人才培养模式图重点
人才培养模式
六个共同：校企共同制订培养目标，共同使用教学资源，共同建设孵育基地，共同管理培养过程，共同培育订单学生，共同享受发展成果。
五
人才培养模式
1．人才培养目标与规格的确定
本专业的人才培养目标定位是：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质，面向生产制造、商业贸易、物流运输等各类企业，从事运输、仓储、配送等物流操作与管理工作的高素质技能型人才。
组建“广东新邦物流学院”，构建物流管理专业建设的校企合作平台，实现学校人才培养与企业可持续发展的双赢目标。
实践
企业与岗位认知
教学做一体化实训室
校中厂1
校中厂2
教学
地点
学校
学校与企业
（校中厂）
企业
校企
交替
广东交通职业技术学院
一
人才培养模式：
（1）形成定期到行业知名企业、大型工程项目、中小型企业调研机制
本专业毕业生将获得三年制大专学历，并同时获得助理物流师（高级）职业资格证书。
2．组建“广东新邦物流学院”，构建物流管理专业建设的校企合作平台；探索校企业合作建专业的新模式
物流业物流管理专业与广东新邦物流公司有良好的合作关系，目前，校企双方已初步达成联合办学意向。其目标是以广东机电职业技术学院和广东新邦物流集团公司为核心，成立董事会，组建“广东新邦物流学院”。计划用三年时间共建广东新邦物流学院，使之成为学院物流管理专业的人才培养基地、企业员工的培训基地，社会服务的技术中心。
四
人才培养模式
形成“一个平台、双重身份、六个共同”的工学结合人才培养模式。
一个平台：即机电一体化二级董事会平台。由职教集团与广东省机械行业协会牵头，成立由专业建设指导委员会、美的公司、宝洁公司、广州高压电器有限公司、南海富达电业有限公司、广州市地下铁道总公司等单位组成的机电一体化二级董事会，全面负责本专业的建设与教学管理。
试论人才培养模式的“三个层次”与“四个维度”
第卷第期教学研究年月所谓模式，并非一成不变、保守僵化的条条框框，而是一系列观念、行为倾向和诸多形式化的规范体系的总和。
美国著名高等教育专家罗伯特伯恩鲍姆曾经说过，“教育领域里其实并无模式可言，模式只是这样一种事物：它只是从现实中抽象出来的一系列概念的组合，用以帮助教育者和被教育者理解复杂的事物罢了。
”因此，模式应该不同于对本真事物（原型）进行结构意义上模拟的模型，而是渗透人类文化和价值观念、具有明显思维特征和行为倾向的科学概念。
它不仅在自身相对静态的要素结构上是区分层次的，而且所反映的相对动态的功能性教育活动也是多维度、阶段性和整体性的，体现了逻辑与历史的统一。
按照上述理解，人才培养模式大体上可以区分为观念、制度、操作等三个层次，并分别由理念、目标、过程、效果等四个维度构成。
其中，“三个层次”的有机结合体现了人才培养模式的静态结构；“四个维度”相互衔接、依次转化，则反映了人才培养模式的动态过程。
当然，人才培养是一个开放、复杂的巨系统，其运行模式，无论是静态结构，还是动态过程，都会涉及诸多要素，远远不止这“三个层次”和“四个维度”。
但是，既然人才培养模式是用来理解和把握复杂的教育实践活动的理论模型，“三个层次”和“四个维度”又概括了人才培养在实际运行过程中所体现的较为本质和典型的特征，那么，这样的科学抽象应该是可以接受的。
这里，笔者试图从理论上说明什么是人才培养模式，期望引起人们的深入探讨和学术争鸣。
观念层面：教育价值取向及其理念体系与人才培养对象的目标定位深刻理解人才培养模式的概念内涵，首先要把握其理论建构的内在逻辑。
为此，必须全面分析隐含于人才培养理念中的现实价值需求。
只有明确社会发展对人才培养的现实价值需求，并具体化为人才培养层次、类型和所涉及的专业领域，才能依据不同层次、专业领域或岗位类型人才的划分，对培养对象进行目标定位。
围绕培养目标定位，才能研究制订衡量现实价值需求满足程度的人才培养规格和质量标准。
图解华为人才培养体系
图解华为人才培养体系任正非1994年12月在《华为人报》上撰文道：如果我们的员工素质不高，培训不严，因经验不足处理不当造成全网瘫痪，这是多么可怕的局面。
因此，从难从严，从实际出发，各级组织加强员工培训，是一项长期的艰巨任务。
从下面两起空难可能看出严格管理的重要性。
韩国航空公司的班机降落时已经发生事故，几分钟后就会发生爆炸。
而在该机组空姐的疏导下，两分钟内全体人员撤离飞机。
最后一名空姐检查完确认机上已无人跳出机舱，这时飞机已陷入大火之中，旋即，连串的爆炸开始。
我国西北航空公司的图154飞机，在西安机场检修时，自动驾驶仪的偏航回路导线，被错接到倾斜控制系统上，而倾斜回路的导线被错接在偏航控制回路上。
如果飞行前作一次严格的检查，如果飞行员训练有素，在塔台工作人员的指挥下，处理果断一些，160人的生命将会得以挽救。
而命运之神一次一次被错过了。
这是缺乏严格管理而导致的。
