行走在教师专业成长的道路上

★★微课与微课程
广义上讲，是将原有课程按 照学生学习规律，分解成为 一系列具有目标、任务、方 法、资源、作业、互动与反 思等在内的微型课程体系。 从学习模式上来看，微课程 更接近于MOOC。MOOC是 一个完整的教学模式，有参 与，有反馈，有作业，有讨 论和评价，有考试与证书。
微课是微型课（微视频）， 微课程是微型课程体系， 慕课（MOOC）是大规模 开放网络课程，三者既有 区别又有联系，都是数字 化时代的产物，其课程资 源可以成为翻转课堂的有 效载体。
翻转课堂的基本操作流程
翻转课堂的基本操作流程一般如下图所示：
实施“翻转课堂”的基本要求
1、掌握信息化技术手段。
老师拥有搜索整理信息的能力；整合教材 及网络素材的能力；
熟练使用手机或平板 电脑录制视频的能力； 熟练运用PPT软件和 录屏软件进行影像处理 的能力； 在线课程的管理能力 等。
教 师
微 课 程 学 生 教 学 组 织
从根本上解决了学生课前学习不认真、不深 入、过分依赖教师教的被动局面，课堂真正 成为了学生的天堂、学习的乐园。
3、师生有效互动，提升课堂质量。
翻转课堂上取消了教师知识讲解的过程，教师与学 生交谈，回答学生的问题，参与合作小组学习，与 学生进行一对一交流。同学们可以在自己的合作小 组内互动交流，互相帮助，合作共进，教师不再是 。 唯一的知识传播者。
彻底解决了传统课堂教学模式带来的有偿家教、违规 办班等社会顽疾及教师与家长交流肤浅、效果低下等 不良局面，真正实现了家校一体、合力而为、和谐共 育、促进成长的育人目标。
翻转课堂的实质
翻转课堂 不是学生在孤立的学习； 不是学生无序学习； 不是微课或在线课程的代 名词； 不是视频取代教师； 更不是简单地、机械地知 识学习与知识内化两环节 的颠倒。
翻转课堂 是提供必要的学习资源，让学生 充分地自主学习； 是建立优质多元的资源库，让学 生根据发展需求选择性学习； 是创设优良学习环境，让学生轻 松愉快地学习； 是在线学习和个别化指导相结合 ，让学生更加有趣高效学习； 是突出自主与强化合作，让所有 的学生都积极学习； 是师生互动与生生互动，让所有 学生都能得到个性化教育。
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3、重新建构学习流程。
（1）“知识学习和信息传 递”。这是学生在课前进行 的，老师不仅要提供微课或 在线视频，还要提供一定的 在线辅导。课前要求学生借 助网络教学平台，运用微课 、数字故事等学习资源，按 学习任务单，完成学习任务 ，并适度进行网上检测。
（2）“知识的吸收与 内化”。这是在课堂上 通过互动来完成的，教 师要依据学生课前学习 时检测结果分析数据， 深度备课，设计、调整 教学方案，如增加问题 竞答、小组探究、小游 戏、旅游等活动，加深 学生对问题的理解，强 化知识的迁移与运用。
（1）在微课设计与制作上下功夫。要精 心设计微课的讲解思路与过程，让学生能够 通过听、看明白其中的原理，了解事物发生 的过程，弄清现象产生的原因。
（2）在学习任务单 的设计上下功夫。任 务明确，思路清晰， 重点突出，环环相扣 ，精准设计学习问题 ，凝炼优质问题。问 题要有思维度和深度 ，引导学生步步深入 ，深思慎取，探本索 源，感深悟透，学以 致用，让学习真正发 生。
北京大学、上海交通 大学等中国名校开始 走向MOOC。上海市 成立了“上海高校课 程资源共享平台”， 30所高校的学生可以 在平台上选课，7门 课程实现校际学分互 认。中小学在高校引 领下，义无反顾地加 入以MOOC为前奏的 大数据变革教育的行 列中。
★★微课与微课程 微课是微型课的代名词，是课堂 教师授课的浓缩、搬迁与改版，本 质上属于教师为中心模式。从教育 技术视域看，微课属于新一代教学 课件范畴。 微课程则是微型课程的代名词。 狭义上讲，微课需要与学习任务单、 学生的学习活动流程等结合起来， 才是一个完整的“微课程”；如果 离开了学生的学习活动，仅仅是录 制的一段教师上课讲授活动的内容， 实质是一段视频记录的课堂教学实 录，可以作为一段学习材料，没有 形成“微课程”的系统。
