我国大学生英语口语流利性影响因素分析

我国大学生英语口语流利性影响因素分析作者：张琴来源：《现代商贸工业》2016年第29期摘要：英语作为当今世界大多数国家间交流和沟通的媒介，在国际间的合作和交往中的作用不容小觑。

近年来，随着全球化经济的深入发展，中国与其他国家在经济、政治及文化各方面的往来日益密切，更加让我们意识到英语学习的重要性。

国家的未来发展主要依靠大学生，因此大学生的英语口语表达能力的进步，有利于步入社会后更好地与外交流，更加紧密的联系中国与世界的各方面往来。

中国大学生在学习英语的过程中，不仅要注重听写和阅读的能力的提高，还应该努力增强口语的流利度，以便更好地与英语国家的人们交流和沟通。

针对中国大学生口语中常见的问题，进行相关的分析，希望能够使英语学习者提高对英语口语的重视。

关键词：学生；英语口语；流利性；建议中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.112英语口语可以说中国学生学习英语的最薄弱的环节，据调查，全国不足10%的大学生能够用英语进行流利的口语交流。

中国的大学生，接触和学习英语的过程大部分始于初中乃至小学。

然而大部分的学生都只是将学到的知识应用到了试卷上，对英语的口语能力方面的练习缺乏主动性。

英语作为国际间交流的语言，在国际交往越来越密切的今天，影响力日趋重要。

当今时代，随着国家间交流的深入，英语普遍存在人们的学习和生活中。

无论是出国工作、学习或是旅游，都需要运用英语进行口语交流。

当前，各种英语等级考试中，越来越注重对学生口语的考核，这一变化也使中国大学生逐渐意识到英语口语的重要性。

1 影响大学生口语流利性的因素1.1 英语口语的音变技巧的忽视许多大学生说着口音严重的“中国式英语”，或是无法听懂外国人的英语，从而导致丧失了说英语的信心，不敢轻易开口说英语。

概括来说就是没有正确地理解英语的音变知识。

提高英语的口语能力，除了掌握大量的词汇及语法知识，对英语中音变的掌握也是非常重要的。

音变主要有连读、同化、失音、弱化、浊化、重音、等形式。

在英语国家的人日常交流的过程中，音变在句子中很常见，它使句子更加的简洁和流畅。

但是，很多中国大学生对音变技巧很难正确的把握。

大多数中国学生在朗读英语的时候，会很容易遵循汉语的语言习惯，将每一个单词都清晰明朗的读出来。

这样会降低语句的流畅性的感觉，在真正交流的过程中，会让对方觉得言语过于繁琐，影响交流。

下面对英语音变的其中两种形式—连读和同化，进行简要的说明。

首先，连读是很常见的音变的形式。

连读并不是随意的语言形式，它有自身特定的规则。

学会运用这些规则，就会使英语的表达更加的流畅和明朗。

英语连读中主要有三个规则，下面就英语连读中最常见的一个规则进行说明：如果以辅音结尾的单词（音标中的最后一个音是辅音）的后面，是以元音开头（音标中的第一个音是元音）的单词，就可以连读。

例如：He’d like another bowl of soup.这句中的like/laIk/最后一个音是辅音，其后的another以元音开头，这种情况就需要连读，来增强句子的流畅性。

音的同化从某种意义上说是一种连读的形式，使一个音受相邻音的作用而产生不同的音发音。

引得同化的形式有以下三种辅音：[d]与[j]相邻时，被同化为[dэ]；辅音[t]与[j]相邻时，被同化为[t∫]；辅音[s]与[j]相邻时，被同化为[∫]。

Would you，can’t you ，miss you 依次对应上述三个同化规则。

1.2 英式口音和美式口音的混用口音，根据口语发音的不同来区别美国人和英国人，是一种最直接的方法。

英式英语吐字清晰明朗，摩擦音相比美式英语明显；声调起伏较大，吐字清晰高亢，语调抑扬顿挫。

美式英语由英式英语发展而来，与英式英语相比，语气更为柔和，语调较为平稳。

美式英语与英式英语明显区别于r音。

美式口语尤其是强调r的卷舌音，例如：her， better， car等等；而英式口音一般不会读出r音，这种区别最直接简单的体现了两种口音的差别。

举个简单的例子，大多数中国人认为，区分北京人和其他省份的人一个最主要的方面，就是有无明显的儿化音。

北京人注重儿化音，平常的说话中也会出现大量的儿化音，例如老炮儿，快板儿，好玩儿等等。

近年来，一方面，随着改革开放的深化，中美的交流更加密切，中美两国之间的人员流动更加频繁。

另一方面，随着互联网的快速发展，美剧，美国电影、电视和歌曲在中国的关注度不断增加，越来越多的大学生渐渐地趋向于对美式英语的研究。

但是，许多学生小学时期接触到的英语词汇，句法和口音都是英式的，对英式英语更为熟悉，很难完全抛弃英式英语的句法和词汇而精准的运用美式英语，所以容易造成两种语言的混用和误差。

例如，说到“football”时，很多人首先想到的是“足球”，在英式英语中此意思完全正确。

但是“football”在美式英语中指的是“橄榄球”。

所以如果你对美国人说“I like playing football”，你本身想传达的意思是“我喜欢踢足球”，但是美国人会理解成“我喜欢玩橄榄球”，这就造成了语义的误差。

“bin”英式英语中意味着“垃圾桶”，而美式英语则被理解为“储物箱”；“firstfloor”在英式英语中是“建筑物的第二层”，但在美式英语中则是“最底层”，即“一楼”的含义。