市场部去国外考察，他们报告，国外企业十分重要员工培训，他们将在一两年内，通过员工现场报告，将工作水平提高到国际水平。
我十分高兴。
希望每一个部门都认真对待这个问题。
我们生存下去的唯一出路是提高质量，降低成本，改善服务。
否则十分容易被外国垄断集团一棒打垮。
在这样的思想指导下，华为建立起了一整套完善的员工培训体系，这套体系几乎涵盖了企业培训的全部内容，包括新员工培训系统、管理培训系统、技术培训系统、营销培训系统、专业培训系统、生产培训系统。
这些培训系统互相依托但又各成一体，华为培训集一流的教师队伍、一流的教学设备和环境为一体，拥有专、兼职培训教师千余名。
在1997-1999年间，华为先后建立了六个培训中心，分别是新员工培训中心、用户培训中心、高级行政管理干部培训中心、高级研发干部培训中心、高级营销干部培训中心和高级工程技术干部培训中心，占地面积13万平方米，拥有含阶梯教室、多媒体教室在内的各类教室110余间，能同时进行2000人的培训。
教室的设备和设计能够满足教师授课、基础技术辅助教学等多种教学手段的需要。
人才培养模式及教学模式
人才培养模式及教学模式、教学管理模式和运行机制的内涵及实践框架材料汇编一、研究背景人才培养模式及教学模式、教学管理模式和运行机制的内涵及实践框架材料是基于中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目的总结性评估整理出来的。
此次总结性评估是对电大试点项目进行全面检查与评价，客观地鉴定试点项目取得的成果，要以评促改、以评促建、以评促管理、以评促发展。
评估目的是促进广播电视大学进一步明确发展方向、确立教学模式、完善管理规范、提高教学质量, 使其在实现我国高等教育大众化、构建终身教育体系和建设学习化社会目标中发挥重要作用。
要求通过试点进一步探索总结电大教育可持续发展的道路，以促进电大向建设现代远程教育开放大学方向发展。
试点是要探索、总结出电大可持续发展的道路, 所以把试点对电大发展的作用和效果作为核心指标。
评估核心是检查广播电视大学在现代远程开放教育条件下应用性高等专门人才培养模式是否已基本形成。
评估重点: 即在现代远程教育环境下, 人才培养模式基本框架及相应教学模式、管理模式和运行机制的改革和建设的成果。
与中期评估相比，评估观测点有了进一步的深化:从对试点的认识到试点对电大总体发展的促进; 从试点教学条件的创建到条件的完善和应用; 从试点规章制度建立到实施情况检测和经验推广; 从教学、管理形式的变化到教学与管理模式的确立; 从重视质量保证措施到试点教育最终质量和效果的核查。
二、核心概念的内涵描述和理论框架(一) 人才培养模式的内涵、基本框架和实践模型1．人才培养模式人才培养模式，是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。
人才培养模式＝目标＋过程与方式人才培养模式的基本框架：●明确的培养目标和规格●实现该目标和规格的教育过程●实施该过程的管理和评估制度●相适应的教学方式、方法和手段在此基础上，各试点单位依据现代远程开放教育的思想、理论和特点，为培养面向基层应用型的专门人才，利用现代信息技术和多种媒体资源，结合本地特点创设出能发挥学生主体作用和教师主导作用的学习方式，通过办学系统对学习过程提供有效的支持服务和管理，使学生达到培养目标的要求，对此培养过程所总结的具有指导意义的经验，就应当是适合本地的实践模型。
浅谈“双情境、双核心、三融合”工学一体化人才培养新模式
浅谈“双情境、双核心、三融合”工学一体化人才培养新模式中国水利水电第五工程局有限公司摘要：经济社会发展的新阶段，企业岗位能力需求也呈现新趋势，结合我院中职学生实际情况，探索工学一体化“双情境、双核心、三融合”创新育人模式的内涵，通过运用课程内容、教学模式、实践教学、顶岗实习与工学结合的改革举措，取得校企联合研发教学课程、校企联合保障学生就业需求、学生就业综合情况稳步提升三方面的改革成效。
由此获得启示，工学一体化下职业院校把握企业需要，优化“双情境”人才培养方案；建立课程体系，完善“双核心”教学课程标准；加强校企合作，深化“三融合”软硬资源配备；提高双师素质，改进理实一体化教学方法是创新育人模式可资借鉴的新思路。
关键词：双情境、双核心、三融合；工学一体化；人才培养一、工学一体化创新育人模式内涵工学一体化培养是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技双修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。
工学一体化人才培养的前提是校企合作，落脚点是人才培养。
目前校企合作育人依旧存在需改善的空间，因此要以创新工学一体化育人模式为思路，完善工学结合育人的机制，丰富工学结合育人的模式。
