新课程理念下的教学设计

2、为学生的发展设计
按照新课程的要求，教学设计应当引导学生习得 自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地 对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改 革，以促进学生的全面发展。但是，由于教学过程 是一个动态、开放的系统，无论多完善的教学设计 都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会 在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新 认识和新成果，因为不仅学生，而且教师的心态总 是随着具体的教学情景发生变化，同时知识经验的 积累状况也在发生变化。
（3）确定和Biblioteka Baidu述教学目标
新课程提倡采用行为目标的形式陈 述教学目标，有两种类型：一是采用结 果性目标的方式，即明确告诉学生学习 结果是什么，所采用的行为动词要求明 确、可测量、可评价。这种方式指向可 以结果化的课程目标，主要应用于“知 识与技能”领域，如“能使用合适的通 讯工具与同学交流学习经验”。
3、知识教学与情感态度并重
新课程强调知识技能、过程方法、情感态 度价值观三维目标的整合，《基础教育课程改 革纲要（试行）》提出的课程改革的目标之一 就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过 于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的 学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 情感态度价值观隶属于人的内心世界， 必须通 过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地滋 长。
一、传统教学设计的特点
❖ 传统教学以传授知识为主要目的，教学过程 重知识传递，教学设计主要研究知识的传递 内容和传递策略。教学模式以前苏联的凯洛 夫的五环节教学模式为主。教学设计中存在 以下思维倾向。 1、重教材，轻学生 2、重结论，轻过程
凯洛夫教学模式
教学过程 围绕“三中心”教师、课堂、教 材
目标 学生掌握知识
系 统 方 法 模 式
1、教学需要分析
❖ （1）对学习者已有经验的分析。新课程 非常强调学生的体验性学习，因此，为 了贴近学生的学习和生活经验，适应和 满足学生的生活和学习需求，教学设计 必须充分考虑和分析学习者已有的相关 经验。
（2）在教学目标分析上，强调教
学目标的“非先决性”。
教学目标的确立依据考试大纲或课程 标准，但不拘泥于大纲，实际需要达到什 么样的目标，根本上是看学习者具有什么 样的认知结构、能力、兴趣、经验、认知 风格，学习内容属什么类型，需要什么样 的内外部条件，在两者的结合部上（学习 者特征能在多大程度上契合学习内容类型 所需要内外部条件）确定最终的教学目标， 以适应地区差异和个性差异。
⑦制作简单有机分子的结构模型。
（4）科学地选择教学方式和模式
课程教学有很多教学方法与模式 可供选择，如传统的讲授式、讨论 式、启发式，近年来出现的基于问 题的学习、基于项目的学习、基于 情感的学习等等，目不暇接，需要 我们做出合理的选择。
活动与探究建议
1.知道元素、核素的涵义。 2.了解原子核外电子的排布。 3.能结合有关数据和实验事实认识 元素周期律，了解原子结构与元素 性质的关系。
①查阅资料并讨论：放射性元素、 放射性同位素在能源、农业、医
疗、考古等方面的应用。 ②实验：几种金属盐的焰色反应。 ③查阅资料并讨论：第三周期元
4.能描述元素周期表的结构，知道 金属、非金属在元素周期表中的位 置及其性质的递变规律。
组织教学
复习旧课
讲授新课
布置作业
巩固新课
二、新课程的教学设计理念
课程与教学的关系，有人做了很好的比 喻：“课程是一幢建筑的设计图纸；教学 则是具体的施工。作为设计图纸，会对如 何施工做出非常具体的计划和详细的说明。 这样，教师便成了工匠，从这个角度看来， “教什么”在一定程度上决定着“怎样 教”，但教学在课程面前还是能有所作为 的，因为课程的实施依赖于教学，课程实 施的程度取决于教学的水准。
1、关于课堂的认识
❖ 课堂是一个生态系统，是教师、学生、教 学媒介以及环境组成的一个有机系统。在 这个生态系统中，这四个因素是相互作用、 相互影响的，犹如一条“生物链”，必须 全面地考虑四种因素在系统中的作用，而 不能只重视其中一个或两个。因此，教学 设计其实就是对这个生态系统的设计，教 师要用系统的观点审视整个教学过程。
教学设计的四个基本要素
1.教学所要达到的预期目标是什么？（教学目 标）
❖ 2.为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？ （教学内容）
❖ 3.如何组织有效的教学？（教学模式、方法、 教学媒体）
❖ 4.如何获取必要的反馈信息？（教学评价）
教学设计“”十二字诀
❖为什么？（学生需要） ❖是什么？（教学内容） ❖怎么办？（教学策略） ❖怎么样？（教学评价）
三维教学目标
• 知识技能 • 过程方法 • 情感态度价值观
三、教学设计的过程
教学设计以学习者与学习内容为两个核心是新 课程“以学论教”理念在教学设计中的有力体现， 它要求教学设计者站在学习者的立场上提出问题、 解决问题，它是教师教学的出发点。教学设计要围 绕学习的主体——学生的“学”来进行教学设计， 要求教学设计根据学生身心发展和学科学习的特点， 根据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生 “学” 的任务，要从“学”的角度，定教师“教” 的过程。教学需要的满足就是教与学活动成功完成 的标志，有什么样的需要，就进行什么样的教学设 计。基于这样的思路，提倡使用下面需要的教学设 计模型。
❖ 一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素（俗 称 ABCD描述法）：
❖ 行为主体（audience）、行为动词(behavior)、行 为条件（condition）和表现程度（degree）。如 ： 在小组交流中， 学生 能表达 自己的主要观点”
（条件） （主体）（行为动词） （表现程度）
内容标准
5.认识化学键的涵义，知道离子键 和共价键的形成。
素及其化合物的性质变化的规律。 ④讨论或实验探究：碱金属、卤 族元素的性质递变规律。 ⑤查阅元素周期律的发现史料，
讨论元素周期律的发现对化学科学 发展的重要意义。
6.了解有机化合物中碳的成键特征。 7.举例说明有机化合物的同分异构 现象。
⑥交流讨论：离子化合物和共价 化合物的区别。