于农场动物的书时，他使用了一些专业词汇，像母牛、小猪等。
这表明他们在自主阅读中真正掌握了一些有用的知识。
8.经过观察，我还发现一些孩子在自主阅读中遇到了一些困难。
尽管他们努力读出书中的文字，但他们经常会停顿或读错一些单词。
这表明他们在识字方面还有待提高，需要更多的实践和指导。
观察结论：通过观察，我得出以下结论：1.幼儿园中班的孩子们对阅读表现出了浓厚的兴趣和积极性，他们表现出对书籍的探索和欣赏。
幼儿园大班阅读区域观察记录范例共五篇
幼儿园大班阅读区域观察记录范例【篇一】泓尧小朋友是我们班口语表达能力发展一般,有一定的词汇量，基本能运用合适的词句表达自己的意思但对图书阅读不感兴趣。
他是今年开学从别的幼儿园转到我们这来的。
这个小朋友不太喜欢看书，从不翻阅图书。
今天早上，他来的很早，书包放好之后自己搬了凳子，来到图书区。
从书架上随意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的书，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。
”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。
分析:泓尧小朋友在阅读能力强的幼儿带动下已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。
教育策略:通过这个幼儿的看书习惯，作为教师的我们首先要培养他的兴趣。
让他尝试阅读的乐趣。
老师争取能和孩子成为朋友，取得幼儿的信任。
【篇二】今天早上泓尧小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。
眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”顾益诚把自己的书收了起来，连忙坐到泓尧的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上的海洋动物。
他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。
他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。
鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。
看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。
还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录幼儿园阅读区是孩子们探索知识、培养阅读兴趣的重要场所。
在最近的一段时间里，我对幼儿园阅读区进行了细致的观察，以下是我的观察记录。
一、阅读区环境阅读区位于教室的一角，相对安静且光线充足。
地面铺设了柔软的地毯，孩子们可以随意坐在地上阅读。
周围的墙壁上张贴着一些色彩鲜艳的故事图片和有趣的字母表，营造出了浓厚的阅读氛围。
书架上摆放着各种类型的图书，包括绘本、故事书、科普读物等，分类清晰，便于孩子们寻找自己感兴趣的书籍。
二、孩子们的阅读行为1、选择书籍孩子们在选择书籍时表现出了不同的偏好。
有的孩子会直接选择自己熟悉的故事书，比如《小红帽》《三只小猪》等；有的孩子则被精美的图画所吸引，选择了绘本；还有一些孩子对科普类读物充满好奇，如关于动物、植物的书籍。
2、阅读姿势大多数孩子能够找到一个舒适的位置开始阅读。
有的坐在小椅子上，有的趴在地上，还有的靠在墙角。
但也有个别孩子在阅读过程中频繁更换姿势，显得不太专注。
3、阅读专注度部分孩子能够全神贯注地阅读一本书，沉浸在故事中，甚至会小声地自言自语，模仿书中的角色说话。
然而，也有一些孩子容易被周围的环境干扰，读了一会儿就放下书去做其他事情了。
三、教师的引导与互动在阅读区，教师会定期参与孩子们的阅读活动。
当孩子们遇到不认识的字或者不理解的内容时，教师会耐心地给予解答和帮助。
教师还会引导孩子们分享自己阅读的故事，鼓励他们用自己的语言表达出来。
1、个别指导对于阅读能力较弱的孩子，教师会坐在他们身边，一起翻阅书籍，指着文字逐字逐句地读给孩子听，帮助他们理解故事的内容。
2、小组讨论有时，教师会组织几个孩子一起围绕一本图书进行讨论，激发孩子们的思维和表达能力。
比如，在阅读《小兔子乖乖》后，教师会问孩子们：“如果你是小兔子，你会怎么做？”孩子们纷纷发表自己的想法，气氛十分活跃。
四、孩子们之间的互动孩子们在阅读区也会有相互之间的交流和互动。
有的孩子会主动把自己喜欢的书推荐给小伙伴，并且兴致勃勃地讲述书中的精彩情节。
幼儿园阅读区观察记录5篇
幼儿园观察记录表(阅读)
班级小二
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿园观察记录表（阅读）
班级小二班
幼儿行为：
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
幼儿教育-幼儿园观察记录-孩子的阅读行为