在口语中，语言的准确性是非常重要的，将两种语言混合使用，不仅不能很好地传达要表达的意思，同时也不利于自身对语言的掌握。

1.3 情感和性格因素在中国，大学校园里中国学生的数量占绝对优势，大学生在平常的生活和学习中，都自然地运用汉语进行交流和沟通。

在这种缺乏英语语言环境的情况下，用汉语交流成为了习惯，因此很少有学生会主动地在日常生活中和同学用英语进行会话交流。

英语课，是学生与老师或同学，用英语进行口语交流的主要方式之一。

但是，中国的学生大多性格内敛，不愿意在课堂上开口表达自己的想法，于是更加缺少了英语交流的时机。

中国的大学生习惯于相互间说中文，一方面他们觉得自己的口语实力不行，担心不能流畅地交流而引发尴尬场面；另一方面是，大多数学生认为英语与日常生活生活并没有直接的联系，觉得自己既然不出国工作或是学习，就不必过多的注重口语能力，而只追求在考试中取得高分。

这样的想法必然会导致对口语的忽视，以一种消极的态度面对英语口语的学习。

1.4 教学模式当前大学的教学模式主要是课堂教学，以讲授书本上的语法知识为主，教师控制着课堂教学的主题、内容和参与者，学生参与课堂活动的兴趣不高。

教师与学生的交流很少，基本是一种以教师中心的由教师讲授知识，学生被动接受知识的教学模式。

这种教学模式下，学生的对英语的句法知识有了熟练地掌握，可以对英语文章进行深入的分析和理解，英语阅读和写作的能力得到了提升。

但是，大部分中国教师在课堂教学中很少关注英语口语的教学，学生容易忽视有关英语口语能力的训练，使英语听说和读写能力产生严重的两极分化。

虽然在很多的大学，都有国外英语教师对英语专业的学生进行口语授课，但是学生们往往对口语课的重视程度不高。

很大一个原因是在日常的英语考试中，相比之下英语口语，学校更加注重考察英文句法和写作等笔试能力的练习。

教师教学成果的主要检验标准之一是学生的成绩，所以大多数的教师会更加注重对学生的英语笔试能力的练习，而忽视了不计入考核标准的英语口语。

教师在上课的时候，为了使学生更加理解教学内容，大多都会用中文进行教学，学生习惯于这种教学模式并产生依赖性，缺乏对英文教学环境的感知。

另外，大多数英语教师的英语发音和语言的准确性各方面的能力有待提高，对于英式英语和美式英语的口音区分度不高，混淆使用两种口音，消极的影响了学生的发音正确性。

教师口语水平的参差性，一方面不能为学生起到良好的榜样示范作用，另一方面限制了学生在课堂使用英文与教师进行交流的可能性，导致学生对口语学习缺乏准确地把握。

2 提高英语口语流利度的措施2.1 加强英语习惯用语学习英语国家的人们，在日常交流中使用的问候语，都有一定的格式。

熟悉一些较为固定的习惯用语，有助于交谈时引入话题或及时结束交谈。

例如，如果和陌生人攀谈，可以使用一些简单的问候语：Excuse me.或是A nice day，isn’t it？如果是谈话中途，不得不打断想打断别人而插入对话时时，可以说Sorry to interrupt you…；结束谈话时可以说It’s been nice talking to you，来暗示谈话的结束。

大学生在平常的学习中，应当注重对习惯用语的理解性记忆，以提高语言的准确性以及学习语言的自信心。

同时，在日常学习熟记习惯用语，学生能够进行正常的英语交流，将所学的知识应用到实际中，激发学习兴趣。

教师在平常的教学活动中，应主动引导学生理解并熟记英语习惯用语，课堂上与学生进行英语交流，让学生在实践中感知和理解英语习惯用语，增强学生言语表达的流畅性语言的准确性。

2.2 教学模式的提升在大学英语课堂教学中，大多数时间都是学生在听教师的讲解，学生进行口语实践的机会很少。

这样，学生被动的接受知识，参与课堂的主动性不高，教学效果达不到预期水平。

教师应该主动地改变传统的“以教师为中心，学生被动接受知识”的教学模式。

在日常课堂教学中，教师应当给予学生更多发表观点的机会，让学生参与到教学环节中。

想要调动学生的积极性，教师可以采用多种方式。

例如，教师可以在课堂上将学生分组，规定小组成员用英语进行相互讨论，并给予学生充足的讨论和交流时间。

这种轻松的课堂气氛下，学生会积极主动地用英语进行交流，增加学习的信心和兴趣。

除此之外，教师还可以邀请学生做短时间的presentation、经常性的有计划的举办英文演讲比赛和辩论赛等等，从而帮助学生提高英语口语能力和学习自信心。

教师应当以一种积极地心态去教授英语课，注重引导学生，使他们在平常的学习中不仅重视英语写作能力，重视英语口语能力的提升。

2.3 听说结合在学习英语的过程中，除了要熟练地掌握书本上的知识，学生应该通过收听英语新闻，广播等方式来更新英语词汇和英语句法。

在听的同时对内容进行跟读，不仅可以模仿正确的语音、语调，还可以提高语言使用的准确性。

学生应该选择适合自己英语水平的听力材料进行自我训练，过难的或者过于简单的都不利于口语能力的提升。

能力的进步是需要一个过程的，因此学生需要每天反复的训练发音和语调，才能逐步的提高。

遇到好的表达语句，可以做笔记进行反复的模仿练习，真正的学以致用。

参考文献[1]侯维瑞.英国英语和美国英语[M].上海：上海外语教育出版社，1992.[2]屈宇清.影响口语流利性因素分析及教学建议[J].天津职业技术师范学院学报，2004，（2）.[3]雷雨.影响中国大学生英语口语流利性的因素[J].科教文汇（上旬刊），2012，（7）.。