专业建设评估指标体系
高职专业建设与新专业合格评估指标体系
高职专业建设与新专业合格评估指标体系随着社会的发展和经济的，高职教育的需求日益增加，越来越多的人选择进入高职院校学习。
为了适应社会的需求，高职院校需要进行专业建设与新专业合格评估，建立相应的指标体系。
一、课程设置与更新1.专业课程的设置：专业课程要与社会需求相结合，包括理论课程和实践课程的比例，要灵活地设置适合实际工作的培养要求。
2.专业课程的更新：随着科技进步和产业发展，专业课程应及时更新，以适应新技术和新需求的发展。
二、教学资源和师资队伍1.教学设施与实验室：高职院校应配备先进的教学设施和实验室，以提供学生实践的机会和实际操作的能力。
2.师资队伍：高职院校的师资队伍应具备丰富的实践经验和教学经验，能够提供学生全方位的指导和培养，定期培训师资队伍，提高他们的专业水平。
三、实践机会和实习环境1.实践机会：高职院校应积极与企业合作，为学生提供实践机会，让学生有机会接触真实的工作环境和实际问题，提高他们的实际能力和解决问题的能力。
2.实习环境：高职院校应提供良好的实习环境和实习条件，确保学生能够顺利完成实习任务，并与实际工作相结合。
四、专业水平和创新能力1.专业水平：评估指标体系应包括学生专业知识的掌握程度、专业技能的掌握程度和专业素养的培养程度。
2.创新能力：评估指标体系应包括学生的创新精神和创新能力的培养，例如学生在科研项目中的表现和学生参与创业活动的能力。
五、就业质量与社会认可度1.就业质量：评估指标体系应包括学生的就业率、就业质量和就业岗位的适应能力，以评估专业的就业竞争力。
2.社会认可度：评估指标体系应包括专业的社会声誉和社会认可度,例如学生毕业后在职场的表现和专业的社会影响力。
综上所述，高职专业建设与新专业合格评估指标体系应涵盖课程设置与更新、教学资源和师资队伍、实践机会和实习环境、专业水平和创新能力、就业质量与社会认可度等方面的内容。
只有通过全面细致的评估，高职院校才能更好地适应社会需求，为学生提供更好的教育和培养，助力他们成为优秀的职业人才。
2024年教育部学科评估指标体系
教育部学科评估是指教育部对本科专业的教育质量进行评估与监控的一项重要工作，旨在提高学科建设水平，不断提升教育教学质量。
2024年教育部学科评估指标体系是为了适应高等教育的发展和学科建设的需要，进一步完善学科评估工作而制定的评估指标体系。
该指标体系主要涉及教育教学、科学研究、社会服务及管理四个方面，下面将对这四个方面的指标体系进行详细介绍。
一、教育教学方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.基础课程建设指标：包括课程设置、课程体系完整性、课程的教学内容与结构合理性等方面。
2.教学团队建设指标：包括教师队伍构成、专业背景、学历学位、教学能力等方面。
3.教学资源指标：包括教学科研设备、实验室条件、实习实训基地等方面。
4.教学质量评估指标：包括教学效果、学科知识与技能培养、学生满意度等方面。
二、科学研究方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.科研水平指标：包括科研成果的数量、质量、影响力等方面。
2.科研团队建设指标：包括团队规模、学术带头人、学科带头人等方面。
3.科研经费指标：包括科研经费的充足性、使用情况等方面。
4.科研机构建设指标：包括实验室设施、科研平台等方面。
三、社会服务方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.实习实训指标：包括实习实训基地的数量、质量、合作机构等方面。
2.实践教育指标：包括社会实践、创新创业教育等方面。
3.社会服务活动指标：包括与企业、政府、社会团体等合作项目数量、质量等方面。
4.社会影响力指标：包括学科的社会认可度、学科成果的应用等方面。
四、管理方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.组织管理指标：包括学科建设领导机构、人员与资源配置等方面。
2.质量管理指标：包括教师及学生的管理、教育教学质量的评估与监控等方面。
3.资金管理指标：包括科研经费的管理与使用情况等方面。
4.信息化管理指标：包括学科建设信息化水平、数据管理等方面。
以上是2024年教育部学科评估指标体系的主要内容。
指标体系的制定旨在提高高等教育水平，推动学科建设，促进教育质量的提升，为高等教育的可持续发展提供有力保障。
专业建设评估指标体系
专业建设评估指标体系
专业建设评估指标体系，是通过一系列的指标来衡量一个专业的发展情况和水平的体系。
