2009-2010第一学期特殊教育概论期末试卷(含答案)

特殊教育概论期末试卷
2009—2010学年第 一 学期
注意事项：
1. 适用学生： 此试卷供统招本科学生使用
2. 考试方式： 闭卷
3. 考核时间： 100分钟
4. 总 分： 100分
一、名词解释（总分20分，每小题5分） 1
.特殊儿童
2.随班就读
3.智力障碍
4.听觉障碍
二、简答题（总分56分，每小题8分） 1.简述全纳教育的支持模式。

2.简述瀑布式安置体系及其特点。

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3.简述智力障碍儿童的特征。

4.听觉障碍儿童的特征。

5.简述多动症状的表现。

6.沟通障碍的教学策略。

7.列举特殊教育专业方向的5本著作（包括作者、出版社或出版日期）。

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四、材料分析题（总分24分，每题12分）
1.阅读材料：12岁的小军有一大“爱好”就是咬衣角、红领巾、被角
等一切有角的织物。

他在家里咬，在学校也要咬；紧张时要咬，无聊时还要咬；上课时要咬，睡觉时依然要咬。

小军自己对于曾经出现过的行为似乎并无印象，也不知道这里一种不良的行为习惯。

这个咬东西的“爱好”，还要从他小时候说起。

小军出生一个幸福的家庭，又是家里的唯一的孙子，爷爷、奶奶、姑姑、叔叔都很宠爱他。

4岁时，父母发觉他语言发展迟滞，带他去医院检查，拍CT片，才发现小军的左右半脑发育不平衡，有中等的智力障碍。

2~4岁时，小军由外公、外婆抚养，每晚都与老人同睡，老人对他更为溺爱。

后来外婆去世，外公搬来和他父母同住，小军这才与父母一起睡。

住房条件改善后，他也长大了，父母安排小军自己睡一个房间。

可能是害怕，开始时，孩子总是先要拉住父母的衣角才能安心入睡。

后来逐渐养成临睡前即使不害怕，也要咬着手帕或被角才能睡着的坏习惯。

小军随班就读一年后，进入辅读学校学习。

老师发现他情绪不稳定，对各类刺激的反应都较强烈；性格固执、任性，遇到挫折，易焦虑、发怒，易放弃；在学校也经常咬衣领或红领巾，往往咬个不停，频率极高。

老师进一步观察发现，小军咬衣角行为的出现主要有两种情况：一是无所事事时；二是紧张、恐惧或焦虑时。

这种刻板行为出现的频率约为每30分钟4~5次。

老师在与家长的交谈中了解到，他在家时也经常咬东西，其频率：无聊时7~8次/小时；焦虑时5~6次/小时。

回答问题：
①分析小军咬东西这一不良刻板行为的成因。

（4分）
②请您为小军这一行为制订一份有针对性的矫治方案。

（8分）
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2.阅读材料：17岁的小武就读于上海市某初级职业技术学校二年级。

