教育的首要目标是培养学生的社会责任感

教育的首要目标是培养学生的社会责任感

作者：韩大勇梁建新

来源：《天津教育》2013年第16期

天津市宝坻区第一中学始建于1920年，原名宝蓟中学。后几经变迁，曾名为河北省新集中学、河北宝坻中学、宝坻县中学等。1986年更名为天津市宝坻县第一中学，2001年更名为天津市宝坻区第一中学（以下简称“宝坻一中”），是天津市首批重点中学、天津市示范性高中校。宝坻一中有着93年的悠久历史，有着93年深厚的积淀，有着93年优秀的办学传统。93年来，学校培养了2万多名初高中毕业生。也许在这浩浩的队伍中没有显赫的高官，没有举世无双的英雄，但确实有成百上千的科学家、教授、军官、劳动模范、优秀运动员和成功的企业家以及数以万计坚守在社会主义建设各条战线上的普通劳动者，这恰恰是宝坻一中的光荣和辉煌所在。宝坻一中的现任校长是梁建新，从普通教师、镇党委书记、区委宣传部副部长到宝坻一中的校长，他又回到了教育岗位，基层和机关的工作经历使他能够跳出教育看教育，对教育有自己独特的视角和观点。在梁建新看来，教育的首要目标是培养学生的社会责任感，然后才是身心健康、创新精神、学习成绩等其他方面——学习成绩是排在最后的。在采访过程中，梁校长谈到了学生社会责任感的培养，谈到了学校的校本课程建设、学校的教学、学校的教科研，对学校的高考成绩很少提及。但是，本刊记者在采访前就了解到，仅2013年，从宝坻一中考入北大、清华和港大的学生就有20多人，天津大学今年在天津招了640人，其中有99个是从宝坻一中考入的……

□您认为教育的目标是什么？

■联合国科教文组织提交的2l世纪教育报告中强调，“21世纪的教育，不仅要使学生有知识、会做事，更重要的是会做人。现代社会的发展，要学生成为有社会责任感和事业心的人，有科学文化知识和开拓能力的人，有志有为、德才兼备的人”。现在人们将“社会责任感、道德、身心健康、创新精神”作为学生终身发展最重要的基本素质，我认为，教育的首要目标是培养学生的社会责任感，然后才是身心健康、创新精神、学习成绩等其他方面。因为，如果一个人不具有社会责任感的话，无论他身心多么健康、多有创新精神、学习成绩有多好，也不能称为完全合格的社会人才，甚至还会给社会带来危害，因此，我始终强调要把培养学生的社会责任感和社会担当意识放在首位。原国家教委总督学柳斌同志在谈及国民素质时曾经指出：“国民没有较强的责任感，这个社会就很难有凝聚力，无论经济建设和社会发展都会遇到障碍。”国家总督学顾问陶西平同志曾经在《北京教育》上发表了名为《培养负责任的下一代》的文章，就“责任感是做人和成才的基础”进行了论述。我觉得说的都很好，我很赞同。

□那么，您认为如何培养学生的社会责任感，将学生培养成为对社会有用的人呢？

■ “以人为本，为学生终身发展奠基”是我们多年秉承的宗旨，我们将社会责任感的教育渗透到各种活动之中，鼓励学生的个性化发展，以多元标准来评判学生，让学生在道德感、观察力、思维、记忆、语言、意志、智力、情感、性格、身体、心理等方面多元发展。

□如何实现学生的个性化发展？

■个性化发展不仅需要轻松愉快的课堂氛围，内容丰富多彩的第二课堂、社会实践，更是展露学生才华、锻炼能力的好场所。我们通过开展“责任之星”“劳动之星”“纪律之星”等评选活动，激发学生自我教育能力，实现个性化发展。在“校园科技节”活动中的小发明、小创造评选提高了学生的创新意识，鼓励“敬学”。在理科、文科、艺体课堂教学中，不但培养了学生的发散思维、求异思维等创新思维品质，还加强了语言提炼和思维概括的能力，充分展现了才艺。学校的各类社团活动促进了学生的自主发展，近年来，我们将社团课程化，即研发成社团校本课程。现已将围棋社、朗诵社、硬笔书法、西画等22个社团活动正式纳入课程表，成为课程中的一部分。通过社团活动课程化，规范化地培养学生特长，满足学生的发展需求，开发学生个性化的潜能智慧，通过校园艺术节等活动展示学生的特长，使每个学生的特长都能得到充分展现，促进了学生的全面发展。

