英语分层教学实施方案反思

英语分层教学实施方案反思

北京市东直门中学窦淑英

方案的提出：

2008年在我校的教育教学研讨会上，当时我们年级的全体老师对于即将升入高三学生存在的问题展开了热烈的讨论。我们外语学科的实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面，尤其是文科班，因为在学文科的学生可分为两类，一类是喜欢文科而且成绩优秀的学生；另一类是理科实在学不下去而各科成绩都比较差。所以学生存在着很大的差异。以刚分班时文科班的情况作为例子：

那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量、使每位同学都取得相对于自己满意的成绩呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。会上提出了一个建议——分层教学——这样就能满足学生的不同需要，促使每个学生都得到自己满意的英语成绩。经过大家的讨论一致决定在文科两个班进行试点。

方案的实施

一、准备工作——充分了解学生，分清层次：

分班之前，我们制作了一张简单的调查表，对学生学习情况和英语课的要求做了以下问卷调查：

外语学习调查问卷

同时我们通过以往教学中的认真观察，和课下与学生交谈，搞小测验等方式，了解每位学生的性格、学习能力、学习兴趣以及英语基础等，为分班做好准备。同时为了学生能自

愿接受这种分班，焦老师和我们进行细致的讨论如何措辞才不会伤害学生的自尊心同时让学生们体会到这么做是从他们的利益出发。例如:在两个班的命名上分作基础班和提高班；对于学生学习程度的差异，没有好生和差生之称，而是称为基础薄弱生和想进一步提高成绩的学生。

分班时本着以人为本的原则，老师给予一定建议，自愿的原则，原以为会困难重重。但年级作了统一细致的安排，徐雅梅老师既是六班的班主任又是基础班的英语老师，这给分班提供了便利的条件。五班的班主任董莉老师做了大量的工作，例如：五班的几个基础挺好的学生因为缺乏自信而不敢报提高班在董老师的鼓励下，问题顺利地解决了。不光如此，每次上英语课前，董老师都去教室提醒学生带好上课用的东西。学生对这种分层教学很认可，很顺利就完成了提高班与基础班分班工作。年级组长和两位班主任不光要处理学生出现的问题而且还耐心细致地向那些存在顾虑的家长讲解这么做的目的，分层教学也得到了家长的认可。

二、教学工作的实施——在认真分析研究教材、学情的基础上，确定分层教学目标，设计教学教法

目前，新课程标准倡导任务型教学模式,并已逐渐运用到了课堂实践中来。如何在“任务型”教学模式中创造性地发挥教师的指导作用、最大限度地调动和激发学生学习英语的兴趣和主观能动性？在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次组成的班级，要想大面积提高教学质量,必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。

在分层教学中，我们把教学重点主要集中在了如下几点：

①学生的现有知识、能力水平

②分层次

③所有学生都得到应有的提高。

我们根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成两组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

在具体的实施过程中还是遇见了以下问题：

①基础班的纪律问题，

②课间换教室的问题

③布置作业和收作业的问题

④课间辅导的问题

但是分层教学激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性。同时年级的细致的安排和班主任的工作都促使这些问题圆满解决。这就说明当教育能够贴近学生，满足学生需要时就会调动学生的积极性，主动性。如：因为两班人数存在着差异，一个班桌椅有限，翁昕等几位学生在上英语课前自己搬桌椅，为上课做好准备。上课铃一响，师生全部就位，课前准备工作就绪。

分层教学后对于教师也提出了更高的要求，那就是：对于不同层次的学生设计不同的教学内容来达到不同的教学目标：

提高班的学生一般能较好的掌握所学的知识，具备一定的自学能力。他们的主要目标是：

查漏补缺、加大练习量。不能将所学的内容局限在课本知识的范围内，应努力拓展知识面和扩充知识量；进一步提高语言运用的能力。所以，除了讲授高三应知应会的知识外，还加了些大学英语的一些原汁原味的文章和四级的词汇和阅读。

基础班的学生的主要问题往往是基础知识掌握得不牢，学习能力较差，练习量不够，学习方法有待改进,语言运用能力有待提高。他们的主要目标是：

巩固所学知识，提高语言运用能力。弥补基础知识的不足；摸索适合自己的最佳学习方法。例如：在练习写作的时候没有忙于教授写作技巧，而是让学生背一些写作中常用的短语和句子，然后再写作，学生们说写作时能下笔了而且尝到了背单词短语的甜头，从被迫学习到主动学习。

进入新的班级上课后，两个班的学生就尝到了甜头，基础薄弱的学生上课不再听不懂而优等生不在吃不饱。学生很快进入了积极的学习状态。

三、教学成果：

在教学中我们使学生明白在学习中存在的问题，帮助每一位学生给自己的英语学习定位，只有这样才能使不同层次的学生都能获得进步，从进步中体会到成功感，激发学生学习英语的兴趣。试验一年来取得的丰硕的成果：

在2006年高考中我校外语学科取得了较好的成绩。理科位于东城区第五名。其中车璐同学以144的高分和五中的一名学生并列东城区单科第一名。而文科班的英语更为突出平均分是113.30位于东城区第四名, 而北京市平均分是76.44 东城区平均是80.54

一班（我校重点班）和文科提高班重要考试成绩的对比

从表中可以看出文科提高班逐步的提高，以致高考超过了高三开学前比其高十多分的重点班。

文科基础班和理科平行班重要考试成绩的对比

反思：

虽然我们取得了一定的成绩但是回顾这三年的教育教学我们有如下反思：

及早解决差生的问题，不要等到跟不上时才想办法解决。差生主要分为以下几类：

基础薄弱的学生；学习态度差的学生和学习习惯差的学生。从高一针对不同的“症状”下药。例如：五班的严浩同学对英语一直没有兴趣，用他自己的话来说：英语是他的传统弱项，但高二下半学期我多次找他谈心使其认识到必须提高英语成绩才能在高考中所突破后，他的成绩稳步提高，高考考出了110的成绩。

但是一旦出现差异，我们应该承认差异，尊重差异。我认为最好的办法就是分层教学。只有这样才能使不同层次的学生都能获得进步，从进步中体会到成功感，激发学生学习的兴趣，为今后的学习乃至终生的学习打下良好的基础