通过实践研究，结合我院专业开设情况，创新开发出“双情境、双核心、三融合”的工学一体化人才培养范式。
（一）双情境：学校情境和企业情境随着社会的进步，企业及用人单位对技能型人才的需求越来越大，规格要求也越来越高，中职生面临的主要问题在于没有实际生产经验，实际动手能力不强，学习主动性不高，团队成员之间协作能力差，进入工作状态慢，不能满足企业的需求等。
针对该问题，通过研究得到最好的培养模式就是在学校情境下，按照人才培养方案实施教学计划，在学校以典型工作构建行动领域任务，学到基本理论知识。
同时在企业情境下，结合生产实践与工作任务，将理论知识与技能训练相结合，提高中职学生知识与技能的综合能力。
高职院校“分流培养、分层教学”人才培养模式探索与实践
摘要为满足制造业转型升级对多层次人才的需求，该文以岗位职业能力为核心，构建了“分流培养、分层教学”的人才培养模式和“专业平台+岗位方向”的课程体系，建立了基于职业岗位的实训技能训练平台。
“分流培养、分层教学”人才培养模式的探索与实践，充分体现了因材施教的教育理念，提高了人才培养质量，实现了学生的零距离就业。
关键词数控设备应用与维护；分流培养；分层教学；培养模式Exploration and Practice of Talent Training Mode of “Diffluence Cultivation and Layered Teaching ”in Higher Vocational Colleges //GE Aping,JIANG Ying Abstract In order to meet the needs of multi-level talents for the transformation and upgrading of the manufacturing industry,tak-ing the post professional ability as the core,it has built a talent training system of “diffluence cultivation and layered teaching”,a curriculum system of “professional platform +post direction”,and a practical skill training platform based on the post.The ex-ploration and practice of the talent training mode of“diversion training and layered teaching”fully embodies the educational concept of teaching students according to their aptitude,improves the quality of talent training and realizes students’zero distance employment.Key words CNC equipment application and maintenance;difflu-ence cultivation;layered teaching;training mode 面对当前高职院校培养人才规格、层次与社会人才需求的不匹配，结合高职生源结构的多样化等现状，探索并实施“分流培养、分层教学”人才培养模式，对高等职业院校人才培养具有重要意义，是贯彻落实制造强国，加快培养多层次、多类型的高素质制造业人才的具体行动。
传统人才培养模式的制定与教学过程示意图
附件1：编号2008年度河南工业职业技术学院专业建设项目立项申报表项目名称: “岗位梯”式人才培养模式的探索与研究负 责 人: 刘彦华联系电话: 131****9618E - mail： **************建设起止时间： 2008.62009.6推荐单位: 计算机工程系河南工业职业技术学院教务处制二○○八年三月填表说明一、申请书的各项内容，要求实事求是，逐条认真填写。
表达 明确、严谨，一律要求用打印稿件。
二、申请书一律用A4 复印纸双面打印，于左侧装订成册，一式 二份，由所在单位审查和签署意见后，报送教务处教学科。
项目名称 “岗位梯”式人才培养模式的探索与研究一、项目组主要成员(含负责人,一般不超过 5 人)姓 名 年 龄 学 历 职 称 项 目 分 工刘彦华 31 本科 讲师 教学计划框架、可行性报告 刘明黎 33 本科 讲师 理论和实践教学进程 王东升 39 本科 讲师 师资需求与配置、车间建设方案王伟 43 硕士研究生副教授 企业化管理制度贾庆成 39 本科 讲师 “弹性学制”管理方案二、该项目当前进展情况在 07 年新专业申报工作中，我们已经制定了“应用电子技术”人才培养方案，通 过 07 年下半年的调研工作，进一步明确了本专业的人才培养定位，初步明确了“岗位 梯”式人才培养模式的岗位设置，课程设置的方式等内容，为下一步“岗位梯”式人才 培养模式具体方案的制定奠定了基础。
