陕西省蓝田县焦岱中学高中生物必修二：22基因在染色体上教案

高中生物22《基因在染色体上》教案(新人教版必修2)

第2章基因和染色体的关系
第2节基因在染色体上
一、教学目标
⑴知识方面
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

⑵情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

⑶能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2.教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法
四、课时安排：2
五、教学过程。

高中生物 2_2 基因在染色体上教学设计新人教版必修2

《基因在染色体上》一、教学目标1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

4．认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

本节教学目标的确定突出：一是科学研究的过程和方法；二是说明基因与染色体的关系，在染色体和基因水平上阐明分离定律和自由组合定律。

二、教学重点1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2．孟德尔遗传规律的现代解释。

三、教学难点1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2．基因位于染色体上的实验证据。

四、教学用具多媒体、板书五、教学方法1．学情分析：已学孟德尔的遗传规律及减数分裂，知道减数分裂过程中同源染色体的行为变化。

在此基础上提出解决基因与染色体的关系顺理成章，符合学生的认知规律。

2．教法：引导学生对萨顿、摩尔根等人的研究进行探究，设计合适的问题，以提问式教学方式循序渐进地对相关知识进行自主探究学习，再现摩尔根使用假说演绎法进行科学探究的历程。

从萨顿假说，到摩尔根果蝇杂交实验，引导学生在再现的科学情境中发现问题，解决问题，体验科学探究过程中的乐趣。

3．学法：在教师的引导下进行思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。

锻炼通过设计实验解决问题的能力。

六、教学过程图示为孟德尔一对相对性状杂交试验中，豌豆细胞中一对同源染色体在遗传过程中【学生活动】①果蝇具有什么特点？学生进果蝇眼色中白眼性状的表现，总是与性别相联系（做出三种假设。

根据杂交现象，只有【教师活动】：巡视并及时与同学交流想法，引导实验设计运用能力验结果与推理得到的结板书设计：＆2.1 基因在染色体上一、萨顿假说1、依据2、方法：类比推理3、假说：基因在染色体上二、实验证据（摩尔根）——假说演绎1、材料：果蝇2、现象常染色体3、染色体♀:XX性染色体♂:XY 4、解释：5、验证：测交——F1与隐性纯合子杂交三、分离定律的现代解释。

2-2基因在染色体上(教案)——高中生物学人教版(2019)必修二

2.2基因在染色体上教学详案
课题
第二章第2节基因在染色体上
课时
第一课时
教研组
生物组
课型
新授课
时间
传递和性别相关联
概述基因和染色体的位置关系，并了解科学家探索的过程。
学情分析
通过之前的学习，学生已经明白基因和染色体在有性生殖过程中的行为，存在一致性。本节课通过科学家的探索过程，学习基因在染色体上的位置关系。本节课的内容涉及性染色体，与后续的伴性遗传有连贯性，需要学生掌握。
3.基因的数量染色体的数目；基因在染色体上呈
。
4.分离定律的实质：在杂合子细胞中，位于上的，具有一定的独立性；在减数分裂形成
的过程中，会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
自由组合定律的实质：位于上的分离或组合是互不干扰地；在减数分裂过程中，的彼此分离的同时，上的自由组合。
同学们，时间到，接下来大家根据ppt上的要求进行小组讨论。（ppt翻页至议的内容）
提问：在减数分裂中，染色体进入配子时有什么样的特征（同源、非同源）？
在形成配子时，基因进入配子有什么样的行为（等位、非等位）？
【旧知导入，引导学生思考染色体和基因的平行关系】
提问“思考（非）等位基因和（非）同源染色体有什么关系？”
那么这节课，我们来看看在孟德尔提出他的遗传理论之后，其他科学家都带来了什么新的思考？
三、议min
1.快速核对思的答案，并解决错误；
2.除了回交，还有什么样的杂交组合可以验证摩尔根的解释？【火箭班】
3.非等位基因间是否一定能够自由组合？为什么？
4.（在ppt上用图片表示两对基因在一对同源染色体上），让学生思考配子的基因型有哪些？并回答非等位基因间是否一定能够自由组合？

