摩尔根的假设
摩尔根果蝇实验中白眼基因为何不能在Y染色体上
接下来，美国生物学家摩尔根用果蝇杂交实验为基因位于染色体上提供了证据。
摩尔根选用果蝇作为实验材料的原因：果蝇是一种昆虫，有体小、繁殖快、生育力强、饲养简易等优点。1909年，摩尔根从野生型的红眼果蝇培养瓶中发现了一只白眼的雄果蝇，这只例外的白眼雄果蝇特别引起了他的重视，他抓住这个例外不放，用它作了一系列设计精致的实验。
那果蝇的眼色基因到底在哪里呢？是在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中哪个区段上呢？
教材出示了摩尔根的假设，他认为：控制白眼性状的隐性基因由X染色体所携带，Y染色体上不带有白眼基因的等位基因，
即控制果蝇眼色的基因在Ⅰ区段上。之后摩尔根用这个假设合理的解释了他所得到的实验现象即实验一。后来通过测交实验
进行了验证。到这里，难免让人产生如此疑问：摩尔根怎么如此“草率”的认为控制眼色的基因在Ⅰ区段上？难道不需要排除基因在Ⅱ、Ⅲ区段的可能性吗？事实上，摩尔根的果蝇实验是很严格的，他除了做了上面的实验一，还做了如下两个实验。
3.对本节内容的教学感悟
在这个教学片断中，我没有直接按照课本上的教学内容来进行教学，而是对其进行了合理的再加工。以上教学过程的设计以学生的思维过程为线索，力求再现摩尔根当初的探究过程，可能当初摩尔根的思路和我们想的并不完全一样，但是我觉得这种教学过程的设计有利于引起学生探究过程中的矛盾冲突，便于突破教学重点和难点。在这节课中，学生经历了一个科学探究过程，首先深入思考作出自己的假设，并与其他同学一起探讨交流，然后自己的推理分析又推翻了自认为很有道理的假设，当三组提出例外假设的学生集合自己的智慧结晶，最终用遗传图解的方式解决这个矛盾后，学生对正确的结论会有更深刻的认识，在自己的脑海中也会留下深刻的印象，同时通过尝试书写遗传图解解释实验现象，不仅能提高应用遗传图解分析和解释遗传学问题的能力，还可以提高学生分析现象、推理验证和解决问题的综合思维能力。
论摩尔根的家庭理论
论摩尔根的家庭理论摩尔根的家庭理论是指美国社会学家约翰·摩尔根在19世纪末提出的一种解释家庭进化的理论。
摩尔根认为家庭进化经历了祖父母制度、兄弟姐妹制度、单夫制度和单妻制度四个阶段。
摩尔根的家庭理论主要依据考古学发现的家族和社会制度的演化过程来进行推断，他认为早期人类是以祖父母为核心的大家庭，即祖父母制度。
在这个阶段，一家人居住在一起，共同经营生产和管理事务。
随着社会发展，人口增加和经济财富的积累，家族逐渐分裂为以兄弟姐妹为核心的小家庭，即兄弟姐妹制度。
在这个阶段，兄弟姐妹之间共同经营家庭事务，兄弟间的关系十分紧密。
兄弟姐妹制度在摩尔根看来存在一些问题，而且无法适应社会发展的需求。
摩尔根认为早期人类进入了单夫制度的阶段。
在这个阶段，男性拥有多个妻子，而且女性的地位相对较低，被认为是男性的财产。
这一制度在他看来是家庭进化的必然过程，因为它可以增加人口数量，提高家族的经济实力。
摩尔根也指出这一制度存在着女性地位低下和兄弟之间的争斗等问题。
摩尔根认为社会进化将演变到单妻制度的阶段。
在这个阶段，男女关系基于平等和互利的原则，且家庭是以夫妻关系为核心，经济和家务劳动也进行了相对公平的分工。
这一制度在他看来是目前社会最为发达的家庭形态。
摩尔根的家庭理论对于家庭变革的解释有一定的启示意义，但也存在一些争议。
一方面，他的理论较为简化和抽象，没有充分考虑到不同文化和社会背景下的差异。
他的理论在一定程度上将家庭进化看作是一种进步的线性过程，忽视了家庭制度的复杂性和多样性。
在运用摩尔根的家庭理论时，需要慎重考虑其局限性，并结合具体的社会背景和历史条件进行分析。
摩尔根实验的测交验证方法
摩尔根实验的测交验证方法
摩尔根的测交验证方法如下：
1. 提出假设：控制果蝇红眼、白眼的基因位于染色体上，且没有相应的等位基因。
2. 根据假设进行推导：当白眼雄果蝇和第二代的红眼雌果蝇交配，推知子代：雌红：雌白：雄红：雄白=1:1:1:1。
3. 进行实验：摩尔根用白眼雄果蝇和第二代的红眼雌果蝇进行交配，实验结果果然如假设那样出现了1:1:1:1的情况。
4. 得出结论：通过测交实验验证，证明摩尔根的假设正确，即基因位于染色体上。
以上信息仅供参考，如需了解更多信息，建议查阅相关书籍或咨询专业人士。
摩尔根的假设
1903年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作为实验材料，研究精子和卵细胞的形成过程。
他发现了减数分裂过程中，基因和染色体的行为的一致性，所以萨顿用类比推理的方法提出假说：基因在染色体上。
但是类比推理的出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
接下来，美国生物学家摩尔根用果蝇杂交实验为基因位于染色体上提供了证据。
摩尔根选用果蝇作为实验材料的原因：果蝇是一种昆虫，有体小、繁殖快、生育力强、饲养容易等优点。
1909年，摩尔根从野生型的红眼果蝇培养瓶中发现了一只白眼的雄果蝇，这只例外的白眼雄果蝇特别引起了他的重视，他抓住这个例外不放，用它作了一系列设计精巧的实验。
摩尔根首先做了实验一：P 红眼（雌）×白眼（雄）↓F1 红眼（雌、雄）↓F1雌雄交配F2 红眼（雌、雄）白眼（雄）3/4 1/4从实验一中，不难看出F1中，全为红眼，说明红眼对白眼为显性，而F2中红眼和白眼数量之比为3:1，这也是符合遗传分离规律的，也表明果蝇的红眼和白眼由一对等位基因来控制。
所不同的是白眼性状总与性别相关联。
如何解释这一现象呢摩尔根认为，既然果蝇的眼色遗传与性别相关联，说明控制红眼和白眼的基因在性染色体上。
