中考命题研究共76页PPT资料
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中考命题研究PPT课件
考核 内容
考试 水平 能力 考查 难度 整卷 平均 分 难度 分布 答卷 时间 预估 实测 题型 分布 选择 题 简答 题 分析 计算 题 预估
实测
预估 实测 考试 水平 分布 a b c 能力 考查 试 题 来 源 教科 书 自 编 改 编
试 卷 说 明
题卡
题目
答案及评 分标准 题型 条目序 考试要求 难度 出处
试卷的命题要求
一、试卷内容特征 1、联系社会或生活实际试题 （1）试题设计的情景真实可信，贴近学生生 活或学习实际。 （2）实际问题具有现实意义，有效考查应用 知识解释、计算、分析解决实际问题的能 力。 （3）具有较强的时代气息、良好的情感态度 与价值观的导向作用。
样题1
温州市2002年自然科学中考试卷第48题 温州市2003年自然科学中考试卷第21、23、
掌握
0.6
0.4
选择题 简答题 分析计算题 合计 探究能力题 综合能力题 题数 合计 难度分布 0.9 0.6 0.4 整卷
知识内容
考试要求
难度值
题型
能力因素
试题来源
知识单元 （年 级、 章、 块）
知识点
条目
a
b
c
选 择 题
简 答 题
分析 计算 题
课本 原题
课 本 改 编
自编
合计
大题 小题
序
分值
三个表格的功能
计划表：规划考查内容分布、考试要求
分布、题型分布和难度分布，体现试卷结构
细目表：反映考查内容分布的合理性 报审表：突出试题的质量指标，反映试
卷内容
预测难度
考核水平
内容
题型 0.9 选择题 简答题 分析计算题 选择题 简答题 分析计算题
最新中考命题基本原则的把握与运用PPT
中考命题基本原则的把握与运用
课前思考：
考试，是主考者根据考核目的，让考试 对象在规定时间内，按指定方式解答事 先编制的题目，并通过对解答的结果评 等评分，获取考试对象某方面的知识、 能力状况和发展倾向的信号。
信号是否准确可靠，其影响因素很多， 但关键的一个因素是“题目”。
中考命题基本原则的把握与运用
贯彻落实的基本原则：
导向性原则 思想性原则 基础性原则 科学性原则 时代性原则 开放性原则 规范性原则
中考命题基本原则的把握与运用
一、导向性原则
（一）把握考试的基本性质 （二）体现课程的基本特点 （三）遵循政策的基本取向
中考命题基本原则的把握与运用
导向性原则（一）
（一）把握考试的基本性质
中考命题基本原则的把握与运用
导向性原则（一）
要求：
（1）坚持“三个有利”：有利于贯彻国家的教 育方针，推进中小学实施素质教育；有利于 体现九年义务教育的性质，全面提高教育质 量；有利于推动中小学实施课程改革，培养 学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重 的课业负担，促进学生生动活泼主动地学习。
（2）体现九年义务教育性质：注重基础 ；全面 考查 ；控制难度。克服理想主义倾向。
（3）把握两考合一的要求：善于区别对待两考 合一与两考分开、水平考试与选拔考试。
中考命题基本原则的把握与运用
导向性原则（二）
（二）体现课程的基本特点
1．反映课程改革的要求 A．注重初中教育的基础性； B．体现方法与过程要求，体现方法与过程 要求； C．考虑情感态度价值观考查。
2．体现学科的特点 每个学科都有不同的特色，课程标准都提出 了本学科的特点。命题工作要加以贯彻。
——省教育厅《关于推进省基础教育课程改革实验县、 区2006年初中毕业考试和高中招生制度改革工作的通知》 （闽教基2005-78号）
课前思考：
考试，是主考者根据考核目的，让考试 对象在规定时间内，按指定方式解答事 先编制的题目，并通过对解答的结果评 等评分，获取考试对象某方面的知识、 能力状况和发展倾向的信号。