幼儿园观察记录:孩子的阅读行为幼儿园观察记录：儿童的阅读行为观察目的：将孩子自己的书放入图书区后，观察孩子的阅读行为观察记录：韩寒来到书区，激动地拿起《恐龙大灾难》，从第一页开始认真看。
看完四页，他开始皱眉。
然后拿着书去找杨洋，说“杨洋”就是你带来的书。
你能告诉我一些关于它的事情吗？看了一半也看不懂。
”杨洋收拾好玩具，一页一页地去图书馆区找韩寒谈话。
两个人聊了又聊：”是的，我在自然博物馆见过这块化石。
”“是的，这是一只食草恐龙。
“他们俩在整个活动区都读了这本书。
孩子们不时加入他们的行列，一起看书。
分析：根据幼儿园早期阅读活动，我们班开展了“家庭阅读合作行动”。
图书馆区经常有有趣的儿童读物。
从家里带书的孩子对故事的内容比较熟悉，父母也给他们讲过很多遍。
当他们被带到幼儿园，就成了伙伴的小老师，给大家讲故事，帮助大家读书，给有书的孩子和所有的孩子都带来很大的好处。
在儿童的交流过程中，他们的语言表达能力和逻辑思维水平会相应提高，我们也能看到儿童感兴趣的内容，熟悉的故事仍然是他们积极阅读的前提和机会。
测量：1.老师也要重点选书给孩子讲，让孩子明白书的内容。
2.鼓励带书的孩子给全班或者有需要的孩子讲故事。
3.和家长沟通合作，坚持这个好方法。
关于：的思考当今社会，阅读是人们获取知识和信息的基本途径，阅读能力已经成为21世纪成功领导者的核心竞争力。
阅读能力是任何学习的基础，每一科都是从看书开始的。
对于幼儿来说，阅读不仅仅是视觉上的，还有听觉上的，口头上的，甚至是触觉上的。
任何与阅读活动相关的行为都可以视为阅读。
共享阅读活动以儿童为中心，尊重儿童身心发展规律和学习特点，尊重儿童已有的经验，让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者，关注个体差异，营造良好的阅读环境，提供跨越不同发展领域的与生活相关的有意义的学习体验。
关注以往关于“共享阅读”的研究可以加速儿童语言能力的发展，但形式多为阅读，儿童在语言领域得到更多的发展。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录观察时间：具体时间观察地点：幼儿园阅读区观察对象：具体班级的幼儿观察目的：了解幼儿在阅读区的阅读行为、兴趣和习惯，以便为教师提供改进阅读区环境和指导策略的依据。
一、阅读区环境阅读区位于教室的一角，光线充足，较为安静。
书架上摆放着各类适合幼儿年龄段的绘本和图书，有故事类、科普类、认知类等。
地面铺设了柔软的地毯，摆放了几个舒适的小靠垫，为幼儿营造了一个温馨、舒适的阅读氛围。
二、幼儿阅读行为观察1、选择图书幼儿进入阅读区后，大多数会先浏览书架上的图书封面，根据自己的兴趣选择图书。
有的幼儿会直接选择自己熟悉的、喜欢的故事书，如《小熊宝宝》系列；有的幼儿则会被新颖的图书封面所吸引，如带有立体图案或特殊材质的图书。
然而，也有部分幼儿在选择图书时表现出犹豫不决，不知道该选哪一本。
2、阅读方式（1）独自阅读约有三分之一的幼儿会选择独自坐在角落静静地阅读。
他们会一页一页地翻看图书，仔细观察画面，偶尔会自言自语地讲述书中的内容。
（2）结伴阅读不少幼儿会选择与小伙伴一起阅读，他们会互相交流、分享自己看到的内容，有时还会就书中的情节进行讨论。
例如，在阅读《三只小猪》时，两个幼儿会一起讨论哪只小猪的房子最坚固。
（3）听老师读当老师在阅读区时，部分幼儿会主动拿着书请老师读给自己听，他们会紧紧地围坐在老师身边，认真倾听。
3、注意力集中程度大部分幼儿在阅读初期能够保持较高的注意力，但随着时间的推移，注意力会逐渐分散。
一般来说，独自阅读的幼儿注意力持续时间较短，平均在 10 分钟左右；而结伴阅读的幼儿由于可以互相交流，注意力持续时间相对较长，约为 15 分钟。
4、与图书的互动（1）指读少数幼儿在阅读时会用手指指着文字或图片，一边读一边指，表现出一定的识字欲望。
（2）模仿有些幼儿会模仿书中角色的动作和语言，如在阅读《小兔子乖乖》时，会模仿小兔子的说话声音。
（3）提问部分幼儿在阅读过程中会向老师或同伴提出问题，如“为什么大象的鼻子这么长？”三、幼儿阅读兴趣分析1、故事类图书最受欢迎幼儿普遍对富有情节和趣味性的故事类图书表现出浓厚的兴趣，如《小红帽》《白雪公主》等经典童话故事，以及《大卫不可以》《猜猜我有多爱你》等贴近幼儿生活的现代故事。
幼儿图书区行为观察记录与分析
幼儿图书区行为观察记录与分析观察情景实录:图书区的故事故事1自主阅读区域活动开始了，可和卫2个女孩子选择了图书区。
两人各自很快选择了一本书，静静地坐在小桌子旁边一页一页翻看，彼此没有语言交流。
三分钟后，卫去换书，拿了一本《山米的巧克力礼盒》，张可还在继续看第一本书。
又过三分钟，卫第二次去换书，选了一本《城里最漂亮的巨人》，可看她起来，也去换了一本《对不起》逐页阅读，这本书她看了四分钟，然后走到图书柜前换了一本《第一次冒险》。
紧接着，卫奕萱的书也看完了，环顾图书区四周，走向操作材料的柜子。
这个环节中两人没有交流，平均三四分钟换一本书。
分析：频繁换书可和卫在图书区看书时频繁换书，卫换的次数更多一些，平均三分钟换一次。
可稍好一些。
为什么孩子会出现这种现象呢？我分析可能有以下原因：1.看书方法有问题。
