深化中华优秀传统文化教育要做到“四个讲清楚”.
教育部关于印发《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知
教育部关于印发《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2021.01.08•【文号】教材〔2021〕1号•【施行日期】2021.01.08•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教材正文教育部关于印发《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知教材〔2021〕1号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,全面贯彻党的教育方针，指导中小学课程教材系统、全面落实革命传统、中华优秀传统文化教育，我部制定了《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，现印发给你们，请在课程教材、教育教学等育人环节认真贯彻落实。
附件：1.《革命传统进中小学课程教材指南》2.《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》教育部2021年1月8日附件1革命传统进中小学课程教材指南为贯彻习近平总书记关于革命传统教育要从娃娃抓起的重要指示和党的十九大精神，落实全国教育大会精神，充分发挥中小学课程教材在革命传统教育中的重要作用，制定本指南。
一、重要意义在中国共产党近百年为民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福而不懈奋斗中形成的革命传统，是党的宝贵精神财富和丰厚的政治资源，也是中小学教育的重要内容。
对中小学生进行革命传统教育，植入红色基因，是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的需要，是增强学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义认同的必然要求，对于传承革命文化和社会主义先进文化，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
将革命传统全面融入课程教材，对中小学革命传统教育目标、内容、方式等进行顶层设计，是充分发挥革命文化和社会主义先进文化铸魂育人功能，实现革命传统教育整体化、系列化、长效化的重要举措。
四讲四爱主题教育方案
四讲四爱主题教育方案1. 引言为了进一步推进社会主义核心价值观的深入人心，加强党员干部的思想建设，提高他们的党性修养和服务意识，我们提出了四讲四爱主题教育方案。
本方案旨在通过开展一系列主题教育活动，加强党员干部对社会主义核心价值观的理解和认同，进一步弘扬社会正能量，推动我党的建设和发展。
2. 教育内容2.1 四讲2.1.1 讲中国梦中国梦是中国共产党提出的一个重要理念，它强调实现中华民族的伟大复兴，并寄予了人民对美好生活的向往。
党员干部应该深入学习习近平总书记关于中国梦的重要论述，深刻领会中国梦的内涵和要义，将中国梦与自身工作紧密结合，努力为实现中国梦做出自己的贡献。
2.1.2 讲社会主义核心价值观社会主义核心价值观是指社会主义社会生活中人们所普遍认同的社会观念、道德观念和价值追求。
党员干部应该深入学习社会主义核心价值观的具体内容，积极践行核心价值观，引导群众树立正确的价值观念，为社会主义事业的发展做出贡献。
2.1.3 讲法纪意识党员干部作为党的中坚力量，应该严守党纪国法，自觉维护党的形象和权威。
讲法纪意识是指要求党员干部严守组织纪律，遵守国家法律法规，坚决杜绝贪污腐败行为，为廉洁政府和清正廉洁的政治环境作出努力。
2.1.4 讲奋斗精神党员干部应该树立远大理想和艰苦奋斗的精神，不断提高自身素质，为实现共产主义事业而不懈奋斗。
讲奋斗精神是指要求党员干部不畏艰难困苦，不怕牺牲，为党和人民事业的发展努力奋斗，做到吃苦在前，享受在后。
2.2 四爱2.2.1 爱党作为共产党员，首先要爱党。
党员干部要在思想上、行动上始终与党中央保持高度一致，严格遵守党章和党纪，为党的事业付出辛勤努力。
2.2.2 爱人民人民是共产党的力量源泉，党员干部要坚守人民立场，关心群众，积极为人民服务，真正做到人民公仆。
2.2.3 爱社会主义事业社会主义事业是党的核心任务，党员干部要坚决支持党的路线、方针和政策，为推动社会主义事业的发展而努力奋斗。
中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”
中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”中华优秀传统文化是中华民族优秀传统文化的组成部分，它是中国历史、哲学、道德、文学、艺术等众多方面的综合体现。
中华优秀传统文化传承了几千年的历史文化积淀，其中包含了许多优秀的文化传统，这些文化传统构成了中华文化的瑰宝，成为中华民族独特的精神财富。
针对如何进行中华优秀传统文化教育，以下是其“四梁八柱”的内容。
一、德育为先仁、义、礼、智、信是中华优秀传统文化的核心理念，也是中华民族道德观念的基石。
因此，传统文化教育的核心就是德育。
德育要体现了中华文化的人文关怀，培养学生正确的价值观念、道德观念以及生活态度，让他们追求真善美，懂得爱国、爱民、爱家庭。
在德育过程中，要注重营造积极健康的文化氛围，尤其在课堂中体现德育的重要性。
二、以诵读为重传统文化中诗词歌赋的悠久文化历史以及精美的语言让我们不得不对学生的诵读进行注重。
根据研究，诵读是最有利于学生语言和美感的发展方式，同时可以提高学生的心灵素质，增强学生的文化自信和民族骄傲感。