信号是否准确可靠，其影响因素很多， 但关键的一个因素是“题目”。
中考命题基本原则的把握与运用
贯彻落实的基本原则：
导向性原则 思想性原则 基础性原则 科学性原则 时代性原则 开放性原则 规范性原则
中考命题基本原则的把握与运用
一、导向性原则
（一）把握考试的基本性质 （二）体现课程的基本特点 （三）遵循政策的基本取向
中考命题基本原则的把握与运用
导向性原则（一）
（一）把握考试的基本性质
中考命题基本原则的把握与运用
导向性原则（一）
要求：
（1）坚持“三个有利”：有利于贯彻国家的教 育方针，推进中小学实施素质教育；有利于 体现九年义务教育的性质，全面提高教育质 量；有利于推动中小学实施课程改革，培养 学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重 的课业负担，促进学生生动活泼主动地学习。
（2）体现九年义务教育性质：注重基础 ；全面 考查 ；控制难度。克服理想主义倾向。
（3）把握两考合一的要求：善于区别对待两考 合一与两考分开、水平考试与选拔考试。
中考命题基本原则的把握与运用
导向性原则（二）
（二）体现课程的基本特点
1．反映课程改革的要求 A．注重初中教育的基础性； B．体现方法与过程要求，体现方法与过程 要求； C．考虑情感态度价值观考查。
2．体现学科的特点 每个学科都有不同的特色，课程标准都提出 了本学科的特点。命题工作要加以贯彻。
——省教育厅《关于推进省基础教育课程改革实验县、 区2006年初中毕业考试和高中招生制度改革工作的通知》 （闽教基2005-78号）
命题名家谈中考命题PPT课件
顶点画一个直角三角形，其中一个内角的正弦值为
一、改编习题 刷新陈题
A
（2）由“静态”变“动态”
D
C
O
B
原题：（2001宁夏）如图，已知在⊙O中，半径OA⊥OB，
C是OB延长线上一点，AC交⊙O于D，求证：弧AD的度数是∠C度数的2倍（用三
种方法证明）
通过对此题的视察可发现点C位置不固定，其中蕴含了动态感，因此本题可改造成如
二、更新理念，原创试题
所谓原创题（也可称创新题）就是试题的背景、 知识结构、思维角度、问题的呈现方式，都与现有试 题不雷同，并突出试题特殊的立意，体现新课程理念 和思维的创新.
如何编制原创题呢？
（1）从实际生活中提炼
数学来源于生活，生活中处处有数学，所以关注 生活中的数学是编制数学题的“活水源头”.只要你 从不同角度，用搜寻的眼光审视每一个与数学有关联 的问题，创新灵感必然会降临.
一、改编习题 刷新陈题
所谓改编习题就是利用已有题目，既在呈现的方式上进行变换，又 在实质上、思维角度有所改变，使问题变得更加灵活，思维空间更大. （1）由“正向思维”变“逆向思维”
原题：在Rt△ABC中，∠C=900，AC=1，BC=3则sinB= ___________. 朝着此题的思维反向进行改编为 例1、如图，在正方形网格中，小格的顶点叫格点，请你以三个格点为
， 最终按第二次标价的8折出售.
（1）设每只文具盒的利润为y，求y与x的函数关系； （2）要想利润率为20%，开始的标价应是多少？ 答①
②10元成15元
二、更新理念，原创试题
（2）从操作中发现
近几年来全国各地出现了许多置于剪、 拼、折或用学具不同图形中移动，翻转等操 作情景中的试题
例6、（2004年，江西）如图，在矩形ABCD中， AB=3，AD=2，点E F分别在AB、DC 上，AE=DF=2.现把一块直径为2的量角器 （圆心为O）放置在图形上，使其0°线MN与EF重合；若将量角器0°线上的 端点N固定在点F上，再把量角器绕点F顺时针方向旋转∠α（0°＜α＜90°＝， 此时量角器的半圆弧与EF相交与点P，设点P处量角器的读数为n°.
