小学数学_《小数的性质》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小数的性质》教学反思【最新4篇】
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小学数学_小数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
小数的性质教学内容四年级下册教材第38、39页的内容。
教学目标1．引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2 ．培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象能力。
3．培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。
教学重点让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点能应用小数的性质解决实际问题。
教具学具课件，方格纸教学过程一、创设情境,生成问题。
1. 故事:同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个《西游记》师徒四人一起西天取经的故事。
有一天它们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，他事先把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.1米，0.10米，0.100米。
馋嘴的八戒抢先一步说：“我肚子大，我吃长的，”说着拿回标有0.100米的袋子，沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该给大师兄悟空吃。
”悟空笑了笑说：“两位师弟别吵了，无论那个袋子都一样呀，”唐僧听了悟空的话笑着点了点头。
2.同学们你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑吗？这是因为大师兄掌握了小数很重要的性质，同学们想知道其中的奥秘吗？带着这个问题走进今天的课堂。
二、探索交流,解决问题。
1、出示尝试题(1)1、10、100这三个数相等吗？你能想办法使它们相等吗？（2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作单位表示吗？（3）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？说明什么？（4）“0.1米=0.10米=0.100米”这个等式从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？从右往左看又怎样呢？你发现了什么规律？2、学生讨论交流。
（5分钟后全班交流）。
3、验证结论。
为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。
1出示做一做：比较0.30与0.3的大小你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）2想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好）3在两个大小一样的正方形里涂色比较。
小学数学_《小数的性质》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小数的性质》教学设计教学内容：课本58页例1，59页例2，例3。
教学目标：1、知识与技能目标：借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。
2、过程与方法目标：通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。
通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。
3、情感与价值观目标：通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。
教学重点：掌握小数性质的含义。
教学难点：小数性质归纳的过程教学过程：一、复习回顾：1、 4.205中的4在( )位上,表示( )个( )；2在（）位上，表示（）个（）；5在（）位上，表示（）个（）2、5.242里面两个2表示的大小一样吗？二、创设情境：1、学校门口商店的一支中性笔售价是2.5元，老师看到超市里同样的中性笔售价是2.50元，同学们，你们觉得他们的价格比较起来怎么样？你们是怎么样比较的？2、为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？这是怎么回事呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
（板书：小数的性质）三、探索性质：1、教学例1。
（1）出示西游记故事情景，让学生读题，明确要求。
（2）启发学生根据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在长尺上标出来，并用整数表示。