不会观察画面，对画面上的东西不能理解，所以就翻一翻看看热闹，马马虎虎看两下就看完了。
2.对图书不感兴趣。
放在图书区里的图书，不能满足孩子的需要。
有的可能离孩子生活太远，孩子看不懂、不能理解、自然就不愿意去看。
3.为看书而看书。
有时我们要求小朋友在某个时间看书，而孩子没有这个愿望，为了完成老师要求看书的任务，就草草地翻几下，这自然达不到看书的目的。
故事2卫把书送回去后，来到放操作材料的柜子前取出《食物的旅行》操作材料，可被吸引，观望了一分钟，立刻把书放回去，来到卫旁边，一边用手指着消化器官图片一边说：“食物是从这儿到这儿”。
但卫拿着胃在疑惑，问老师：“这是什么？”老师回答：“这是胃，拼拼摆摆食物是怎么旅行的？”两人摆好之后，讲了一遍，可想自己玩，犹豫了一下，还是把材料放了回去。
玩这个材料过程三分钟。
卫紧接着取出钓名字的操作材料，她说：“我不认识字呀！”可走过来和她一起玩。
很快她钓起了一个“王”字。
卫尝试了几次没成功，可立即把图片从盘子里拿出来摆放到桌上成整齐的两排，说：“这样你再试试？”卫继续尝试，这次成功了，钓起了一个自己的姓“卫”，说：“这是卫的卫。
幼儿园阅读区观察记录
幼儿园阅读区观察记录观察时间：具体日期观察地点：幼儿园阅读区观察对象：幼儿园班级名称的幼儿观察目的：了解幼儿在阅读区的阅读行为、兴趣和习惯，为进一步优化阅读区环境和指导策略提供依据。
观察背景：阅读对于幼儿的语言发展、认知能力提升和情感培养都具有重要意义。
幼儿园的阅读区是幼儿接触书籍、培养阅读兴趣的重要场所。
为了更好地支持幼儿的阅读发展，我们对阅读区进行了持续观察。
观察记录：场景一：自由阅读时间自由阅读时间开始了，孩子们纷纷走进阅读区。
小明一进来就拿起了一本《小熊的冒险之旅》，坐在小椅子上认真地翻看起来。
他一边看一边自言自语：“小熊要去森林里找蜂蜜啦。
”旁边的小红则选择了一本绘本《小兔子乖乖》，她安静地坐在垫子上，眼睛专注地盯着书页，脸上还带着微笑。
而小刚似乎对阅读区的新书更感兴趣，他在书架前徘徊了一会儿，最后挑选了一本关于恐龙的图书，兴奋地坐到角落里开始阅读。
场景二：互动阅读在阅读区的一角，几个孩子围坐在一起，由老师带领进行互动阅读。
老师拿着一本《三只小猪》的故事书，声情并茂地讲述着故事。
孩子们听得聚精会神，不时地提出问题：“为什么大灰狼吹不倒石头房子？”“小猪们最后有没有打败大灰狼？”在老师的引导下，孩子们积极参与讨论，分享自己对故事的理解和感受。
场景三：图书选择观察发现，幼儿在选择图书时，往往会受到图书封面的吸引。
那些色彩鲜艳、画面生动的图书更容易被孩子们选中。
同时，一些与他们日常生活经验相关的主题，如家庭、动物、幼儿园等，也颇受青睐。
场景四：阅读习惯大部分幼儿能够安静地阅读，但也有个别孩子存在一些不良习惯。
比如，有的孩子会频繁更换图书，一本书还没看完就放下了；有的孩子在阅读时会把书拿倒；还有的孩子会在书上乱涂乱画。
场景五：合作阅读在阅读区中，我们也看到了合作阅读的场景。
两个小朋友一起看一本《白雪公主》的图书，他们一边看一边交流：“你看，白雪公主的裙子好漂亮！”“这个皇后真坏！”通过合作阅读，孩子们不仅分享了阅读的快乐，还提高了语言表达和交流能力。
幼儿园阅读日记：观察记录与评估案例分析
幼儿园阅读日记：观察记录与评估案例分析在幼儿园的阅读日记中，观察记录和评估案例分析扮演着至关重要的角色。
通过细致的观察和有针对性的评估，老师们可以更好地了解学生的阅读习惯、喜好和能力，从而为他们提供有针对性的指导和支持。
本篇文章将围绕幼儿园阅读日记中的观察记录与评估案例展开讨论，通过深度和广度兼具的方式，帮助读者更好地理解这一主题。
一、观察记录1. 学生阅读行为的观察在幼儿园阅读日记中，观察学生的阅读行为是至关重要的。
老师们可以记录学生在阅读时间内的表现，包括阅读的姿势、眼神的专注度、阅读中是否会停顿思考等。
通过观察这些细节，老师们可以了解学生对阅读的态度和喜好，为后续的指导提供参考。
2. 学生阅读兴趣的观察除了观察学生的阅读行为，还需要注意学生的阅读兴趣。
老师们可以记录学生偏爱的书籍类型、题材和角色，以及他们在阅读时表现出的情绪和情感。
这些观察记录可以帮助老师们更好地激发学生的阅读兴趣，引导他们形成良好的阅读习惯。
3. 学生阅读能力的观察观察学生的阅读能力是评估案例分析的重要一环。
老师们可以记录学生的阅读速度、阅读理解能力和对文章结构的把握情况。
这些观察记录可以帮助老师们发现学生在阅读方面的优势和不足，为个性化的指导提供依据。
二、评估案例分析以小明为例小明是班级中的一位活泼好动的男孩，对阅读并不太感兴趣。
在观察记录中发现，小明在阅读时经常会摆动身体，眼神不够专注，阅读速度也较慢。
而在观察记录中，老师们发现小明对图画书更感兴趣，尤其是关于动物和自然的题材。
在评估小明的阅读能力时，老师们发现小明在阅读理解方面存在一定的困难，对文章的结构把握不够清晰。
针对小明的观察记录和评估案例分析，老师们可以采取以下措施：- 结合小明的兴趣，为他提供更多关于动物和自然的图画书，激发他的阅读兴趣；- 在阅读时给予小明更多的专注和关注，引导他保持身体平静，注意力集中；- 针对小明阅读理解能力的不足，可以通过阅读后的讨论和问题引导等方式，帮助他提升阅读理解能力。