一、改编习题 刷新陈题
A
（2）由“静态”变“动态”
D
C
O
B
原题：（2001宁夏）如图，已知在⊙O中，半径OA⊥OB，
C是OB延长线上一点，AC交⊙O于D，求证：弧AD的度数是∠C度数的2倍（用三
种方法证明）
通过对此题的视察可发现点C位置不固定，其中蕴含了动态感，因此本题可改造成如
二、更新理念，原创试题
所谓原创题（也可称创新题）就是试题的背景、 知识结构、思维角度、问题的呈现方式，都与现有试 题不雷同，并突出试题特殊的立意，体现新课程理念 和思维的创新.
如何编制原创题呢？
（1）从实际生活中提炼
数学来源于生活，生活中处处有数学，所以关注 生活中的数学是编制数学题的“活水源头”.只要你 从不同角度，用搜寻的眼光审视每一个与数学有关联 的问题，创新灵感必然会降临.
一、改编习题 刷新陈题
所谓改编习题就是利用已有题目，既在呈现的方式上进行变换，又 在实质上、思维角度有所改变，使问题变得更加灵活，思维空间更大. （1）由“正向思维”变“逆向思维”
原题：在Rt△ABC中，∠C=900，AC=1，BC=3则sinB= ___________. 朝着此题的思维反向进行改编为 例1、如图，在正方形网格中，小格的顶点叫格点，请你以三个格点为
， 最终按第二次标价的8折出售.
（1）设每只文具盒的利润为y，求y与x的函数关系； （2）要想利润率为20%，开始的标价应是多少？ 答①
②10元成15元
二、更新理念，原创试题
（2）从操作中发现
近几年来全国各地出现了许多置于剪、 拼、折或用学具不同图形中移动，翻转等操 作情景中的试题
例6、（2004年，江西）如图，在矩形ABCD中， AB=3，AD=2，点E F分别在AB、DC 上，AE=DF=2.现把一块直径为2的量角器 （圆心为O）放置在图形上，使其0°线MN与EF重合；若将量角器0°线上的 端点N固定在点F上，再把量角器绕点F顺时针方向旋转∠α（0°＜α＜90°＝， 此时量角器的半圆弧与EF相交与点P，设点P处量角器的读数为n°.
中考命题研究课件
题型
能力因素
试题来源
知识单元 （年 级、 章、 块）
知识点
条目
a
b
c
选 择 题
简 答 题
分析 计算 题
课本 原题
课 本 改 编
自编
合计
大题 小题
序
分值
考核 内容
考试 水平 能力 考查 难度 整卷 平均 分 难度 分布 答卷 时间 预估 实测 题型 分布 选择 题 简答 题 分析 计算 题 预估
实测
预估 实测 考试 水平 分布 a b c 能力 考查 试 题 来 源 教科 书 自 编 改 编
试 卷 说 明
题卡
题目
答案及评 分标准 题型 条目序 考试要求 难度 出处
试卷的命题要求
一、试卷内容特征 1、联系社会或生活实际试题 （1）试题设计的情景真实可信，贴近学生生 活或学习实际。 （2）实际问题具有现实意义，有效考查应用 知识解释、计算、分析解决实际问题的能 力。 （3）具有较强的时代气息、良好的情感态度 与价值观的导向作用。
品 种 A B C D E F
材 料 铜 铜 铜 铜 铜 铜
长 度
/cm
面 积
/mm2
10 10 10 20 20 30
0.5 1.0 1.5 0.5 1.0 0.5
受拉力相同。 在猜想一已获得验证的情况下，为验证猜想二，应 选用的金属丝为____、____、____。 (3)猜想三：不同材料的金属丝拉断时，其单位横截 面积所受的拉力不同。 在猜想一、猜想二都获得验证的情况下，为验证猜 想三，应选用的金属丝为____、____、____。
2003年中考试题难度及区分度曲线图
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中考数学命题分析与复习策略ppt
