对外汉语语法教学的方法与技巧汇总
对外汉语教学中的教学方法有哪些
对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。
而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。
以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。
一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。
教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。
然而，它的缺点也比较明显。
过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。
二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。
例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。
这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。
但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。
三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。
比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。
通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。
四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。
第六章 对外汉语语法教学方法和技巧(案例分析)
第六章对外汉语语法教学方法和技巧（案例分析）在对外汉语语法教学中，“精讲多练”是我们的一个高频词，也是我们的一个总原则。
但“精讲多练”是一个模糊的概念，到底讲多少算“精讲”，练多少算“多练”呢？一般我们说老师讲的部分不超过30%，而练的部分不少于70%，就可以说是做到了“精讲多练”。
贯彻精讲多练的原则，就要注意“怎么讲”和“怎样练”的问题。
讲，只能是提纲挈领地讲，抓关键要领的讲，要讲那些对学生最实惠、最有用的东西，同时又是富有启发性的、调动学生积极性的讲。
“讲”，要迅速地，印象极为深刻地解决“懂”的问题；只要能理解，越少越好，要一语中的，但要做到精讲而不缺。
老师把意义解释得再清楚，使用的限制条件讲得再好，学生也未必能马上会用。
为此就需要我们设计大量的、实用性的练习来让学生事件所学的东西。
对操练感到棘手的教师常说的一句话就是：“不练不会，一练就烦”。
毫无目的机械性的操练都不能激发起学生的学习兴趣，自然就产生不了应有的效果。
我们提倡有质量的交际性的操练，即利用各种手段尽量为学生创造一种比较接近实际的交际环境，让学生在这样的环境中产生某种交际的需求，并使之在模拟交际中产生一种真实的感觉，从而达到交际性的目的。
“练”不要要学生盲目地想句子，老师最好给他一个语境，这样可以节省很多时间。
老师及时结合学生练习中出现的偏误作出分析，这样，通过反复、整合、重新编码等过程，学生才有可能真正掌握并真正学会运用。
对外汉语教学的效果往往是由多种因素共同决定的，比如教师和学生的素质、所依据的教学法理论、教材的质量和教学管理的总体水平等，但教师的教学方法和技巧的选择和运用得是否得当，是其中一个非常突出的因素。
教学方法和技巧运用得好就可以提高教学效率。
课堂教学的一个显著特点就是时间有限，而正确的教学方法和技巧可以有效地利用课堂时间，提高教学效率。
另外，好的教学方法和技巧可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。
对外汉语语法教学技巧
三、练习语法点的技巧
B、重复句子 这种练习和领读练习的不同之处在于，领读是“老
师—学生”式的重复，而重复句子则是“老师—学生-学生—学生……”式的重复。
C、重复对话 教师口授一段包含所学语法点的对话，或由师生 共
同引出一段对话。在教师领说数遍后，进行学生之间的 对话重复。
三、练习语法点的技巧
2）、替换练习 在教师用所学语法点说出一个标准的句子之
一、展示语法点的技巧
6、地图 利用地图引出语法点。 比如介绍存在句、方位词时，可以用中国地图或