在20世纪初期，生物学家对于果蝇的性染色体有了一定的了解。
果蝇是XY型性别决定的生物，果蝇的Y染色体比X染色体长一些。
X染色体和Y染色体上的片段可以分为三个区段：X染色体上的非同源区段、Y染色体上的非同源区段和同源区段。
（如下图）。
在雌果蝇中，有一对同型的性染色体XX，在雄果蝇中，有一对异型的性染色体XY。
那果蝇的眼色基因到底在哪里呢是在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中哪个区段上呢教材出示了摩尔根的假设，他认为：控制白眼性状的隐性基因由X染色体所携带，Y染色体上不带有白眼基因的等位基因，即控制果蝇眼色的基因在Ⅰ区段上。
之后摩尔根用这个假设合理的解释了他所得到的实验现象即实验一。
后来通过测交实验进行了验证。
到这里，难免让人产生如此疑问：摩尔根怎么如此“草率”的认为控制眼色的基因在Ⅰ区段上难道不需要排除基因在Ⅱ、Ⅲ区段的可能性吗事实上，摩尔根的果蝇实验是很严谨的，他除了做了上面的实验一，还做了如下两个实验。
2024届高考一轮复习生物学案(人教版)第五单元基因的传递规律第7课时基因在染色体上的假说与证据
第7课时基因在染色体上的假说与证据课标要求 1.说出基因位于染色体上的理论依据。
2.掌握摩尔根用假说—演绎法证明基因位于染色体上的过程。
考点一萨顿的假说1．萨顿的假说中从几个方面进行了分析？提示(1)体细胞中成对出现：等位基因、同源染色体。
(2)配子中单个存在：单个基因、单条染色体。
(3)形成配子时自由组合：非同源染色体上的非等位基因、非同源染色体。
2．基因都位于染色体上吗？并说明理由。
提示并非所有的基因都位于染色体上。
在真核生物中，细胞核基因位于染色体上，但细胞质基因位于线粒体和叶绿体的DNA上；在原核生物中，细胞内无染色体，其内的基因位于拟核区的DNA上或者质粒DNA上；病毒中有基因，但无染色体。
1．萨顿假说在遗传学发展史上占有重要地位。
下列不属于提出萨顿假说依据的是()A．细胞的核基因在染色体上呈线性排列B．在体细胞中基因和染色体都是成对存在的C．体细胞中成对的基因和同源染色体均一个(条)来自父方，一个(条)来自母方D．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数分裂Ⅰ的后期也是自由组合的答案A2．下列关于“基因位于染色体上”的说法，正确的是()A．萨顿利用蝗虫为材料证明了上述说法B．萨顿运用假说—演绎法使其得出的结论更可信C．摩尔根利用果蝇为材料研究基因和染色体的关系D．摩尔根利用假说—演绎法进行研究，结果是不可靠的答案C解析萨顿通过观察蝗虫细胞中的染色体提出了假说，并未证明，A错误；萨顿运用类比推理的方法提出基因在染色体上的假说，B错误；摩尔根利用果蝇作为实验材料发现红眼和白眼性状的遗传与性别相关联，进而发现相关基因位于X染色体上，C正确；摩尔根利用假说—演绎法证明了“基因位于染色体上”，结果非常可靠，D错误。
考点二基因位于染色体上的实验证据1．观察现象，提出问题(1)实验过程(摩尔根先做了杂交实验一，紧接着做了回交实验二)(2)现象分析实验一中⎩⎪⎨⎪⎧ F 1全为红眼⇒红眼为显性性状F 2中红眼∶白眼＝3∶1⇒符合基因的分离定律，白眼性状都是雄性(3)提出问题：为什么白眼性状的表现总是与性别相关联？2．提出假说，解释现象 假说 假说1：控制果蝇眼色的基因位于X 染色体的非同源区段上，X 染色体上有，而Y染色体上没有 假说2：控制果蝇眼色的基因位于X 、Y 染色体的同源区段上，X 染色体和Y 染色体上都有实验一图解实验二图解疑惑上述两种假说都能够解释实验一和实验二的实验现象 3.演绎推理 为了验证假说，摩尔根设计了多个新的实验，其中有一组实验最为关键，即白眼雌果蝇与野生型红眼雄果蝇交配，最后实验的真实结果和预期完全符合，假说1得到了证实。
假说演绎法
假Hale Waihona Puke 演绎法在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和 想像提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理， 再通过实验检验演绎推理的结论。 如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确 的，反之，则说明假说是错误的。 这是现代科学研究中常用的一种科学方法，叫做假 说-演绎法。 一般步骤： 提出问题→做出假设→演绎推理→实验检验→得出 结论
萨顿根据发现的以上现象，将孟德尔遗传定律形成配子过程中基 因的行为变化与减数分裂过程中染色体的行为变化做了深入类比 分析，对它们之间的内在联系做出推论，即基因是由染色体携带 着从亲代传递给下一代的，也就是说，基因就在染色体上。 类比、假说、推理后得到的结论并不具备逻辑上的必然性，不 管它有多么的合情合理，在没有实践的检验之前，还都仅仅是 假说，不能作为定律来使用，科学家们不断的探索努力，终于 在1909年，摩尔根通过果蝇红眼与白眼这一对相对性状的实验， 将一个特定的基因和一条特定的染色体──X染色体联系起来， 从而用实验证明了基因确实在染色体上。
美国遗传学家萨顿主要运用“类比推理法”提出了“基 因在染色体上”的假说，美国遗传学家摩尔根等人运用 “假说—演绎法”获得了基因位于染色体上的实验证据，
类比推理法：是根据两个或两类对象在某些属性上相同， 推断出它们在另外的属性上（这一属性已为类比的一个对 象所具有，而在另一个类比的对象那里尚未发现）也相同 的一种推理。类比推理的结构可表示如下： Ａ有属性a、 b、c、d ，Ｂ有属性a、b、c ，推出结论Ｂ有属性d 。例 如科学家在研究光的性质时，曾将光与声进行类比。声有 直线传播、反射和折射等现象，其原因在于它有波动性。 后来发现光也有直线传播、反射和折射等现象，因此推测 光也可能有波动性。