有轻微的语言构音问题，但不影响交流。

他是在母亲预产期的前两天因为羊水破裂而剖腹出生的。

出生后，他一直体弱多病，生长发育比同龄人迟缓，这种迟缓还表现在智力发展上。

幼年时，他身体协调性较差，学习能力也差，跟不上同龄人。

7岁至11岁他一直在普通小学学习，是班里的差生。

12岁时进入普通中学，后来由于学习跟不上而转学到辅读学校。

一年后转入现在的初级职业技术学校。

进入职校前，经智力测验，他被认定为轻度智力障碍。

小武的家庭经济情况较好，但父母感情不和，父亲长期不在家。

平时，小武都是长时间独自在家。

爸爸妈妈和老师劝小武到校上课，但他却要求退学回家，打算去工作。

平时上课，他也是注意不集中，情绪极不稳定，常常发脾气，甚至和老师或同学发生争执。

经分析，小武厌学的主要原因可能有以下几点。

第一，父母感情不和，经常吵架，并长期分居。

他的父亲是经营娱乐场所的商人，应酬较多，工作时间从下午7点到次日凌晨。

所以父子之间交流很少。

父亲成立新家后，回家的次数就更少了。

出于愧疚，父亲就用金钱来弥补小武，经常给大把的零花钱。

渐渐地，小武养成了乱花钱的坏习惯。

小武的母亲因为家庭的变故，经常外出，一直忽视小武的感受，对小武缺少关心和教育，小武犯错误时，就用打和骂来对待他。

因此小武与母亲的关系较差。

父母长期外出，小武感到十分孤独和寂寞。

久而久之，他养成了无休止地给同学和老师打电话的不良习惯。

后来又迷恋上电子游戏，从而无心学习，厌恶学习。

第二，父亲是娱乐场所经理，小武经常可以接触到父亲公司的员工和工作环境。

由于缺乏一定的判断力，他认为工作是件很轻松的事情，就像玩一样。

他很想去工作，渴望像父亲一样当经理。

第三，频繁的转学使小武感到十分厌倦，他很想念原来学校的同学，不想去适应新的学校环境。

此外，由于他经常打电话骚扰同学，使同学及其家人的正常生活秩序受到影响，大多数同学都对小武比较反感，经常批评他。

这使得小武和同学的友谊很难建立。

在学校得不到同学的认同和关爱，他就更加厌恶上学。

小武虽然思维记忆及语言表达能力比班里的同学略好，但学习成绩极不稳定。

这影响了他对学习的兴趣和自信。

他有一定的人际交往及理解他人观点的能力，但不能很好地处理同学之间的关系，时常会和同学发生一些摩擦。

遇见自己解决不了的矛盾时，他只会逃避，厌学也是他逃避现实的方式之一。

回答问题：
1.学习障碍儿童的认知特征及情绪与行为特点。

（4分）
2.针对小武的逃学行为，请您为小武制定一份简易的个别化教育计划。

（8分）
2009-2010年特殊教育概论答案
一、名词解释（每题5分）
1.特殊儿童：与正常儿童在各个方面存在明显差异的各类儿童。

2.随班就读：把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受的教育的教育方式。

3.智力障碍：智力显著低于一般人水平，并伴随有适应行为的障碍。

4.听力障碍：由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境及言语声，以致影响日常生活的社会参与。

二、简答题（每题8分）
1.全纳教育的支持模式
（1）巡回指导 2
（2）资源中心 2
（3）资源教育方案2
（4）合作学习模式 2
2.瀑布式教育安置方式及特点
（1）普通学校普通班级——普通学校普通班级+额外的教学服务——资源教室——普通学校特殊班——特殊学校——寄宿式学校——在家或住院。

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（2）环境限制由少到多，特殊儿童人数由多到少。

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3.智力障碍儿童的特征
（1）认知特征 4
1)感知觉特征：感受性低、慢，感受范围窄。

知觉整合能力差。

2)注意特征：注意范围窄，恒常性差，无意注意多，注意分配转移能力差。

3）记忆特征：识记速度慢，容量小，保持和再现不精确。

4) 思维特征：直观具体，刻板，缺乏灵活性和目的性
（2）社会适应特征 2
1）日常生活能力较差
2）社会交往能力低
（3）情绪与意志特征 2
情绪和意志发展明显低于正常儿童，高级情感协调性差。

4.听觉障碍儿童的特征
（1）感知觉特征：知觉信息加工不完整。

视觉具有一定优势。

听觉缺陷有一定补偿。

2
(2)注意特征：无意注意成分多，有意注意发展缓慢，注意稳定性差。

2
（3）记忆特点：记忆直观性材料多，语言材料记忆困难。

1
（4）思维特点：具体形象思维多，概念逻辑思维不精确。

1
（5）语言特点：发音不清，不好。

音节受阻。

语言发展滞后。

1
（6）情绪与个性特点：个性倔强，易冲动，情绪表现失当。

1
5.多动症的表现
（1）注意集中困难 2
（2）活动过度 2
（3）自控力差 2
（4）学习困难 1
（5）动作协调困难 1
6.沟通障碍的教学策略
（1）游戏策略3
（2）结构教学策略3
（3）言语语言矫正2
7.列举特殊教育专业著作5本
略
三、材料分析题（每小题12分）
1.材料一
（1）小军咬衣角、被角的成因：焦虑、家庭溺爱的教养方式、智力障碍。

4 （2）系统脱敏法或综合疗法及具体措施。

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2.学习障碍的特征
（1）知觉特征：视知觉障碍，知觉整合能力差。

1
（2）听觉知觉：声音分析能力差。

1
（3）智力特征：智力正常，但总体偏低。

1
（4）记忆特征：识记范围窄，精确性差，机械记忆和意义记忆不及正常学生。

1
（5）思维特征:思维能力低，思维发展程度偏低。

1
（6）运动协调能力差。

1
（7）情绪和行为特征：社会交往能力低，情绪控制能力差。

1 （8）个别教育计划的基本内容。

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