一个完善的专业建设评估指标体系，可以帮助学校和专业管理部门了解专业发展的状况，为专业的发展提供科学的指导和决策依据。
以下是一个较为全面的专业建设评估指标体系。
教师队伍建设方面的指标：包括教师的专业水平、学历和学术背景、教学成果和科研成果等。
这些指标可以通过教师的论文发表情况、科研项目承担情况以及教学教务相关数据来衡量。
教学质量方面的指标：包括课程设置、教材教辅、教学方法和教学评价等。
这些指标可以通过课程教材的更新情况、教学方法的改进和教学评价的结果来衡量教学质量的提高情况。
实践教学方面的指标：包括实践教学的内容和效果、实践教学实施的团队和设备条件等。
这些指标可以通过学生实践教学活动的成果和实践教学基地的建设情况来衡量。
学生培养方面的指标：包括学生的素质和能力培养、学生就业率、学生参与创新创业等。
这些指标可以通过毕业生的就业情况、社会认可度和创新创业项目的成果来衡量。
学科建设方面的指标：包括学科专业的知名度、办学特色和学科底蕴等。
这些指标可以通过学科专业的排名情况、专业特色的建设和师资队伍的结构情况来衡量。
社会服务方面的指标：包括专业服务社会的情况、专业服务社会的能力和效果等。
这些指标可以通过专业的社会服务项目和社会团队的参与情况来衡量。
以上是一个较为全面的专业建设评估指标体系，通过对这些指标的量化评估，可以客观地评估一个专业的发展水平。
同时，评估结果也可以为专业的发展提供科学的指导和决策依据，进一步优化专业的办学质量和服务能力。
学校专业群建设与评估指标体系
学校专业群建设与评估指标体系学校专业群建设与评估指标体系，是指为了保证学校专业群的高质量发展和提升学校专业群的整体水平，根据一定的原则和目标，采用科学的方法和指标来评估和指导学校专业群的建设。
下面将会就学校专业群建设与评估指标体系进行详细介绍。
学校专业群建设与评估指标体系是一个综合性的评估框架，它由多个方面的指标构成。
这些指标包括：学科专业数量与结构、师资力量、教学科研水平、学生培养质量、教育资源与环境、社会服务与社会声誉等多个方面。
通过对这些指标的评估，可以全面了解学校专业群的发展状况，并提出相应的改进措施。
评估指标需要具备科学性、客观性和可操作性。
科学性指评估指标需要符合教育学和学科发展规律，能够真实反映学科专业群的水平。
客观性指评估指标需要避免主观性和随意性，要依据具体的数据和事实进行评估。
可操作性指评估指标需要具备可操作性，即能够有效收集和分析相关数据，并根据结果制定相应的改进措施。
建设与评估指标体系需要包括以下几个方面的内容：学科专业数量与结构是评估专业群建设的基础指标。
要考虑学科专业的数量与结构是否合理，是否能够满足社会需求和学生就业需求。
师资力量是评估专业群建设的关键指标。
要考虑专业师资队伍的数量、学历、学术水平、教学经验等因素，判断其能够支撑专业群的稳定发展。
教学科研水平是评估专业群质量的重要指标。
要考虑专业群的教学质量、科研实力和学术影响力，评估专业群的学术声誉。
学生培养质量是评估专业群建设的重要指标。
要考虑学生的综合素质、就业竞争力和社会贡献等方面，评估专业群的培养质量。
教育资源与环境是评估专业群建设的关键指标。
要考虑学校的教育资源供给情况和教育环境优劣，评估专业群的发展潜力和竞争力。
社会服务与社会声誉是评估专业群的综合指标。
要考虑专业群的社会服务能力和社会声誉，评估专业群的社会影响力和社会认可度。
在评估指标体系的建设过程中，应注重与学校的整体发展目标相协调，同时兼顾量化指标和定性指标的融合。
专业建设质量指标及评价体系
专业建设质量指标及评价体系简介专业建设质量指标及评价体系是评估和提升高等教育专业建设质量的重要工具。
它包括一系列指标和评价方法，旨在衡量专业建设的效果，并为改进和优化提供指导。
目标专业建设质量指标及评价体系的目标是确保高等教育专业的优质水平，以满足学生、社会和国家的需求。
通过建立科学和客观的评价体系，为专业建设的改革和创新提供决策依据。
指标专业建设质量指标是衡量专业建设质量的具体要素或衡量标准。
它们可以包括但不限于以下方面：1. 课程设置和内容：包括课程结构、课程目标和教学内容的合理性和科学性。
2. 师资力量：评估教师的学术水平、教学能力和专业背景等重要要素。
3. 教育资源：评估专业建设所需的教学设施、实验室、图书馆等教育资源的充足性和质量。
4. 培养效果：评估专业建设对学生综合素质的影响，如知识水平、技能培养和创新能力等。
5. 质量保障机制：评估专业建设的质量管理和监控机制，以保证质量的持续改进。
评价体系专业建设质量评价体系是基于指标体系建立的方法和工具，用于对专业建设质量进行评估和分析。