幼儿园观察记录：幼儿阅读行为教学内容
幼儿园观察记录：幼儿阅读行为观察目的:观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现观察记录:涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找洋洋,说:“洋洋这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。
”洋洋把自己的玩具收了,来到图书区给涵涵一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:“对,我在自然博物馆见过这种化石,”“没错,这是食草性恐龙。
”整个活动区时间他俩都在看这本书。
不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。
分析:我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。
图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施:1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思:当今社会,阅读是人们获得知识和信息的基本途径,阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。
阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。
对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。
分享阅读活动注重以儿童为中心,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。
关注以往的“分享阅读”研究,能够很好的加速儿童语言能力的发展,但形式上多为读本阅读,幼儿更多获得的是语言领域的发展。
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幼儿园观察记录：幼儿阅读行为
观察目的:
观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现
观察记录:
涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来,看了四页后,他开始皱眉头,然后拿着书去找洋洋,说:“洋洋这本书是你带来的,能给我讲一讲吗?我看了一半后面看不懂了。
”洋洋把自己的玩具收了,来到图书区给涵涵一页一页的讲起来,两个人边讲边交谈:“对,我在自然博物馆见过这种化石,”“没错,这是食草性恐龙。
”整个活动区时间他俩都在看这本书。
不时有幼儿加入他们的队伍,一起翻看自己带的图书。
分析:
我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。
图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施:
1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
反思:
当今社会,阅读是人们获得知识和信息的基本途径,阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。
阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。
对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。
分享阅读活动注重以儿童为中心,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。
关注以往的“分享阅读”研究,能够很好的加速儿童语言能力的发展,但形式上多为读本阅读,幼儿更多获得的是语言领域的发展。
笔者认为,阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。
凡儿童视野所及的内容,凡儿童亲身体验的内容,都可以转化成阅读材料,可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。
在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动,旨在增进刺激性的生活体验,
通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。
笔者也认为,阅读能力和多元智能的发展是相辅相成,互相促进的。
阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。
对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。