如果学生有困难，教师以0.1米为例示范： 0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如图：关于0.10米、0.100米，让学生独立或讨论完成。
（3）总结出示：0.1米=1分米， 0.10米=10厘米， 0.100米=100毫米（4）你认为0.1米、0.10米、0.100米的大小关系是怎样的？师生总结并板书：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米（5）比较这三个小数，你发现了什么？启发学生从左往右、再从右往左观察，初步得出结论：小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。
（学生说一说）2、利用画图表示验证性质（1）同学们自己完成58页“做一做”。
《小数的性质》教学设计及教学反思
《小数的性质》教学设计及教学反思一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学五年级下册第六单元《小数的性质》的第一课时。
这部分内容主要包括小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变；以及利用小数的性质把一个数改写成用“万”作单位的数。
二、教学目标1. 让学生通过观察、思考、动手操作等活动，探索并掌握小数的性质，能运用小数的性质解释生活中的一些现象。
2. 培养学生的抽象思维能力和观察能力，培养学生的合作意识、创新意识。
3. 让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验数学学习的乐趣。
三、教学难点与重点1. 教学重点：理解小数的性质，掌握小数的改写方法。
2. 教学难点：理解小数的性质，能运用小数的性质解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 情境引入：教师通过展示商场商品的价格标签，让学生观察并思考：价格标签上的小数有什么特点？引出本节课的内容——小数的性质。
2. 自主探究：教师引导学生通过小组合作，探究小数的性质。
学生通过观察、讨论，发现小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
3. 讲解演示：教师通过PPT展示实例，讲解并演示小数的性质。
例如，将5.2末尾添上“0”变为5.20，或将5.20去掉“0”变为5.2，引导学生观察小数的大小是否发生变化。
4. 练习巩固：教师出示练习题，让学生运用小数的性质进行改写。
例如，将3.6改写成用“万”作单位的数。
学生独立完成练习，教师巡回指导。
5. 应用拓展：教师出示实际问题，让学生运用小数的性质解决。
例如，一个水果摊上的苹果每千克3.8元，小明买了2.5千克的苹果，他需要支付多少钱？学生分组讨论，汇报解题过程和答案。
六、板书设计板书设计如下：小数的性质：1. 小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
2. 应用：改写成用“万”作单位的数。
七、作业设计1. 作业题目：（1）教材P97练一练第1题。
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)
《小数的性质》课后教学反思(优秀6篇)身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
该页是可爱的小编为家人们分享的《小数的性质》课后教学反思【优秀6篇】，欢迎阅读。
《小数的意义》教学反思篇一1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。
我只担心时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。
2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究。
归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。
所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。
3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效。
课堂上教师的语言显得太过直白、随意。
虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的知识太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。
四年级下册数学《小数的意义》教学反思篇二1、创设情境，激发兴趣心理学研究表明：兴趣是较活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。
当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。
苏霍姆林斯基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。
《小数的性质》教学反思(锦集13篇)
《小数的性质》教学反思〔锦集13篇〕篇1：《小数的性质》教学反思一、创设故事情境，鼓励大胆猜测。