校园缩略图，由教师或学生说出地点或建筑物的方位。
一、展示语法点的技巧
7、图片 通过图片引出展示语法点。 介绍表示动作的方式时，可以用画有上课、
体育活动或其他活动的图片，由教师或学生用 “谁正在做什么”这样的句式来描写，以引出所 要介绍的语法点。也可以在图片的下面写上所要 出现的句子，如：“他们正在喝啤酒”。
11x2021121一展示语法点的技巧?8利用动作演示?老师通过动作演示出语法点比如介绍趋向补语上去上来下去下来进去进来出去出来回去回来起来等老师可以通过动作来演示边做动作边说出带趋向补语的句子我进来了
对外汉语语法教学技巧
概述
就汉语教学的现状来看，语法教学仍是综合课教学 的核心。
就整个综合课教学过程来说，语法教学跟词汇教学、 汉字教学，甚至语音教学、听说读写等技能教学是相辅 相成的。
B、句子变换练习
把两个句子变换成一个句子，例如：
我看见一个人。他穿着一件红毛衣。我看见一个穿红 毛衣的人。
我上街。我要买东西。 我要上街买东西
三、练习语法点的技巧
2）复述练习 复述练习是让学生重复教师口述或教材的段落 或课文。
A、完全复述 在听了教师演示的简单对话或叙述后，让学生准 确地进行对话或叙述。
对外汉语语法教学的方法与技巧汇总
姓名：***学号：**********专业：汉语国际教育年级：13级课程：汉语作为第二语言要素教学教师：***作业题目：对外汉语语法教学的方法与技巧汇总对外汉语语法教学的方法与技巧汇总1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。
2、情境导入法教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：××昨天来了没有？学生：他昨天没来。
教师：哦，他昨天没来。
××，你昨天去哪儿了？这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
3、语境教学法语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。
与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。
因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。
以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。
例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。
但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。
例如：“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍……简直不知道怎样打扮我好了。
”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。
4、对比教学法⑴汉外对比如英汉对比：I met her near the bookstore yesterday afternoon .我昨天下午在书店附近遇见了她。
引导学生观察汉英语句子中状语位置的差异。
⑵汉语内部对比通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
对外汉语教学技巧
对外汉语教学技巧一、概述对外汉语教学技巧是指在对外汉语教学过程中，教师采用的有效方法和策略，以帮助学生更好地学习和掌握汉语。
本文将就对外汉语教学技巧的选择与应用进行探讨，并提供一些实用的建议。
二、语言输入与输出平衡在对外汉语教学过程中，语言输入与输出的平衡非常重要。
教师应该注重提供大量的输入机会，比如通过听力材料、教材阅读等方式，让学生接触到丰富的汉语语言材料。
同时，也要引导学生进行口语表达和写作练习，使其有效地将所学知识应用于实际情境中。
三、启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过激发学生的学习兴趣和积极性，将知识灵活应用于实际生活中。
在对外汉语教学中，可以采用情境教学、游戏教学等方式，引导学生积极思考和参与互动，激发他们的学习热情。
四、任务型教学法任务型教学法是一种注重任务和情境设计的教学方法，通过给学生提供具体任务，促使他们主动参与学习并解决问题。