“分享阅读,是指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读读本,配合特定的分享阅读教育方法和教育辅助材料,在家庭或者幼儿园实施的阅读教育活动。
旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣,提高儿童的阅读能力。
”分享阅读活动注重以儿童为中心,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。
因而分享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行,还可以结合主题活动进行或者可以成为一个主题活动。
关注以往的“分享阅读”研究,能够很好的加速儿童语言能力的发展,但形式上多为读本阅读,幼儿更多获得的是语言领域的发展。
笔者认为,阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。
凡儿童视野所及的内容,凡儿童亲身体验的内容,都可以转化成阅读材料,可以在各领域活动中丰富、延伸
儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。
在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动,旨在增进刺激性的生活体验,通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。
笔者也认为,阅读能力和多元智能的发展是相辅相成,互相促进的。
我们期望通过幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动的实践研究,将阅读能力的培养和其他教学目标结合在一起,帮助幼儿打通经验通道,激发阅读兴趣,使幼儿由个体阅读经验建构到社会经验共建,产生经验连接点,使幼儿会迁移、运用阅读经验。
能够在拓展活动中大胆表现,促使多元智能的提高。
萨特说“阅读就是自由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。
我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。
因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。
园方创设了宽敞明亮、适合各年龄段幼儿活动的“图书屋”活动室,将大阅读区划分成各个不同的小区,幼儿可以按需选择地方阅读,从硬件方面起支撑作用。
我们坚信环境应该是“会说话的墙”,可以给孩子一种整体渗透。
4、“分享阅读”拓展活动研究的思考和体会:
1)阅读无处不在,促进了整体发展。
通过对“分享阅读”拓展活动的研究,我们更加宽泛了阅读的概念,脱离了阅读
作为一种书本阅读的局限性,将“阅读”融入幼儿园的一日生活之中。
阅读活动和其他活动有机的结合起来,有的作为导入阅读,有的作为结束交流分享,有的作为活动中间提示回答,也有的在活动前后呼应,给幼儿很多遐想的空间。
阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动,也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动,可以说阅读无处不在,渗透在一日活动之中,也渗透在每个人的心中,阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。
2)阅读能力是任何学习的基础,因为每一门学问都从阅读书籍开始。
而从小对儿童进行早期阅读的培养,让孩子养成良好的阅读习惯,可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。
将阅读拓展作为幼儿园的特色课程,和基础课程相结合,在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列,注重幼儿的主动表现。
这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验,促进了课程园本化的发展。
进一步的思考:在整体发展的基础上也有孩子之间的能力差异。
怎样让孩子们在活动中更加得主动,让每一个孩子都自信“我真棒!”?怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥教师般的作用?怎样减少或弥补孩子间的差距?所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的问题。
我们相信在幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动是能够促进幼儿多元智能发展的。
当今社会“家庭、学校、社会”三
位一体的大教育观告诉我们,幼儿的发展需要多方努力,共同作力于幼儿教育,会事半功倍。
至今为止的分享阅读,家庭方面仍属于应用型阅读活动,怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力,促使家庭也向拓展型阅读发展,是我们需要进一步思考的问题。