牛顿说：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。
”猜测是一个多向思维的心理过程，是培养创新萌芽的好方法。
由此，在课伊始，利用喜闻乐见的《西游记》中的人物，创设故事情境，引导学生猜测揣摩“孙悟空会对沙和尚说些什么”，学生的思维被激发，在老师的诱导下，学生自觉主动地联络旧知，运用多种方法来进展验证猜测。
这样，学生从中学到的不仅仅是知识，而且更重要的是学会获取新知的方式和途径，以及如何运用已有知识解决新问题的才能，使学生体验到创新、成功所带来的快乐。
二、通过观察比拟，鼓励自主探究。
波利指出：“学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联络。
”探究是学习数学的生命线。
纵观本课，猜测的提出，验证方法的得出，都是在学生个体的主动参与、合作探究的结果；老师所起的作用只是相机诱导。
如：在验证猜测时，学生以小组为单位讨论验证方法，并通过量一量、折一折、叠一叠等多种方法证明自己所猜测的“一样长”是可靠的，让不同层次的学生亲历观察、考虑、操作、讨论、分析^p 、推理等活动，从而推出“小数的性质”。
这样，学生在探究过程中不但经历了找规律、验证规律、应用规律的知识过程，而且获得丰富的情感体验，培养了学生的探究精神和创新才能篇2：《小数的性质》教学反思“小数的性质”这局部内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观察、比拟和归纳，探究小数的性质。
例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进展比拟的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的讨论和交流，体会用不同的方法比拟铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。
第二层次是让学生借助直尺图自主比拟“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。
根据情境图和得到的等式进展观察、比拟等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。
小数的性质教案设计及课后反思
小数的性质教案设计及课后反思一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解小数的性质，掌握小数的改写方法。
2. 学生能够运用小数的性质进行简单的数学问题计算。
过程与方法：1. 学生通过观察、实践、交流等活动，探索小数的性质。
2. 学生能够运用小数的性质解决实际问题，提高解决问题的能力。
情感态度与价值观：1. 学生培养对数学的兴趣，激发学习小数的热情。
2. 学生在解决实际问题中，培养合作意识，提高自主学习能力。
二、教学重点与难点：重点：1. 学生掌握小数的性质，能够进行小数的改写。
2. 学生能够运用小数的性质解决实际问题。
难点：1. 学生理解小数的性质，并能灵活运用解决实际问题。
三、教学准备：教师准备：1. 小数的性质PPT或黑板。
2. 相关练习题及答案。
学生准备：1. 笔记本、文具。
2. 已经学习过小数的相关知识。
四、教学过程：1. 导入：教师通过生活中的实例，引出小数的性质，激发学生的学习兴趣。
2. 探究：教师引导学生观察、实践，探索小数的性质。
学生通过小组讨论，总结小数的性质。
3. 讲解：教师讲解小数的性质，并进行示例演示。
学生跟随教师一起进行小数的改写。
4. 练习：教师给出相关练习题，学生独立完成，教师进行解答和讲解。
5. 应用：教师给出实际问题，学生运用小数的性质进行解决，培养学生的应用能力。
五、课后反思：教师在课后对教学进行反思，总结教学中的优点和不足，为下一步的教学做好准备。
关注学生的学习情况，针对学生的掌握程度进行针对性的辅导。
六、教学评价：1. 教师通过课堂表现、练习题和实际问题解决情况，评价学生对小数性质的理解和运用能力。
2. 学生通过自我评价、同伴评价，反思自己在学习过程中的优点和不足，提高自我学习能力。
七、教学拓展：1. 教师引导学生思考小数的性质在实际生活中的应用，如购物、测量等。
2. 学生通过查找资料，了解小数在科学研究、工程技术等领域的应用。
八、教学总结：1. 教师对本节课的教学内容进行总结，强调小数的性质及其在实际问题解决中的重要性。
小学数学_小数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学_小数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思人教版小学数学四年级下册第四单元小数的性质【教学目标】知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。
过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。
【德育目标】培养学生把握数学知识的来龙去脉及举一反三的能力，形成有论据、有条理、有逻辑的思维习惯与表达能力。
【教学重难点】重点：理解和掌握小数性质的含义。
难点：小数基本性质归纳的过程。
