《史记》选读教案 《太史公自序》教案
《太史公自序》教案(含学案的答案)
太史公自序【教学目标】1、了解司马迁其人其事以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2、在疏通文意的基础上，探究学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3、积累文言知识。
【教学重点】1、了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
2、分析司马迁创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
【教学难点】梳理文言词句，探讨对司马迁的“义”“时”“名”。
【课时安排】4课时第一课时一、创设情境，导入新课《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。
二、展示课时目标1、整体感知，正音。
2、研读1—3自然段，了解司马迁的家世谱系。
三、整体感知（1）正音颛顼（zhuān xū）唐虞(yú) 绍(shào) 蒯(kuǎi)聩(kuì)卬(áng) 徇(xùn)朝歌沅(yuán) 汶(wân)峄(yì) 鄱(pó)阳湖邛(qióng) 笮(zã) 爰(yuán)及篡(cuàn) 弑后稷(jì) 紬(chōu) 牝(pìn)牡(mǔ)缧绁（lãi xiâ）篡(cuàn) 弑纂（zuǎn）俟（sì）封禅（shàn）於戏（wūhū）三十辐（fú）一毂（gǔ）会稽（kuàijī）司马靳（jìn）羑（yǒu）里厥（juã）有国语壅（yōng）室金匮（kuì）股肱﹙gǔgōng﹚（2）指出下列句中的通假字,并解释1.其指数千旨2.失之豪厘毫3. 堕先人所言隳4.扶义俶傥,不令已失时倜傥5.故长于风讽6.弗敢阙缺（3）指出古今异义词,并解释.1.使复典之，至于夏商V，到；prep，到2.无泽为汉市长掌握市场的官长3.不得与从事跟从侍奉4.中于事君，终于立身最终落在5.则学者至今则之意动，以……为准则6.迁俯首流涕曰眼泪7.太史公既掌天官，不治民管理8.先人有言死去的父亲9.小子何敢让焉谦让，推辞10.孔子知言之不用，道之不行也言论11.是非242年之中,以为天下仪表褒贬12.余所谓述故事历史旧事13.夫《诗》《书》隐约者隐奥而言辞简约14.维我汉继五帝末流遗业15.于是汉兴,萧何次律令在这时16.则文学彬彬稍进文质兼备的儒生17．《诗》《书》往往间出矣不间断地（4）找出活用词并说明用法.,解释意义.1．其在卫者,相中山名作动2．与武安君坑赵长平军同上3．诸侯之相王,王卬于殷名作动，封王4．则学者至今则之意动5．忠臣死义之士为动6．上明三王之道形作动7．善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国形作动、形作名；存：使动8．拨乱世反之正使动9．君不君，臣不臣，父不父，子不子V 10．整齐其世传使动11.孙子膑脚名作动12．著十二本纪,既科条之矣名作动13.整齐百家杂语使动（5）解释下列句中你认为重要的实词和虚词1.使复典之掌管2.绍重黎之后继承3.世序天地理，主管4.司马氏去周适晋离开，到……去5. 维我汉继五帝末流句首语气词6.……伐蜀,遂拔,因而守之攻占、做郡守7.以其地为河内郡把……作为8.耕牧于河山之阳山之南、水之北9.南略邛,还报命巡视10.迁适使反恰值11.不韦迁蜀被贬谪12.且夫孝始于事亲侍奉13.爰及公刘推引14.汝其念哉表期望语气副词15.诸侯害之，大夫壅之嫉恨、抑制16.请悉论先人所次旧闻,弗敢阙编撰17.是故礼以节人介词，用，后略“之”18.察其所以……的原因19. 左丘失明，厥有《国语》才20.被之空言而不敢辞蒙受，遭受21.垂空文以断礼义用笔墨写成的著作，连词22.礼乐作焉兴起23.犹不能宣尽其意表明、表达24.堕先人所言隳，毁25.欲遂其志之思也表明、表达26.俟后世圣人君子等待27.不得通其道也实现28上记轩辕,下至于兹从……开始、现在29.天下遗文古事靡不毕集太史公没有30.余述历黄帝以来至太初而讫历述、止（6）翻译下列句子（特殊句式请注明）1.昔孔子何为而作《春秋》？夫子所论，欲以何明译文：从前孔子为什么要作《春秋》呢？先生所要撰述的，究竟想阐明什么呢？2.藏之名山译文：藏在名山。