评价体系可以包括以下内容：1. 数据收集和分析：通过搜集相关数据，并运用统计和分析方法，对专业建设质量进行客观评估。
2. 评估方法：根据指标体系设计评估方法，如问卷调查、专家评审等，以获取全面的信息。
3. 评估报告：将评估结果统计和分析后，形成评估报告，提供给有关部门和参与者，促进专业建设的改进。
最后专业建设质量指标及评价体系是高等教育机构提升教育质量的重要工具。
通过合理的指标设计和科学的评价体系，可以推动专业建设的持续改进和提升，以更好地满足学生和社会的需求。
教育部 本科专业审核评估指标体系
教育部本科专业审核评估指标体系
教育部本科专业审核评估指标体系是根据《高等教育法》、《教育部本科专业设置管理办法》等相关法律法规及国家教育战略和发展规划，结合本科教育质量保障体系，确定的本科专业审核评估的基础标准和核心指标。
该指标体系包括以下六个方面的指标：专业定位和设置、教学质量、师资队伍、教学资源、学生培养和质量保障体系。
其中，专业定位和设置方面的指标主要包括专业定位与发展方向、专业设置与调整、培养目标与要求等；教学质量方面的指标主要包括教学计划和课程设置、课程质量和教学效果、学生综合素质等；师资队伍方面的指标主要包括教师队伍结构和数量、教师教学能力和科研能力、教师团队建设等；教学资源方面的指标主要包括实验室和实践教学设施、图书馆和信息资源、校企合作等；学生培养方面的指标主要包括学生选拔和招生工作、学生培养模式和方式、毕业生就业和创业等；质量保障体系方面的指标主要包括本科教育质量保障体系建设、教学管理与评价、质量监控与反馈等。
通过本科专业审核评估指标体系，能够全面、客观地评价本科专业的质量和水平，为教育部门和高校提供科学的决策参考，推动我国本科教育的开展与提升。
- 1 -。
专业建设评估指标体系
专业办学条件与利用
2-1师资队伍
师资培养
有科学合理的师资培养计划措施得力、实施效果好
有计划并基本落实
队伍数量与结构
专业教师队伍数量够用，已形成知识、年龄、学历和职称结构合理的梯队，能较好地满足教学工作需要
具有中一以上专业技术职务的
首席教师1名及其以上，结构基本合理，基本满足教学工作需要
⑶合格：D≤4（其中重要项目D≤2,新办专业“教学效果”指标只考察4-3,
其余不作考察）；
⑷不合格：D>4（其中重要项目D>2,新办专业“教学效果”指标只考察4-3,其余不作考察）。
案
培养目标
培养目标明确、合理，充分体现专业定位
目标明确，符合专业定位
培养计划
充分体现培养目标和专业定位，有利于知识、能力、素质综合提高，有利于创新精神和实践能力的培养，特色明显，执行情况良好
体现了培养目标和专业定位，有特色，执行情况良好
建设与改
革
3-2课程
课程建设规划与实施效果
规划合理、可行，实施效果显著
2-2实训实习基地
实训室面积设施
面积够用，设施完善
面积基本够用，设施基本完善
实习基地
校内实习基地满足要求，有固定的且满足教学需要的校外实习基地
校内实习基地基本满足教学需要，有1个以上固定的校外实习基地
2-3教学仪器设备或图书资料
教学仪器设备或图书资料拥有量
满足教学需要
基本满足教学需要
专业建设与改革
3-1培养方
能开展教学质量的检查和总结分析，并采取措施不断改进教学工作
3-5教学成果
成果数量与
水平
有一定数量的教学成果（含教学研究论文），并有省部级
专业建设评估验收指标体系
专业建设评估验收指标体系
1.专业目标与定位：评估专业建设的目标和定位是否明确，并且与国家或地区的发展需求相契合。
这个指标主要评估专业的定位是否准确，是否符合社会需求和方向。
2.专业课程设置与教材建设：评估专业所设课程的科学性、规范性和适应性。
包括课程设置是否完整、教材的选用是否适当以及教学计划和进度是否合理。
3.教学团队建设：评估专业的教学团队的数量、结构和素质。
包括教师的资历、教学经验、科研水平、团队合作能力等。
4.实验室建设与实践教学：评估实验室的设备和仪器的先进性、完备性和使用效果，以及实践教学的组织与实施情况。
5.学生培养目标与效果：评估专业的学生培养目标是否清晰明确，是否能够达到预期效果。
包括学生的就业情况、综合素质的培养、创新能力的培养等。
6.师资培养与继续教育：评估专业教师的培养机制和继续教育情况，包括师资培养计划、培训机会、教学研究成果等。
7.专业建设投入与管理：评估专业建设的投入和管理情况，包括专业建设的经费、资源配置、管理机制、管理效能等。
以上是专业建设评估验收指标体系的一些主要内容，不同的评估主体和评估对象可能会根据具体情况对指标进行调整和修改。