基因在染色体上-教案

基因在染色体上的教学设计一．教材分析《基因在染色体上》是人教版必修2第2章第二节的内容，本节的重要内容包括萨顿的假说，基因位于染色体的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释，本节内容是在学完第一章《孟德尔的杂家实验一二》和第二章第一节《减数分裂和受精作用》的基础上进行学习。

学生已经对染色体和基因具有一定的了解。

但是在染色体和基因的之间的关系还没有清晰的认识。

对学习一些遗传学的方法也具有一定的了解。

但是还缺乏自主的进行探究的能力，在学习本节时老师需要不断的引导学生提出问题，解决问题和进行一系列的探索过程。

本节处于这一章节的中间部分，不仅综合前面学习的内容，也为后面学习伴性遗传和有关基因和染色体的学习打下了坚实的基础，所以学好本节的内容至关重要。

二．学习者分析高二学生的年龄在15—16岁之间，处于这个年龄阶段的学生对新的事物充满了好奇，但同时这个年龄阶段的学生也处于最敏感的时期。

在进行教学的过程中药充分的抓住学习的这些心理特征，实施各种教学活动，让他们积极的参与到老师的教学活动中，从中获得成功的喜悦。

在知识的层面上，处于高二的学生已经具备一定的探究和自主学生的能力，对常用的一些探究遗传学的方法也就有一定的了解。

但是对这些方法还是比较模糊。

三．教学目标1知识目标①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据②阐明孟德尔遗传规律的现代解释2.能力目标①运用类比推理法，提出基因在染色体上3．情感，态度和价值观①学生能够认同用科学是需要不断的提出质疑，不断的探索的过程。

③培养学生对科学的兴趣和热爱四．教学重难点1教学难点①.基因位于染色体上的理论假说和实验证据②.孟德尔遗传规律的现代解释2.教学重点①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上的假说②基因位于染色体上的实验证据五．教具PPT,挂图六教学策略问题式教学方法（PBL）,探究式的教学法，合作式教学方法，讲述法。

七．教学思路1.引入（以问题探讨中的替换引入基因和染色体的关系）2.根据前面学过的知识让学生填一张关于染色体和基因行为的表格3．让同学们用类比推理的方法推测基因和染色体间的关系4.这种类比推理方法的不一定正确，引入摩尔根的实验。

高中生物必修二《基因在染色体上》公开课教案教学设计与反思

高中生物必修二《基因在染色体上》公开课教案教学设计与反思一、教材内容分析：《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，进一步的说明科学家是先通过类比推理，说明基因在染色体上，后通过实验现象提出问题，作出解释，最好实验验证，来证明基因在染色体上，进一步培养了学生对假说演绎法的理解和应用。

二、学情分析：在学完必修1有丝分裂和必修2第一章遗传因子的发现及第二章第一节减数分裂和受精作用后，学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，这位本章本节的学习打下了坚实的基础。

类比推理法在课本中没有明确的概念，在科学研究中常用的方法之一，在生活中学生也会常常无形之中用到，所以要求学生运用类比推理法，说明基因和染色体之间有明显的平行关系，进而提出基因在染色体上的假说具有可行性，但是具体收集依据和分析时，教师最好引导学生，以此降低难度。

在第一章遗传因子的发现中学生对于假说演绎法虽然说已经了解了，但还达不到灵活应用的程度，所以教师在讲述摩尔根的果蝇杂交实验中要及时灵活的引导学生回顾孟德尔是怎样思考的，这实际上在摩尔根果蝇杂交实验中，再次巩固了假说演绎法，并且学生在此过程中学生也尝试独立灵活运用此方法的，学生的能力也得到了很好的锻炼。