基因行为
摩尔根与 遗传学
在孟德尔的成果获得承认后，整个生物界都知道，是孟德尔所说的遗传因子，即后来丹麦遗传学家约翰森进一步清楚界定所提出的基因，决定了生物的遗传。
但是，基因究竟在细胞内的什么地方？摩尔根以果蝇为试验对象，把基因与染色体确定无疑地联系在一起。
什么是染色体？白眼果蝇的故事 果蝇作为实验材料的优点 白眼基因在X 染色体上第一只白眼果蝇摩尔根的思想曲线 摩尔根生平 摩尔根的初期思想基因连锁图染色体的变化什么是染色体？不幸的孟德尔最终幸运地得到了承认，被追认为遗传学之父。
现在，整个生物界都知道，是孟德尔所说的遗传因子，即后来丹麦遗传学家约翰森进一步清楚界定所提出的基因，决定了生物的遗传。
但是，基因或遗传因子究竟在细胞内的什么地方？这是遗传学必须回答的问题。
早在1883年，鲁克斯（W ·Roux ）就观察到细胞核内能被染色的丝状体。
1888年，沃尔德耶（W ·Waldeyer ）称这种丝状体为“染色体”（chromosome ），并猜测染色体与遗传有关。
1902年，博韦里（T ·Boveri ）和萨顿（W ·S ·Sutton ）指出，染色体在细胞分裂中的行为与孟德尔的遗传因子平行：两者在体细胞中都成对存在，而在生殖细胞中则是成单的；成对的染色体或遗传因子在细胞减数分裂时彼此分离，进入不同的子细胞中，不同对的染色体或遗传因子可以自由组合。
因而，博韦里和萨顿认为，染色体很可能是遗传因子的载体。
这是一个有科学依据的假说，但假说仍然需要科学实验的证实，这一科学历史使命落到了摩尔根（H ·Morgan ）的肩上。
在讲摩尔根的故事之前，我们先来认识染色体，了解一下现代关于染色体超微结构的概念。
染色体的主要化学成份是脱氧核糖核酸（DNA ）和5种称为组蛋白的蛋白质。
核小体是染色体结构的最基本单位。
核小体的核心是由4种组蛋白（H 2A 、H 2B 、H 3和H 4）各两个分子构成的扁球状8聚体。
命科学—发展基因连锁规律的摩尔根
KJ1083407062王聪颖—生命科学—发现基因连锁规律的摩尔根”发现基因连锁规律的摩尔根一、科学创新的学术或实践背景摩尔根- 科学征途：摩尔根对知识的热爱，使他在学习上倾注了极大的热情。
在他14岁生日过后没几天便初中毕业了，考入肯塔基州立学院的预科学习。
美国的大学预科，实际上相当于中国某些大学的附属中学的高中。
两年后，16岁的摩尔根顺利地转入了大学本科，他选择的是理科专业，学习数学、物理学、化学、天文学、博物学、农学和应用工程学等。
他最感兴趣的博物学贯穿于大学四年的课程之中，他还有幸遇到了两位杰出的博物学教授。
摩尔根对博物学的爱好一直延续到他的老年，他日后从事胚胎学、遗传学的研究，可以说是他从小对博物学爱好自然而然的发展与深化。
当摩尔根大学毕业时，他还没有想好自己将来的发展方向。
同学们毕业后有的经商，有的从教，有的办农场，有的去了地质队，而摩尔根对这些工作都不感兴趣。
用他自己的话说：自己是因为不知道干什么好，才决定去攻读研究生的。
他报考了霍普金斯大学研究生院的生物学系。
当时的霍普金斯大学创办仅10年，规模不大，也没有什么名气。
他之所以做出这个选择，主要是因为霍普金斯大学位于马里兰州，是他母亲的娘家，同时生物学又是与博物学关系十分密切的专业。
霍普金斯大学以医学和生物学见长，办学方向侧重于研究生教育，特别是它非常强调基础研究和培养学生的动手实验能力。
这所大学生物学专业的教学目的，不像当时美国其他大学那样主要是为了在医学和农业生产中的应用，而是侧重于基础科学研究，并且课程几乎都是在实验室里上的，纯粹的课堂讲授实际上是被取消了。
学校还非常重视通过实验培养学生严谨求实的科学精神和严肃认真的工作态度。
当时的生物学系主任马丁教授曾告诫学生们：“不要以为实验室中的设备是自动化的…生理灌肠机‟——从这头塞只动物进去，扳手一拉，另一头就出来了重要的科学发现。
”在教学思想和教学方法上，霍普金斯大学走在了美国其他大学的前面，这也是它后来培养出7名诺贝尔生理学及医学奖获得者、成为世界著名学府的成功原因之一。
摩尔根
摩尔根11112314114廖苑烟人物简介托马斯·亨特·摩尔根 (Thomas Hunt Morgan) 是美国进化生物学家，遗传学家和胚胎学家。
发现了染色体的遗传机制，创立染色体遗传理论，是现代实验生物学奠基人。
于1933年由于发现染色体在遗传中的作用，赢得了诺贝尔生理学或医学奖。
主要成就：美国实验胚胎学家、遗传学家、基因学说的创始人、美国全国科学院院长、美国遗传学会主席、实验动物学和实验医学学会会员。
不平凡的一生1866年9月25日，摩尔根诞生于美国肯塔基州的列克星敦。
孩提时代的摩尔根经常在肯塔基的山区和农村漫游。
每逢夏天，他都到马里兰西部母亲的老家去作客，这使他有机会探寻和收集化石。
他还曾经与美国地质调查队一起在肯塔基山区工作过两个夏天。
所有这些活动，使摩尔根熟谙了大自然的历史，并在他的一生中留下1880年，摩尔根进入肯塔基州立学院的预备部，两年后进入院本部(现在的肯塔基大学)学习。
1886年以最优异的成绩获得动物学理学士学位。
他深受他的老师、地质学家克兰多尔和一位同学卡斯尔的影响而走上了科学的道路。
卡斯尔比摩尔根早毕业两年，并于1884年到约翰霍普金斯大学当化学研究生。
也许是受卡斯尔的影响，也可能是因为自己的母亲家住在巴尔的摩的缘故，摩尔根也考上了霍普金斯大学的研究生。
在进入研究生院前的一个夏天(1886年)，摩尔根曾在波士顿的麻省安尼斯昆博物学海洋生物协会工作，这是他第一次接触海洋生物。
1890年他完成了对海蜘蛛的研究，并得到博士学位。