在对外汉语教学中，可以设计各种情境，让学生以完成任务为目标，从而更好地掌握语言知识和技能。
五、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体技术在教学中发挥着重要作用。
对外汉语教学中，教师可以利用多媒体工具，如幻灯片、视频、音频等，生动地展示语言知识和实际应用场景，提高学生的学习效果和兴趣。
六、个性化教学每个学生的学习特点和进度都不同，因此，教师需要根据学生的不同需求和兴趣，进行个性化的教学。
可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生在交流中互相学习和促进进步。
七、评估与反馈教学评估和反馈是对外汉语教学中必不可少的环节。
教师应该建立科学有效的评估体系，及时反馈学生的学习成果和问题，并根据反馈结果进行有针对性的调整和指导。
结语对外汉语教学技巧的选择和应用对于提高学生的汉语水平和学习兴趣具有重要意义。
教师应该不断学习和探索，结合自身的教学实践，灵活运用各种教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习体验。
不断更新的教学技巧将为对外汉语教育事业的发展注入新的活力。
对外汉语语法教学的重点和难点
2、新加坡南洋理工大学的一个汉语言专业的学生，在学习了三年的汉语之 后过对比分析法和演绎法进 行教学，首先对比英语和汉语的复句结构异同，然后演绎汉语复句的各种类型和 构成方式。同时，教师还组织了小组讨论和角色扮演等活动，帮助学生更好地理 解和运用复句。
一、重点语法项目
在对外汉语语法教学中，有一些重点项目是需要特别注意的。以下是其中几 个：
1、词类系统：汉语的词类系统相对复杂，包括名词、动词、形容词、副词 等十几种。在学习中，学生需要了解各类词的语法特点和用法，并能在具体的语 境中进行正确的使用。
2、句型结构：汉语的句型结构也是一个比较重要的项目，包括简单句、复 合句、无主句等。学生需要了解各种句型结构的特点和构成方式，以便在交际中 能够正确表达自己的意思。
3、虚词用法：虚词在汉语中有着非常重要的作用，包括介词、助词、连词 等。学生需要了解虚词的语法功能和常见用法，以及在不同语境中的变体和含义。
二、难点语法项目
在对外汉语语法教学中，也存在一些难点项目，以下是其中几个：
1、语序：汉语的语序相对灵活，包括主语、谓语、宾语等成分的位置。学 生需要了解不同语序带来的不同语义和表达重点，以及在不同语境中的使用规则。
经过一个学期的有针对性的教学后，学生终于能够较好地理解和运用复句进 行交际。这个案例显示了针对难点项目采取针对性的教学方法的重要性和有效性。
五、总结
本次演示探讨了对外汉语语法教学的重点和难点，并介绍了一些有效的教学 方法。实践证明，结构-功能法、对比分析法和演绎法等教学方法在针对重点和 难点项目进行教学时具有积极作用。教师需要学生的个体差异和学习需求，采取 针对性的教学策略，帮助学生更好地掌握和理解汉语的语法规则和表达方式。
对外汉语语法教学的重点和难 点
实用对外汉语教学方法与技巧
实用对外汉语教学方法与技巧
对外汉语教学是一门复杂而又有趣的教学科目，需要教师具备
丰富的教学经验和技巧。
以下是一些实用的对外汉语教学方法与技巧：
1. 个性化教学，了解学生的学习习惯、学习风格和学习目标，
采用个性化的教学方法，帮助学生更好地学习汉语。
2. 情景教学，通过情景教学，让学生在真实的语境中学习汉语，提高学生的语言运用能力。
例如，通过角色扮演、情境模拟等方式
让学生在生活中常见的场景中练习汉语对话。
3. 多媒体教学，利用多媒体技术，如视频、音频等，呈现丰富
的汉语学习资源，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
4. 游戏教学，通过各种语言游戏和竞赛，激发学生学习的积极性，增强学生的学习动力，提高学习效果。
5. 任务型教学，设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学
习汉语，提高学生的语言实际运用能力。
6. 文化体验，通过介绍中国传统文化、现代文化等，增加学生
对汉语学习的兴趣，帮助学生更好地理解和运用汉语。
7. 及时反馈，在教学过程中及时给予学生反馈，鼓励学生，纠
正学生的错误，帮助学生更好地掌握汉语。
总的来说，对外汉语教学方法与技巧需要结合学生的实际情况，注重培养学生的语言实际运用能力，激发学生的学习兴趣，提高学
生的学习效果。