新课程标准下，提倡以学生为主体，加大主体的参与课堂教学的力度，提高每个高中学生的科学素养是新课程实施的核心任务。

因此我认为，在教学中应当充分的调动学生的兴趣，创设情境，重走科学家的探索思路，体验创造性的分析问题、解决问题的探究过程是非常重要的提高能力的方法，同时也是树立学生正确的情感态度价值观的重要途径。

一、教学目标【知识目标】1、简述科学家关于基因和染色体平行关系的发现。

2、说出基因在染色体上的实验证据。

3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

基因在染色体上教案

基因在染色体上教案教案标题：基因在染色体上教案目标：1. 理解基因是如何在染色体上定位和传递的。

2. 掌握基因与染色体之间的关系。

3. 能够解释基因突变对遗传的影响。

教学目标：1. 学生能够描述基因和染色体的结构和功能。

2. 学生能够解释基因在染色体上的定位和传递过程。

3. 学生能够理解基因突变对遗传的影响。

教学准备：1. 幻灯片或黑板。

2. 学生课前阅读材料。

3. 模型或图表展示基因和染色体的结构。

教学过程：引入（5分钟）：1. 使用幻灯片或黑板上展示一个染色体的图像，并提问学生是否知道染色体的作用和结构。

2. 引导学生思考，基因与染色体之间是否有关系，并请他们分享自己的观点。

知识讲解（15分钟）：1. 解释基因的定义和功能，以及基因对个体的遗传特征的影响。

2. 介绍染色体的结构和功能，包括染色体的组成和形状。

3. 讲解基因定位在染色体上的过程，包括基因的位置和顺序。

示范与实践（20分钟）：1. 使用模型或图表展示基因和染色体的结构，让学生观察并描述。

2. 分发练习题，要求学生根据所学知识回答问题，以检验他们对基因和染色体的理解程度。

讨论与巩固（15分钟）：1. 组织学生进行小组讨论，让他们分享他们的练习题答案，并解释他们的观点。

2. 引导学生思考基因突变对遗传的影响，并让他们举例说明。

3. 回答学生提出的问题，并巩固他们对基因和染色体的理解。

评估（5分钟）：1. 分发评估题，要求学生回答与基因和染色体相关的问题。

2. 收集学生的答卷，评估他们对所学知识的掌握程度。

拓展活动：1. 鼓励学生进行更深入的研究，了解更多关于基因和染色体的知识。

2. 提供相关的实验或案例研究，让学生应用所学知识解决问题。

教案扩展：1. 可以邀请专家来讲解更深入的基因和染色体知识。

2. 可以组织学生进行基因突变实验，以加深他们对基因传递和变异的理解。

教案总结：通过本节课的学习，学生将了解基因和染色体的结构和功能，以及基因在染色体上的定位和传递过程。

基因在染色体上的教案

基因在染色体上的教案教案题目：基因在染色体上的位置及作用一、教学目标：1.理解基因在染色体上的位置。

2.了解基因的作用和遗传规律。

二、教学重点：1.基因与染色体的关系。

2.基因的作用和功能。

三、教学难点：1.掌握基因位于染色体上的位置。

2.理解基因的作用和表现。

四、教学准备：1.课件、教具和实验器材。

五、教学步骤：第一步：导入（5分钟）1.利用课件或实物引导学生回顾染色体的结构和构成。

2.提问：基因是什么？基因与染色体有什么关系？第二步：讲解（15分钟）1.解释基因在染色体上的位置：基因位于染色体的特定位置上，称为基因位点。

2.介绍基因的结构和功能：基因是控制生物遗传特征的最基本单位，由DNA分子组成，编码了生物体的遗传信息。