－1－三、项目的研究目标、内容和方法项目的研究目标：研究高等职业院校实行“岗位梯”式人才培养模式的可行性，并以“应 用电子技术”专业为例，制定相应的专业人才培养方案框架和相关的管理制度。
项目的研究内容：高等职业教育的目标是培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专 门人才，将科学技术转化为生产力。
针对这一目标，我们不断深入学习高等职业教育理 念，更新教育观念，改革教学方法和手段，并进行了专业建设改革和课程改革的尝试， 已初步取得了较好的教学效果，在此基础上，我们正在逐步探索“岗位梯”式人才培养 模式，进行专业建设、课程建设及教学管理等全方位改革。
3+2,3+4人才培养方案(教学计划)比较
人才培养方案（教学计划）的比较（一）人才培养目标与培养规格对比1.中职人才培养目标与规格中等职业教育的培养目标是培养具有良好的职业道德和职业素养，具有敬业精神、责任意识、诚信品质和遵纪守法意识，面向建筑行业生产、建设、管理和服务第一线的高素质技术技能型人才。
学生在掌握必需的基础知识和专业理论知识的基础上，重在掌握建筑专业的职业技能，具有遵纪守法、爱岗敬业、诚实守信、团结合作等良好的职业素养。
毕业后能在建筑施工、工程监理等领域，从事工程现场施工管理、工程测量、工程资料整理、质量验收等专业岗位的工作。
2.3+4本科人才培养目标与规格本专业学生主要学习建筑专业的基本理论和基本知识，受到工程制图、工程测量、计算机应用、专业实验、结构设计及施工实践等方面的基本训练，具有从事建筑工程等的施工、管理及相关工作的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识、能力和素质：（1）素质结构①热爱祖国，政治立场正确，思想稳定。
②具有良好的道德品质和社会责任感，遵守社会公德和国家法律。
③具有健康的体魄、健全的人格、良好的心理素质和行为习惯，具有团队合作精神。
④具有吃苦耐劳、爱岗敬业、适应艰苦工作环境的执业能力。
⑤掌握工程基本理论和知识，注重理论联系实际，具有一定创新意识。
（2）知识结构①掌握工程学科基础理论和知识，熟悉相关学科理论和知识，了解学科发展动向。
②掌握土木工程学科专业理论和知识，熟悉有关行业标准、规范和规程，了解专业发展动向。
③熟悉有关国家工程建设项目方针、政策和法律法规。
（3）能力结构①具有较强的施工组织能力、试验检测能力、项目管理能力，能够分析和解决工程实际问题。
②具有较强的文字写作和语言表达能力，一定的组织协调与沟通能力。
③具有一定的外语水平和计算机应用能力。
④具有一定的自学和自我成长能力。
图人才培养目标与培养规格对比图3.“3+4”对口贯通分段培养试点专业人才培养目标与规格“3+4”对口贯通分段培养试点专业人才培养方案的培养目标是适应建筑行业生产和管理等岗位需要的，掌握本专业所必需的数学、外语、土木工程识图、测量、材料等基础知识，掌握施工技术、施工组织、工程计量与计价、工程招投标与合同管理等专业理论知识。
2、人才培养方案与课程体系
人才培养方案与课程体系“平台＋岗位”课程体系的提出及其在周口市海燕职业中等专业学校计算机类专业的推广实践，为“2＋1”人才培养模式的“2”阶段教学设计提供了保证。
另外，“双导师制”的纳入为“1”阶段的教学实践提供了有力支持。
这种基于“平台＋岗位”的“2＋1”人才培养模式的实践具有如下意义：第一，该模式是学校转变教育思想观念、认真实施教育教学改革的尝试，该模式的实践又带来了一种全新的教育理念。
该模式要求中职高专教育必须与社会主义市场经济紧密结合，提出把用户和社会的需求作为办学的出发点和落脚点，新的教育教学质量观和人才观，确立和建设校企两个育人主体、两个育人环境以及以特色取胜的理念。
第二，该教育模式是专业素质教育的载体。
实施该模式的过程，实质上就是实施素质教育的过程。
实施该模式的专业从培养目标到课程设置、教学内容、方法、评价体系都进行了较大的甚至是脱胎换骨的改革，已经形成了一套新的体系，而这套体系自始至终都贯穿着素质教育这条线。
一、“平台＋岗位”的课程体系“平台＋岗位”的课程体系即职业岗位基础平台+岗位系列课程。
周口市海燕职业中等专业学校计算机专业在教育部教学改革试点专业建设的推动下，积极实践“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的理念，于2010年开始进行计算机应用技术专业课程体系改革与培养方案的研究与实践工作，通过研究、实践、完善、优化的循环过程，已取得明显效果和成果，形成了“平台+岗位”的课程体系和适应社会要求的人才培养方案，研究的成果已应用于计算机类专业的教学计划和教学活动中，并进行了积极的实践，效果良好。