评估验收指标体系的建立，可以帮助高校或其他机构对专业建设工作进行全面、系统和科学的评估，为优化专业建设提供指导和建议。
专业建设评估指标体系
专业建设评估指标体系专业建设评估指标体系是为了评价和提升高等教育院校的专业建设水平而设计的一种评估工具。
评估指标体系是由一系列具有代表性和综合性的指标组成的，这些指标能够全面反映出一个专业的办学质量和办学效果。
下面是一个可能的专业建设评估指标体系的建议：1.教师队伍指标教师队伍质量是衡量一个专业办学水平的重要指标。
这个指标包括教师的学术资历、学术成果、教学能力和研究能力等。
具体指标可以包括教师的学历构成、学术论文发表数量和质量、教学评价、教师在学生竞赛中的指导成果等。
2.教学质量指标教学质量是一个专业是否具有良好办学水平的核心指标。
这个指标包括教学计划的合理性、教学手段的创新性、教学效果的评估等。
具体指标可以包括教学计划的完整性、教学内容的前沿性、教学手段的多样性、教学实践的满意度和实际效果等。
3.实践环节指标实践环节是一个专业培养学生实际能力和应用能力的重要组成部分。
这个指标包括实习、实验、毕业设计等实践环节的设置和实施情况。
具体指标可以包括实践环节的完备性、实践环节的组织管理、实践环节的实践能力培养等。
4.学生素质指标学生素质是一个专业培养学生综合能力和个人素养的重要目标。
这个指标包括学生的学术能力、实践能力、创新能力和团队合作能力等。
具体指标可以包括学生的学术成绩、科研成果、创新竞赛成绩、社团和团队组织经历等。
5.专业声誉指标专业声誉是衡量一个专业受到社会认可程度的重要指标。
这个指标包括专业的知名度、招生竞争力和就业情况等。
具体指标可以包括专业的排名情况、专业的招生简章和宣传材料、专业的毕业生就业率和待遇等。
以上仅是一个可能的专业建设评估指标体系的建议，实际的指标体系可以根据不同的学校和专业的特点进行具体设计。
这个指标体系的目的是为了促进高等教育院校优化专业建设，提升专业办学水平，更好地满足社会对人才的需求。
专业建设水平评估指标
专业建设水平评估指标专业建设水平评估是高等教育中的一项重要工作，可以帮助学校了解专业建设的状况，并为进一步提高专业建设水平提供参考。
而评估指标则是评估工作的核心，通过确定评估指标可以量化对专业建设的评估结果。
下面将介绍一些专业建设水平评估指标（制度）。
1.专业课程设置与发展：-课程目标：针对不同专业设置明确的课程目标，并能体现专业发展的趋势。
-课程内容：课程内容与专业发展趋势相符，具有前沿性和实践性。
-课程质量：教学大纲和教材质量高，能够满足学生的学习需求。
-课程更新：积极跟踪专业发展变化，及时调整和更新课程内容。
2.教师队伍建设：-教师数量：专业教师的数量与专业发展需要相符合，能够满足教学和实践的需求。
-教师素质：教师具备专业知识与技能，有较高的学术造诣和实践能力。
-教学能力：教师具备良好的教学方法和策略，能够引导学生主动参与学习。
-教研能力：教师能够积极参与科研工作，提升专业的学术研究水平。
3.实践教学环节：-实习安排：为学生提供与专业相关的实践机会和实习岗位，能够增加学生的实践经验。
-实践教学计划：合理设计实践教学计划，注重培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。
-实践教学效果：评估学生在实践教学环节中的表现，注重学生对实践经验的总结和反思。
4.学生培养质量：-学生综合素质：评估学生的综合素质，包括学术水平、创新能力、实践能力和团队合作能力等。
-就业情况：对毕业生就业率、就业质量等进行评估，了解学生培养质量和专业适应性。
-毕业生评价：获取毕业生对专业和教学的评价，为专业建设提供反馈。
以上仅是一些专业建设水平评估指标（制度）的例子，不同学校和专业的评估指标可能会有所不同。
评估指标的确定应该根据专业的特点和发展趋势来进行，注重定量和定性相结合，以全面评估专业建设水平，并提出具体的改进意见和措施。
评估结果的反馈应该及时进行，促进专业建设的不断提高。
专业建设评估验收指标体系
5-2社会效益（8分）①社会服务
专业资源能广泛应用于技术研发和服务、职业资格鉴定、专业技能竞赛等，
取得良好的经济效益和社会效益；参与行业企业技术项目研发与服务，成效
明显。
4分②示范引领作用
专业建设特色鲜明，在全省有引领示范作用；专业资源对本区域其它学校开
放，发挥示范引领和辐射作用。
4分
特色与创新（5分）在人才培养模式改革、教育教学改革、课程改革、社会服务等方面有创新、
有特色，在省内外产生广泛影响，在省级以上主流媒体上有宣传报道。
5分
说明：
指标体系按100分计算，其中特色与创新5分。
(两处修改)。