3.解释基因在遗传中的作用：基因通过遗传介质染色体传递给后代，决定了个体的遗传特征和表现。

第三步：案例分析（15分钟）1.利用实例解释基因的作用和表现：通过讲解一些常见的遗传病例或性状表现的例子，引导学生理解基因对个体形态和特征的控制作用。

2.提问：如何解释人类一些遗传病的发生？为什么同一基因有时会有不同表现？第四步：实验操作（25分钟）1.进行染色体实验：使用显微镜观察在染色体上的基因位置。

2.实施染色体显微镜制片实验，让学生亲自操作，以加深对基因位于染色体上位置的理解。

第五步：总结（10分钟）1.归纳基因位于染色体上的位置和作用。

2.提问：为什么要研究基因在染色体上的位置？基因研究对人类有何重要意义？六、拓展延伸：1.给予学生一些相关的练习题，巩固对基因位于染色体上位置的理解。

2.分组讨论，让学生探讨基因的作用和表现的原因，并汇报讨论结果。

七、教学反思：本教案通过讲解、实验操作和练习题等综合教学方式，旨在帮助学生理解基因在染色体上的位置及作用。

在教学过程中，教师应注重培养学生的思维能力和实验操作能力，同时结合实例进行案例分析，增强学生对基因的认识和理解。

高中生物必修二《2.2.2基因在染色体上》教学设计

中学生物必修二《2.2.2基因在染色体上》教学设计设计思想本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。

让学生借助已有的学问和阅历，主动探究，主动沟通，在发觉问题、探究问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构，形成学习过程的主动建构。

教材分析本节内容是人教版中学生物必修Ⅱ第2章第2节的内容。

根据遗传学发展史来支配教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交试验以及减数分裂中染色体的行为改变之后，本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交试验证明白基因在染色体上。

二者分别从逻辑思维和试验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。

更有利于学生对分别定律和自由组合定律实质的深化理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。

我听过许多老师讲这节课，也在网上看过许多老师的教学设计，发觉大家对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发觉果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，老师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来说明他所做的试验，再用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交。

这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，感觉没有充分利用好这个试验，既没有引导学生去思索探究，也没有引起学生学习过程中的冲突冲突。

而且摩尔根的哪个试验才是检验假说的测交?我认为是他又设计的三个新试验中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。