• 强化对基础知识的考查
• 突出对核心内容的考查
• 重视对生活实际的考查
6
4. 考查内容分析
图1：考查内容领域分值所占比例
数与代数(62分) 统计与概率(12分)
10%
52%
38%
空间与图形(46分)
以《标准》中的“内容标准”为依据，所考查的内容领 域分值比例与课标、教材对该内容领域教学要求和课时数基 本一致。
（1）当h=2.6时，求y与x的关系式（不要求写出自变量x的取值 范围）
（2）当h=2.6时，球能否越过球网？球会不会出界？请说明理由；
（3）若球一定能越过球网，又不出边界，求h的取值范围。
y
A
2
球网
O
6
9
边界 18 x
二、试题来源：
1.《课本》与《标准》是试题的基本来源 基础知识、基本技能的考查，忠于大纲，源于课本是中 考命题的基本指导思想。纵观近五年我市的中考题，我们可 以看出有60%——70%的题都是课本中例题或习题的再生。
3
A E
O C
F
中考数学复习策略
一题多变
变式4：如图，将一块半径足够长的扇形 纸板的圆心放在边长为2的正五边形的中 心O处，并将纸板绕点O旋转，当扇形的 B 圆心角为72°时，也同样可以证明正五 M 边形的边被纸板覆盖部分的总长度为2， C 且图形中重叠部分的面积为原正五边形
1
边面积的 5 。
A E
大的试题存在一种本能的恐惧心理失分； 5、解题格式及数学语言的表述不规范、表达不完整、表
达太繁琐；导致因书写格式不规范、数学语言表达不 严密而丢分。
中考数学复习策略
学生答题最容易失分的地方：
6、“用数学”的意识差，即对现实生活中的问题抽象 出数学的能力不强。这暴露出，我们的教学在关注学 生对数学事实的真正理解，尤其在实际背景下运用的 意识和能力的培养和训练还不够，从而导致丢分；
• 突出对核心内容的考查
• 重视对生活实际的考查
6
4. 考查内容分析
图1：考查内容领域分值所占比例
数与代数(62分) 统计与概率(12分)
10%
52%
38%
空间与图形(46分)
以《标准》中的“内容标准”为依据，所考查的内容领 域分值比例与课标、教材对该内容领域教学要求和课时数基 本一致。
（1）当h=2.6时，求y与x的关系式（不要求写出自变量x的取值 范围）
（2）当h=2.6时，球能否越过球网？球会不会出界？请说明理由；
（3）若球一定能越过球网，又不出边界，求h的取值范围。
y
A
2
球网
O
6
9
边界 18 x
二、试题来源：
1.《课本》与《标准》是试题的基本来源 基础知识、基本技能的考查，忠于大纲，源于课本是中 考命题的基本指导思想。纵观近五年我市的中考题，我们可 以看出有60%——70%的题都是课本中例题或习题的再生。
3
A E
O C
F
中考数学复习策略
一题多变
变式4：如图，将一块半径足够长的扇形 纸板的圆心放在边长为2的正五边形的中 心O处，并将纸板绕点O旋转，当扇形的 B 圆心角为72°时，也同样可以证明正五 M 边形的边被纸板覆盖部分的总长度为2， C 且图形中重叠部分的面积为原正五边形
1
边面积的 5 。
A E
大的试题存在一种本能的恐惧心理失分； 5、解题格式及数学语言的表述不规范、表达不完整、表
达太繁琐；导致因书写格式不规范、数学语言表达不 严密而丢分。
中考数学复习策略
学生答题最容易失分的地方：
6、“用数学”的意识差，即对现实生活中的问题抽象 出数学的能力不强。这暴露出，我们的教学在关注学 生对数学事实的真正理解，尤其在实际背景下运用的 意识和能力的培养和训练还不够，从而导致丢分；
中考物理命题方向研讨PPT(共124张PPT)