因此，传统文化教育应该重视诵读的过程，让学生通过诵读感受诗词的美，同时也在诵读的过程中掌握精华。
三、注重文化研究保护中华优秀传统文化是我们的责任。
针对文化的保护，应该注重文化研究。
学生应该具备一定的文化研究能力，了解文化的历史传承和重要意义，从而更深层次的学习和体验文化的内涵。
教育机构可以安排研究性课程，引导学生开展专题研究，让学生钻研传统文化的精髓，加强文化领域的探究和发展。
比如，寻找中国文化的根源，研究中华文化的传承之路，探究经典诵读等等。
四、形式多样，有机融合传统文化教育不应是一个单一的纯诵读的过程，而应该多样化、有机融合，让学生在学习过程中有更多的愉悦感和成就感。
例如，通过音乐、舞蹈、绘画等多种形式来体现传统文化，同时让学生进行体验和创作，相信可以激发学生学习传统文化的兴趣和热情。
此外，电影、动画、游戏等与传统文化有关的文化产品，也可以成为学生学习传统文化的有效媒介。
中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”
中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”作者：丁红莲方竹来源：《青年与社会》2019年第21期摘要：新时代彰显文化自信，需要汲取中华传统文化的思想精华，创造性地构建中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”，即弘扬儒释道法文化，注重家庭教育、学校教育、社会教育、信仰教育和回归教育，大力弘扬中华优秀传统文化，积聚中国智慧。
关键词：文化;中华文化;文化教育习近平总书记指出：“中华文明绵延数千年，有其独特的价值体系。
中华优秀传统文化已经成为中华民族的基因，植根在中国人内心，潜移默化影响着中国人的思想方式和行为方式。
”从其历次的重要讲话、署名文章中就足以深刻体会出习近平总书记对中国传统文化怀有浓厚深重的感情。
他强调，源远流长的中华文化，是华夏民族独特的精神标识，是中华民族最深层的精神追求，更是中华民族的“魂”与“根”。
一、习近平总书记思想中的中华文化观习近平总书记认为中华优秀传统文化是民族文化自信的源泉，是中华民族最深厚的文化软实力，也是中华民族的精神家园和精神命脉，更是人类文明的生存智慧，其有着无限生命力与超时空的智慧，博大精深、历久弥新，是新时代中国特色社会主义文化的精神基因。
二、中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”中华传统文化是多元素的文化，包含有诸子百家、各宗各派的学说，华夏文明历经五千载，中华优秀文化教育有其独特的一套完整而科学的体系，需要取其思想精华，创造性地继承与发扬，构建起符合新时代要求的中华优秀文化教育体系。
从机制和体系上构建中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”，是在中国特色社会主义新时代中彰显文化自信的一种必然趋势。
（一）中华文化教育体系的四根栋梁（1）中华文明是华夏民族5000多年来独有的文化形式，是华夏民族的精神和灵魂。
华夏不是一个民族而是无数个民族，中华文明是由无数个民族混合在一起形成的文明。
中华文明，千百年来都在推动着世界人类文明的进程和全球社会的发展。
中华文明中的儒释道法文化是支撑起五千年中华文化教育体系的四根栋梁，儒释道法文化全面展示出了中华文化的独特魅力。
中华优秀传统文化教育的基本原则
中华优秀传统文化教育的基本原则一、弘扬中华传统美德1. 中华传统文化注重培养人的品德修养，包括孝顺、谦恭、忠诚、诚实等美德。
传统文化教育应当强调这些美德的重要性，引导人们尊重长辈，尊重他人，保持诚信，忠于职守，从而营造和谐的人际关系和社会环境。
2. 通过儒家经典、古诗词等文化经典的学习和传承，培养学生的道德情操，使他们在日常生活中秉持着中华传统美德，成为有道德修养的人。
二、培养家国情怀1. 传统文化教育应当注重培养学生的家国情怀，使他们热爱祖国，尊重传统，传承民族文化。
通过讲解历史故事、名人事迹，传承中华民族的优秀传统，激发学生的民族自豪感和责任感。
2. 在教育内容中融入我国传统文化的韵味，培养学生对家乡的热爱，对祖国的敬畏，培养他们成为具有民族自豪感和家国情怀的人。
三、崇尚孔孟之道1. 孔孟之道是中华传统文化的核心价值观。
传统文化教育应当倡导崇尚孔孟之道，通过解读《论语》、《大学》等经典著作，引导学生树立正确的人生观和价值观。
2. 在学校教育中，可以设置专门的孔子课程，讲解孔子的思想和教育理念，使学生在学业上得到启发，品性上得到熏陶。
四、促进全面发展1. 中华传统文化中注重人的全面发展，不仅包括道德修养，还包括艺术修养、体育锻炼等方面。
传统文化教育应当全面引导学生全面发展，注重培养他们的艺术情感，体育素养，以及实践能力。
2. 在教育过程中，注重开展书法、国画、传统手工制作等课程，培养学生的艺术修养；加强体育锻炼，培养学生的健康体魄；引导学生参与实践活动，培养他们的动手能力和创新精神。
五、强调继承创新1. 中华传统文化强调继承创新，传统文化教育应当引导学生继承传统，同时鼓励他们积极创新。
通过学习和理解传统文化的精髓，激发学生的创新思维，培养他们的创造力和实践能力。
2. 在教学中，可以引导学生与传统文化进行对话，提出自己的见解和创新，使传统文化焕发新的生命力和活力。
六、培养文化自信1. 在我国传统文化肇始的地方中，教育应当引导学生对中华传统文化保持自信。
中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”
中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”中华优秀传统文化是中华民族几千年来积累的宝贵财富，是中华民族精神的根基和灵魂。
在现代社会，传统文化教育对于培养学生的道德品质和文化素养具有重要的作用。