此后，勃鲁斯奖学金使他得以继续留在霍普金斯进行博士后训练。
1891年秋天，他任教于布林马尔学院，直到1904年E·B.威尔逊邀请他到哥伦比亚实验动物学系任教为止。
从1904年到1928年，摩尔根一直是哥伦比亚大学实验动物系的一名成员，1928年他辞职去加利福尼亚工学院了深刻的印象。
建立生物科学部，并留在那里积极从事科学和管理工作，直到1945年病故。
摩尔根定律
摩尔根--连锁与互换定律摩尔根--连锁与互换定律托马斯·亨特·摩尔根1866年出生于肯塔基州的列克星敦，他的叔叔是美国南北战争时南方联邦军的著名将领，在美国南方声誉很高，因此摩尔根一家在当地也颇受左邻右舍敬重。
不过摩尔根在他的一生中很少提到那位名声显赫的叔叔，这一方面是因为叔叔并没有给他的家庭带来经济上的帮助，摩尔根的父亲在内战后受南方战败的影响，一直未能谋得一官半职改善家境；另一方面摩尔根在年纪还小的时候，就觉得上辈人的辉煌与他没多少关系，他很小就有自己的兴趣和爱好，例如捕蝴蝶、偷鸟蛋和往家里捡化石和矿物标本等等。
在他父亲和母亲的家族中，出过富商、军人、外交官、律师，摩尔根以前的家谱中惟独没有科学家。
借用现在的遗传学术语，摩尔根可以算是家中的“突变”产物。
1886年，摩尔根在肯塔基州立学院获得了理学学士学位，由于成绩优秀，他被选为毕业生代表在毕业典礼上致告别词。
在获得理学学位后，摩尔根有点烦恼，他不知道自己应该到社会上去做什么。
他似乎天生不喜欢经商，因此决定还是留在学校中继续读书，这一次他进入了霍普金斯大学的研究生院。
他应该庆幸自己偶然的选择，因为这所大学以学术自由而著称，尤其重要的是，霍普金斯大学十分重视生物学。
摩尔根受大学中学术气氛的影响很深，例如他一辈子都不相信价格昂贵的设备，而相信脚踏实地的作风更为重要；摩尔根几乎终生在实践着大学里“一切通过实验”的原则。
在霍普金斯大学读书和留校任教的岁月里，摩尔根始终保持着对生物学界进展的高度关注。
当1900年孟德尔的遗传学研究被重新发现后，不断有遗传学的新消息传到摩尔根的耳朵里。
摩尔根一开始对孟德尔的学说和染色体理论表示怀疑。
他提出一个非常尖锐的问题：生物的性别肯定是由基因控制的。
那么，决定性别的基因是显性的，还是隐性的？不论怎样回答，都会面对一个难以收拾的局面，在自然界中大多数生物的两性个体比例是1：1，而不论性别基因是显性还是隐性，都不会得出这样的比例。
“摩尔根果蝇实验教学中四种假设”教学
“摩尔根果蝇实验教学中四种假设”教学摩尔根的实验：1910年，摩尔根从野生型的红眼果蝇培养瓶中发现了一只白眼的雄果蝇，这只例外的白眼雄果蝇特别引起了他的重视，他抓住这个例外不放，用它作了一系列设计精巧的实验。
摩尔根用白眼雄果蝇作了果蝇杂交实验并发现后代的特点之后，提出问题：F2中红眼果蝇与白眼果蝇的数目比例是3：1，这是否符合孟德尔遗传定律？毫无疑问，3：1的特点是符合孟德尔遗传定律的，但是发现这种性状的遗传还跟性别相关，于是能推想到控制这种性状的基因在性染色体上。
（先展示实验一，学生回答出红眼对白眼为显性，且眼色的性状符合孟德尔定律。
但我又提示：细心的摩尔根在实验结果中又有了新的发现：眼色性状与性别相关，而分离定律不能解释性别问题。
你认为控制红、白眼的基因位于什么染色体上？学生想到有可能是在性染色体上。
学生想到有可能是在性染色体上。
我再次提示：果蝇有两种性染色体，分别是X和Y，且存有同源区段和非同源区段 , 你认为控制果蝇眼色的基因是在哪条染色体上？这时让同学讨论交流，并鼓励学生实行假设。
）摩尔根当年按照这个思维过程思考，当他想到控制这种性状的基因在性染色体上之后，他会一下子就做出这个基因在X染色体上的假设吗？应该不会吧！如果考虑周全的话，他应该会做出那些假设呢？按常理应该会有三种假设：控制果蝇眼色的基因可能在：(1)X染色体上(2)在Y染色体上(3)在XY染色体上都有。
(1) 若仅位于Y染色体的非同源区段，则白眼雄蝇表示为XYb红眼雌蝇表示为XXP XX × XYb↓F1 XX × XYbF2 XX 、 XYb①雌果蝇没有红、白眼色这个对相对性状。
②摩尔根实验中的雄果蝇无论F1还是F2均为白眼。
与客观事实和实验事实均不符，此假说不成立。
(2) 若仅位于X染色体的非同源区段，则白眼雄蝇表示为XbY，红眼雌蝇表示为XBXB，摩尔根的实验可表示为下图：P XBXB ×↓F1 XBXb × XBY↓雌雄交配F2 XBXB、XBXb、XBY、XbY按此假设推出的结果与实验结果符合。
摩尔根的故事
摩尔根的故事对待孟德尔的遗传因子学说，摩尔根似乎走过了头，连孟德尔谨慎而必要的推理也加以反对，那就完全否定了思辨在科学发现中的作用。
当然，摩尔根后来认识到自己的偏激，竟然成了一位比魏斯曼还要思辨的遗传学家。
1910年，这是遗传学史上值得大书一笔的关键性的一年。
在这一年里，摩尔根经历了从反对孟德尔学说到相信、支持、证实并发展孟德尔学说的重大转变。
就是在这一年，摩尔根甚至写了一篇孟德尔因子不可能由染色体携带的论文投寄给《美国博物学家》杂志。
可是，在这篇论文发表之前，事情却发生了戏剧性变化：摩尔根自己竟然通过实验证明，果蝇的白眼基因居然是由性染色体携带的！关于该实验的报道，很快就由美国《科学》杂志发表，而发表的时间竟然先于前一篇论文。
前后两篇论文的观点截然相反，给摩尔根的学术生涯平添了一层戏剧性的色彩。
下面我们就来细说这个白眼果蝇的故事。
果蝇作为实验材料的优点果蝇这种实验材料是1908年在纽约冷泉港卡内基实验室工作的卢茨（F·E·Lutz）向摩尔根推荐的。
这是一种常见的果蝇，学名称为“黑腹果蝇”（Drosophila melanogaster）。