教师需要不断地探索和实践，不断地改进和提高教
学水平，以更好地帮助学生学习汉语。
对外汉语的教学技巧
对外汉语的教学技巧随着中国的崛起和国际间的交流日益增加，对外汉语教学变得越来越重要。
对外汉语教师需要掌握一些技巧，以便能够有效地教授汉语给非母语的学习者。
本文将介绍一些对外汉语教学的技巧，帮助教师提高教学水平。
一、建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于教学的成功至关重要。
教师需要关心学生并与他们建立紧密的联系。
在课堂上，鼓励学生参与互动，积极提问并回答问题。
通过积极的沟通，教师可以了解学生的学习需要和问题，并针对性地提供帮助。
二、创设真实语境对外汉语教学的一个重要目标是帮助学生在各种日常和工作场景中流利地运用汉语。
因此，教师应该创设真实的语境，使学生能够在实践中学习。
可以利用角色扮演、小组讨论和实地考察等方式来模拟真实情境，促使学生主动运用所学知识。
三、灵活运用教学资源在教学过程中，教师可以利用各种教学资源来增加学生的学习兴趣和参与度。
例如，使用多媒体设备展示图片、音频和视频，并结合实际例子进行教学。
同时，互联网提供了丰富的在线学习资源，教师可以引导学生利用这些资源进行学习和练习。
四、多样化的教学方法因为每个学生的学习能力和学习方式不同，教师需要采用多样化的教学方法来满足不同学生的需求。
例如，教师可以结合直接法和间接法，既给予学生大量的实践机会，又通过解释和讲解来帮助理解。
此外，游戏和竞赛活动也是激发学生兴趣和提高学习效果的有效方法。
五、及时有效的反馈对外汉语学习的过程中，教师需要及时给予学生反馈。
根据学生的表现，教师可以提供肯定和指导，帮助学生改正错误和加强弱项。
同时，教师也可以通过评估和测试来监测学生的学习进展，并及时调整教学计划。
六、激发学生自主学习的兴趣学生的自主学习能力对于长期学习和不断提高至关重要。
教师应该激发学生对汉语学习的兴趣，鼓励他们主动查找和探索知识。
通过组织学习小组、推荐阅读材料和参与社交活动等方式，教师可以帮助学生培养主动学习的习惯和能力。
总结：对外汉语的教学技巧是提高教学质量和效果的关键。
“对外汉语教学”中的语法教学
“对外汉语教学”中的语法教学对外汉语教学中的语法教学摘要：语法是语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中的语法教学尤为重要。
本文从语法教学的目标、内容和方法及教学原则等方面进行探讨，以期为对外汉语教学提供一些有益的参考。
关键词：对外汉语教学；语法；目标；内容；方法；教学原则一、引言语法，作为语言学习的重要组成部分，对外汉语教学中占据了重要地位。
语法教学的好坏直接关系到学生对汉语的理解和应用能力。
因此，通过针对对外汉语教学的语法教学目标、内容和方法及教学原则的研究，可以对对外汉语教师提供一些有益的启示和参考。
二、语法教学的目标语法教学的目标是为学生提供一种有效的语言思维和表达工具，可以使学生掌握汉语的语法规则，并能够准确地运用这些规则进行语言交际。
对外汉语教学的语法教学目标应该是培养学生运用汉语语法进行交际的能力，使他们能够流利地、准确地表达自己的想法和观点。
三、语法教学的内容1. 语法基础知识的掌握语法基础知识是语法教学的重要内容。
学生需要掌握汉语的基本语法规则和结构，包括词汇、句子结构、篇章结构等。
在教学中，应该注重对基础语法知识的系统性讲授，帮助学生建立起全面、系统的语法体系。
2. 语法实践能力的培养除了掌握语法基础知识外，语法实践能力的培养也是语法教学的重要内容之一。
通过大量的语法实践训练，学生可以巩固所学的语法知识，培养运用语法知识进行交际的能力。
通过各种实际交际任务的设计，可以帮助学生将语法知识应用到实际场景中。
3. 语法与语用的结合语法与语用是密不可分的。
在语法教学中，应该将语法与语用结合起来，让学生了解汉语语法在实际交际中的应用规律。
通过教授一些实际场景中的语法应用技巧，可以提高学生的语言实际运用能力。
四、语法教学的方法1. 归纳法归纳法通过给学生提供大量的语言材料，让他们发现语言中的规律，并总结归纳出语法规则和结构。
这种方法能够培养学生的归纳和总结能力，使他们能够主动地探索语言规律。
对外汉语语法教学经验总结与示范PPT幻灯片
1.2 教学方法
简化：指将繁复、抽象、理性、虚灵的语法规则规 律,通过简洁、浅明、感性、条理、图示等教 学处理变得直白、浅显、具体、易懂。
引导：指通过事实点要分析,启发引导,实现理解.