下面我将为大家介绍中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”。
“四梁八柱”是指四个梁和八个柱子，也可以理解为四个重点和八个要素。
四个梁包括：中华优秀传统文化的核心价值观、辨别是非的能力、批判思维和创新能力、中华传统文化的基本知识。
八个柱子包括：儒家思想、道家思想、佛家思想、诗词歌赋、中国画、传统音乐、传统戏曲和传统礼仪。
中华优秀传统文化的核心价值观是中华民族内在的精神追求和道德标准。
中华民族历史上形成了儒家思想、道家思想、佛家思想等多种思想流派，形成了以仁义礼智信为核心的价值观念，强调人与人之间的和谐相处，追求个人的修养和道德的提升。
教育要引导学生树立正确的价值观，培养学生的道德品质和社会责任感。
辨别是非的能力是培养学生的思辨能力和判断力。
中华优秀传统文化重视思维的锻炼和辨别是非的能力，强调通过思考和辨别来获取真知。
教育要引导学生学会思考问题、辩证思维，培养学生的辨别是非的能力，培养他们具有独立思考的能力。
批判思维和创新能力是培养学生的创造力和创新能力。
中华优秀传统文化重视人的思维和创造力的培养，提倡学生在学习中勇于探索，敢于质疑，不满足于现状，勇于创新。
教育要给学生提供多样化的学习环境，激发学生的创造力和创新能力，培养他们的批判思维和创新精神。
中华传统文化的基本知识是培养学生文化素养的重要基础。
中华传统文化是中华民族几千年的文化积累和智慧结晶，要想深入理解中华优秀传统文化，学生需要掌握一些基本的知识。
教育要通过各种方式，传授学生中华传统文化的基本知识，使学生对中华优秀传统文化有更深入的了解。
除了“四梁”之外，中华优秀传统文化教育还要注重“八柱”，即儒家思想、道家思想、佛家思想、诗词歌赋、中国画、传统音乐、传统戏曲和传统礼仪。
统编人教版高中政治(必修4)哲学与文化第7课第二框《正确认识中华传统文化》优质说课稿
统编人教版高中政治（必修4）哲学与文化第7课第二框《正确认识中华传统文化》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中思想政治（必修4）“哲学与文化”第7课第二框《正确认识中华传统文化》。
第三单元讲文化传承与文化创新。
其中第七课《继承发展中华优秀传统文化》主要引导学生认识文化的内涵与功能, 正确认识中华传统文化, 弘扬中华优秀传统文化与民族精神。
走进社会, 我们可以感受到文化需求日益强烈, 文化活动丰富多彩, 文化产品日益多样, 文化生活精彩纷呈。
我们是否认真思考过:什么是文化?中华传统文化包括哪些合理内容?如何弘扬中华优秀传统文化, 实现中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展?学习和理解这些问题, 有助于我们弘扬民族精神, 增强文化X信, 促进文化发展。
第六课分三框题, 本框是第二框, 主要讲解正确认识中华传统文化。
通过教学, 让学生把握中华优秀传统文化的主要内容、特点、价值, 从政治认同、科学精神等方面培养学生思想政治学科核心素养。
本课教学承担着实现本单元教学目标的任务, 为了更好地教学, 下面我将从课程标准、教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等方面进行说课。
一、说课程标准。
普通高中物理课程标准（2017版2020年修订）: “3.1 辩证地看待传统文化, 领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意义, 弘扬民族精神。
”二、教材分析本框主要讲述了正确认识中华传统文化。
本框以“阅读与思考”为线索贯穿全文, 从而引起学生对中华传统文化的内容、特点及当代价值等问题步步深入地思考。
包括“中华优秀传统文化的内容及特点”、“中华优秀传统文化的当代价值”两目内容。
教材还辅以相关链接, 以丰富拓展教学内容。
三、说教学目标与核心素养（一）教学目标:1.掌握中华优秀传统文化的内容及特点。
2.明白中华优秀传统文化的当代价值。
（二）核心素养:【政治认同】相信学习本课关于认识中华传统文化的知识, 有助于我们弘扬民族精神, 增强文化X信。
弘扬优秀传统文化,培育和践行社会主义核心价值观
弘扬优秀传统文化，培育和践行社会主义核心价值观摘要：培育和践行社会主义核心价值观，是党的十八大提出的推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴中国梦的战略任务。
在落实这一战略任务过程中，自然就会遇到中华传统文化与培育和践行社会主义核心价值观相互关系问题。
习近平总书记指出：“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。
要讲清楚中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、基本走向，讲清楚中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色，增强文化自信和价值观自信。
要处理好继承和创造性发展的关系，重点做好创造性转化和创新性发展。
”要认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。
认真学习和理解把握习近平总书记这一重要论述，对于正确认识和准确把握弘扬中华传统文化与培育和践行社会主义核心价值观相互关系具有十分重要意义。
十八大提出“三个倡导”的社会主义核心价值观，具有重大的现实意义和实践意义。
中国几千年来形成的“仁、义、礼、智、信”价值观和国民精神在近现代曾遭受重创，而今改革开放经济发展的同时，“三观”扭曲、官德缺失、商业信义失调等各种丑恶现象，无时无刻不在挑战着我们的文明底线。