实验材料的选取往往是决定研究工作成功与否的关键，它在遗传学发展史中表现得尤为突出，不仅摩尔根在选用果蝇前后的局面生动地表明了这一点，而且孟德尔选用豌豆，以及后来分子遗传学家们选用真菌、细菌（特别是大肠肝菌）和噬菌体都证明了这一点。
可以说，遗传学发展史中，每一次适合实验材料的选取都导致了一次学科发展的飞跃。
以哺乳动物为实验材料，饲养管理一般都较复杂，生长期又长，而且由单基因控制的性状少而难寻，所以，一般不适合遗传学理论研究。
这也许是遗传学基本定律首先从植物中发现的主要原因。
而果蝇体型小，体长不到半厘米；饲养管理容易，既可喂以腐烂的水果，又可配培养基饲料；一个牛奶瓶里可以养上成百只。
果蝇繁殖系数高，孵化快，只要1天时间其卵即可孵化成幼虫，2-3天后变成蛹，再过5天就羽化为成虫。
摩尔根果蝇杂交实验演绎推理的过程
摩尔根果蝇杂交实验演绎推理的过程让我们了解一下摩尔根果蝇实验的背景。
摩尔根果蝇是一种常见的研究模式生物，其遗传特性相对简单且易于繁殖。
在早期的遗传研究中，摩尔根实验为基因遗传的研究提供了重要的实验依据。
在摩尔根果蝇杂交实验中，我们选择了两个不同性状的果蝇进行杂交。
假设我们选择了一个红眼的雄性果蝇（RR）和一个白眼的雌性果蝇（ww）。
红色眼睛是一种显性性状，而白色眼睛是一种隐性性状。
第一步是将红眼的雄性果蝇与白眼的雌性果蝇进行杂交。
结果显示，所有的F1代果蝇都是红眼的。
这意味着红色眼睛的性状在这个实验中是显性的，而白色眼睛是隐性的。
接下来，我们需要观察F1代红眼果蝇的基因型。
为了确定这一点，我们进行了自交实验，即将F1代红眼果蝇之间进行杂交。
结果显示，F2代果蝇中有红眼的和白眼的两种表型。
这意味着F1代红眼果蝇中存在着红眼和白眼两种基因型。
为了更好地理解F2代果蝇的基因型，我们使用了摩尔根提出的连锁互换理论。
连锁互换是指两个基因位点之间的遗传关系，基因位点越接近，连锁互换的频率越低。
我们假设红眼基因位于染色体上的A位点，而白眼基因位于B位点。
通过连锁互换实验，我们发现F2代果蝇中红眼和白眼的比例为3:1，这表明这两个基因位点之间相距较远。
进一步的实验表明，F2代红眼果蝇中，有25%的果蝇表现为红眼红眼基因型（AA），50%的果蝇表现为红眼白眼基因型（AB），以及25%的果蝇表现为白眼白眼基因型（BB）。
通过这些实验结果，我们可以得出以下推理过程：红眼果蝇（RR）和白眼果蝇（ww）杂交会产生红眼的F1代果蝇。
而F1代果蝇之间的杂交会产生红眼和白眼的F2代果蝇，比例为3:1。
进一步的分析表明，红眼果蝇的基因型为AA，白眼果蝇的基因型为BB，而红眼白眼果蝇的基因型为AB。
通过这个推理过程，我们可以深入了解基因遗传和遗传规律。
摩尔根果蝇杂交实验为我们提供了一种可靠的方法来研究基因的传递和表达方式。
这对于遗传学的发展和进步具有重要意义，也为今后更深入的研究奠定了基础。
浅析摩尔根的假设
浅析摩尔根的假设
摩尔根的假设是一种重要的物理学理论，它提出了一种新的观点来解释物质的结构和性质。
它是由德国物理学家爱因斯坦在1905年提出的，他认为物质是由一系列的粒子组成的，
这些粒子被称为摩尔根粒子。
摩尔根粒子是一种基本的粒子，它们不能被进一步分解，它们是物质的基本组成单位。
摩尔根的假设认为，物质是由一系列的摩尔根粒子组成的，这些粒子是不可分解的，它们
是物质的基本组成单位。
摩尔根粒子有不同的性质，它们可以结合在一起形成不同的物质，这些物质具有不同的性质。
摩尔根的假设还认为，物质的性质取决于它们的组成，即摩尔根粒子的组成。
摩尔根的假设对物理学有着重要的影响，它为研究物质的结构和性质提供了一种新的视角。
它也为研究物质的反应机理提供了一种新的思路，使物理学家能够更好地理解物质的性质
和反应机理。
总之，摩尔根的假设是一种重要的物理学理论，它提出了一种新的观点来解释物质的结构和性质，为研究物质的反应机理提供了一种新的思路，使物理学家能够更好地理解物质的
性质和反应机理。
摩尔根实验的深度解析
回顾：摩尔根证明基因在染色体上的过程1.发现实验现象2.做出假说3.演绎推理和实验验证4.重要成就摩尔根用果蝇做了大量实验，发现了基因的连锁互换定律，人们称之为遗传学第三定律。
他还证明基因在染色体上呈线性排列，为现代遗传学奠定了细胞学基础。
1928年，摩尔根在总结对果蝇20余年研究成果的基础上，写出了遗传学专著《基因论》。
摩尔根由于在染色体遗传理论上的杰出贡献，获得了1933年的诺贝尔生理学或医学奖，成为第一位以遗传学领域的贡献而获得这一奖项的科学家。
疑惑1：为什么摩尔根直接假定基因在X染色体上，而Y染色体上不含它的等位基因？摩尔根在布林马尔的同事Stevens曾研究过多种昆虫的性别决定，摩尔根等人从她那里得到的认识是雌果蝇有两条X染色体，而雄果蝇只有一条不成对的X染色体，摩尔根等人因而误以为果蝇是类似于蚜虫的性别决定，雌性含有两条X染色体，雄性仅有一条X染色体，而无Y染色体。
即，XO型性别决定。
这与果蝇的XY型性别决定异乎寻常地契合，不得不佩服摩尔根的运气。
摩尔根团队后来才意识到正常雄果蝇中存在Y染色体，但是Y染色体并不决定果蝇的性别，而是赋予雄果蝇以育性（即含一条X染色体不含Y染色体的雄果蝇是不育的）。
在本世纪之初，经过一系列遗传学实验结果证明了“果蝇的性别由X染色体和常染色体份数的比率（X:A）决定”这一重大发现。
X是指X染色体的份数，A是指常染色体的份数。
由X:A信号启动的果蝇性别决定复杂而又精确，这里不做过多说明。
疑惑1：为什么摩尔根直接假定基因在X染色体上，而Y染色体上不含它的等位基因？人、果蝇、蚜虫常见性染色体组成的比较，如表所示：XY XX XO XXX XXY XYY人雄性可育雌性可育雌性不育超雌可育雄性可育超雄不育蚜虫——雌性可育雄性可育——————果蝇雄性可育雌性可育雄性不育胚胎致死雌性可育雄性可育鉴于当时的科学水平，摩尔根把基因假定在X染色体上也就不奇怪了。