【教学准备】教师准备教学课件、彩笔、格子图、三角板【教学过程】一、情境创设，揭示课题1. 出示：1 10师：你认识这两个数吗？可以用什么符号连接呢？生：1<102. 你有办法让这2个数相等吗？（比如说加上点什么……）生1：1元=10角生2：1=1.0生3：……师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店三色标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？师：猜一猜在左边商店标价8.00元的笔袋，在右边商店的标价是多少？生：8元师：你能说一说生活中还有这样相等的情况吗？请你说一说。
生：3.50=3.5 23.500=23.5师：像这样的相等情况还有很多很多，下面老师也想说一个，你来找找跟0.1相等的数。
生：0.10 0.100师：下面我们来验证一下0.1=0.10=0.100二、提出问题，探索新知1.验证0.1=0.10=0.100，先自主探究，然后小组内部交流。
2.各小组汇报：结合学生回答，教师板书：0.1米是1/10米，就是1分米0.10米是10/100米，就是10厘米0.100米就是100/1000米，就是100毫米因为1分米=10厘米=100毫米所以0.l米=0.10米=0.100米教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等。
2023年人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思(优选3篇)
人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思（优选３篇）〖人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思第【1】篇〗（一）教学目标：1.知识技能目标：通过本节课的学习，让学生理解小数的产生及其意义，掌握小数的读法与写法。
使学生在现实的情境中，初步理解小数的含义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。
2.过程与方法：培养学生观察、分析、交流、合作的意识，帮助学生建立起自我评价与反思的意识。
3.情感态度价值观：使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的信心，激发学生学习数学的兴趣。
（二）教学重点、难点：1.帮助学生通过自主探索和合作交流，理解小数的意义。
这是本课的教学重点灺是本课的教学难点。
（三）教学时间：1课时。
（四）教学准备：1.多媒体。
2.课业本。
（五）教学过程：一、创设情境，激发兴趣，揭示课题。
1.引入：开学前他们去超市买东西，为开学做准备。
（cai出示：书包89元，橡皮元，新华字典48元，信封元，水彩笔32元，本子元，文具盒元）2.走进超市，东西可真多啊！你知道有哪些商品，它们的价格是多少吗？学生介绍。
可能说出：元3角元5分元4角6分元10元9角3.你能把这些商品价格分分类吗？并说说你是怎样想的？学生可能这样分：89元、48元、32元分为一类，因为这些都是整数；元、元、元、元分为一类，这些都是小数。
4.生活中，你在哪里见到过小数？学生可能回答：超市里商品的价格，文具店里文具的价格，书店里书店价格。
教师可以提示些不同的，如：学生的身高：米，视力表，瓶子上升……，同时配合板书。
5.教师小结：原来生活中这么多的小数，今天这节课我们就一起进一步研究小数。
（板书课题：认识小数）二、引导学生感知小数的含义。
1.小数的读法。
（1）（cai只剩下小数的价格）请生读一读这些小数。
（2）师：这些小数你们都会读了，我写一个你们会读吗？师写：请生读。
师：这两个“48”的读法为什么不一样？想一想，小数的读法与整数读法有什么不同？（3）小结小数的读法：整数部分按读整数的方法读，小数部分从左往右顺次读。
小学数学_小数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学数学_⼩数的性质教学设计学情分析教材分析课后反思《⼩数的性质》的教学设计[教学内容]《义务教育教科书·数学（四年级下册）》56页。
[教学⽬标]1.学⽣在现实的情景中通过猜想、验证以及⽐较、归纳等活动，理解并掌握⼩数的性质，会应⽤⼩数的性质化简或改写⼩数。
2.学⽣在⾃主探究、合作交流中理解和掌握⼩数的性质，提⾼运⽤知识进⾏判断、推理的能⼒。
3.激发学习数学的兴趣，体验数学问题的探究性和挑战性。
[教学重点]通过探索，发现⼩数的性质，运⽤⼩数的性质解决相关问题。
[教学难点]在⼩数部分什么位置添’“0”去“0”⼩数的⼤⼩不变。
[教学准备]探究报告单；同样⼤⼩的正⽅形两个，⼀个正⽅形等分成10份，另⼀个等分成100份；学⽣直尺⽰意图；数位顺序表⼀个。
教学过程:⼀、故事创境，激情趣有⼀天，灰太狼⼜到村⼦⾥去抓⼩⽺，被喜⽺⽺、懒⽺⽺和美⽺⽺打得落花流⽔。
为表扬它们的机智和勇敢，慢⽺⽺村长还特别发明了三枝魔幻铅笔奖励给他们。
这三枝铅笔分别⽤三个盒⼦装着，上⾯标着0.2⽶，0.20⽶，0.200⽶。
懒⽺⽺看见了⼼想：这次我出的⼒⽓最多，我应该挑最长的。
于是赶紧拿了那枝标着0.200⽶的铅笔，美⽺⽺不服⽓地说：“那枝最长的应该给喜⽺⽺，他的功劳才最⼤。
”喜⽺⽺在⼀旁看着他们争吵，笑眯眯地说：“不⽤争了，其实这三枝铅笔是⼀样长的。
”慢⽺⽺村长听了赞许地点了点头。