中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的根，践行社会主义核心价值观，要不断弘扬中华优秀传统文化。
一、中华优秀传统文化的独特内涵在人类历史发展进程中，不同国家和地区的人民由于长期生活在同一个地域或同一个环境中，会逐步形成了共同的风俗民情、生活习惯、思维方式、语言文字等，从而形成了坚固而稳定的共同体。
中华民族具有五千多年悠久历史，绵延着浑厚的精神和灿烂的文化，其传统文化源远流长、博大精深，积淀着中华民族最深层次的精神追求，代表着中华民族最独特的精神标识。
四讲四爱总结
四讲四爱总结四讲四爱是习近平总书记提出的一种行为准则，包括四个方面的讲和爱。
即政治讲理、大道讲信、人文讲教、生态讲究；政治爱国、大道爱民、人文爱教、生态爱地。
四讲四爱的总结如下：首先，政治讲理是指在政治方面要讲原则、讲规矩、讲道理。
在行为上要崇尚法治，不得以任何理由违背法律规定，服务于人民的根本利益，坚决维护党和人民的权益。
在理论上要明辨是非，不受个人情感的影响，要坚持正确的政治理念，思想上要有清醒的头脑，深入分析国际形势国内矛盾的特点和规律，切实为实现中国梦而奋斗。
其次，大道讲信强调社会主义核心价值体系的建设，弘扬社会主义精神文明，培育良好道德风尚。
大道讲信的具体体现包括：要守信用，保证自己的言行符合道德准则；要言行一致，言行严密相符；要以真实为根本，不能虚伪、敷衍塞责；要信守承诺，坚决履行自己的责任和义务。
其次，人文讲教是指对待他人要带有温暖的心，关心他人，关爱他人，对他人表现出善意和友好。
这种爱的表现包括：人情味，要有同情心，对他人的苦难有敏感，尽可能地给予帮助；人情义，要有大爱无私的精神，共同提升自己的道德水平；人道德，有道德底线，遵纪守法，不做损人利己、利人胁己的事情。
最后，生态讲究是指要保护和谐的生态环境，树立绿色发展理念，倡导人与自然和谐相处的方式。
要尊重自然，保护环境，节约资源，缓解生态压力，积极参与环保事业，推动绿色发展，共同建设美丽中国。
四讲四爱是习近平总书记提出的一种行为准则，总结起来就是要坚定政治立场，守规矩、讲道理；树立正确的价值观念，守信用，实践社会主义核心价值观；关心他人，尊重他人，帮助他人；保护生态环境，推动绿色发展。
只有坚持四讲四爱，我们才能够建设一个和谐、进步、美丽的社会。
《中国特色社会主义理论与实践研究》--考试复习资料
Part 2 辨析题1、卡夫丁峡谷能否跨越？（答1）实践证明社会主义国家无法跨越卡夫丁峡谷，历史事实证明，资本主义的卡夫丁峡谷在落后国家是不可能完全跨越的，虽然可以部分跨越，但是是有严格限制条件的。
生产方式是社会发展的决定力量，落后国家不可能完全跨越资本主义的生产方式而直接过渡到社会主义，落后国家必须吸收和利用资本主义制度所创造的一切积极成果，部分通过卡夫丁峡谷，同时在卡夫丁峡谷之旁开辟卡夫丁栈道，开创具有本国特色的社会主义，才能最终取得社会主义的胜利。
（答2）（1）资本主义卡夫丁峡谷的确切内涵：关于马克思所引用的“卡夫丁峡谷”一词的含义，理论界主要有两种认识。
一种认为“卡夫丁峡谷”是指资本主义生产发展的过程。
所谓可以不通过资本主义制度的卡夫丁峡谷，就是可以超越资本主义生产发展的整个阶段，由前资本主义的生产方式直接进入以公有制为基础的社会主义生产方式阶段。
另一种认为“卡夫丁峡谷”意指资本主义的社会形态。
前资本主义国家在特殊的历史条件下，可以直接进入社会主义社会，不仅实现生产方式的变更，同时也实现社会制度的更新。
（2）关于跨越“卡夫丁峡谷”的主要理论有：（一）马克思、恩格斯关于东方社会“亚细亚生产方式”的理论；（二）列宁的帝国主义论和社会主义可能在不发达国家首先胜利的理论；（三）俄国在相对落后国家实现社会主义的实践。
（3）跨越卡夫丁峡谷所具备的内在条件落后的东方国家绕开资本主义制度直接进人高于资本主义的社会主义社会，依据科学社会主义的理论和20世纪实践所提供的事实，至少必须具备以下条件：其一，创造出高于资本主义的社会生产力；其二，吸收资本主义的一切肯定成就。
其三，世界范围内无产阶级革命的胜利和社会主义运动的高潮。
（4）“跨越论”对当代中国特色社会主义的启示（即我国如何跨越卡夫丁峡谷）(一)建设中国特色社会主义必须正确认识马克思、恩格斯“跨越”与“不可跨越”的辩证关系。
马克思恩格斯经典作家认为, 任何国家、民族的历史发展都要受到生产力决定生产关系这一客观规律的制约，生产力的发展阶段是不可跨越的。
传统文化教育应做到五个字
教学成绩评估等各方面进行升级完善，让美育教育 成为传承弘扬中华优秀传统文化的主阵地。 建 议教育部成立中华优秀传统文化美育处，领导组织 全国美育教育工作，制定实施全国中华优秀传统文 化美育教育指导纲要、教师培训、教材与课程体系 建设。 建议中宣部、教育部、
文化部、中央文明办、财政部、发改委等相关部委 及重点高校和研究部门，尽快协同共建一个智库机 构—“国家美育中心”，聚合优势资源、吸纳杰出人 才，形成学术高地。为改进美育、实施优秀传统文 化教育，提供学术支持、实践引领、决策参考。 建议在国务院支持下，可由“
国家美育中心”具体建设一个门类齐全、内容详尽 的中华优秀传统文化远程教育课堂与公益性开放式 数字教育资源库，让博物馆里的文物、大地上的遗 产、古籍里的文字活起来，让优秀文化的精神、专 家学者的智慧、民间艺人的绝活传播开来。
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于当下的文化行为和思想要剔除。比如，“君要臣 死，臣不得不死”的愚忠观念；“唯女人与小人难 养”的性别歧视；春节放烟花炮仗污染空气环境的 不良民俗等。 存：文化遗产要去粗存精、去伪 存真，要保存。存的方式有三种，物态、活态、虚 拟。保存的目的是留据存根，要求
真求全，因为有些现在看来是无用的，不代表对将 来的子孙是无用的。 扬：具有普遍适用价值的 文化要弘扬，要创新。比如，春节的意义在于体验 人伦和睦、教师节在于发扬师道，这些都是文化的 精髓。在形成共识的前提下，完全可以聚集民智、 创造大家普遍接受、乐于参与的新