疑惑2：即便Y 染色体上含它的等位基因，上述实验现象也能得到合理的解释。
摩尔根与遗传学
摩尔根与遗传学：研究与教育2013-05-06 18:26:51分类：未分类孟德尔在时属奥匈帝国Brünn地方刊物发表《植物杂交实验》的1866年，摩尔根（Thomas H. Morgan，1866-1945）诞生于美国内战后破落的南方原显贵家族。
摩尔根实验室的工作不仅是遗传学的一大步，而且是美国科学的里程碑，代表新世纪美国在生物学上开始系统性地领先世界。
摩尔根本人通过自己的研究丰富了遗传学、通过教育培养了美国和世界的科学家。
孟德尔与摩尔根之间1900年，孟德尔遗传学被重新发现，遗传学相关的名词、概念、方法不断涌现并得到推广，如英国的William Bateson（1861-1926）提出纯合子、杂合子、遗传学（genetics）等词汇（Bateson，1902；1905），丹麦植物学家WilhelmJohannsen（1857-1927）提出表型、基因型和基因等词汇（Johannsen，1909）。
英国于1910年开始出版《遗传学杂志》、美国于1916年开始出版《遗传学》杂志，遗传学成为一个学科。
美国哥伦比亚大学EdmundBeecher Wilson（1856-1939）实验室的研究生Walter Sutton（1877-1916）、德国乌兹伯格大学的TheodorBoveri（1862-1915）和其他几位科学家在观察和分析了染色体的行为后，提出染色体可能携带孟德尔的遗传因子。
Sutton （1902）观察蚂蚱染色体的文章结束时指出：“我提请注意这样的可能性，父本和母本染色体成对地相关以及它们其后在减数分裂过程的分离…可能是孟德尔遗传律的物质基础”，他在1903年进一步阐述这一想法。
1901年，美国堪萨斯大学的McClung曾提出马的附着染色体（后称X染色体）决定雄性，这是第一次提出染色体与生物性状的关系，不过具体说X与雄性相关是错的。
曾名义上是摩尔根研究生的女科学家Nettie Stevens（1861-1912）于1905年提出甲壳虫的Y染色体与雄性有关，第一次正确提出染色体与具体性状的关系，雄性是XY、雌性是XX。
高中生物摩尔根知识点总结
高中生物摩尔根知识点总结1. 摩尔根的发现摩尔根通过对果蝇的实验，发现了性染色体的存在，并确定了它们的性别决定作用。
他还发现了连锁性状及其分离规律，为遗传学的量化研究奠定了基础。
2. 性染色体和连锁性状性染色体是决定个体性别的染色体，通常在雄性有一个X染色体和一个Y染色体，而在雌性有两个X染色体。
摩尔根通过对果蝇的实验，发现了性染色体的存在，并确定了它们的性别决定作用。
此外，他还发现了连锁性状，即两个位于同一性染色体上的基因以一定的比例一起遗传。
这些发现揭示了基因之间距离和顺序的重要性，为现代遗传学的发展提供了重要线索。
3. 遗传物质的本质摩尔根通过对基因的研究，提出了遗传物质是染色体上的基因的假说。
他发现了基因的存在和性状的遗传规律，从而证实了遗传物质是染色体上的基因。
这一发现对当时关于遗传物质的假说产生了重大的影响，为遗传学的发展奠定了基础。
4. 遗传规律的发现摩尔根通过对果蝇的实验，发现了遗传规律，即孟德尔遗传规律的例外。
他发现了染色体上的基因以一定的比例一起遗传，即连锁性状。
这一发现对遗传学的发展具有非常重要的意义，从根本上改变了人们对遗传规律的理解。
5. 遗传学的量化研究摩尔根通过对基因的研究，发现了遗传物质的本质以及遗传规律，从而为遗传学的量化研究奠定了基础。
他提出了基因的距离和顺序的重要性，从而为遗传学的量化研究提供了重要线索。
这些发现对当时遗传学的发展产生了深远的影响，为遗传学的发展提供了重要的理论基础。
6. 摩尔根的影响摩尔根在遗传学方面的贡献被誉为遗传学的一次革命。
他的发现不仅改变了人们对遗传规律的理解，还为现代遗传学的发展奠定了基础。
他的研究成果对现代遗传学的发展产生了深远的影响，为人类的遗传学研究提供了重要的理论和实验基础。
总之，摩尔根在遗传学方面的贡献是不可磨灭的。
通过对果蝇的实验，他发现了性染色体和连锁性状，揭示了遗传物质的本质和遗传规律，为现代遗传学的发展奠定了基础。
摩尔根实验的深度解析
回顾：摩尔根证明基因在染色体上的过程1.发现实验现象2.做出假说3.演绎推理和实验验证4.重要成就摩尔根用果蝇做了大量实验，发现了基因的连锁互换定律，人们称之为遗传学第三定律。
他还证明基因在染色体上呈线性排列，为现代遗传学奠定了细胞学基础。
1928年，摩尔根在总结对果蝇20余年研究成果的基础上，写出了遗传学专著《基因论》。
摩尔根由于在染色体遗传理论上的杰出贡献，获得了1933年的诺贝尔生理学或医学奖，成为第一位以遗传学领域的贡献而获得这一奖项的科学家。
疑惑1：为什么摩尔根直接假定基因在X染色体上，而Y染色体上不含它的等位基因？摩尔根在布林马尔的同事Stevens曾研究过多种昆虫的性别决定，摩尔根等人从她那里得到的认识是雌果蝇有两条X染色体，而雄果蝇只有一条不成对的X染色体，摩尔根等人因而误以为果蝇是类似于蚜虫的性别决定，雌性含有两条X染色体，雄性仅有一条X染色体，而无Y染色体。
即，XO型性别决定。
这与果蝇的XY型性别决定异乎寻常地契合，不得不佩服摩尔根的运气。
摩尔根团队后来才意识到正常雄果蝇中存在Y染色体，但是Y染色体并不决定果蝇的性别，而是赋予雄果蝇以育性（即含一条X染色体不含Y染色体的雄果蝇是不育的）。
在本世纪之初，经过一系列遗传学实验结果证明了“果蝇的性别由X染色体和常染色体份数的比率（X:A）决定”这一重大发现。
X是指X染色体的份数，A是指常染色体的份数。
