4.2实验操作类科学教育活动的设计与组织指导

具体活动目标要求
具体明确、具有可操作性 目标的制定要有针对性，要能体现本活动的特点 目标制订要有层次性 要凸显实验操作性活动的特点 目标要体现综合性
3.活动材料的选择
材料
操作
实验操作 类活动
①材料的选择要因地制宜，数量充足
选择幼儿常见的材料，就地取材，多利用自然物和废 旧物，经济性原则，使儿童体会到科学就在身边。材料 数量充足，保障每个儿童的操作欲望得到满足。
活动环节
• 条理清楚 • 层次分明
组织形式
• 小组合作 • 主动探究
问题设计
• 针对性 • 导向性
材料投放
• 一次投放 • 分次投放
③结束与延伸
通过幼儿讨论交流后，对活动进行自我小结和评价，着 重对过程、方法和现象观察的小结评价。
提出要求，让幼儿将本次活动中获得的经验应用于生活， 或提出生活中某种相关的现象，让幼儿继续探索，使活 动得到延伸。
5.利用新的颜色绘画
6.总结、延伸
将各种颜色制作成“颜 色小书”，放在科学区 域中，继续搜集大自然 中的各种颜色。
三、实验操作类科学教育活动的组织指导
为学前儿童创设宽松、和谐的活动氛围
重视心理氛围营造 包容幼儿的错误
为活动提供充足、多样的材料
• 材料的种类 • 材料的性质 • 材料的投放方式
3.类型
演示探究 引导探究 验证探究
演示探究类
完全由教师演示实验 教师示范演示
引导探究类
即由教师通过材料引导儿童先自 由探究，然后再组织儿童交流， 引起儿童实验兴趣、再有目的地 进一步实验探究。
验证探究类
即针对某一问题，教师启发儿童 用已有知识经验进行推理，对可 能发生的问题或产生的结果提出 猜想，然后让幼儿进行实际探索 活动来验证先前的猜想是否正确。
2.活动目标的制定
科学教育活动 总目标、年龄阶段目标
实验操作类活 动核心目标
具体活动 目标
实验操作类教育活动核心目标
科学探究能 力
科学好奇心
科学好奇心：注意到新异的事 物或现象；愿意探究新异的事 物或现象；对新异事物或现象 提出问题并进行探究。
科学探究能力：能通过自己的实验操作获取发现；能 对问题作出假设并通过操作加以检验；能根据已经获 得的资料进行合理推理，得出结论；能根据已有的经 验或逻辑对实验现象进行解释和预测。
3.幼儿进行实验操作
幼儿根据自己的兴趣，选 择不同的操作材料进行实 验，如运用油画棒、颜料 等。通过操作，幼儿仔细 观察、比较颜色变化的过 程，发现颜色变化的的秘 密，验证自己的猜测。
4.鼓励幼儿反思，养成不断尝试的科学探究精神
幼儿在用颜料操作的过程中，由于取 用颜料的量不同，导致选用同样两种 颜色的幼儿，颜色混合后的变化有所 不同。这一现象引起幼儿极大的探究 兴趣，教师引导幼儿讨论、猜测现象 发生的原因，并提供材料（刻度针管） 支持幼儿进行深入探究，了解不同量 的颜色混合后颜色变化的差异。
提出类似问题情境，让幼儿用所获得的经验去解决，以 检验和巩固幼儿新学的知识经验。
中班科学活动： 颜色蹦蹦跳
1.提出问题，激发幼儿的好奇心与探究兴趣
让两种颜色“抱一抱”，结果 会变成什么颜色呢？
当教师提出探究问题后，引起 了幼儿的争相讨论与猜测。
2.提供操作实验，发展幼儿的探究能力
实验材料：教师为幼儿准备了 不同颜色的油画棒、颜料、毛 笔、调色盘、实验记录表等材 料。
二、实验操作类科学教育活动设计
➢活动内容的选择 ➢活动目标的制定 ➢活动材料的准备 ➢活动过程的设计
1.活动内容的选择
考虑不同年龄段幼儿的生理，心理和智力发展的水平
易于组织，幼儿容易操作，实验现象明显，幼儿容易观察
能激发幼儿的兴趣，满足幼儿的需要
利于幼儿亲身经历探究过程，体现活动的启蒙性和生活化
引导每一个儿童积极动手操作、自主探ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、主动建构认识
• 以幼儿自主探索为主 • 指导幼儿观察实验现象 • 正确对待幼儿的问题 • 重视幼儿的交流讨论
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
②材料具有多重功能
具备物化的教育功能，应包含教育活动的目标与内容， 使幼儿在与材料的相互作用中揭示教育内容所要反映的 事物与事物之间的关系，并生成幼儿的学习需求。
符合儿童的发展水平，才能引起他们的探究兴趣和探索 的热情。
③材料的结构性
同一种材料既要服务于预 期目标，又可为幼儿提供 多层次选择的机会和引发 幼儿的创造性使用。
学前儿童科学教育
学前教育学院 安珍珍
第四章
学前儿童科学类集体教育活动 设计与组织指导
目录
观察类 实验操作类 技术制作类 交流讨论类
02
实验操作类科学集体教育 活动的设计与组织指导
一、实验操作类科学教育活动概述
实验操作类科学教育活动的含义 实验操作类科学教育活动的价值 实验操作类科学教育活动的类型
④材料的安全性
4.活动过程的设计
导入
展开
结束
延伸
①活动的导入
科学活动《会变的颜色》 如何导入活动？
导入的形式： ➢以摆放在儿童面前的操作材料导入； ➢以教师的演示实验导入； ➢以创设问题情境导入； ➢通过幼儿生活中的某一常见的科学现象导入； ➢通过谜语、儿歌、故事、影像资料导入等。
②活动的展开
实验操作类活动对幼儿手上 小肌肉的生长发育、手指的 协调运动、左右手的配合以 及手眼的协调和手脑的协调 能力的训练都有帮助。
对幼儿生理的发展有积极意义
变深奥的科学道理为直观的科学现象
实验操作类活动有极强的操作性和可视性，幼儿园科学实 验一般过程和操作方法都比较简单，现象比较典型，非常 直观地向幼儿展示其中的科学道理，易于被幼儿接受。
1.含义
实验操作类科学教育活动是指学前儿童在教师指导下 通过自己动手操作仪器和器材，以发现客观事物的变化 及其关系的科学活动。
2.价值
皮亚杰认为，儿童的知识经验 建构必须由儿童通过自己的操 作活动去完成。只有通过儿童 通过与环境、材料的相互作用 才能主动建构起他们的智力。
对幼儿经验的积累和智力 的发展有重要作用