《短歌行》学案(教师用)

《短歌行》学案

【学习目标】

1、了解作者曹操基本情况及创作背景，感悟诗人在暮年时分仍渴望建功立业的壮志雄心，培养学生的责任意识，树立积极进取的人生观。（知人论世）

2、能抓住诗眼，读懂诗歌的感情。

3、能鉴赏诗中的比喻、用典的艺术手法，

4、背诵并默写全诗。

【自主学习】

1. 借助文下注释和工具书，给下列划线的字注音。

譬（pì）如子衿（jīn ）呦呦（yōu ）鹿鸣鼓瑟吹笙（shēng ）何时可掇（duō）阡（qiān ）陌（mò）契（qì）阔谈讌（yàn ）

绕树三匝（zā）周公吐哺（bǔ）

2. 词义辨识（重点解释加点字）：

几何

．．：多少。

去日苦多

．．．．：（可悲的是）失去的日子太多了。

慨当以慷

．．．．：即“慷慨”，指宴会上的歌声激越不平，当以，没有实义。

何以解忧

．．．．：倒装句，“以何解忧”，用什么来解除忧愁呢。

青青子．衿：语出诗经，原写姑娘思念情人，本文用来比喻渴望得到贤才。，

忧从中．来：忧愁从这里来的。

乌鹊南．飞：乌鹊向南飞。南，名词作状语，向南。

绕树三匝

．．：绕着树废了三圈。三，概数。

山不厌．高：山不会满足于它的高度。厌，满足。

3、知识链接：

（1）、“短歌”是汉乐府的一个曲调名称，分为短歌，长歌，因音节节奏长短区分。例如《垓下歌》《白雪歌》《登幽州台歌》。长歌比较热烈奔放，慷慨激昂；短歌的节奏比较短促，低吟短唱，微吟低徊，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

现在所能见到的最早的《短歌行》就是曹操所作的拟乐府《短歌行》。所谓“拟乐府”就是运用乐府旧曲来补作新词。《短歌行》既有短歌的微吟低徊的特色，又有曹操独自的“慷慨悲凉”的风格。曹操传世的《短歌行》共有两首，本词属第一首。

4、资料补充：

（1）、曹操其人：

曹操（155－220），字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。

作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。初平三年（公元192年），为衮

州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为"青州兵"。建安元年（196年），迎献帝都许（今河南许昌）。从此“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝后，追尊为太祖武帝。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，罗致地主阶级中下层人物，当时四方知名的文士几乎网罗无遗，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。

作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容其诗内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映个人政治抱负的《短歌行》；有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。

曹操和他的儿子曹丕、曹植一起合称“三曹”。他们与当时的建安七子（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚和刘桢）、女诗人蔡琰的诗作，都能及时地反映了汉末“军阀混战，民不聊生”的社会现实，他们的作品关注民生，充满激情，缘事而发，慷慨悲凉，被后人誉为“建安风骨”。而他也也是建安文学的开创者和组织者。

（2）、创作背景：据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年（208）曹操大败于赤壁之战以后。当时曹操已经53岁了，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。

文学背景：《三国演义》第四十八回“宴长江曹操赋诗，锁战船北军用武”，有一段曹操横槊赋诗的描写。曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战。是夜明月皎洁，他在大江之上置酒设乐，欢宴诸将。酒酣，操取槊立于船头，慷慨而歌。歌词就是上面这首《短歌行》。

（3）、关于“用典”：

用典亦称用事，凡诗文中引用过去之有关人、地、事、物之史实，或语言文字，以为比喻，而增加词句之含蓄与典雅者，即称“用典”。

【课堂探讨】一、诵读全诗，感知诗韵：

1、全诗朗读指导：

本诗共三十二句，每四句为一章，每两章为一节，共分八章四节。注意节奏，二二节拍，同时声音要洪亮，读出“慷慨悲凉”的韵味。

2、自由诵读诗歌，并品评自己喜欢的诗句。

3、听配音朗读，听音入境，体味曹操此时的心境。

二、整体把握，感知情感：

1.通读全诗，请你找出最能表达诗人感情的诗眼是哪一个字？你是从哪句或哪几句诗中看出来的？

提示：“诗眼”是一句诗或一首诗中最精炼传神和最能表达诗的意境的字词，用以表达诗人的全部思想感情，是一首诗的关键所在，是整首诗的精髓，具有统摄全篇的作用。

明确：“忧”。（“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”）

2. 通读全诗，结合诗句，分析诗人情感的具体内容。你是从哪些诗句分析出来的？

明确：一、忧人生苦短。（“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”对人生的短暂发出感慨和忧愁）

二、忧贤才难得。（“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沈吟至今。”“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝”表达对贤才的渴求及求贤不得的忧思。）

三、忧功业未就。（作者在感叹人生短暂，贤才难求之时，油然产生了功业未就的忧虑，愿意海纳百川，学“周公吐哺”，使“天下归心”，实现一统天下的宏愿。）

3、总结情感：本诗抒发了作者因时光易逝、功业未就而产生的苦闷心情和招纳贤才、渴望建功立业的思想。

三、合作探究，感知手法：

1、诵读诗歌第1—8句，说说这8句具体表达了什么情感？运用了哪些艺术手法来表达作者的情感？

明确：①设问，表达诗人对人生的思考。

②比喻。用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。

③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。

2、诵读诗歌第9—16句，说说这8句具体表达了什么情感？诗人是如何表达这

种情感的？

明确：用典。诗人再次借古人之语，表达了他渴望得到有才学的人，以及贤才若来，对贤才的礼遇。

3、诵读诗歌第17—24句，说说这8句具体表达了什么情感？诗人是如何表达

这种情感的？

明确：比喻。诗人用明月比喻人才，发出深情的呼唤：何时才能得到你们呢？恰如其分地表达了渴望贤才来归的心意，并且想象贤才归己时的欢快场面。

4、诵读诗歌第25—32句，说说前四句具体表达了什么情感？诗人是如何表达

这种情感的？