由X:A信号启动的果蝇性别决定复杂而又精确，这里不做过多说明。
疑惑1：为什么摩尔根直接假定基因在X染色体上，而Y染色体上不含它的等位基因？人、果蝇、蚜虫常见性染色体组成的比较，如表所示：XY XX XO XXX XXY XYY人雄性可育雌性可育雌性不育超雌可育雄性可育超雄不育蚜虫——雌性可育雄性可育——————果蝇雄性可育雌性可育雄性不育胚胎致死雌性可育雄性可育鉴于当时的科学水平，摩尔根把基因假定在X染色体上也就不奇怪了。
疑惑2：即便Y 染色体上含它的等位基因，上述实验现象也能得到合理的解释。
“摩尔根果蝇实验教学中四种假设”教学
“摩尔根果蝇实验教学中四种假设”教学摩尔根的实验:1910年，摩尔根从野生型的红眼果蝇培养瓶中发现了一只白眼的雄果蝇，这只例外的白眼雄果蝇特别引起了他的重视，他抓住这个例外不放，用它作了一系列设计精巧的实验。
摩尔根用白眼雄果蝇作了果蝇杂交实验并发现后代的特点之后，提出问题:F2中红眼果蝇与白眼果蝇的数目比例是3:1，这是否符合孟德尔遗传定律？毫无疑问，3:1的特点是符合孟德尔遗传定律的，但是发现这种性状的遗传还跟性别有关，于是能推想到控制这种性状的基因在性染色体上。
（先展示实验一，学生回答出红眼对白眼为显性，且眼色的性状符合孟德尔定律。
但我又提示:细心的摩尔根在实验结果中又有了新的发现:眼色性状与性别有关，而分离定律不能解释性别问题。
你认为控制红、白眼的基因位于什么染色体上？学生想到有可能是在性染色体上。
学生想到有可能是在性染色体上。
我再次提示:果蝇有两种性染色体，分别是X和Y，且存有同源区段和非同源区段,你认为控制果蝇眼色的基因是在哪条染色体上？这时让同学讨论交流，并鼓励学生实行假设。
）摩尔根当年按照这个思维过程思考，当他想到控制这种性状的基因在性染色体上之后，他会一下子就做出这个基因在X染色体上的假设吗？应该不会吧！如果考虑周全的话，他应该会做出那些假设呢？按常理应该会有三种假设:控制果蝇眼色的基因可能在:(1)X染色体上(2)在Y染色体上(3)在XY染色体上都有。
(1)若仅位于Y染色体的非同源区段，则白眼雄蝇表示为XYb红眼雌蝇表示为XXP XX×XYb↓F1XX×XYb↓雌雄交配F2XX、XYb①雌果蝇没有红、白眼色这个对相对性状。
②摩尔根实验中的雄果蝇无论F1还是F2均为白眼。
与客观事实和实验事实均不符，此假说不成立。
(2)若仅位于X染色体的非同源区段，则白眼雄蝇表示为XbY，红眼雌蝇表示为XBXB，摩尔根的实验可表示为下图:P XBXB×↓F1XBXb×XBY↓雌雄交配F2XBXB、XBXb、XBY、XbY按此假设推出的结果与实验结果符合。
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对摩尔根果蝇杂交实验的分析及教学策略
1.对教材内容的分析
1903年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作为实验材料，研究精子和卵细胞的形成过程。
他发现了减数分裂过程中，基因和染色体的行为的一致性，所以萨顿用类比推理的方法提出假说：基因在染色体上。
但是类比推理的出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
接下来，美国生物学家摩尔根用果蝇杂交实验为基因位于染色体上提供了证据。
摩尔根选用果蝇作为实验材料的原因：果蝇是一种昆虫，有体小、繁殖快、生育力强、饲养容易等优点。
1909年，摩尔根从野生型的红眼果蝇培养瓶中发现了一只白眼的雄果蝇，这只例外的白眼雄果蝇特别引起了他的重视，他抓住这个例外不放，用它作了一系列设计精巧的实验。
摩尔根首先做了实验一：
P 红眼（雌） ×白眼（雄）
↓
F1 红眼（雌、雄）
↓F1雌雄交配
F2 红眼（雌、雄）白眼（雄）
3/4 1/4
从实验一中，不难看出F1中，全为红眼，说明红眼对白眼为显性，而F2中红眼和白眼数量之比为3:1，这也是符合遗传分离规律的，也表明果蝇的红眼和白眼由一对等位基因来控制。
所不同的是白眼性状总与性别相关联。
如何解释这一现象呢？
摩尔根认为，既然果蝇的眼色遗传与性别相关联，说明控制红眼和白眼的基因在性染色体上。
在20世纪初期，生物学家对于果蝇的性染色体有了一定的了解。
果蝇是XY型性别决定的生物，果蝇的Y染色体比X染色体长一些。
X染色体和Y染色体上的片段可以分为三个区段：X染色体上的非同源区段、Y染色体上的非同源区段和同源区段。
（如下图）。
在雌果蝇中，有一对同型的性染色体XX，在雄果蝇中，有一对异型的性染色体XY。
那果蝇的眼色基因到底在哪里呢？是在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中哪个区段上呢？
教材出示了摩尔根的假设，他认为：控制白眼性状的隐性基因由X染色体所携带，Y染色体上不带有白眼基因的等位基因，即控制果蝇眼色的基因在Ⅰ区段上。
之后摩尔根用这个假设合理的解释了他所得到的实验现象即实验一。
后来通过测交实验进行了验证。
到这里，难免让人产生如此疑问：摩尔根怎么如此“草率”的认为控制眼色的基因在Ⅰ区段上？难道不需要排除基因在Ⅱ、Ⅲ区段的可能性吗？
事实上，摩尔根的果蝇实验是很严谨的，他除了做了上面的实验一，还做了如下两个实验。
实验二：将实验一中所得的F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行杂交。
P 红眼（雌） ×白眼（雄）
↓
F1 红眼（雌、雄）白眼（雌、雄）
实验三：摩尔根将实验二所得白眼雌蝇和红眼雄蝇进行杂交。
P 白眼（雌） ×红眼（雄）
↓
F1 红眼（雌）白眼（雄）
简单推理就容易得到，控制眼色的基因不可能在Ⅲ上，那么在Ⅱ区段上呢?