对这些教材资源假如不是细心设计学生参加的探究活动，引导学生重走摩尔根的探究之路，而是照本宣科讲教材，甚至讲错。

则违反了“建构主义”中“相识是一个过程，决不是一个结果。

”的原则。

学情分析我教的三班四班是试验班。

学生思维灵敏，学习实力强，学习生物的主动性高。

喜爱挑战自我，享受探究问题给他们带来的欢乐，已养成探讨合作学习的习惯。

2024-2024学年高一生物人教版必修二第2章第2节基因在染色体上教案

2024-2024学年高一生物人教版必修二第2章第2节基因在染色体上教案教学目标：1.理解基因在染色体上的概念，掌握基因与染色体之间的关系。

2.掌握基因在染色体上的实验证据，如摩尔根的果蝇杂交实验。

3.能够运用基因在染色体上的理论解释生活中的遗传现象。

教学重点：1.基因在染色体上的概念及关系。

2.摩尔根果蝇杂交实验的原理及结论。

教学难点：1.基因与染色体的关系。

2.实验过程中的推理过程。

教学过程：一、导入新课1.复习上节课内容：基因的概念、遗传规律。

2.提问：基因与染色体的关系是什么？二、自主学习1.让学生阅读教材第2章第2节，了解基因在染色体上的概念及实验证据。

三、课堂讲解1.讲解基因在染色体上的概念：基因是染色体上的遗传单位，染色体是基因的载体。

2.讲解基因与染色体之间的关系：基因在染色体上呈线性排列，染色体在细胞分裂过程中传递基因。

3.介绍摩尔根果蝇杂交实验：实验原理、过程、结论。

四、案例分析1.分析教材中的果蝇杂交实验案例，让学生理解基因在染色体上的证据。

2.学生分组讨论，分析实验过程中的推理过程。

五、课堂小结2.学生提问，教师解答。

六、课后作业（课后自主完成）1.绘制基因在染色体上的示意图。

2.摩尔根果蝇杂交实验的原理及结论。

3.举例说明基因在染色体上的应用。

教学反思：本节课通过自主学习、课堂讲解、案例分析、课堂小结等环节，让学生了解了基因在染色体上的概念、基因与染色体的关系以及摩尔根果蝇杂交实验。

在教学过程中，注意引导学生主动参与，培养学生的实验推理能力。

课后作业的布置旨在巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。

总体来说，本节课达到了预期的教学效果。

一、导入新课1.复习上节课内容：基因的概念、遗传规律。

2.提问：基因与染色体的关系是什么？二、自主学习1.让学生阅读教材第2章第2节，了解基因在染色体上的概念及实验证据。

三、课堂讲解1.讲解基因在染色体上的概念：基因是染色体上的遗传单位，染色体是基因的载体。

《基因在染色体上》教学设计

《基因在染色体上》教学设计教材分析：本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。

而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。

最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做了铺垫。

学情分析：我校是一所市级普通全日制学校，学生整体生物学知识基础较弱，学生思维的训练不够，空间想象、分类类比、数理演算、归纳概括等思维能力都不强。

本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为基础上展开的。

要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说。

教学目标：【知识目标】1、说出基因在染色体上的假说。

2、说明证明基因在染色体上的实验证据。

【能力目标】1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。

2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。

【情感态度价值观目标】1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。

2、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神教学重难点：【教学重点】1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、孟德尔遗传规律的现代解释。

【教学难点】1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、对摩尔根实验现象的解释。

教学方法与学法：新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非所有的探究活动都需要去做实验探究，也并非普通的课就不需要探究，这个理念是希望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。

这堂课我就准备按这样一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设（萨顿假说），然后是摩尔根的实验……，当然本节课还有很多地方可以用到启发式教学方法，比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。

2.2+基因在染色体上+教学设计-2021-2022学年高一下学期生物人教版(2019)必修2

《基因在染色体上》教学设计一、教学分析：1、教材分析：本节课内容选自人教版高中生物必修2《遗传与进化》第二章第二节，安排在遗传因子的发现、减数分裂和受精作用之后，伴性遗传之前，是一节承前启后的教学课。

内容包括2、学情分析：高一学生逻辑思维和学习积极性都较强，而且对于孟德尔遗传规律、遗传图解、假说演绎法掌握的比较到位，为这节课的学生奠定基础，但是由于这节课的内容还是比较抽象，所以教师应该注重化抽象为具象，帮助学生理解。

二、教学目标：1、基于基因和染色体的相关事实，运用归纳、概括、演绎推理等科学思维，阐明基因在染色体上，进一步体会假说—演绎法（科学思维、生命观念）2、从基因和染色体关系的角度，对孟德尔遗传规律作出现代解释（生命观念）3、认同科学研究需要丰富的想象力，敢于质疑、探索求真的科学精神，以及对科学的热爱（社会责任）4、尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上（科学探究）三、教学重难点：1、教学重点：（1）基因位于染色体上的假说和实验证据（2）对于孟德尔遗传规律作出现代解释2、教学难点：（1）对果蝇杂交实验结果的解释和验证（2）等位基因与同源染色体、非等位基因与非同源染色体的关系四、教学方法：运用启发式教学法，让学生通过探究学习，不断思考，培养学生主动探究和解决问题的能量。

通过合作学习，培养学生协作学习的能力。

教学环节教师活动学生活动教学意图导入展示人染色体的扫描电镜照片，提问：1、对人类基因组进行测序，为什么首先要确定测哪些染色体？2、为什么不全测46条染色体？思考讨论，推测基因在染色体上创设问题情境，引导学生思考染色体和基因的关系萨顿的假说【提问】1、萨顿提出来什么假说？2、提出这一假说运用了什么科学方法？3、提出这一假说的依据是什么？【任务】萨顿将看不见的基因和看得见的染色体进行比较，提出基因位于染色体上的假说，请列出萨顿比较和分析的内容。