江苏省五年制高职专业建设水平评估指标体系
江苏省五年制高职专业建设水平评估指标体系说明：合格D。
3、评估结果分优秀、合格、不合格三种，标准如下江苏省五年制高职专业建设水平评估指标等级标准231•教师数量与结构：①学生：专业教师＜27:1;②行业企业的外聘教师不低于专任专业教师的20%,—般应具有中级以上职称，其中高级职称占30%以上；③专任专业教师均为本科及以上学历，其中40岁以下教师具有研究生学历、硕士及以上学位（不含在读）的比例＞25%;④专任专业教师中，高级职称比例＞30%;其中，副教授不少于2人；⑤“双师型”教师比例＞60%;每名专任专业教师都有紧密合作企业，每2年要有2个月到企业或生产服务一线实践。
⑥专业负责人具有副教授及以上职称，专业对口，双师素质，对专业剖析有较高深度，并有较多教学研究及技术创新与改造的成果。
2. 教师为人师表，从严治教，教学改革与创新意识、质量与服务意识强，教学水平普遍较高，学生满意度达80%以上。
教师积极参与教研及科研，并有市级以上教研和科研获奖成果。
3. 专业教师队伍建设规划行之有效，措施得力，并建立了有利于提高教师质量的机制与政策。
1•教师数量与结构：①学生：专业教师＜30:1;②行业企业的外聘教师不低于专任专业教师的10%;③专任专业教师均为本科及以上学历，其中40岁以下教师具有研究生学历或硕士及以上学位（可含在读）的比例＞10%:④专任专业教师中，高级职称比例＞20%；⑤“双师型”教师比例＞50%;每名专任专业教师每2年要有2个月到企业或生产服务一线实践；⑥专业负责人具有高级职称，专业对口，双师素质，对专业剖析有一定见解。
2. 重视提高教师质量和师德师风建设，教师积极参与教学改革，不断提高教学水平，教师能基本胜任本专业的教学而要。
3. 有适应专业发展的教师队伍建设规划及相关政策措施。
45678。
大学专业水平评估指标体系
实验室、实习场所面积达到教育部规定；能满足教学基本要求。
图书资料
1.0
专业资料丰富，利用率高，能满足教学及学生自主学习的需要。
专业资料基本满足教学需要。
课程建设
课程建设规划
2.0
规划合理、可行，效果明显；有校级及以上精品课程。
有规划、有措施、有落实。
教学内容与
体系改革
4.0
教学内容不断更新，反映学科新知识；课程体系改革力度大，课程群建设、课程整合有成效；有教改成果。
教学内容能基本反映最新学科知识，基本符合学科体系，有益培养目标的实现。
教学方法与
手段改革
3.0
积极改革教学方法（包括考试方法），成效显著；必修课采用多媒体授课学时占总学时比例≥15%，授课效果好。
考试质量评价合格率为75%—80%，成绩基本呈正态分布，成绩及格率≥80%；临床技能、专业技能抽测基本合格。
英语四级通过率
1.5
累计通过率≥70%，一次通过率≥50%。
累计通过率≥50%，一次通过率≥30%。
计算机等级通过率
1.5
通过率≥100%。
通过率≥95%。
学生创新与
实践能力
科技文化作品
1.5
专业建设思路基本明确，建设工作有一定的改革与创新；能把提高人才培养质量作为建设的核心。
建设规划
专业建设规划与
实施方案
4.0
专业建设目标明确，规划科学、合理，实施方案详细、措施得当。
有规划、有措施
建设保障措施
领导重视
2.0
专业所在院（系）领导班子重视专业建设。
专业所在院（系）领导班子比较重视专业建设。
专业建设标准及专业分类评审指标体系
专业建设标准及专业分类评审指标体系为贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等文件精神；根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号）和《广西壮族自治区教育厅关于印发广西中等职业学校教学诊断与改进工作实施方案的通知》（桂教职成〔2017〕19号）及《广西中等职业学校教学诊断与改进工作实施方案》等文件要求。
结合学院“十四五”建设（2021—2023）三年指标，经过调研论证，特制定我院专业建设标准。
一、专业建设的目的及意义专业建设是技工院校建设的重要内容，是提高专业人才培养质量的重点工作，是校企合作的平台，是工学结合的实践。
专业人才培养方案、师资队伍建设、实践教学条件、教学研究与改革、社会服务能力等方面的水平代表了学院的教育水平，反映了学院的实力，体现着学院的特色。
只有抓住专业建设这个重点工作，才能有效的提高人才培养质量，形成专业特色，提升学院的办学实力。
二、专业建设的内容专业建设包括：人才培养方案设计、师资队伍建设、课程与课程体系建设、实践教学条件建设、教学研究与改革、社会服务能力建设等。