假设控制眼色的基因在Ⅱ区段上，果蝇眼色基因用B、b来表示，则实验一、二、三的遗传分析图解如下：
实验一：
P XB XB (红、雌) × Xb Yb ( 白、雄)
↓
F1 XB Xb (红、雌) XB Yb（红、雄）
↓F1雌雄交配
F2 XB XB (红、雌) XB Xb (红、雌) XB Yb（红、雄）Xb Yb ( 白、雄)
可知基因在Ⅱ区段上，可以解释实验一。
实验二：将实验一中所得的F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行杂交。
P XB Xb (红、雌) × Xb Yb ( 白、雄)
↓
F1 XB Xb (红、雌) Xb Xb(白、雌) XB Yb（红、雄）Xb Yb ( 白、雄)
可知基因在Ⅱ区段上，可以解释实验二。
实验三：将实验二所得白眼雌蝇和红眼雄蝇进行杂交。
P Xb Xb(白、雌) × XB YB（红、雄）
↓
F1 XB Xb (红、雌) Xb YB ( 红、雄)
果蝇种群中红眼雄果蝇的基因型有三种，只需要以上一个杂交组合就足以证明基因在Ⅱ区段上，不能解释实验三。
综上所述，控制果蝇红眼和白眼的基因在X染色体的非同源区段上，即Y染色体上并没有其等位基因。
2.摩尔根果蝇杂交试验的教学策略
我在设计之初也想按照课本思路进行授课，也听过类似思路的课，而且我发现大家的处理都是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔规律，跟性别有关之后，教师就出示了摩尔根的假设，之后用假设来解释他所做的实验。
这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，这个过程好像“太容易了”，感觉没有充分利用好这个实验，而且设计过程没有真正引导学生去探究，也没有引起学生学习过程中的矛盾冲突，那么到底应该怎么设计才能充分利用好这个实验，让学生充分探究呢？为引导学生重演摩尔根当年的思维过程，我进行了如下的教学尝试：
【教学片断】
布置学生阅读课本上的果蝇杂交实验。
师：大家思考一下，摩尔根的果蝇杂交实验与前面的孟德尔遗传规律矛盾吗？
生：从3：1的分离比可知，并不矛盾。
师：那这一实验结果有没有特别之处呢？
生：白眼性状与性别有关。
师：（出示果蝇体细胞染色体图解，引导学生明确性染色体的形态）针对上述实验现象，你能提出怎样的假设呢？
生：控制果蝇眼色的基因在性染色体上。
师：很好。
（出示果蝇X、Y染色体图，介绍X非同源区段、Y非同源区段和同源区段）请大家再认真的观察一下果蝇的
X、Y染色体，结合果蝇杂交实验，你能提出什么问题呢？
生：控制果蝇眼色的基因到底是在哪个区段上？
师：大家能自己找到解决这个问题的方法吗？（学生分组讨论，教师下去巡视，及时提示并观察问题解决的进度。
学生很容易排除基因在Y染色体非同源区段上，但是通过遗传图解的书写，学生们发现另外两种情况都能解释课本上的实验）
师：（正当学生一筹莫展时给予及时提示）X非同源区段和同源区段的差异表现在雄性个体的基因型上。
如果在同区段上，那么一只纯合红眼雄蝇基因型应该是XBYB，如果在X 非同源区段上，则红眼雄基因型为XBY，那如何让这两种情况下产生的配子都显现出来呢？
生：测交，即与白眼雌果蝇杂交。
师：那如何获得白眼雌果蝇呢？（学生讨论）
生：将实验中所得的F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行杂交。
然后，师生共同完善相应的遗传图解及推理过程，很快，学生们就得到基因在X染色体非同源区段上的结论。
最后，教师再介绍摩尔根的实验二和实验三，到这时，学生们才恍然大悟，原来他们想到的方法和摩尔根是一样的！
3.对本节内容的教学感悟
在这个教学片断中，我没有直接按照课本上的教学内容来进行教学，而是对其进行了合理的再加工。
以上教学过程的设计以学生的思维过程为线索，力求再现摩尔根当初的探究过程，可能当初摩尔根的思路和我们想的并不完全一样，但是我觉得这种教学过程的设计有利于引起学生探究过程中的矛盾冲突，便于突破教学重点和难点。
在这节课中，学生经历了一个科学探究过程，首先深入思考作出自己的假设，并与其他同学一起探讨交流，然后自己的推理分析又推翻了自认为很有道理的假设，当三组提出不同假设的学生集合自己的智慧结晶，最终用遗传图解的方式解决这个矛盾后，学生对正确的结论会有更深刻的认识，在自己的脑海中也会留下深刻的印象，同时通过尝试书写遗传图解解释实验现象，不仅能提高应用遗传图解分析和解释遗传学问题的能力，还可以提高学生分析现象、推理验证和解决问题的综合思维能力。
通过这个探究过程也让学生明白了科学研究的艰辛，感受了科学家严谨治学的精神，也在这种潜移默化的学习中提升了学生的生物科学素养。