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1.2 教学方法
具体表现： 语言直白易懂；条理简易明确； 内容简单浅显；方法具体直观。
出自：卢福波《汉语语法教学的基本原则和策略》
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1.3 教学原则
1.实用原则——最常用、最易发生偏误； 2.针对原则——国别语种；水平层次；语法要点； 3.复式递升原则——重复性递增、逐层渐深； 4.细化原则——细到小类的选择限制条件及意合
关系；
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1.3 教学原则
5.简化原则——简洁、浅明、感性、条理、图示 6.类比原则——汉语相近现象、与母语对应形式、
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目录
1 明确方向
2024/3/21
3 设计练习
2 设计教学过程
4 几点建议
1
1 明确方向
1 教学目标、 2 教学方法 3 教学原则
内容
2024/3/21
2
1.1 教学目标、内容
目标：学生能正确理解所学语法项目的含义， 90%能正确使用。
内容：根据学习对象及其需要、第二语言习得 的特有规律来确定语法体系、教学内容 和方法策略。
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3.４ 讲故事法
E.g. 穿上棉衣、戴上帽子、戴上手套、坏、修好 今天很冷，小明想和朋友一起去公园，他穿上 棉衣，戴上帽子，戴上手套，骑上自行车……
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４ 几点建议
2024/3/21
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４.1 几点建议
讲语法不是讲理论 工具书是必要的，但是是给老师看的。
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４.２ 几点建议
对外汉语教学中的六个小技巧（合集5篇）
对外汉语教学中的六个小技巧（合集5篇）第一篇：对外汉语教学中的六个小技巧对外汉语教学中的六个小技巧对外汉语课堂教学是对外汉语教学活动的中心环节，集中体现了对外汉语教学的过程。
以下分享六个对外汉语教学中的小技巧：一．充足的课前准备：充分的课前准备，是讲好一堂对外汉语课的至关重要的条件之一。
对外汉语课堂，不仅仅是教会他们说汉语，还是要教授学汉语的方法，让他们了解中国的文化。
所以，在此之前，就需要对外汉语教师有足够的硬件知识的储备。
特别是外国学生，他们喜欢问为什么，也喜欢问与教学内容有关联的一些内容，所以老师要有充分的准备。
二．生动有趣的课前导入：课前导入要尽可能通俗易懂，贴近生活，生动有趣，还有重要的一点是，与要讲得教学内容有关联。
值得注意的是，丰富的表情和适当的肢体语言能够促进对外汉语课堂的教学效果。
丰富的表情不仅能够引起学生的注意力，还能提高学生的理解力，更是能够拉近师生的关系。
四．关注到每一个学生，给充分表达的机会：课堂上多让学生发言回答问题同样是整个课堂教学的重要环节。
不论学生的水平是高还是低，老师都应该平等对待每一位学生。
特别是水平较低的同学，更是要让他们大胆多开口，多做练习，然后可以让水平较好的学生去帮助纠正，或者搭配做对话练习。
五．重视对学生的表扬：激励作用在教学中的作用不可轻视。
每个人都希望得到别人的肯定和表扬，学生同样希望得到老师的肯定和表扬。
适当的赞扬可以提高学生的自信心，增加他们的开口度。
比如，学生回答不出问题时，教师也要尽量鼓励他们开口，对他们能够理解的部分给予肯定和赞同，然后给予一些提示帮助完成问题。
这样还能够加深学生的印象。
六、趣味性的课堂游戏有趣的课堂游戏是对外汉语教学中不可缺少的重要因素。
但是也要切忌，不是为了游戏而游戏，而且要结合教学的内容来进行的游戏，目的是要让学生掌握课堂的内容。
当然，以上只是一部分的小技巧，每一位对外汉语教师在实际的教学中，都会有自己的心得经验，可以总结一套属于自己的小技巧。
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法可以分为以下几种：
1. 交际法：重视学生在真实的语境中运用中文进行交流，注重口语交际能力的培养。
2. 任务型教学法：以任务为中心，通过给学生提供真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言应用能力。
3. 情景教学法：通过设置情景和场景，将语言与真实情境结合，帮助学生更好地理解和运用中文。
4. 演练法：通过大量的练习，循序渐进地训练学生的听、说、读、写能力，提高语言综合运用能力。
5. 以文化为中心的教学法：将汉语语言与中国文化紧密结合，使学生在学习汉语的同时也了解中国的文化背景和社会习俗。
6. 归纳法：将语言知识系统地归纳总结，帮助学生理解语言规律和结构，并应用于实际语境中。
7. 游戏教学法：通过设置各种有趣的游戏和活动，激发学生学习汉语的兴趣，
提高语言运用能力。
8. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富课堂教学内容，增强学生的学习效果。
不同的方法在不同的教学环境和教学目标下适用，教师可以根据学生的需要和实际情况选择合适的教学方法。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语的教学技巧
对外汉语的教学技巧对外汉语的教学技巧是指教师在对外汉语教学过程中所采用的方法和策略，以提高学生的汉语能力。
本文将介绍几种常用的对外汉语教学技巧。
一、沉浸式教学法沉浸式教学法是指让学生置身于汉语环境中，通过语言交流来提高汉语水平的教学方法。
教师可以创设各种情景，如商场购物、饭店点餐等，让学生在真实的语境中运用汉语。