【任务】根据思考讨论提供的减数分裂图片，在相应的染色体上标识基因符号。

2024-2025学年高中生物第2章第2节基因在染色体上教案新人教版必修2

3.分析题：请分析以下遗传现象，说明其可能的解释。
答案：假设有一对等位基因A和a，在某一群体中，A的频率为0.6，a的频率为0.4。下一代中，AA、Aa和aa的频率分别为0.36、0.48和0.16。可能的解释是：A基因在染色体上与另一个基因存在连锁关系，导致A基因的频率在下一代中保持相对稳定。
4.设计题：请设计一个实验，验证基因在染色体上的分布。
（5）引导学生进行课题研究：鼓励学生结合自身兴趣，选择基因在染色体上的课题进行研究，培养学生的科研能力和创新精神。
课后作业
1.简答题：请简述基因在染色体上的分布规律。
答案：基因在染色体上呈线性排列，一条染色体含有多个基因，基因在染色体上的位置称为基因座位。基因的分布遵循孟德尔遗传规律，即同一染色体上的基因相互独立，不同染色体上的基因相互关联。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解“基因在染色体上”的知识点，结合实例帮助学生理解。
突出“基因在染色体上”的重点，强调“基因在染色体上”的难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕“基因在染色体上”的问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
教学方法与手段
教学方法：
1.问题驱动法：通过提出关于基因在染色体上的问题，激发学生的思考，引导学生主动探索和学习。
2.案例分析法：通过分析具体的遗传案例，让学生理解和应用基因在染色体上的知识，提高学生的实际应用能力。
3.实验操作法：组织学生进行染色体实验，让学生亲自动手操作，观察和分析实验结果，加深对基因在染色体上分布规律的理解。
简要回顾本节课学习的“基因在染色体上”内容，强调“基因在染色体上”的重点和难点。

高中生物基因在染色体上教案教学设计

高中生物基因在染色体上教案教学设计高中生物基因在染色体上教案教学设计一课程标准说明基因与染色体的关系;运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。

课程标准分析《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。

而后才以实验的方式加以证明。

本节课的内容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一内容的学习更加注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。

与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学内容，较为深奥，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。

教学目标知识与技能(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。

过程与方法(1)掌握假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇实验，证明控制白眼的基因在X 染色体上，而Y上没有对应的等位基因。

(2)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

情感态度与价值观(1)认同科学研究需要大胆质疑，勇于实践，提高学生对科学的热爱。

(2)参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，锻炼实验设计技能。

教学重、难点教学重点(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)孟德尔遗传规律的现代解释。

(二)教学难点(1)基因位于染色体上的实验证据。

(2)推动假说演绎法的使用，引导学生自主设计果蝇的测交实验。

学情分析(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节内容的学习奠定了认知基础。

(2)上一节课已经介绍了类比推理法和萨顿的假说，通过微课和课堂反馈，学生已经初步掌握并认同“基因位于染色体上”这一观点。

本节是基于萨顿的假说之后的实验证据，运用之前的假说演绎法进行完整阐述。

高中生物必修二教学设计20：2.2 基因在染色体上教案

基因在染色体上教学目标知识与技能：1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3．能用遗传的染色体学说阐明孟德尔的分离定律和自由组合定律的实质。

能力与方法：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，使学生学会严密的推理思路，训练学生逻辑思维的能力。

培养学生的语言表达能力以及实践动手的能力。

情感态度与价值观：1．认同遗传学的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程。

2．认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

培养学生勇于探索、团结合作、尊重科学、乐于探索生命奥秘、勇于自我否定的精神。

教学重点和难点：教学重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.孟德尔遗传规律的现代解释。

教学难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2.基因位于染色体上的实验证据。

教学建议：新课标人教版必修二第二章第二节的“基因在染色体上”，这节在高中阶段的遗传学知识体系的建构和学科思维的训练，以及提高解决遗传问题的能力等方面，都具有重要作用。