岗位系列课程体系的构建思想以体现“就业需要→确定岗位→确定能力（技能、技术）”的原则，一个专业可以确立1～3个主要岗位和2～4个拓展岗位，不同专业的岗位可以交叉，但主次明确。
如计算机应用技术专业的主岗位是：多媒体作品制作员、电子商务技术员、计算机辅助设计员。
拓展的岗位有：网络管理员、编码员、计算机系统维护员等。
工学一体化人才培养模式
执行各类程序文件及作 业指导书
执行性自我管理
稳定可靠管理体系
ISO质量管理
(1)抓好关键点(2)把好质量关
工学一体化课程落地实施管理 关键点
确保课程实施符合课程标准要求 ，做到不走样、有实效。
教学实施过程管理
教学组织 管理
教学场地 管理
升级优化场地
3 场地建设
学习氛围
融入行业企业文化、管理标准
世界技能大赛标准
国际技能培训或认证标准
高技能人才培训中心
技能认证中心
世界技能大赛集训基地
技能大师工作室
3 场地建设
改造优化场地
引入
工作页编制要以学习活动推进为主线 工作引导、 学习引导有效整合内容和形式符合学生学习能力
企业实践 专家
课程指导 专家
上级主管 领导
工学一体 化教师
对外交流与培训处
学院 教务处
学院 教研室
组织层
实施层
开发层
指导层
学院领导
确保典型工作任务和代表性工作任务条理明晰,一体化课程及其学习任务
确保课程体系结构合理
质量控制
四层 “确保”
1 课程开发
适应符合
贴近符合
推动
管理部门
管理范畴
代表性管理文件
管理属性
质量监测 中心
实施ISO质量管理体系标准9001 ， 包括工学一体化人才培养工作全过 程管理
《质量手册》
体系性质量管理
教研室
专业建设、课程开发、教学实施的 技术路径和评价标准 ，重要课改任 务的统筹管理、师资队伍培养
《专业设计开发控制程 序》《教研过程控制程 序》
“工学结合”人才培养模式下图案设计课程的改革与实践研究
能， 使学生成为 “ 精设计， 懂制作， 会管理” 的高素质高技能专业设
通过课程学习， 以培养学生综合素养与职业能力为主线 ， 建成
Ａ ＾
计， 是在工艺、 材料、 用途、 经济、 美观、 牢固等条件制约下制成图 计人才。
装饰图案是最早唤起人类审美感知的艺术形式， 它伴随着我们 立 图案设计 课程 教学 体系 。 从新石器时代迈进 网络 时代 ， 以其工艺性、 实用性、 装饰性三大特
色， 装点着大干世界。
真实项目训练， 加深学生对课程的认识 ， 加强学生实战技能。 增强
装饰图案设计是艺术设计的基础 ，“ 装饰图案是实用美术、 装 学生的创新精神、 创业意识、 团队协作、 交流沟通以及综合职业技
美的基本规律， 获得不同的审美体验和情感体验， 配合多种思维方 法的训练， 以拓展专业设计创作视野和创作方法。
２工学结合、 ． 项目引导、 校企联动的探索
邱
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与知名企业合作引入实际项 目， 课程先后与十余家纺织与服装
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活的自然形态入手， 发现、 了解装饰图案设计的基本原理， 认识形式 及装饰企业建立了 合作关系； 在此基础上， 继续积极与本地区知名 服饰类企业合作， 建立满足课程实践教学要求的校外实训基地开
横 向课 题 于课程 教 学中 ， 学生参 与整个 项 目的设计 和制 作过 程 ， 以训练学 生 的创新 思维 能力、艺术个 性和 实践操 作能 力。 “ 将 工学 结合” 人才 培养模 式贯 穿课程 教学 、 人才 培养全 过程 。 为行业 企业培 养艺术 设计类
高技能 人才。 充分发挥 社会 服务功能 。 关键词 ： 工学结 合、 装饰 图案设计、 创新 方法 、 学实践 教
做中学学中做边做边学人才培养模式
市农业学校《农业与农村用水》专业典型案例——“做中学、学中做、边做边学”人才培养模式一、实施背景通过实践“做中学、学中做、边做边学”的育人理念，探索出了农业与农村用水专业的人才培养模式与育人途径，总结出了育人经验，为进一步培养技能型人才提供了依据。
企业到底需要什么样的人?长期困扰中职学校发展的难题也是如何培养企业需要的人才。
为此，我们先后组织了10名教师，通过对4个水利施工企业，5个水利工程管理单位，11所兄弟院校进行了调研和考察。
结果表明，与农业与农村用水专业密切相关的岗位有很多，主要有：施工员、监理员、质检员、材料员、实验员、安全员、造价员、资料员、测量员、CAD制图员以与各工种操作人员等。