此外，教师还可以利用多媒体技术，如视频、音频等，帮助学生感受到汉语的生活化和实用性。
二、任务型教学法任务型教学法是指以任务为导向，通过完成具体任务来提高学生的语言能力的教学方法。
教师可以设计各种与学生实际生活相关的任务，如写一篇旅游攻略、演讲一场旅游介绍等，让学生通过完成任务来提高听、说、读、写的能力。
此外，任务型教学法还注重培养学生的合作意识和解决问题的能力。
三、情景教学法情景教学法是指通过创设逼真的情境，让学生在情景中感受和运用汉语的教学方法。
教师可以设计各种日常生活的情境，如家庭聚餐、朋友聚会等，让学生在情境中进行语言交流。
通过情景教学法，学生可以更好地理解汉语语境和语言表达方式，提高自己的交际能力。
四、个性化教学法个性化教学法是指根据学生的兴趣、优点和学习风格，量身定制教学内容和方法的教学方法。
教师可以通过问卷调查、个别面谈等方式了解学生的特点，然后根据学生的需求进行个性化教学。
个性化教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
五、反思教学法反思教学法是指在教学过程中，教师与学生共同反思并总结教学的过程和经验的教学方法。
教师可以通过回归和总结教学的每个环节，找到教学中存在的问题，并进行改进。
同时，教师还可以鼓励学生参与课后反思，提出建议和意见，共同提高教学质量。
六、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用计算机、投影仪、录像机等多媒体设备，辅助教师进行教学的方法。
教师可以通过多媒体设备展示生动的图片、视频，播放优秀的汉语口语节目等，使学生更加直观地感受到汉语的魅力。
同时，多媒体辅助教学还可以提高学生的学习兴趣和参与度。
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法1、直观法2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。
3、4、2、演绎法5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。
通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。
6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式：7、A比B+形容词8、“他比我高。
”9、10、 3、归纳法11、先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。
归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。
12、13、 4、对比法14、15、有点儿16、比较17、贵18、这儿东西有点儿贵19、这儿的东西比较贵20、便宜21、-------------22、这儿的东西比较便宜23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
24、25、5、情景导入法26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：28、教师：XX昨天来了没有？29、学生：他昨天没来。
30、教师：哦，他昨天没来。
XX，你去哪了？31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）。
论对外汉语课堂教学技巧
论对外汉语课堂教学技巧对外汉语（Chinese as a Foreign Language, CFL）课堂教学技巧是指在教授汉语作为外语的过程中，教师采用的各种教学方法、策略和技巧。
这些技巧旨在帮助学生更好地学习和掌握汉语，提高他们的语言交际能力和文化素养。
本文将探讨一些有效的对外汉语课堂教学技巧。
一、巧妙运用多媒体技术多媒体技术在对外汉语课堂教学中具有重要的作用。
教师可以通过投影仪、PPT等工具展示有趣的图片、视频和音频材料，引发学生的兴趣，激发他们学习汉语的积极性。
此外，教师还可以利用互联网资源，为学生提供丰富的学习资料和实践机会，例如在线语言交流平台和汉语学习网站。
二、设计情境化教学活动情境化教学是一种帮助学生在真实或虚拟的情境中运用汉语的教学方法。
通过设计情境化教学活动，教师可以让学生身临其境地使用汉语，提高他们的语言交际能力。
例如，教师可以组织情境对话、实地考察和模拟交际活动，让学生在实践中感受和运用汉语。
三、灵活运用个性化教学方式在对外汉语教学中，每个学生的学习能力和学习习惯都不同。
因此，教师需要根据学生的特点和需求，灵活运用个性化教学方式。
比如，为喜爱文字的学生提供大量的阅读材料和写作机会；为喜爱口语表达的学生设计角色扮演和演讲活动。
通过个性化教学，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和积极学习。
四、提供实践机会和交流平台对外汉语学习的最终目标是培养学生的语言交际能力。
因此，教师需要为学生提供实践机会和交流平台，使他们能够运用所学汉语进行实际交流。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演对话、辩论赛和小组讨论等活动，鼓励他们主动运用汉语进行表达和交流。
同时，教师还可以引导学生参与文化体验活动，如观看汉语电影、参观中国艺术展等。
五、及时反馈和评价在对外汉语课堂教学中，及时的反馈和评价对于学生的进步至关重要。
教师应该定期对学生的学习情况进行评价，及时发现并解决问题。
此外，教师还应该向学生提供积极的反馈和鼓励，以增强他们的自信心和学习动力。
对外汉语 教学方法
对外汉语教学方法对外汉语的教学方法是指在非汉语母语背景下的学习环境中，如何帮助学习者有效地掌握和运用汉语的教学策略和方法。