我校“以人为本”的教育模式，充分拓展学生乐于接受的德育渠道，采取柔性、适度的德育管理方式，坚持“细节”德育的理念。通过整合教育资源，把坚忍、自信、独立、协作、宽容、博爱、创新……写进学生的人生词典，增强学生自我教育意识。努力营造了人与自然、人与社会、人与人之间的和谐关系，培养学生的健全人格，促进教育资源的可持续发展，通过多种互动模式让学生得到关爱，找到成长的幸福感。

□学校发展的核心是人的发展，学校发展的关键是教师的发展。学校通过哪些措施打造适应教育改革需要、师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍？

■我们主要通过对教师专业化一般发展力的提升，把教师发展作为增强学校文化底蕴的手段，通过增值性教育评价、个性化教育评价、合作性教育评价等手段，以良性评价为抓手，激发教师事业心，提高学生的上进心，让师生个人价值的实现与学校发展愿景相一致。

为了加强对青年教师的培养，切实提高中、青年教师课堂教学技能，我们立足学校实际，遵循教研、科研与培训一体化的理念，开展学校教育教学研究工作，积极为教师专业化成长搭建多项平台。一是开展读书学习交流展示月活动；二是开展“我的教育故事”演讲比赛活动；三是开展“课堂教学改革实践月”活动；四是开展“青年教师良好课”大赛活动；五是开展“骨干教师优质课”大赛活动；六是开展“学科组观课议课”教研活动；七是开展“青年教师说课大赛”活动；八是开展“青年教师业务素质拉练”活动；九是开展青蓝工程“老带新师徒结对”活动；十是开展优秀备课组评选活动。同时，学校先后出台了《宝坻一中教师考核方案》《宝坻一中班主任考核方案》《宝坻一中备课组考核方案》《宝坻一中青蓝工程新老教师结对子考核方案》《宝坻一中校园之星评比方案》《宝坻一中星级教师评选方案》等一系列的评价方案。

□您刚才提到，为了加强对青年教师的培养，学校开展了青蓝工程“老带新师徒结对”活动，同时，出台了《宝坻一中青蓝工程新老教师结对子考核方案》，和其他学校的“老带新师徒结对”活动有什么不同？

■为了促进青年教师快速成长，很多学校都在开展“老带新师徒结对”活动，我校主要是在考核评价方面进行了新的探索，制定了捆绑考核的政策。经过多次试行、修改，我校最终形成了以“一个基本、两条做到、三项成绩”为主要考核内容的老带新捆绑式考核方案。

“一个基本”是指以师徒双方遵守教师职业道德规范作为基本要求，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

“两条做到”：第一条，师徒双方要做到教学常规落实到位。在备课、上课、听课、说课、评课上都有相应的具体要求。第二条，师徒双方要做到科研常规落实到位。师徒双方每学年要有一项小课题研究；每学期要读一本好书，写一篇教育随笔；剖析一个教育现象，完成一篇教育论文。

“三项成绩”：其一，师徒二人在期中、期末考试中的平均成绩作为师徒的考核成绩；其二，师徒双方承担校级以上公开课的情况；其三，师徒双方课题研究的成果，包括获奖论文和发表文章的情况。

自从实行老带新捆绑式评价以来，至少在以下几个方面有明显效果。

第一，促进了青年教师的快速成长。

为了促进青年教师成长，结合校本研修，学校搭建了多个教师专业成长平台，如，读书学习展示月活动、课堂教学改革实践月活动，即人人上好一堂公开课活动、青年教师良好课大赛活动、骨干教师优质课大赛活动、青年教师说课大赛活动等。每一次活动的组织都是对师徒双方平时教研效果的检验，因此，在赛前师徒双方都积极主动地研讨，在赛后双方都积极地总结经验教训，特别是期中、期末成绩的捆绑考核，促使老教师对青年教师进行了毫无保留的传授指导，师徒双方在自愿前提下的切磋交流与指导，无疑促进了青年教师的快速成长。据统计，近三年来，青年教师获奖论文和发表论文累计在500篇以上，区级以上公开课在60节以上，有40人能够胜任毕业班教学工作，有27人担任了班主任。

第二，在一定程度上解决了老教师的职业倦怠问题。

我们知道，在现行教育体制下，中老年高级教师，事业上的追求如果动力不足，就容易产生职业倦怠感，而“老带新捆绑式考核评价”，发挥了他们个人的长处，从客观角度讲激发了他们的事业心，调动了他们的积极性，为他们提供展示自身价值的平台。这种考评是克服职业倦怠感的一种很好的方式。

第三，营造了更为浓厚的教研氛围，提升了文化，转变了关系，加深了友谊。

学校提出了“备课组文化”的概念，就是要在备课组内，提倡课间教研，提倡互相帮助，提倡用欣赏的眼光看待同事，进一步浓厚备课组教研氛围。同时，由于师徒双方真诚的交流与帮