文化、新民俗。 活：中华传统文化的特质是强 调体验和整体，强调正心诚意、知行合一的乐感文 化，教育方式必须生动鲜活，教育效果必须让心灵 快活。 但要做到这五点，需加强美育教育。孔 子讲，“志于道，据于德，依于仁，游于艺”。梁 启超讲，“盖欲改造国民之品质，
社会主义核心价值观的中华优秀传统文化底蕴研究
中华优秀传统文化教育的基本要求
中华优秀传统文化教育的基本要求
中华优秀传统文化教育的基本要求包括以下几个方面：
1. 传承弘扬的核心价值观：强调仁爱、礼义、忠诚、诚信等传统道德伦理，培养学生正确的人生观、价值观和道德观。
2. 知识的广度和深度：学生需要全面了解中华传统文化的各个方面，包括历史、文学、哲学、艺术等。
同时，还需要深入研究其中的经典著作和重要思想。
3. 学生的审美素养：培养学生对中华传统文化艺术形式的欣赏能力，如中国绘画、音乐、戏曲等。
通过欣赏和体验，增强对文化艺术的理解和鉴赏能力。
4. 文化传统的传承：教育应该注重传统文化的传承与创新，在继承传统的同时，也要使其与时俱进，与现代社会相结合。
5. 培养学生的文化自信心：教育要引导学生正确理解和认同中华优秀传统文化，增强学生的文化自豪感和认同感，确立对传统文化的自信和自觉。
6. 引导学生修养和礼仪：培养学生良好的行为习惯和社交礼仪，使他们成为具有良好修养、社会责任感和公民意识的文明人。
7. 激发学生的创造力和创新精神：传统文化教育应鼓励学生挑战传统、创新思维，培养学生的创造力和创新精神，使其在传统文化的基础上能有所发展和突破。
以上是中华优秀传统文化教育的基本要求，通过这样的教育，可以帮助学生更好地理解传统文化的精髓，增强文化自信，并在现代社会中展现出优秀的素养和品质。
中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”
中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”
中华优秀传统文化是中华民族几千年来积淀和传承下来的宝贵财富，是中华民族的灵魂和精神支柱。
为了保护、弘扬和传承中华优秀传统文化，中华优秀传统文化教育应该以培养人民的民族自豪感、文化自信心和强烈的文化认同感为目标。
中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”，即核心价值观、道德规范、典故讲解和习俗传承。
核心价值观是中华优秀传统文化教育的重要组成部分。
核心价值观是当代中国社会个体和集体所应追求的基本价值取向，是中华民族几千年来智慧和经验的结晶。
中华优秀传统文化教育应该通过课堂教育、社会实践、文化体验等方式，引导人们树立正确的价值观念，培养他们的责任感、爱国心、集体主义精神等优秀品质。
第二，道德规范是中华优秀传统文化教育的重要内容。
中华优秀传统文化倡导的道德观念和行为准则，是中国人民生活和社会发展的基石。
中华优秀传统文化教育应该着力强调崇尚德行、尊重他人、诚实守信等道德品质，引导人们形成良好的行为习惯和道德风尚。
典故讲解是中华优秀传统文化教育的重要环节。
中华优秀传统文化中蕴含着丰富的典故和寓言，这些典故和寓言以简短的语言，却蕴含着深刻的道理和智慧。
中华优秀传统文化教育应该通过讲解和解读典故，使人们理解并体验其中的智慧和真理，从而潜移默化地影响和改变其思维方式和行为方式。
习俗传承是中华优秀传统文化教育的重要内容。
中华民族有丰富多样的传统习俗，这些习俗是中华民族文化的重要组成部分，代表着民族的特色和风情。
中华优秀传统文化教育应该着力传承和弘扬中华民族的传统习俗，使人们了解和尊重这些习俗，从而树立起文化自信心和自豪感。
完善中华优秀传统文化教育指导纲要
教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知教社科[2014]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：经国家教育体制改革领导小组审议同意，现将《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
教育部2014年3月26日完善中华优秀传统文化教育指导纲要为贯彻落实党的十八届三中全会关于完善中华优秀传统文化教育的精神，落实立德树人根本任务，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育，制定本指导纲要。
一、加强中华优秀传统文化教育的重要性和紧迫性1．加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分。
中国特色社会主义道路是在对中华民族5000多年悠久文明的传承中走出来的，具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础。
加强中华优秀传统文化教育，对于引导青少年学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情，认清中国特色社会主义的历史必然性，坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念，具有重大而深远的历史意义。
2．加强中华优秀传统文化教育，是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径。
当今世界，文化在综合国力竞争中的地位和作用更加凸显，越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。