⼆、动物世界，探奥秘师：⾃然界中蕴藏着⽆数的数学奥秘，今天让我们继续⾛进动物的世界，去学习其中的数学知识。
出⽰课件（图1）：师：根据图上的信息，你能提出什么数学问题？师：雪兔的尾巴与海南兔的相⽐，哪⼀个长？也就是要⽐较哪两个数的⼤⼩？师：你的猜想是否正确？你想怎样验证⾃⼰的猜想？⽼师为每个组准备了研究报告单，上⾯有两个同样⼤⼩的正⽅形：⼀个平均分成10份、⼀个平均分成100份。
⼀把直尺⽰意图，⼀张⼩数的数位顺序表。
下⾯以⼩组为单位，任选⼀种学具，可以量⼀量、涂⼀涂、写⼀写，来验证你的猜想。
2024年人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思3篇
人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质教案与反思第【1】篇〗教学目标：1．让学生将一张正纸方形平均分成十份、一百份…的基础上，通过涂一涂、想一想、说一说的过程中理解小数的意义。
2．使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
3．培养学生操作、观察、分析、推理的能力。
教学重点和难点：小数意义的理解。
教学准备：每个学生空白正方形纸一张、信封(内放平均分成了十份和平均分成了一百份的正方形纸各一张)，课件。
教学过程：一、导入课题师：同学们，你们熟悉《三字经》吗？我们来一起背几句好吗？(生背)师：《三字经》中有这样一句话“一而十，十而百，百而千，千而万”你知道是什么意思吗？生1：这句话的意思是十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千，十个一千是一万。
(师从右往左板书：10000 1000 100 10 1)师：看来，《三字经》中也藏着有趣的数学问题，观察刚才的一组数，从右往左看，从1开始，10个1是10，10个10是(100),10个100是(1000),10个(1000)是(10000)，按这样的规律，接下去应该是哪些数呢？生1：接下去是100000、1000000…。
师：无穷无尽。
(板书：100000…)师：从左往右看,10000、1000、100、10、1，接下去又是哪些数呢？生2：0.1、0.01、0.001…师：也是(无穷无尽)。
(板书：0.1，0.01，0.001…)师：这里的0.1、0.01、0.001…表示什么意思，它们之间的进率又是多少呢？就是今天我们要学习的“小数的意义”。
［评析：《三字经》是我国不可多得的儿童启蒙读物，可谓家喻户晓，脍炙人口，深受儿童所喜爱，从《三字经》中的数学问题入手，很吸引儿童的眼球。
在学生还没有接触“扩大到、缩小到”这些数学术语之前，教师通过让学生观察10000、1000、100、10、1这一数组，引导学生根据一组数的规律进行推理，自然地引出了课题。
2024年人教版数学四年级下册小数的性质反思推荐3篇
人教版数学四年级下册小数的性质反思推荐３篇〖人教版数学四年级下册小数的性质反思第【1】篇〗小数的性质是在学生学了小数的意义及读写法之后的内容，这一课时相对来说比较简单，学生在理解上难度不大，整节课以学生找规律，验证规律，应用规律为主线，小数的性质教学反思。
以小组讨论的教学方式，让学生自主探究比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。
学生小组合作探究让学生明确学习目标。
在教学过程中我充分相信学生的自主探究能力，让学生进行动手尝试、探究，应用对比的方法，学习小数的性质。
不仅重视知识教学，重视结论，还要重视能力的培养，重视知识形成的过程，在学习过程中提高学生观察、比较、语言表达的能力。
学生通过研究得出三个小数相等。
他们的单位都一样，所以我们把数字抽出来。
板书（0.1=0.10=0.100）。
由原来的解决问题转化为单纯的小数的大小比较。
通过一组小数0.3和0.30的大小的比较，总结出小数的性质。
这个环节的设计，有一定的局限性，我的教学设计把学生限制在了准备的两个学具里，其实这个环节可以完全放手与学生，让他们自己选择方法探究，可以用刚才比较0.1、0.10、0.100的方法，也可以用学具，这个地方不给学生设限更好。
讲课时没有给学生强调正方形看做1，强调是把1平均分，这个1可以使1米，是1吨，1分米。
总结出小数的性质，强调0.3和0.30他们的大小相同，意义是不相同的。
在练习的设计上保证有层次。
既有知识的巩固，又有解决生活的实际问题，还有拔高练习。
讲授练习不但要教给学生解决问题的方法，同时又要告诉学生这样解决的道理，但课时安排太紧，导致练习没达到预期的效果。
〖人教版数学四年级下册小数的性质反思第【2】篇〗这节课开始谈话直接引入复习课题，同时提出复习要求：个人独立思考整理本单元知识，可以看课本，然后在组长的带领下组内交流总结知识收获。
知识点较为简单，可不做记录。
但是有的小组竟然又问：可不可以作复习记录。
我应允了，学生们进入了整理知识收获的环节，巡视时发现个人复习认真，组内交流积极、有序发言，记录员也很迈力，气氛好不热闹。
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《小数的性质》教学设计教学内容：课本58页例1，59页例2，例3。
教学目标：1、知识与技能目标：借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。
