浅谈小学英语复习课

浅谈小学英语复习课

复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理，而且使所学知识获得深化和提高。但提到小学英语复习课，许多英语教师们总习惯于把单元的注意点、重点、难点讲述一下，对四会内容反复默写，做一些复习卷，学生一天到晚被作业、试卷包围，反复面对已学的知识，很多小学生因此没有学习的激情，学英语的兴趣也越来越淡，教师和学生辛苦了一番，而收效常常甚微。因此采用何种方式改变小学英语复习课，把复习的自主权还给学生，提高小学英语复习课的效率，是我们英语老师迫切需要思考的问题。下面就简单谈几种复习课的方法：

一、游戏复习法

游戏是激发儿童兴趣，满足儿童活动的心理需要。将复习内容通过游戏来进行，让学生在游戏中正确掌握所学知识，巩固所学内容。如复习单词，可采用（1）“Touch and guess”即摸一摸猜一猜;（2）“I say, you do and s ay”即老师说单词让学生做动作并且自己还要再说一遍; （3）“The firs

t letter”即根据首字母写单词，看谁写得多；（4）“What’s missin g？”等学生所喜爱的游戏。这样，孩子就会沉浸在复习学习的快乐中，乐此不疲。

二、总结归纳复习法

一到复习阶段，我们老师经常会把词汇、句型、日常用语等归类，做成密密麻麻的复习纸，然后分发给学生，学生就在老师的要求下，读、背、默上面的内容。这样一来虽然复习内容有其全面性、准确性，便于学生复习，但另一方面，会使学生感到厌学，没有兴趣。因此在复习中可以尝试，把全班分成几个小组，每组设一个组长，负责对组员的监督与对组员所归纳的进行整理、收集，教师只是任务的布置者和指导者。然后，请各小组组长分配组员负责整理归纳的内容，组员完成后，组长把组员归纳的内容整理到一起，最后，教师请各小组派代表出示他们的归纳成果，在此环节中，教师和学生一起参与，教师根据各小组的归纳情况，指出错误或补充，使归纳的内容全面，准确，组长进行修改。在这个归纳总结的过程中，教师教给学生学习方法的同时，学生的学习积极性被调动起来了，复习过程不再枯燥乏味，学生兴致较高，复习效果教好。

三、情景创作复习法

英语学科教学目标的价值取向在于回归生活世界，注重重建学生的精神生活，赋予教育以生活意义和生命价值。几乎所有的教师都有同样的感受：平时教学新课时，学生“一听就懂，一练就会”，成绩很令人满意，可遇到复习测试却不尽如人意。所以复习课一定要围绕每一单元主题进行综合创作。小学英语课程涉及了很多个主题，每个单元（除复习单元）都围绕一个主题而展开，而每个主题都设置了一定数量的生活情景，每个生活情景都借助特定的生活事件体现出来。在英语复习课上，教师可在课外选择几个和复习内容相关的情景如问路、看病等，让几个学生组成一组自己创作、操练，最后表演出来。学生在这样的合作中动脑、动手、动口，巩固了语言知识，锻炼了口语表达，提高了语言的综合运用能力。同时，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表

现的机会，使枯燥的内容复习起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

“教无定法”教师应该在新课程标准理论的指导下，运用各种教学资源，根据不同的复习内容，选择合适的教学方法，从而达到英语复习过程的最优化。但因为我们面对的是富有个性色彩的学生，一个个蓬勃向上的生命体，他们更需要爱的雨露的滋润，才能健康发展，所以我们更要在复习教学中给学生以爱心，耐心，细心，让我们的学生在收获知识的同时更收获学习的乐趣，收获自信！

浅谈小学英语活动型教学

著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要的作用。英语教学的实质是交际，是通过活动表现出来的。而活动教学就是在教学过程中构建以具有教育性、创造性、实践性和操作性的学生主体活动为主要形式、以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考和主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力的综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学模式。我认为，小学英语教学中不仅要有智力活动，更要有体力活动，活动应该贯穿于整个英语课堂教学。因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。采用各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、表演等都要引起学生对语言本身的兴趣，并通过种种方式帮助学生理解，加深记忆。

英语专家埃克斯利（C. E. Eckersley）在论述英语教学时说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学……只学（或只教）英语的人错把英语当成一门学科（像物理或地理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一项运动。你是通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语。”在英语教学中应多开展丰富多彩的语言活动，最大限度的调动学生的学习积极性。目前在小学英语教学中活动型教学主要可以采用以下几种教学法：

（一）歌曲、歌谣教学法

抓住小学生对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在英语教学中应充分发挥它们的优越性来带动学生，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有A B C字母歌；教数字时有韵律儿歌Ten little Indias；教颜色有与之相配合的歌曲Red, yellow, blue and green的小诗What is red?. 教星期、月份有Days of a week、Twelve months等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如Good morning. Happy New Y ear! What’s your name? Let’s sing it together.或利用歌曲教授句型。如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲Are you sleeping?

美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。

1、教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。

2、教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。

3、学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。

4、让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学生做出动作，直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。例如：Stand up．Sit down．Touc h your nose. Turn left/right. Turn on/off the TV.除了以上这些指令语言外，我们还可以将这种方法扩展运用在教词组、句型、分辨单词读音，以及对课堂用语的理解等等。

总之教师在教学中，要充分运用活动型教学。只有这样学生的悟性、灵性才能得到激发，自主、合作的意识才会不断增强，创造的火花，就能随处可见，学生的英语语感也随之向深化、美化、广化发展。在英语教学中通过活动型教学手段，引导学生多种感官齐动，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知—理解—体验—共鸣—吸收的教学目的。使孩子们全身心的投入，既体验到参与的乐趣，又学会了生活、学会了合作、学会了学习，并在活动中树立了克服困难、夺取胜利的信心，享受到成功的快乐！在快乐中，感悟ABC！