青少年学生是祖国的未来，民族的希望，加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，对于培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者，推动文化传承创新，建设社会主义先进文化具有基础作用。
3．加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。
世界多极化、经济全球化深入发展，国内经济社会转轨转型，深刻变革，现代传播技术迅猛发展，世界范围内各种思想文化的交流交融交锋更加频繁，社会思想观念日益活跃。
把握传统文化精髓,提炼中国精神标识
2019/1总第77期在全国宣传思想工作会议上，习近平总书记强调要不断提升中华文化的影响力，要把优秀传统文化的精神标识和具有当代价值、世界意义的文化精髓提炼出来、展示出来。
他指出：“中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉，其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，不仅是我们中国人思想和精神的内核，对解决人类问题也有重要价值。
”这显示了对传统文化的了解与自信，体现了对中华精神的理解与把握，也为我们提供了弘扬传统文化应遵循的原则，对我们把握大势，继续深入研究和细致挖掘优秀传统文化精髓是十分有益的指导。
首先，要把握文化的历史根脉。
中华优秀传统文化深深植根于中华民族漫长历史文化的土壤。
习近平总书记五年前提出的“四个讲清楚”，其核心要义就是如此。
中国有中国的国情，中华民族有中华民族的传统，所以我们必须走具有自身特色的发展道路。
中华民族文化就像一颗生生不息的大树，它的主干就是孔孟儒学。
在不同历史时期，它吸收着不同的文化养分，结出了不同的文明花果。
我们必须知道，中华文化之树根扎得很深，这就是孔孟老庄以前数千年的文明发展。
孔子之所以说自己“信而好古，述而不作”，他之所以“祖述尧舜，宪章文武”，其原因正在于此。
《尚书·多士》记载“惟殷先人有册有典”，像《周礼》《逸周书》这些典籍，绝不是后人向壁虚构。
据《墨子·兼爱下》载：“何知先圣六王之亲行之也？墨子说:‘吾非与之并世同时，亲闻其声，见其色也。
以其所书于竹帛，镂于金石，琢于盘盂，传遗后世子孙者知之’。
”如果我们无视这些记载明确透露的学术信息，就不能理解中国上古三代的深厚积淀，就无法理解中国古代圣哲的思想何以具有超越时空的价值和意义。
只有看到它的根脉，才有可能培根固元，继续浇灌，才会使之在今天焕发勃勃生机。
第二，要把握文化的当代价值。
中华优秀传统文化的传承发展要站位高、视野宽、格局大，就必须把握历史文化与今天的关系，习近平总书记要求提炼和展示文化的当代价值，就是希望人们理解中国文化具有生命力的特性，准确理解中华文化思想观念、人文精神、道德规范的时代意义。
中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”
中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”中华民族拥有悠久的历史和丰富的传统文化，这些文化传承和教育是中华民族的精神支柱和文化基石。
为了弘扬和传承中华优秀传统文化，我们应当重视中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”，以培养和发展中华民族的优秀传统文化的学生。
“四梁八柱”是指传统文化教育的四个基本元素和八个重要内容，它们分别是文化自信、道德修养、文化交往和创新发展。
下面我将详细介绍这些内容。
首先是文化自信。
文化自信指的是一种对自己文化传统的自豪感和自信心。
在这个多元文化的时代，我们要坚持中国式的文化自信，保持对中华传统文化的自豪感和自信心。
我们要强调中华优秀传统文化在善恶者的道德观上有自己独到的见解和价值观，要深化对中华传统文化的研究和理解。
只有具备了文化自信，我们才能更好地传承和弘扬中华传统文化。
其次是道德修养。
中华传统文化注重道德修养，我们要培养学生良好的道德品质和行为习惯。
道德修养是中华传统文化的精髓所在，包括孝顺、仁爱、忠诚、谦和等美德。
我们应当将这些美德融入到学生的日常生活中，让他们通过实践养成这些美德并将其反映到现实生活中，从而使道德成为他们行为的基本准则。
第三是文化交往。
文化交往指的是不同文化间的交流与交融。
要加强中华传统文化与现代文化的互动。
传统文化可以在现代文化的基础上继续发展，也可以与国际文化进行交流和融合。
我们要引导学生积极参与文化交流和交往活动，培养他们的跨文化沟通能力和思维能力，使他们具备面对全球化时代的文化自信和创新能力。
最后是创新发展。
传统文化的传承和发展是一个不断创新的过程。
我们应当重视对传统文化的创新和发展，使传统文化焕发新的生命力。
传统文化教育不仅要传承中华传统文化的精髓，还要培养学生的创新精神和能力。
我们应该为学生提供各种创新机会和平台，引导他们发展自己的文化创新项目。
以上就是中华优秀传统文化教育的“四梁八柱”。
这些内容是我们传承和发展中华优秀传统文化的基本要素，也是培养学生继承和发展中华民族传统文化的关键。
四个讲清楚
四个讲清楚
1、讲清楚每个国家和民族的历史传统、文化积淀、基本国情不同，其发展道路必然有着自己的特色；
2、讲清楚中华民族在5000多年的文明发展进程中创造了博大精深的中华文化，中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，包含着中华民族最根本的精神基因，代表着中华民族独特的精神标识，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养；。
3、讲清楚中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是中华民族自强不息、团结奋进的重要精神支撑，是我们最深厚的文化软实力；