这一节应围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计学生参与的活动，引导学生开展思维探究，训练学生思维的逻辑性和严密性。

这节课的重难点应放在，帮助学生建构遗传学知识体系和训练学生掌握并灵活运用类比推理法和假说演绎法上。

本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生具有比较完整的逻辑思路。

教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料，从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再现的科学情境中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论；体验科学探究过程中的乐趣。

其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生，比如开始问题探讨中“一个是看不见得染色体一个是看的见的基因，由此你可以得到哪些推论？”引导学生进行比较得出结论。

人教版高中生物必修二第二章第2节《基因在染色体上》教学设计

人教版高中生物必修二第二章第2节《基因在染色体上》教学设计《基因在染色体上》教学设计武平二中生物组钟大雄一、教材分析：《基因在染色体上》是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修②《遗传与进化〉》第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。

因此，第1章和本章的第1节是本节学习的基础。

该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，新教材中的这些生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。

本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。

摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，因此，可利用假说——演绎法的再现，巩固学生对假说——演绎法的理解和应用。

二、学生基本情况分析：根据学生对前面一章及本章第一节知识的学习，学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为，这为本章的学习打下了基础，但是，很多方面学生对知识的掌握并没有很完全，比如假说——演绎法，因此在本章，可利用摩尔根的果蝇杂交实验中假说——演绎法的再现，再次强调、巩固假说——演绎法的一般程序。

本节提到类比推理法，这是一种常用的推理方法，学生虽然没有成型的理论，但是鉴于生活中常无形之中会应用到，因此课堂上要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说，这不是难事，但是在实验证据的收集与分析方面，学生会比较困难，这里，可以由师生一起进行收集，降低难度。

新的课程标准下，提倡以学生为主体，杜绝填鸭式的学习，因此实际教学中既要让学生掌握好知识性目标，同时也要注重培养他们发现问题、分析问题及解决问题等的能力，此外，还应让他们体验科学探究过程，树立学生正确的情感态度价值观。

生物 22基因在染色体上教案新人教版必修2.doc

士冬卜课基因在染色体上矗时鲁36编号04教学重点1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、孟德尔遗传规律的现代解释。

教学难点1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、基因位于染色体上的实验证据。

教学目识标知目1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上能力目标1.运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

2.尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。

情感目标认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

教学媒体实物投影、课件课时安排1课时教学内容教师的组织和引导个人札记（一）萨顿的假说（二）基因位于染色体上的实验证据（-）萨顿的假说基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代。

即：基因就在染色体上。

基因和染色体行为存在着明显的平行关系。

原因（类比推理法）1、基因在杂交过程中保持完整性和独立性。

染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。

2、体细胞中，基因成对存在，染色体也成对存在。

配子中，成对的基因只有一个，成对的染色体也只有一个。

3、暮细胞中，成对的基因一个来自父方，一个来自母方。

同源染色体也如此。

4、非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。

（-）基因位于染色体上的实验证据1、摩尔根关于果蝇眼色的遗传实验：P 红眼（雌）X 白眼（雄）、rFl红眼（雌、雄）、rF2红眼（雌、雄）白眼（雄）3/4 1/4F2红眼和白眼之间的数量比为3： 1,遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼受一对等位基因控制。

引入新课学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦体会萨顿假说学生学会类比推理2、疑问：白眼性状的表现为何总是与性别相联系？设想：控制白眼的基因w位于X性染色体上（三）孟德尔遗传规律的现代解释课堂巩固F2X"YX”红眼（雌）X"Y红眼（雄）X'v X"X"红眼（雌）X*Y白眼（雄）又通过测交进一步验证。