（一）人才培养方案设计1.确定培养目标按照技工院校培养“高素质技能型人才”为目标，以提高人才培养质量作为专业建设改革的依据，结合专业就业岗位（群），确定专业培养目标。
具体工作有：（1）进行专业人才培养需求调研，确定专业培养方向和就业岗位（群）；（2）进行就业岗位（群）工作任务调研，完成就业岗位（群）典型工作任务对从业人员知识、技能、态度要求分析；（3）根据就业岗位（群）典型工作任务对从业人员知识、技能、态度要求分析，按照“培养学生的社会适应性，诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”的要求，明确专业人才培养的规格和层次，完成专业培养目标设计。
专业建设质量指标及评价体系
专业建设质量指标及评价体系
引言
专业建设质量指标及评价体系是为了评估和监督高等教育机构
的专业建设水平而制定的一套指标和评价标准。
通过建立科学合理
的评价体系，可以提高专业建设质量，促进教育的改革和发展。
主要内容
1. 指标的确定
- 专业目标和任务：明确专业的培养目标和任务，确保专业具
有一定的社会需求和就业潜力。
- 教学资源：评估专业教学资源的充足程度，包括师资队伍、
实验设备、教学场所等。
- 教师队伍：评价专业教师的学术水平、教学能力和科研业绩。
- 学生研究成果：评估学生在专业研究中的研究成果和综合能力。
- 教学过程：评估专业的教学组织、教学方法和教学管理等方面。
- 质量保障措施：评价专业建设中的质量保障体系和持续改进
机制。
2. 评价体系的建立
- 指标的量化和分级：将各个指标进行量化，并根据重要程度
进行分级，以便于综合评价和比较。
- 数据收集和分析：通过收集相关数据，进行数据分析和报告，对专业建设的质量进行定量评价。
- 评价结果的反馈和应用：将评价结果及时反馈给高等教育机构，并根据评价结果提出改进建议和措施。
结论
专业建设质量指标及评价体系是提高高等教育质量的重要手段。
通过科学合理的指标和评价体系，可以对专业建设进行有效监督和
管理，在提升教育质量和促进教育发展方面起到重要作用。
专业建设评估指标体系
专业建设评估指标体系
说明：
1.上表48个主要观测点中,标有“●”的是控制观测点,共10个,标有“△” 的是重要观测点,共32个;
2.专业评估的结论设优秀、良好、合格、不合格四个等级;结论标准如下:
优秀：全部观测点中,A≥31,C≤6,D＝0；控制观测点均为A；重要观测点中,A≥20,C≤3;若有1条不满足上述条件,则降级;
良好：全部观测点中,A+B≥25,C≤14,D≤7；控制观测点为A+B≥7；重要观测点中,A+B≥19,C≤7, D≤3;若有1条不满足上述条件,则降级;
合格达标：全部观测点中,A+B+C≥27,D≤14；控制观测点均为C或以上；重要观测点
中,A+B+C≥19;若有1条不满足上述条件,则降级;
不合格：不能完全满足合格条件;
滨州职业学院专业建设评估标准及内涵。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
专业建设评估指标体系一级指标二级指标主要观测点评估等级A B C D1.专业设置1.1建设与调整●市场调研●行业、企业积极参与校企合作办学1.2建设规划△专业建设规划2.专业教学团队2.1专业带头人△专业带头人2.2师资结构△职称△学历△职业资格证书△国家级或省级师资培训经历△社会服务经历△生师比△双师素质比例●专兼教师比例及承担专业课时比例2.3师资水平△教师教学质量评价△主持或参与教学科研课题发表论文3.课程建设3.1人才培养方案●人才培养方案3.2教学内容与课程体系改革△能力本位专业课程体系△课程达标率●课程标准△整合或新开发的课程3.3教材建设△近3年出版的高职高专教材使用率△教材编写3.4教学方法与手段改革△实践教学比重△课程设计方案3.5教学资源专业教学资源库△院级以上精品课程网站及教学资源4.教学经费与设施4.1教学经费△教学经费使用4.2实训设施△生均教学仪器设备值●实验、实习开出率△教学仪器设备利用率；△校外实习基地5.教学管理5.1质量控制△教学质量监控体系△毕业生跟踪调查新生素质调研5.2实习实训管理●顶岗实习检查与控制△实习专业对口率△实习责任保险投保率6.规模、质量与效益6.1招生规模●招生规模6.2知识能力素质△职业资格证书获取率高职高专英语应用能力统考合格率计算机等级考试通过率95%以上△技能大赛获奖6.3就业创业与社会声誉△毕业生就业率●对口就业率学生满意度△用人单位对毕业生综合素质满意度7.社会服务7.1技术研发△横向课题及技术服务或科技推广7.2社会培训●社会培训人次与创收1.上表48个主要观测点中，标有“●”的是控制观测点，共10个，标有“△” 的是重要观测点，共32个。