而企业一致认为“测量员”这个岗位是本专业中最重要的目标岗位，它贯穿于整个工程施工的全过程，是工程施工中很重要的工作，把人才培养目标定位于测量员是比较恰当的。
那么，如何培养测量员呢? 答案只能到企业中去寻找。
二、主要目标1、通过反复调研、论证，完成了“做中学、学中做、边做边学”的工学结合人才培养方案和与其相适应的管理办法、规章制度。
2、修订和完善了技能训练实施计划，使专业课实践容达到了50%以上。
3、实践“做中学、学中做、边做边学”人才培养模式的学生由2009级的32人增至2011级的78人，学生顶岗实习率达到了98.7％，顶岗实习的时间达到半年以上；有95％的学生获得测量放线工职业书。
4、与31家企业签订了“工学结合、顶岗实习“合作协议。
5、在整个教学过程中，按照“做中学、学中做、边做边学”的培养模式进行，即：教学安排与施工季节相结合、教学容与施工过程相结合、校实训与企业实践相结合，打破了原有的课程设置，强化了学习的实用性，有效激发了学生的学习积极性，培养了学生扎实的操作基本功。
6、在技能训练中，按照“层层递进”的原则进行，即：基本技能→专业技能→综合技能，在学生中营造了“学技能，用技能，崇尚技能”的良好氛围。
人才培养方案与课程体系的关系
人才培养方案与课程体系的关系人才培养方案与课程体系的关系第一部分项目建设基本情况一、项目建设基础长春职业技术学院工程技术分院模具专业，始建于2015年，其前身是机电技术专业（模具方向），该专业方向于1996年开始招生，07年招生110人，08年招生110人，现有在校生220人，2015年计划招生80人。
专业办学经验丰富，师资结构合理，实践教学资源能够满足办学需求，具备办学条件。
1.六个融合的人才培养模式“六个融合”的人才培养模式，即：“人才培养与企业需求相融合、专业教师与能工巧匠相融合、素质教育与技能培养相融合、教学内容与生产项目相融合、能力考核与技能鉴定相融合、实训环境与企业文化相融合”。
2.专业教学团队开始建设之初有专业教师13人，外聘企业兼职教师3人，“双师素质”教师12人，初步形成一支结构合理的专业教学团队。
3.校内实训基地开始建设之初有两个实训中心，即现代制造技术实训中心和机电一体化实训中心，共5200平方米。
现代制造技术实训中心由车、钳、铣、焊、电加工、数控车、数控铣、加工中心、CAD/CAM仿真、机械拆装区组成；机电一体化实训中心由电子和电控2个区组成，拥有PLC、数控维修实验、电气智能、电工等实训室。
校内实训基地能承担8个工种的职业技能鉴定、开展各种培训等。
4.校外实习基地开始建设之初已与长春轨道客车股份有限公司、一汽集团、长春数控机床有限公司、长春奥普光电技术股份有限公司、吉林省元隆达模具有限公司等22家企业建立了密切的校企合作关系，成为稳定的校外实习基地。
5.社会服务2015年至2015年培训职业学校教师81人次，培训企业下岗转岗职工50人次，培训农村劳动力转移人员105人次，社会职业技能鉴定220人次。
二、项目建设主要内容41.建立校企融合的“校企联姻、三级共育”人才培养模式按照高等职业教育人才培养规格要求，在广泛的市场调研和企业调研的基础上，根据吉林省汽车、客车、农机等行走机械产业链，对模具设计与制造高技能人才的需求，以长春轨道客车股份有限公司、一汽集团零部件生产企业为代表的校外企业群实习基地和校内生产性实训基地为依托，建立校企融合的“校企联姻、三级共育”人才培养模式。
人力资源战略规划地图
9
劳动合同受控率
衡量指标/定义
评价周期 数据来源部门
实际人员在编数/配置计划人数*100% 转正员工主动流失总数/平均总人数*100% 关键员工流失总数/关键员工总数*100% 终端员工流失总数/终端员工总数*100%
实际培训场次/计划培训场次*100% 每月不少于 1 件有效提案
月 月 年 月 月/年 月
业务发展和管理流程等因素，使通道关键节点的等级定义和待遇标准相匹配，为员工提供健康成长的平 台，使员工明确个人发展方向； 通过建立基于岗位胜任模型的培训开发体系，不断提升员工的职业化能力和整体素质； 建立、健全员工关系管理体系、员工激励体系和具有竞争力的薪酬福利体系，通过这一系列的工作增强 员工的稳定性、归属感，提高员工工作积极性；
留人 薪酬与福利 员工关系与企业文化
3.1 SWOT分析表
优势（S）
1、公司发展前景良好； 2、薪资水平在同行企业具有竞争优势； 3、公司高层对人力资源的重视； 4、人力资源队伍相对稳定并具有一定的专业性；
机会（O） 1、品牌在社会上的影响力与实力上扬。 2、淘汰一批负利润店铺； 3、新组阁政府将会发起一系列刺激市场经济的行为； 4、行业表现力形成大浪淘沙，竞品表现不出色
人效上升 （人均产值提升）
员工总收入上升
单位薪酬产值提升
战略目标描述
此处主要指通过人力资源管理途径实现人力资本增值最大化，从而促使公司经营价值（财务稳健、公司 良性、可持续发展）的最大化；