一张中考试卷，集中体现了我们的教育追 求，反映了命题人发现、分析、判断问题的眼光 和能力，浸润着教育者的教育理念，引导着课堂 教学，同时也承载着受教育者的梦想。 怀揣着教育大爱，有所畏惧，有所担当，让 情怀生根、素养落地是我们不懈的追求！
——2018年中考命题思路解读
一、不忘教育目标，深钻课标评价理念，让情怀生根
思考：
• • • • • • • 知识是什么？ 有了火药，却为什么没有制造出火炮？ 中国人这么聪明，为什么在几次大变革中落后？ 信息时代我们应该有怎样的教育？ 物理学科教育的目标是什么？ 考试改革、核心素养体系又体现了怎样的教育情怀？ 做什么样的教育人？
始终相信：
有大爱才有大智慧
心灵有了高度人生才有风景
命题的“三个注意”
• 避免“繁、难、偏、旧”。 • 严禁“超纲”。 • 不为“应试教育”推波助澜。
学习研究
课标共识、六个维度、核心素养、评价导向、命题技术
明确思路
五要、一则、四特点
一级主题
物质
二级主题
物质的形态和变化 物质的属性 物质的结构和物体的特性 新材料及其应用
多种多样的运动形式 机械运动和力 声和光 电和磁 能量、能量的转化和转移 机械能 内能 电磁能 能量守恒 能源与可持续发展
素养立意下的物理命题基本要求
• 围绕“一点四面”，做到“三个有利于”，遵循“四条主 线”。 • 一点：立德树人。 • 四面：核心价值、传统文化、依法治国、创新精神。 • 三个有利于：有利于落实立德树人的根本任务；有利于基础教育课程
改革；有利于物理教学的改进和提高。
• 四条主线：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。
二、不忘学科本质，创设情境活化思维，让素养落地 三、不忘反思不足，优化策略协同共进，让学生发展
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• 3. 可探性原则
试题是以考查学生的学习能力、探究 能力、应用能力和创新意识为重要的目 的，所以试题应具有进行深入学习、探 究的可能性。题目中问题的设计应能够 激发学生深层次的思考，同时又要注意 避免背离数学的本源而追求形式上的 “无谓探索”，影响试题的效度。
• 4.关联性原则
试题应该是现实的、富有挑战性的，同时还 应该具有良好的数学内涵。数学知识是一个有 机的整体，试题应与初中数学的核心内容和思 想方法紧密关联，而且一定程度上可将原有的 知识体系掘深拓宽，这有利于学生对数学的整 体认识，也能优化学生的思维品质，提高学生 的数学思维能力。
一、命题背景
初中学业考试应坚持以人为本的理念，反对 考机械记忆，不能出技巧性、竞赛类的偏题、 怪题。同时，尽可能体现课程标准所倡导的知 识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观 等三维目标的要求
明确提出： 一是难度系数不小于0.7； 二是试卷是否较好地体现了新课程改革
的理念。
2009--2019年中考命题基本立意
（第12题）把四张形状大小完全相同的小长方形卡片(如 图①)不重叠地放在一个底面为长方形(长为m cm，宽 为n cm)的盒子底部(如图②)，盒子底面未被卡片覆盖 的部分用阴影表示．则图②中两块阴影部分周长和是
• (A)4m cm (B)4n cm (C) 2(m+n) cm (D)4(m-n) cm
则BC的长为（ ）
A．19 B．16 C．18
D．20
C
.O
8
A 12
B
评析：
• 本题摒弃了对“等腰三角形”性质的常 规考法，通过对图形的简单设计(不完整 性)，要求学生能根据图形的特征，进行 图形的构造（使其完善），即分别延长 线段ED、AD，再利用等腰三角形、直角 三角形的性质解决问题。其呈现方式新 颖独特，不仅考查了基本知识，而且也 考查了学生的思维能力 .