2.专业评估的结论设优秀、良好、合格、不合格四个等级。
结论标准如下:优秀：全部观测点中，A≥31，C≤6，D＝0；控制观测点均为A；重要观测点中，A≥20，C≤3。
若有1条不满足上述条件,则降级。
良好：全部观测点中，A+B≥25，C≤14，D≤7；控制观测点为A+B≥7；重要观测点中，A+B≥19，C≤7, D≤3。
若有1条不满足上述条件,则降级。
合格（达标）：全部观测点中，A+B+C≥27，D≤14；控制观测点均为C或以上；重要观测点中，A+B+C≥19。
若有1条不满足上述条件,则降级。
不合格：不能完全满足合格条件。
滨州职业学院专业建设评估标准及内涵一级指标二级指标建设标准重点考察内容A C1.专业设置1.1建设与调整（1）专业设置紧贴地方经济社会发展的需求，围绕行业企业对应职业岗位（群）的变化，每年开展市场调研，拓展专业面向，具有各年度专业调研报告，开展专业论证；（2）形成了以行业、企业积极参与校企合作办学的体制和机制，每年有董事会（理事会）、专业建设指导委员会，行业企业参与专业建设与改革的原始记录。
（1）专业设置适应地方经济社会发展需要，能定期开展市场调研，围绕行业企业对应职业岗位（群）的变化，开展专业论证，进行专业改造；（2）建立了专业建设指导委员会，校企在人才培养、师资培养、实训基地建设等方面取得一定成效。
每年有专业建设指导委员会、行业企业参与专业建设各种活动的原始记录。
（1）专业调研报告及调研的各种原始资料；（2）专业董事会的标准文件及活动记录；（3）专业建设指导委员会名单及活动记录；（4）校企合作协议及开展各种合作的记录。
1.2建设规划制定了专业建设规划，专业建设分期目标明确、思路清晰、措施得力。
被确定为院级及省级特色专业、或国家重点建设专业，专业地位凸显。
制定了专业建设规划，专业分期建设目标明确、思路清晰、措施得力，专业建设符合学校整体发展整体规划。
（1）专业建设规划或建设方案；（2）院级及省级特色专业、或国家重点建设专业佐证材料2.专业教学团队2.1专业负责人（1）具有本科学历，教师系列高级职称，从事本专业教学5年以上，具有技师职业资格或非教师系列中级技术职称执业资格，经常参加行业企业的相关活动，企业研修经历不低于1年；（2）参加国家级或国外师资培训，主持或参与省级以上教学改革课题1项、省级科研课题1项以上，或有2篇以上与专业相关的论文在中文核心期刊等以上刊物发表。
（1）具有本科学历和中级职称，具有相关专业高级工职业资格证书，从事本专业教学3年以上，熟悉行业产业和本专业发展现状与趋势，企业研修经历不低于6个月；（2）参加省级以上师资培训，主持或参与校级以上教改课题研究或参与市级以上课题研究，或有2篇以上与专业相关的论文在省级以上刊物发表。
（1）专业负责人职称、学历、职业资格证书、国家级或省级师资培训经历、企业研修经历、参与企业技术研发及社会培训等活动各种佐证材料；（2）主持或参与教学、科研课题，发表论文等佐证材料。
2.2师资（1）学生：专业教师≤27:1；（1）学生：专业教师≤30:1；（1）专业教师职称、学历、职业资结构（2）兼职教师与专任专业教师比例1:1以上，承担专业课时比例20%以上（顶岗实习除外）；（3）专任专业教师均为本科及以上学历，其中40岁以下教师具有研究生学历、硕士及以上学位（不含在读）的比例≥25%；（4）专任专业教师中，高级职称比例≥30%；其中，副教授不少于2人；（5）“双师型”教师比例≥85%，每名专任专业教师都有紧密合作企业经历。
（2）行业企业的兼职教师占专任专业教师的70%以上，承担专业课时比例15%以上（顶岗实习除外）；（3）专任专业教师均为本科及以上学历，其中40岁以下教师具有研究生学历或硕士及以上学位（可含在读）的比例≥10%；（4）专任专业教师中，中级职称比例≥50%；（5）“双师型”教师比例≥70%，每名专任专业教师都有紧密合作企业经历。
格证书、国家级或省级师资培训经历、企业研修经历、参与企业技术研发及社会培训等活动各种佐证材料；（2）兼职教师的聘任协议书、职称、学历、承担专业课时（课程表、课时津贴证明等）等活动各种佐证材料。
（根据有关规定，兼职教师按每学年160学时折合1人）。
2.3师资水平（1）教师教学质量评价平均95分以上；（2）制订专业教研、科研工作方案，人均主持或参与市级以上教研和科研项目1项以上、获得市级以上教研和科研获奖成果1项以上、在省级以上刊物发表论文1篇以上；（3）具有全部专业课程的高质量的课程设计（含整体和单元设计）；（4）具有专业教师队伍建设规划，每年40%以上专任专业教师参加市级以上培训和进修；每3年要有6个月到企业或生产服务一线实践锻炼。