本战略目标对 F1(人力资源价值最大化)和 F3（员工总收入上升）、F4（人力资本总投入降低）具有重要 支撑作用。 提高劳动生产率就是提高投入与产出的比率，要求以最少的投入争取最大的经济效益。需要从提高人力 资源的利用率来提高劳动生产率，推进全员价值递增。 合理配置，根据公司战略目标和实际任务，按照量才录用、用人所长的原则，对岗位和人员进行合理
关键岗位人才培养体系建立的逻辑框架图
关键岗位人才培养体系建立的逻辑框架图根据著名的“二八原则"，企业80%的财富由企业20%的关键人才所创造,企业关键岗位人才的质量是企业核心竞争力的关键。
尤其是在不确定性、不连续性高的高质量发展时代，关键岗位人才更是企业能够实现战略转型成败的胜负手。
在国内，大多经过高速发展进入战略与管理双转型的中小企业普遍存在管理粗放，培训投入资源有限，与大型成熟企业在人才培养机制上存在较大差距，人才培养体系建设尚处于初级阶段。
所以如何基于战略规划识别组织的核心能力和关键岗位及人才,对其开展差异化、针对性的系统培训I,不断提高企业的人才管理的质量、密度与厚度，从而构筑起企业独特的竞争壁垒是打造企业核心竞争力的关键，是企业能否在不确定的高质量时代保持确定性能力的关键。
但现实中对关键岗位人才培养体系的系统性研究相对较少,今天为大家分享我对关键岗位人才培养体系研究的主要内容和逻辑框架。
其中研究逻辑线路图如下（来源公众号小周看人力）：业曲寸不确定环境，实现高质量发展的必然选择。
在此背景下，一方面高质量的员工依赖员工培训体系的建设，但培训是一项长期持续的过程。
另一方面，企业培训资源是有限的，如何利用企业有限的资源提高人均产出，为公司创造最大价值是企业面临的共同问题。
尤其对于经过粗放式发展进入高质量发展的像A公司这样的中小企业，企业管理基础弱，培训体系不健全，从业人员专业能力有限，培训资源更为不足，如何聚焦有限培训费源，饱和攻击，产生更大的投费价值，具有较强的现实意义。
本文以支撑A 公司战略转型的核心竞争力打造为出发点，以相关理论为指导设计研究思路。
02文献和相关理论综述通过对培训体系、关键岗位等的综述，对员工培训的概念、培训体系、关键岗位识别进行提炼总结，作为本文研究的指导性基础框架。
员工是成长的第一责任人，人性假设理论作为激发员工内驱力的理论；激励理论将培训视为一种外在激励的同时，激发其内驱力；学习理论作为通过员工培训活动设计提高培训效果的基本理论。
123人才培养模式规划方案
“123”人才培养模式规划方案“123”人才培养模式，即培养“零距离”上岗的建筑施工一线中等技能型人才；通过学校和企业两个场所培养学生职业能力；前三学期为专业平台阶段，学习本专业的基础知识和技，通过近1年顶岗实习获得初步工作经验。
所培养的学生既有较能；第四学期为专业方向能力强化阶段，第五、六学期为企业实践阶段为突出的专业特长，又具有一定的岗位适应性，深受用人单位的欢迎；从职业岗位分析入手构建基于施工（工作）过程的课程体系，并通过近一年顶岗实习及有实践经验的教师指导校内生产性实训以及推行“行动导向”教学模式等途径实施工学结合，学生在工学结合的教学过程中完成职业能力的训练。
一、培养目标本专业培养热爱祖国，拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展的，掌握工程招投标及合同管理，建设工程项目管理、施工资料管理、房地产经营管理、建设工程监理及工程概预算等基本理论，能从事建筑工程管理领域从事一线管理、生产、服务工作的高素质技能型人才。
二、主要就业岗位主要就业岗位：1.建筑工程施工，能够负责贯彻施工组织设计，并对作业班组进行全面交底工作。
次要就业岗位：2.建筑工程造价3.建筑工程测量能够从事工程测量工作。
4.建筑安全管理能够胜任安全管理和监督工作。
5.建筑工程监理能够在专业监理工程师的指导下开展现场监理工作。
6建筑材料管理能够负责专场材料管理工作。
7建筑质量检测能够胜任工程质量检查工作。
8.建筑资料整理能够从事工程项目预算工作。
，其他就业岗位：木工绘图员市政、路桥、隧道管理架子工钢筋工砌筑工水电工房地产营销员合同管理员混凝土工机械员三、培养的毕业生应具备以下要求：（一）基础知识要求1、掌握一般民用、工业建筑的构造特点，具有相应的地基与基础、柱、墙等基本知识。
2、掌握小区域施工测量、地形图测绘和控制测量的基本原理和方法，并熟练掌握经纬仪、全站仪、水准仪等仪器的测量原理和使用方法。
3、掌握施工程序、各主要工程和分部工程的施工工艺、施工方法、质量标准及其评定方法。
人才培养
基本介绍
基本介绍
一、进一步树立“人才国际化”观念。