4、讲清楚中国特色社会主义植根于中华文化沃土、反映中国人民意愿、适应中国和时代发展进步要求，有着深厚历史渊源和广泛现实基础，中华民族创造了源远流长的中华文化，中华民族也一定能够创造出中华文化新的辉煌。
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深化中华优秀传统文化教育要做到“四个讲清楚”韦建乐（柳州铁道职业技术学院广西柳州545616）摘要：在“概论”课中深化中华优秀传统文化教育关键是要做到“四个讲清楚”，即要讲清楚马克思主义中国化的内涵——根植于传统文化；要讲清楚社会主义核心价值观的内容——根源于传统文化；要讲清楚重要理论观点背后所蕴含的中华优秀传统文化因素；要讲清楚习近平系列重要讲话所蕴含的理论自觉。
关键字：“概论”课；传统文化；中华优秀传统文化教育；2014年4月，教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出，要把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，在课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容。
①“概论”课作为全国本、专科学生必修的一门课程，其内容与中华优秀传统文化具有一定的契合性，在教学过程中应注重“四个讲清楚”，深化中华优秀传统文化教育。
一、要讲清楚马克思主义中国化的内涵——根植于传统文化开设“概论”课程的目的是为了帮助学生系统地掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。
②而中国化马克思主义形成的重要前提是马克思主义的中国化，要搞清楚中国化马克思主义理论必然要懂得马克思主义中国化的内涵以及形成过程，因此在“概论”（2013版）教材中的第一章第一节开门见山地对马克思主义中国化的提出、内涵和结果进行了全面而深刻的阐述。
马克思主义中国化，就是将马克思主义基本原理同中国具体实际相结合，不断形成具有中国特色的马克思主义理论成果的过程。
③具体来说，马克思主义中国化包括三个过程：第一，运用马克思主义来指导中国革命、建设和改革的过程，即实现了十八大报告中提出的“三件大事”；第二，把马克思主义在指导中国革命、建设和改革中形成的经验提升为理论的过程，即形成了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系；第三，把马克思主义根植于中国的优秀传统文化的过程。
在教学中，学生对于前两个过程比较容易掌握，而对于第三个过程理解不深，因此，“概论”课要深化中华传统文化的教育，讲清楚马克思主义中国化内涵之根植于传统文化成为了首要前提。
毛泽东指出：马克思主义一定要“和民族的特点相结合，经过一定的民族形式”④表达出来，这就要求找到为中国人民所能接受和理解的民族形式、中国优秀传统文化的表达方式和老百姓喜闻乐见的语言形式。
马克思主义中国化的理论成果，如“实事求是”、“小康社会”、“以人为本”、“和谐文化”是向传统文化的回归，体现了中国化马克思主义同中国传统文化的紧密结合。
如“小康社会”是邓小平在1979年12月第一次用于描述“中国式的现代化”特征，形象地表达了我国在基本实现现代化之前的发展目标，延续了我国积极追求理想社会的传统信念。
古代著名思想家孔子在《礼记》中描绘了理想的大同社会；陶渊明在《桃花源记》中描述了理想社会的生活情景；太平天国农民起义提出了理想社会的具体构建。
再如“以人为本”同我国传统文化中的民本思想相一致，“和谐社会”同我国传统文化中的“和”的思想相契合。
马克思主义中国化内涵的第三个方面贯穿于整个“概论”课教学过程，体现于中国化马克思主义理论的各种观点，这就要求“概论”课教师一方面要努力钻研中国化马克思主义理论，另一方面要深入了解我国优秀传统文化，在教学这个平台上实现二者的契合，既帮助学生加深了对中国化马克思主义理论的理解，又深化了中华优秀传统文化教育。
二、要讲清楚社会主义核心价值观的内容——根源于传统文化建设社会主义核心价值体系、积极培育和践行社会主义核心价值观是中国特色社会主义“五位一体”总布局中“文化建设”的一个重要内容，也是当前高校思想政治教育中的主要工作。
在“概论”课教学中，不仅要讲清楚社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观之间的关系，更重要的是要讲清楚社会主义核心价值观的24字内涵，它根源于传统文化，与人类文明优秀成果相承接，是党凝聚全党全社会价值共识作出的重要论断。
2014年2月24日，中央政治局就培育和弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德进行第十三次集体学习。
习近平同志强调：“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。
牢固的核心价值观，都有其固有的根本。
抛弃传统、丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉”。
中华优秀传统文化是社会主义核心价值观最深厚的文化基因、精神纽带、价值源泉，研究分析其传统文化根源是培育和践行社会主义核心价值观的基础性工程。
在“概论”课教学中，要讲清楚社会主义核心价值观根源于中华优秀传统文化，必须做到“二联系”、“二抓住”和“二融入”。
一要“二联系”，即紧密联系经济社会发展的实际，紧密联系学生思想、学习和生活实际在核心价值观中的体现。
社会主义核心价值观比较理论化，抽象难懂。
因此，在“概论”课教学中，把教材体系转化为教学体系的关键就在于联系社会实际，特别是我国改革开放以来在经济、政治、文化、社会、生态等方面所取得的突出成效，同时又要把握学生了解这些成效之后在核心价值观中的体现，如对“富强、民主、文明、和谐”的国家层面价值观的感悟。