（1）教师教学质量评价平均90分以上；（2）制订年度专业教研、科研工作方案，人均主持或参与市级以上教研和科研项目0.5项以上、获得市级以上教研和科研获奖成果0.5项以上、在省级以上刊物发表论文0.5篇以上；（3）具有专业核心课程的高质量的课程设计（含整体和单元设计）；（4）具有专业教师队伍建设规划和年度师资培训及研修计划，每年20%以上专任专业教师参加市级以上培训和进修；每3年要有6个月到企业或生产服务一线实践锻炼。
（1）教师教学质量评价，课程设计，师资培训，企业研修，主持或参与教学、科研课题，发表论文等佐证材料；（2）专业年度教研、科研工作方案，教师队伍建设规划和年度师资培训及研修计划等标准文件。
3.课程建设3.1人才培养方案（1）培养目标定位准确，区域产业特色鲜明，对应的职业岗位（群）明确，素质、知识、能力结构合理，人才培养规格明确，形成了理论与实践相结合的课程体系，教学进程安排科学合理，（1）培养目标定位基本准确，具有一定区域产业特色，素质、知识、能力结构基本合理，人才培养规格明确，体现职业素质和职业能力培养的主线，教学进程安排比较合理，基本体现了高职教育的特各年度专业人才培养方案标准文件，及其论证、修订、审批的过程性记录。
体现了高职教育的特色；（2）人才培养方案有相关行业企业专家参与，社会调研和方案论证充分，审批程序严密。
色；（2）人才培养方案有相关行业企业人员参与，经过社会调研、论证和审批。
3.2教学内容与课程体系改革（1）重构教学内容、课程体系，构建了基于典型工作任务，理论实践一体化，与职业资格标准、行业规范相融合的专业课程体系；（2）课程标准（含顶岗实习课程标准）、技能标准等科学规范，专业课程达标率100%，重新整合或新开发的课程在5门以上。
（1）教学内容、课程体系改革力度较大，构建了以能力为本位，与职业资格标准、行业规范相融合的专业课程体系；（2）课程标准、技能标准等较为齐全规范，专业核心课程达标率100%，经过整合或新开发的课程在2门以上。
（1）课程标准、技能标准文件，及其论证、修订、审批的过程性记录；（2）达标课程及新整合开发的课程的规范性教学文件（教学设计、教案、课件等）。
3.3教材建设（1）主编国家规划教材或省级优秀教材1本以上；选用近3年出版的高职高专教材不少于80%；（2）具有高职特色的高质量的校本教材3种以上。
（1）选用近3年出版的高职高专教材不少于70%；（2）具有高职特色的较高质量的校本课程或教材1种以上。
（1）专业教材使用清单；（2）统编教材或校本教材清单及佐证资料。
3.4教学方法与手段推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，实践教学比重应达到总学分（学时）的50%以上，教学效果好。
推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式，实践教学比重应达到总学分（学时）的40%以上，教学效果较好。
（1）专业课程的教学设计方案；（2）实践教学安排情况（人才培养方案）。
3.5教学资源专业教学资源先进、丰富，建成广泛共享的专业教学资源库，建成省级精品课程3门以上。
专业课程课件、教案、教学日历等教学资料齐全，建成院级精品课程1门以上。
专业教学资源库、院级以上精品课程网站及教学资源；专业课程的教学资料。
4.教学经费及设施4.1教学经费教学经费全部用于专业建设与教学改革。
教学经费用于专业建设与教学改革的比例达到90%以上。
教学经费支出清单。
4.2实训设施（1）生均教学仪器设备值：理工农医类≥5000元，其他类≥4000元；（2）实验、实习开出率达100%。
实训基地管理（1）生均教学仪器设备值：理工农医类≥4000元，其他类≥3000元；（2）实验、实习开出率达90%。
实训基地管理制度（1）教学仪器设备清单；（2）实训基地管理制度汇编；（3）设备使用、维修清单，实验、制度完善，执行良好，教学仪器设备利用率高；（3）校外实习基地5个以上，有协议、有计划，行业企业实习指导人员数量、素质、结构满足实学生顶岗实训要求。
健全，执行较好，教学仪器设备利用率较高；（3）校外实习基地2个以上，有协议、有计划。
实训登记表；（4）校外实习基地协议书，实习及顶岗实习计划、实习安排等。
5.教学管理5.1质量控制（1）建立了较完整的教学质量监控体系，并开展教学督导、领导听课、学生评教、教师评教、教师评学等活动；（2）每年开展社会人才需求调研、毕业生跟踪调查和新生素质调查，信息分析系统全面深入。