当前中国与全球经济联系更加紧密，国内企业要面临跨国企业的竞争。同样，我们实施“走出去”战略，也 需要大量外向型人才。因此，我们培养与引进人才必须与国际惯例接轨，按照参与国际竞争的标准来培养人才， 使我们的人才不仅能在国内大展宏图，而且能在国际上一争高下。这是很多企业需要共同努力的方向。我们必须 加大在高端市场的投入，进一步突破技术瓶颈，实现从“中国制造”到“中国创造”跨越，创造更多的“中国研 发”、“中国设计”、“中国服务”和“中国品牌”。而对照现实的差距，我们缺乏的是创新的人才、创新的机 制、创新的精神。其中，拥有国际化视野的人才是关键。
相关问题
相关问题
1.培养目标的来源 在设定企业人才培养具体的目标时，我们必须结合企业的实际人力资源情况与未来发展需求，通过一些既定 的程序进行分析，从而得出企业具体的人力资源差距，针对这些差距去设定人才培养的目标。 2.培养的核心对象 很多企业都有做人才培养体系的需求分析，然后把大量的资源投入到了广大基层员工身上，结果发现效果并 不理想。最明显的证据就是：企业的业绩表现在较长时间后并未实现大幅增长。打蛇打七寸，培养中高层人才才 是人才培养的关键所在。 3.培养的重任 真正指导各级人才能力发展的，就是员工的直接上级主管；能够协助企业做好人才培养的人就是企业各个部 门、各个领域的中高级人才，特别是中高级管理人才。 4.内部学习氛围 如果一个企业没有崇尚学习的文化，人人都反对学习的话，那么我们培养人才的目标仍然会落空，企业发展 到最后也会后继无力。所以在构建人才培养体系的同时，打造一种崇尚学习的组织氛围非常重要。
企业得到人才的最佳方法是靠自己培养，而不仅仅是招聘得来的。
培养体系
培养体系
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该课程为实现高技能人才培养目标起支撑作用
会计专业人才培养目标
行业 企业 调研 形成 职业 岗位 分析
培养德智体美全面发展，具有 良好的职业道德和职业素养， 正确的专业认同，具备扎实的 专业基础知识，熟练掌握必备 的职业技能，取得会计人员从 业资格证书，为达到初级会计师 水平做好知识、技能的准备， 能适应会计及相关岗位需要的 高素质技能型专门人才。
人才培养模式图
人才培养规格
ห้องสมุดไป่ตู้
（一）课程定位——课程与学生
2、课程定位：从高职人才培养目标出发，紧扣职业 岗位任职要求，重点强化理财技能培养和理财 素质养成，并与会计专业技术资格考试 相结合, 及时融入新知识、新观念和新方法,呈现课程的 职业性，实践性和开放性。在人才培养方案中， 本课程是五年一贯制高职会计专业的核心专业 课程，是形成学生核心专业能力的重要模块。 该课程对会计专业人才财务管理能力的培养 起到支撑作用
支撑
财 务 管 理 实 务
（一）课程定位——课程与学生
• 3、课程衔接： • 1）知识储备：学习本课程前，需要先学习《经济学》、 《基础会计》《财务会计》《成本会计》《经济法》《财 政与金融》等课程的内容。 2）能力水平：在学习本课程前，学生已具备基础的专业 知识和核算技能，为学好本课程做了充分准备。但学生对 该课程只有模糊了解，只知道会计管账，财务管钱，学好 《财务管理实务》课程，可为进一步学习后续专业课，如 《管理会计》、《财务报表分析》等课程打下基础。
课程设计理念
（二）课程能力目标
• • • • 着重培养学生: 1、对财务管理理论的实践应用能力 2、知识拓展能力 3、知识更新能力
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4、方案设计能力
5、文字表述能力 6、资料整理能力 7、语言沟通能力
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8、团队合作能力
9、不畏挫折能力 10、研究创新能力等应用性能力 11、分析问题解决问题的能力。 这些能力的培养主要是通过各项实训内容的完成得 以实现。
（二）课程能力目标
• 通过对《财务管理实务》 的学习，使学生具备以下 专业能力、社会能力和方 法能力，养成良好的职业 素养。 1、社会能力： 1）口头与书面表达能力 2）团队与协作精神 3）抗挫折、抗击打能力 • 4）克服困难的能力 • 5）能与工商、银行税务、 中介服务、客户等单位建 立良好的、持久的关系 • 6）自我总结、自我反省 的能力 • 7）工作责任心和良好的 职业道德
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（二）课程能力目标
• • • • • 2、方法能力： 1）能自主学习财务管理新知识、新技术 2）能通过各种媒体资源查找所需信息 3）能独立制定工作（学习）计划并进行实施 4）能熟练使用办公软件
（二）课程能力目标
• • • • • • 3、专业能力： 1）熟悉会计核算 2）熟悉有关财经法规 3）熟练运用各种财务软件 4）能依据财务资料进行财务分析 5）能完成既定项目的筹资、投资、利润管 理工作