c 三、典型题例
【2019宁波卷25题】 （ 以下省略了原试卷中的情景图案）
例1 阅读下面的情景对话，然后解答问题： 老师：我们新定义一种三角形，两边平方和等于第
三边平方的2倍的三角形叫做奇异三角形． 小华：等边三角形一定是奇异三角形！ 小明：那直角三角形中是否存在奇异三角形呢？ （1）根据“奇异三角形”的定义，请你判断小华提
3．适当体现对动手实践能力和数学探究能力的 考查。
二、命题原则
• 1. 公平性原则 试题对全体学生而言都应该是公平的，包括试
题的背景、素材、题型等诸多方面。套用陈题， 就容易引发学生之间的不公平竞争和题海战术的 盛行，产生导向性错误，降低考试的信度。
• 2．适标性原则
新题相对其他试题较来说，容易产生超前超 纲现象。因此命题要严格依据《课程标准》和 《考试说明》，充分考虑学生的认知水平和现 有的知识基础，控制“开放度”，防止把高中 阶段才出现的知识以“新概念”的形式引入， 加重学生负担却达不到考查的效度，误导正常 的数学教学工作。
A2C B2C A2B ( 2A)D 2
BC C,E AE AD A2 C C2E 2A2E
即得△ACE 是奇异三角形
A:C A:E C E 1: 2: 3
或 A:C A:E C E3: 2:1
可得AOC的度数为60或120
评析：
• 试题以奇异三角形为背景，将等边三角 形、直角三角形、圆等初中数学的核心 内容巧妙地融合起来，学生在完成试题 的过程中经历了学习新知、辨析新知、 应用新知三个环节。试题成功地跳出勾 股定理的局限且设计的对话情景新颖活 泼。
使得AE=AD，CB=CE．
① 求证：△ACE是奇异三角形；
② 当△ACE是直角三角形时，
求∠AOC的度数．
编拟思路：
• 本题原计划是想编拟一道勾股定理引申 的拓展题，但在编拟中发现直角三角形 的三边关系以及面积已被挖掘很多，难 有新意，因此决定选择探索三边有特殊 联系的其他三角形。于是 关于“奇异三 角形”的想法就诞生了。根据双向细目 表，结合了圆的知识内容。
出的命题：“等边三角形一定是奇异三角形”是真 命题还是假命题？
（2）在Rt△ABC中，∠ACB＝90°，AB=c，
AC=b，BC=a，且 b a，若Rt△ABC是奇异
三角形，求a:b:c；
（3）如图，AB是⊙O的直径，C是⊙O上一点 (不与点A、B重合)，D是半圆ADB的中点，
C、D在直径AB两侧，若在⊙O内存在点E，
• “类比”本身是一种创造性的数学思想 方法，又是一种常见的拓展策略。波利 亚曾说过：“类比是个伟大的领路人。” 成功编拟试题需要准确分析和把握住其 间的类比关系
压轴题出台过程
作为压轴题，应该满足三个要求 ①不是重题，要有新意 ②包含足够多的核心知识、核心方法 ③问题设置要有梯度、层次，
体现不同程度的学生的情况。
• 全面考查学生的认知水平。 • 全面考查基础知识和基本技能。 • 突出考查主要的数学思想和方法。 • 尝试考查基本的数学活动经验。
细化： 1．着重考查数学的基础知识、基本技能、基本
的数学思想方法，并注重通性通法，淡化特殊技巧， 杜绝人为编造的、繁难的计算题和证明题；
2．加强对数学应用意识和用数学观点分析解决 问题能力的考查，问题设计应体现时代要求，贴近生 活实际，杜绝非数学本质的、似是而非的试题；
n
m
图1
图2
• 本题属于国际上较为流行的PISA题，是 对一道PISA原题的重新挖掘和再创造， 它具有PISA题的三个明显特征：情景、 运用、思维。本题通过对实际问题的解 决，考查学生的数学分析能力与数学基 本素养，其中蕴含了初中数学中两种重 要的数学思想——整体思想和方程思想， 是融PISA理念和初中数学思想于一体的 经典范例。
整个过程分为选材、粗磨、细磨、定型四个阶段
【2019宁波卷26题】
如图，在平面直角坐标系中，O是坐标原点，菱形ABCD的边
【2019宁波卷17题】
（第17题）如图，在△ABC中，AB=AC，D、E是△ABC 内两点，AD平分∠BAC,∠EBC=∠E=60°，若 BE=6cm，DE=2cm，则BC= ▲ cm．
A
E D
BCLeabharlann （2019芜湖） 折线题型
9、如图所示，在圆⊙O内有折线OABC，
其中OA＝8，AB＝12，∠A＝∠B＝60°，