2、过程与方法目标：通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。
通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。
3、情感与价值观目标：通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。
教学重点：掌握小数性质的含义。
教学难点：小数性质归纳的过程教学过程：一、复习回顾：1、 4.205中的4在( )位上,表示( )个( )；2在（）位上，表示（）个（）；5在（）位上，表示（）个（）2、5.242里面两个2表示的大小一样吗？二、创设情境：1、学校门口商店的一支中性笔售价是2.5元，老师看到超市里同样的中性笔售价是2.50元，同学们，你们觉得他们的价格比较起来怎么样？你们是怎么样比较的？2、为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？这是怎么回事呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
（板书：小数的性质）三、探索性质：1、教学例1。
（1）出示西游记故事情景，让学生读题，明确要求。
（2）启发学生根据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在长尺上标出来，并用整数表示。
如果学生有困难，教师以0.1米为例示范： 0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如图：关于0.10米、0.100米，让学生独立或讨论完成。
（3）总结出示：0.1米=1分米， 0.10米=10厘米， 0.100米=100毫米（4）你认为0.1米、0.10米、0.100米的大小关系是怎样的？师生总结并板书：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米（5）比较这三个小数，你发现了什么？启发学生从左往右、再从右往左观察，初步得出结论：小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。
（学生说一说）2、利用画图表示验证性质（1）同学们自己完成58页“做一做”。
让学生从直观图上比较0.3和0.30的大小。
（2）0.3=0.30这个结果说明了什么？3、利用数位表验证性质（1）举例与2.030相等的小数，老师出示2.3问是否相等？（2）在100的末尾添上0或去掉0，大小改变吗？利用数位顺序表解释不能去掉小数中间的0，不能在整数末尾随意添上0或去掉04、总结小数的性质：结论：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。
检测：下面的说法哪个正确，不正确的请举出反例。
(1)在一个数的末尾添上0或者去掉0，数的大小不变。
(2)在小数点的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。
(3)小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
四、应用性质：1、教学例2（1）教师对学生说明：像把0.70=0.7，去掉小数点末尾的“0”，就可以把小数化简。
（2）学生自己完成105.0900=（3）学生讨论交流105.0900里的其他的0可以去掉吗?为什么？（4）全班交流、强调小数的性质中说的是“小数的末尾的0”。
（5）练习：化简下列小数70.80 0.050 300.07002、教学例3:（1）教师说明：利用小数的性质，根据需要可以"把一个数改写成具有指定小数位数的小数。
（2）学生自己完成。
（3）大家这样做的根据是什么?（4）说明任何整数都可以看作小数部分是0的小数。
强调把一个整数改写成具有指定小数位数的小数时，不要忘记在个位的右下面点上小数点。
（5）练习：不改变数的大小，把下列小数改写成两位小数。
7.2 3.850 32五、目标检测：1、完成课本41页1、2题。
2、改写3、谁能只动两笔就可以使下列等式成立?8= 8 0 = 8 0 04、思维拓展：按要求说出一个数（1）所有“0”都不能去掉。
（2）所有“0”都能去掉。
（3）既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。
六、课堂总结：学生说一说我的收获：1、小数的（）添上“0”或去掉“0”，小数的大小（），这叫做（）2、能利用（）对小数进行化简和改写。
七、布置作业：完成课后练习题八、板书设计：小数的性质0.1米=1分米， 0.10米=10厘米， 0.100米=100毫米因为1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
应用小数的性质，可以对小数进行化简、改写。
《小数的性质》学情分析四年级学生已经有了学习概念的经验，他们在学习自然数、分数的初步认识的过程中体验到概念的学习需要从实际中抽象、辨析、运用，有一定的方法基础，在知识上他们三年级初步认识了分数和小数，三年级小数从长度、人民币的认识中开始学习，本节课的素材也是长度的变化，学生对这一素材并不陌生，能够在自主探究、合作交流的基础上掌握本节课的知识方法。