（1）学会制作微课 。录制微课可以用手机 、摄像机、高拍仪、录 屏软件+ppt、几何画板 、手写板（数位板，电 子白板写字板、录课笔 ）等制作。
示例1：手机录制的微课
初步完成后，可以用 编辑工具如Camtasia studio(喀秋莎)进行再 次加工和优化。
（1）学会制作微课。 制作的微课： 一要以教学问题解决 为主要内容； 二要生动、活泼、引 人心弦。 三要思路清晰、操作 规范、演放流畅、音像 同步。
在学习过程中，还要强化 教师的指导和同伴的帮助， 让学生始终感受到强大的力 量支持，始终保持高昂的学 习斗志，进而提高学习的效 率和质量。
4、引导学生深度学习。
如果是学生随意性地看看微 课，提前做做习题，这不能算 真正的翻转课堂自主知识学习 ，只是预习而已。预习是浅层 的，预习过后，课堂上往往教 师还要花费大量时间进行知识 讲授。 翻转课堂需要教师引导学生 深度的学习。
需碰撞 的问题
“优质问题”的特征
①具有高挑战性（思维价值） ②能引发学生认知冲突
需要解决的 学习问题
课程资源所提供的学习内容
③能促进学生质疑对话 ④能贯穿新旧知识且可分解成问题串 ⑤具有明确目的性和方法支持度
具有高思维价值 您认为哪一问题更利于学生思维发展？
例如：
你知道2+2等于几吗? 你能举两个2+2的例子吗?
行走在教师专业成长的道路上
肥城市教学研究室 王文涛
2015年12月7日
教师专业成长是指教育思想、知识 结构和教育能力的不断发展。教师的专 业成长虽然在很大程度上受教师所处环 境的影响，但更重要的是取决于自己的 心态和作为。
★翻转课堂 ——我们在路上 ★课题研究 ——让梦想成真 ★教育反思 ——从今天开始
2、以学生为本，学生自己掌控学习。
以学生为本设计教与学，学生可以根据 自身情况选择学习资源或控制自己的学 习。 对于在线视频或微课，学生可以通过网 。 络、U盘或DVD观看，节奏快慢全由自己 掌握，没看懂的可以倒退反复观看，也 可停下来仔细思考或记录疑难。 可以通过聊天工具、电话等向老师和同 伴寻求帮助。
翻转课堂 核心理念是“以学生发展 为本”； 基本的教学特征是“先学 后教”； 得以实现的根本是： 1、学生课前的深度学习； 2、教师将课堂上的互动引 向更高层次。
翻转课堂的基本形式
翻转课堂的基本形式有三种，即家校翻、校内翻、 课内翻。 家校翻：在家通过电脑（或平板电脑、电子书包） 观看微课或在线课程，完成教师设计的学习任务单或 导学案上的自主知识学习任务，到学校课堂上进行知 识内化，包括质疑、互动、交流、训练、巩固、应用 等学习过程。
（1）充分运用多媒体 技术，让教学变得多姿多 彩。 （2）运用数字化技术 ，将抽象的、枯燥的知识 转化成形象的、有趣的、 可视的、可听的动感内容 。 （3）运用信息化技术 制作微课，将一些抽象的 知识形象化，复杂的知识 简单化，让学生看得有趣 ，听得明白，提高功效。
2、学会制作和使用微课。
微课是以微型视频形式呈现、帮助学生理解某 一问题的学习的资源。 一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
校内翻：基本流程与 上述形式相似，不过知 识学习与内化两大环节 均在学校内完成。自主 知识学习过程或在微机 室、或在教室、或在特 定场所，可以运用学校 的电脑，也可以用自己 的平板或电子书包；知 识内化过程在课堂上。
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课内翻：基本流程与 前者相似，知识学习与 内化两大环节均在课堂 内完成。自主知识学习 过程在课堂开始进行， 知识内化过程在课堂后 半节完成。
何为翻转课堂
翻转课堂是指学生在课堂外运用网络资源、或教 师制作的微课、或其它学习资源相对独立完成知识 学习，在课堂内经老师的帮助与同学的协助完成解 疑、作业、巩固、应用等知识吸收内化的一种教学 模式。
与传统教学中知识学习是通过教师在课堂内 讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作 业、操作或者实践来实现的形式相比，环节正好 相反，故称翻转课堂。是从2011年起由美国的学 校逐渐流行起来的一种教学模式，是对传统课堂 教学模式的颠覆，也称“颠倒课堂”。