二要“二抓住”，即要抓住传统文化中的核心价值观，抓住学生在理解当代核心价值观内容中的难点。
传统文化中的核心价值观主要有四类，以人为本、以德为本、以民为本、以合为本，这些都是当代核心价值观的文化渊源，同时又要从传统文化的角度重点阐释学生在理解核心价值观内容中的难点。
三要“二融入”，即把抽象的理论融入感性的案例，把深邃的理论融入具体的实践。
在教学过程中，精心挑选相关案例，运用传统文化和核心价值观理论进行分析，深化认识，同时在具体的教学实践中，突出传统文化与核心价值观的一致性，力争在传承的过程中做到创新性发展、创造性转化。
总之，在探究社会主义核心价值观的传统文化根源时，要把握好社会发展实际与学生思想实际、古代核心价值观与当代核心价值观、理论分析应用与学生具体实践之间的关系，切实做好培育和践行社会主义核心价值观的这项基础性工程。
三、要讲清楚重要理论观点背后所蕴含的中华优秀传统文化因素“概论”课主要介绍的是马克思主义中国化的理论成果，目的是帮助大学生加深对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求的理解和认识，增强对党的路线方针政策的理解和认同。
“理解”与“认识”是“是什么”的问题，而要让学生心悦诚服的做到“认同”，必须要解决“为什么”的问题。
当然，任何一个理论观点都有其内在的根据和不同的背景，但在这种特殊性背后存在着一个普遍性的因素，那就是中华优秀传统文化。
在“概论”课中深化中华优秀传统文化教育，必须要讲清楚重要理论观点背后的共性因素——传统文化。
比如，在讲授“我国为何走和平发展道路”时，一个重要原因在于对我国优秀传统文化的继承和发展。
中华民族是一个爱好和平的民族，素有“礼仪之邦”之称。
英国哲学家罗素曾经说过：“如果世界上有骄傲到不肯打仗的民族，那么这个民族就是中国，中国人天生的态度就是宽容和友好，以礼待人”。
中国古代和多分少，即使是三足鼎立时期，其目的也是在追求和平统一；中国近代以来，中国人民针对中国如何实现民族独立，摆脱被侵略和压迫，走上富强和近代化的道路，实现中国梦，无数仁人志士前仆后继、孜孜以求，展开了一系列艰苦卓绝的探索和战争；中国当代坚持走和平发展道路，是对传统文化中“和”的思想的传承和发展，为了这条道路，中国人民付出了世界历史上罕见的代价。
如果不把握中国古代传统文化中“和”的思想内涵，不理解中国近代以来为了和平所经历的深重苦难，就难以体会和平发展对于中华民族具有何等重要的历史意义，正因为来之不易，我们应该倍加珍惜，决不放弃。
再比如，在讲授“中国共产党面临四大危险”时，要重点讲解脱离群众的危险，中国共产党作为马克思主义的执政党，最大的政治优势是密切联系群众，而最大的危险就是脱离群众。
为什么要密切联系群众呢？中华优秀传统文化中的“民本”思想告诉了我们答案。
中国古代有“得人心者得天下，失人心者失天下”的古训，《史记》中记载了黄帝“修德”以“抚万民，度四方”；周人提出了“敬德保民”的思想；孟子提出了“民为重，社稷次之，君为轻”的思想；荀子提出了“君者，舟也；庶人者，水也。
水能载舟，亦能覆舟”的思想等。
从历史的角度来看，这些思想虽然有一定的局限性，但是都主张重视民生、尊重民意、保障民权，同马克思关于人民群众是历史的创造者等唯物史观有着异曲同工之妙。
讲清楚重要理论观点背后所蕴含的中华优秀传统文化因素，关键是要把握当代中国的价值共识，即四重历史传统的叠加：30多年来的改革开放传统、60多年来的社会主义建设传统、90多年来的民族复兴传统以及作为所有这些传统底色的中华民族五千多年的文化传统。
“概论”课教师只有在把握这些传统因素的基础上结合教材内容，才能顺利将教材体系转化为教学体系，进而转化为学生的信仰体系。
四、要讲清楚习近平系列重要讲话所蕴含的理论自觉2013版“概论”课教材增加了十八大以后习近平总书记坚持和发展中国特色社会主义所提出的新思想、新观点、新论断和新要求，体现了党的理论创新的最新成果。
习近平系列重要讲话中深谙马克思主义的朴素真理，善于运用古代的俗文俚语来解疑释惑，引用古代诗文来阐述道理，讲话内容几乎囊括了所有著名的诸子百家，第一次把弘扬中华优秀传统文化作为加强社会主义意识形态建设、核心价值观建设、领导干部队伍建设的手段。
因此，在“概论”课教学中要深化中华优秀传统文化教育，讲清楚习近平系列重要讲话所蕴含的理论自觉，特别是研习中华优秀传统文化经典的自觉成为应有的题中之义。
习近平总书记在表达治国理政时运用了“蹄疾而步稳”、“把权力关进制度的笼子”、“既打老虎，又拍苍蝇”等话语；在强调要加强中华优秀传统文化教育时运用了“中华民族的‘根’和‘魂’”、“润物细无声”、“鞋子合不合脚，自己穿了才知道”、“苟日新、日日新、又日新”、“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”等话语；在坚定走和平发展道路时运用了“压仓石”、“助推器”、“积土为山、积水为海”、“海纳百川，有容乃大”等话语；在坚定改革信念和加强执政党建设时运用“敢啃硬骨头、敢于涉险滩”、“开弓没有回头箭”、“打铁还需自身硬”等话语。
这些都体现了习近平总书记在新的历史条件下对中华优秀传统文化的继承和发扬，体现了他研习经典、运用经典、传承经典的高度的理论自觉。
总之，“四个讲清楚”相互联系，缺一不可，前两者是前提和核心，后两者是目的和延伸。
要在马克思主义中国化的大背景之下，在培育和践行社会主义核心价值观的潮流之中，通过深刻把握中国化马克思主义理论背后的传统文化因素，加强理论自觉来深化中华优秀传统文化教育。
【本文系2015年度柳州铁道职业技术学院课题“以高职院校思政课为平台推进高职生中华优秀传统文化教育的研究与实践”（项目编号：2015-B17）的阶段性研究成果】注释：①中国教育报．把优秀传统文化教育融入课程和教材体系，2014年4月2日，第001版。