在学习小数的性质之前，学生理解了小数的意义，掌握了小数的读法和写法，数位顺序表及计数单位，但是小数的性质内容比较抽象，对于四年级学生来说，总结规律还是有些难度的，本班的学生大多数思维还是很活跃的，因此，在教学中我利用合作学习，让学生在交流中大胆发言，培养学生表达能力，从而突破难点。
《小数的性质》效果分析在设计《小数的性质》一课的情境时，我让学生从《西游记》动画故事，询问师徒为何哈哈大笑？从而引出本课要探究的数学实际问题，这样充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情，学生在回答问题时更积极活跃。
在探究小数的性质时，我让学生借助不同方法探究，通过合作学习，使学生主体性得到发展。
同时，教学中借助多媒体课件，使学生能直观的感受数的大小相等，这样我教的轻松，学生学得也轻松，能达到预期效果。
最后，我让学生围绕学习内容而进行目标检测。
通过测试百分之90的学生都能很好的完成检测题，正确率达到百分之90以上，检测效果很好。
但是仍有个别学生错误率较高，掌握较差，出错较多的有第三题，课下还需个别辅导，加强练习。
总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。
课堂教学中师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。
教师教得轻松，学生学得愉快。
《小数的性质》教材分析“小数的性质”是义务教育六年制小学数学第八册第四单元第2小节“小数的性质和小数的大小比较”的内容。
本课为这一小节第1课时，教学P58－59页例1－例3，完成“做一做”及练习十的第1－5题。
小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。
掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。
学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。
但小数的性质却与整数不一样，在小数的末尾添上0或者去掉“0”，小数的大小不变，因此，整数的这部分知识，会对小数性质的学习产生负面的影响。
小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的分数来进行教学。
这部分内容安排了3个例题。
例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。
例2是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。
《小数的性质》评测练习1、完成课本41页第1题。
2、完成课本41 页第2题。
3、改写4、谁能只动两笔就可以使下列等式成立?8= 8 0 = 8 0 05、思维拓展：按要求说出一个数（1）所有“0”都不能去掉。
（2）所有“0”都能去掉。
（3）既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。
《小数的性质》课后反思本节课的重点是要学生理解和掌握“小数的性质”。
我把书本上的例题情境图加入童话故事去引入，目的是要引起学生们的兴趣。
从整数加零如何变化到小数加零如何变化，学生们的答案基本在我的课堂预设中，但是在问为什么时，孩子们回答的比较单一，不能从多方去考虑，最后只好我引导让学生们去想想，去说说。
两个例题之后由学生们总结说出规律，即小数的性质，而我在此同时也在黑板上板书了“小数的性质”。
为了让给学生们牢牢记住，我让他们齐声读了三遍，接着还问同学们“哪些词要特别注意啊”，学生们都能指出重要的词。
为了检验学生们是否已经理解了小数的性质，我还让孩子们举例说说相等的小数和“你认为2.030能否去掉0改写成2.3这个小数？100直接在末尾添上0或去掉0大小改变吗？”同学们都踊跃发言，整个课堂气氛很不错。
最后在练习时，把整数改写成三位小数，错误率相对高一些，但是在解释之后整体基本已没问题。
总体来说，我觉得本节课的思路还是比较清晰的，教学目标也明确，我也尽量少讲，主要将时间留给学生，但是也有很多不足之处，比如我的语言不够精炼，有点啰嗦，时不时会讲“是不是啊，对不对啊”之类的词，同时留给学生去实践探索的时间也有点少，在以后的教学中在这方面要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。
《小数的性质》课标分析数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
基于这样的教学理念，在设计本节课时，我努力从现实生活中寻找数学的素材，引导学生进行观察、比较、猜想、用各种方法验证（应用小数的意义，用赋以单位名称的方法，进行名数转化，再加以比较，从而得出结论；也可通过画图法、数位表来论证）。
在多种方法论证的扩展中突破难点，使学生认同最后结论。
因此本节课教学目标设计：知识与技能目标：借助实物和直观图，使学生理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。
过程与方法目标：通过小数性质的概括，培养学生的抽象、概括能力。
通过应用小数性质，培养学生应用所学知识，解决实际问题的能力。
情感与价值观目标：通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。