针对不同的学习者需要和语言背景，可以采用以下几种教学方法：1. 任务型教学法：任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过一系列有实际意义的任务，帮助学习者在真实的语境中进行语言运用。
教师可以根据学生的实际需求，设计有挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中获得语言输入和输出的机会。
任务型教学法注重学习者的主动参与和合作，培养学习者的语言技能和学习策略。
2. 情境教学法：情境教学法强调将语言学习与真实的语言情景相结合。
教师可以创造具体的语境，让学生在情景中进行交流和语言实践。
例如，通过角色扮演或情景模拟的方式，让学生在真实的情境中运用汉语进行对话。
情境教学法可以增强学生的学习动机，提高学习兴趣，提高语言运用能力。
3. 操作性教学法：操作性教学法通过具体的操作活动帮助学生学习汉语语音、语法、词汇等知识。
例如，教师可以组织学生进行语音练习、语法填空、句子排序等活动，培养学生的语言感知和运用能力。
操作性教学法强调通过实际的操作和练习来巩固知识，提高学生对语言规则的理解和运用。
4. 社会构建主义教学法：社会构建主义教学法以学习者为中心，强调学生的主动参与和合作。
教师可以组织学生进行小组活动、讨论和合作项目，通过与他人的互动和沟通来促进语言习得和运用。
社会构建主义教学法注重在真实的社会环境中学习语言，培养学生的交际能力和语言社交技巧。
5. 多媒体教学法：多媒体教学法利用现代技术手段，如音频、视频、互联网等，丰富教学资源，提供多样化的输入和输出方式。
教师可以利用多媒体教学软件和网络资源，设计生动有趣的教学材料，激发学生学习兴趣，增强学习效果。
总之，对外汉语教学方法应适应学习者的需求和背景，注重学生的主动参与和合作，结合真实的语境和实际的任务，通过操作活动和社会互动来帮助学生提高汉语的语言技能和语言应用能力。
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法随着全球汉语热的兴起，对外汉语教学在国内外受到越来越多的关注。
而在对外汉语教学中，教学方法的选择对学生的学习效果有着至关重要的影响。
本文将介绍几种常用的对外汉语教学方法，并探讨它们在实际教学中的应用。
一、直接法（Direct Method）直接法是一种注重语言交际的教学方法，其核心理念是“思维即语言”。
在这种方法中，教师以汉语为工具，直接使用目标语言进行教学，避免使用学生母语。
教师通过图片、手势、示范等方式向学生展示词汇和语法，帮助他们建立起直接的语言联系。
直接法的优点在于培养了学生的听力和口语交际能力，加强了学习者与语言环境的接触。
然而，直接法也存在着一些弊端，如对初学者来说可能会过于复杂，容易造成学生的困惑和挫败感。
二、结构法（Grammar-Translation Method）结构法在对外汉语教学中被广泛采用，特点是注重语法教学和词汇记忆。
教师在教学中会侧重讲解词汇和语法规则，并通过大量的阅读和翻译练习巩固学生的语言功底。
这种方法适合那些注重阅读和写作的学生，可以帮助他们理解和运用汉语的语法结构。
然而，结构法也存在一定的问题，如容易造成学生对语言的机械记忆，忽视了语言交际的实际运用等。
三、交际法（Communicative Approach）交际法强调学习者的实际语言运用能力，注重培养学生的交际能力和语言运用能力。
教师在教学中注重学生的实际语境，组织真实的交流活动，鼓励学生运用所学的语言知识进行交际。
这种方法适合那些注重口语和交际能力的学生，能够有效提高他们的听说能力。
然而，交际法也存在一些挑战，如在大班教学中难以实现每个学生的参与，以及对于注重书面语的考试准备有一定的局限性。
四、任务型教学法（Task-Based Approach）任务型教学法以任务为中心，通过设置真实的语言任务，激发学生的兴趣和主动性。
教师通过设定任务，引导学生在实际情景中运用所学的语言进行交际，培养学生的语言技能。
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姓名：***
学号：**********
专业：汉语国际教育
年级：13级
课程：汉语作为第二语言要素教学
教师：***
作业题目：对外汉语语法教学的方法与技巧汇总
对外汉语语法教学的方法与技巧汇总
1、直观法
利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。
2、情境导入法
教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：
教师：××昨天来了没有？
学生：他昨天没来。
教师：哦，他昨天没来。
××，你昨天去哪儿了？
这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
3、语境教学法
语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。
与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。
因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。
以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。
例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。
但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。
例如：“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍……简直不知道怎样打扮我好了。
”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。
4、对比教学法
⑴汉外对比
如英汉对比：I met her near the bookstore yesterday afternoon .