从根本上解决了传统课堂中教师讲得多、学生学得少、 互动不足、被动学习的局面，真正实现了学习是学生 自我需求且有意义的活动的价值追求，并逐步成为了 一种文化。
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4、借助现代技术手段，确保自主学习有效性。
翻转课堂倡导教师运用数字化信息技术手段制作 微课，学生借助平板电脑、电子书包等学习工具， 充分运用网络资源包括在线课程、微课资源等， 自主学习新知识。
彻底解决了学生预习或自主学习枯燥、缺乏兴趣、 看不明白、理解不透等现实局面，真正实现了网络 化大数据时代下学生学习工具和方式的颠覆式进步。
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5、落实因材施教，实现个别化教学。
学生根据学习任务需要自主选择学习资源或学习形式， 因人而宜。课堂内在学生的质疑问难、互动合作、作业 训练、巩固应用等环节，教师能够对每一位学生的学习 进行有效监控和指导。教师还可以借助数字化评价平台 对学生作业、训练、测试中的问题进行深入分析，实施 针对性地指导。
翻转课堂 ——我们在路上
翻转课堂 （Flipped Classroom） 忽如一夜秋风席卷世界， 成为目前全球教育界最为 关注的教育改革与创新话 题。斯坦福大学人工智能 实验室的Daphne Koller 教授说：“翻转课堂技术 支撑下的教学新形态可能 是自欧洲文艺复兴以来的 教室授课模式之后的重大 变革”。
示例2：李玉平的教育叙事类微课 示例3：胡铁生的课堂实录类微课
示例4：幽默类微课
示例5：生动有趣类微课
示例6：实用教学类微课
（2）科学使用微课。 录制好的微课，教师应 提前挂在网校上或拷贝到 学生电脑上，要求学生在 上课几天或前一天观看， 边看边记边思考，并完成 自主学习任务。 在课堂上，学生围绕自 主学习中的疑难问题进行 深入探讨和交流，教师在 教室巡回，回答问题，监 控学习，引导合作与探究 ，并为需要帮助的学生提 供个性化指导。
课堂内
课堂外
布置作 业
课外练 习
前部分课 布 置 预 习
后部分课 学习 指导
知识学 习
学生自主学习+教师个性化辅导
翻转课堂的主要特点
1、知识学习在课外，知识内化在课内。
知识传授：在课堂内 知识内化：在课堂外
传 统 课 堂
知识传授：在课堂外
知识内化：在课堂内
翻 转 课 堂
彻底解决了学生知识吸收内化时教师不在现场的尴 尬局面，课堂真正变成了老师与学生、学生与学生之 间互动的平台。
你能现场建一个2+2的小组吗？
示例7—教学问题设计举例
百度文库
（3）在学习资源与环境上下功夫。 教师可为学生提供除微课以外的网 络课程资源，建立博客群，通过教 师远程家教系统、学生QQ群等方式， 。 提供在线服务，帮助学生实现在课 外的深度学习。
彻底解决了因班级授课制造成的程序化、统一性、 无针对的教学局面，真正实现了“1对1”、“面 对面”的个别化教学。
6、改变家校关系，让交流更深入。
学校为学生提供了丰富多样的学习资源，家长只要为学 生提供学习工具（电脑、网络设备等），创设适宜的学 习氛围，学生就能像在校一般学习。传统的交流多是孩 子在课堂上的表现，比如是否认真听讲、是否积极举手 回答问题等等。实施翻转课堂后真正的问题是：孩子们 是否在学习、真学习？如何让孩子成为更好的学习者？
微课抓住学生注意力的最佳黄金时段，简 明扼要的阐述知识点，点拨难点，是学习的 重点、或者难点、易错点。
慕课、微课和微课程的区别与联系
★★慕课：MOOC（Massive Open Online Courses）是指大规模开放网络课程。
慕课源于斯坦福大学，创建了 Udacity、Coursera盈利性网站，其 中，Udacity 包括18门课程，主要覆 盖计算机科学、数学、物理、商务。 Coursera涵盖20个科目的200余门课 程，包括计算机科学、数学、商务、 人文、社会科学、医学、工程学和教 育等。目前已经有30多家大学加入了 Coursera的阵营。另外，麻省和哈 佛联手创办了edX，成为领军全球的 MOOC三大主流机构，现在越来越多 大学加盟网络课程。