我昨天下午在书店附近遇见了她。
引导学生观察汉英语句子中状语位置的差异。
⑵汉语内部对比
通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
⑶新旧知识对比
可先对比设疑，后进行讲解。
如讲授动词前加“一”出现在复句的第一分句的用法时，先不直接列出完整的例句，而是板书两组词组：
找人问问开门看看
找人一问开门一看
然后请学生思考：每组中的两个词组意思是否一样？用它们造句时用法又是否相同？接着，教师进一步把词组补充完整：
马丁要找人问问北京路怎么走。
马丁找人一问，就知道了到北京路该怎么走。
我开门看看是谁来找我。
我开门一看，原来是小玉来找我。
最后启发学生自己总结出：前者后面跟的是“问”或“看”的内容；后者后面跟的是“问”的结果或“看”后发现的情况。
5、活动教学法
如练习“把”字句，同时也复习有关房间名称和家具名称的词汇。
教师先展示各种家具（包括部分家用电器）的图片，让学生每人抽取一张粘贴在黑板上，然后在家具图片的下方写上家具的名称。
如：书桌、椅子、沙发、餐桌、床、衣柜、洗衣机、电冰箱、电视机等等。
遇到学生不会写的，教师可以
帮助书写并注上拼音。
教师再展示一套住房的截面图，让学生说出其中各房间的名称，如：客厅、卧室、厨房、书房等。
然后教师让学生假定自己是房子的主人，现在指挥搬家公司的工人摆放这些家具。
要用“请把……”这样的句式。
教师可先要求学生A指挥工人把家具搬到合适的房间里，再要求学生B进一步指挥工人把家具放在房间里合适的位置上。
6、智力游戏教学法
如操练“把”字句，集中练习“S+先（再）+把+O+带（运、送）+过去（来）”这种句型。
⑴教师准备三张图，分别画有一只虎、一只猪和一筐白薯。
⑵教师告诉学生情景：
一个农夫带着一只虎、一只猪和一筐白薯去集市。
来到河边，农夫租了一条小船，由于船很小，农夫每次只能把一只动物或白薯带过河。
如果先把虎带过去，留在岸边的猪就会把白薯吃掉；如果先把白薯带过去，留下的虎就会把猪吃掉。
农夫用什么办法才能把三样东西都带过河去呢？
⑶教师把学生分成若干小组进行讨论，哪个小组先找到解决的办法，并用“把”字句正确描述出全部过程，哪个小组就获胜。
7、演绎法
先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。
通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句，先让学生接触范句，然后通过模仿、类比、替换、操练，让学生掌握。
比如讲“比”字句，教师可以先给格式1：
A比B+形容词
如“他比我高”；“今天比昨天热”；“这件衣服比那件贵”；等等，并引导学生自己生成句子。
再给格式2：
A比B+形容词+补语
如“他比我高一点儿”；“他比我高得多”；“他比我高12厘米”；等等，并引
导学生造句。
然后再给出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。
8、归纳法
先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则，必要时还可以推导出具有代表性的语法结构公式。
9、演绎与归纳相结合
先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量的练习在初步掌握语法规则的情况下，再做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。