《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)共3篇
《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)共3篇《太史公自序》教案(苏教版选修教案设计)1本篇文章将针对苏教版选修教案设计，《太史公自序》一文进行深度解析，并提供详细的教学计划，力求帮助教师制定更高效、更具针对性的教学方案。
一、教学背景《太史公自序》为汉代史学家司马迁所著，是《史记》的前言，内容包括作者的构思、创作经历、写作目的等。
其文笔优美、用词精炼，有着很高的文学价值和历史价值。
此外，该文还揭示了司马迁的史学思想，对于理解汉代历史、史学思想乃至中国传统文化均有重要意义。
二、教学目的1. 了解司马迁的生平和史学思想，理解《史记》的创作背景和价值。
2. 提高学生的历史素养和文学素养，加深对汉代历史和传统文化的理解和认识。
3. 培养学生的批判性思维和学术观念，引导学生探究史学研究的方法和规律。
三、教学内容与流程1. 导入让学生就“历史”一词进行思考，了解历史的概念、作用和价值，引发学生探索历史的动力。
2. 学习分析《太史公自序》的主要内容、文学特点和史学思想，从历史文学角度进行解析，介绍司马迁生平和史学事业的重要影响，以及《史记》对于中国传统文化和历史研究的重要意义。
3. 反思引导学生针对司马迁的史学思想和创作方法进行思考和探讨，从史学研究方法、历史价值和文化传承三个方面进行剖析，培养学生的批判性思维和历史学素养。
4. 总结总结自己的学习心得和收获，培养学生自觉学习、自主思考的能力，注重历史知识与人文素养的融合。
四、教学方法1. 讲授法、讨论法：通过讲解、演示、案例引入等多种方式进行授课，同时引导学生进行热烈的讨论和交流。
2. 实践法：通过阅读原文、文化讲座、文化沙龙等形式进行实践，使学生能够真正理解史学方法，并能够在实践中运用所学知识。
3. 问题导向法：带领学生产生问题，通过自主探究、讨论、研究等方式解决问题，提高学生的学习兴趣和主动性。
五、教学评价1. 口头回答：通过提问、讨论、演讲等形式考察学生对所学内容的掌握程度。
《太史公自序》教案
《太史公自序》教案第一章：课程简介1.1 课程背景《太史公自序》是司马迁所著《史记》的自序部分，通过对太史公自序的阅读和学习，可以了解《史记》的成书过程、作者的史学观念和治史态度，以及太史公的人生经历。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能：使学生了解《太史公自序》的基本内容，掌握太史公的史学观念和治史态度。
1.2.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《太史公自序》的理解和分析能力。
1.2.3 情感态度与价值观：培养学生对历史文化的兴趣，增强民族自豪感。
第二章：文本解读2.1 文本内容概述《太史公自序》分为三个部分：第一部分介绍了《史记》的成书过程，太史公的史学观念和治史态度；第二部分讲述了太史公的人生经历；第三部分阐述了太史公编写《史记》的目的和意义。
2.2 重点词汇和句式1) 词汇：隐忍、愤世嫉俗、浩荡、锋芒毕露等。
2) 句式：对仗句、排比句、设问句等。
2.3 文本解读1) 《史记》的成书过程及太史公的史学观念。
2) 太史公的人生经历及其对史学的贡献。
3) 太史公编写《史记》的目的和意义。
第三章：合作探讨3.1 分组讨论1) 太史公的史学观念和治史态度对后世的影响。
2) 太史公的人生经历对其史学创作的影响。
3.2 分享讨论成果每组派代表分享讨论成果，总结太史公的史学观念、治史态度及其人生经历对《史记》创作的影响。
第四章：课堂小结4.1 知识梳理回顾本节课学习的《太史公自序》的内容，总结太史公的史学观念、治史态度及其人生经历。
4.2 课后作业1) 熟读《太史公自序》，理解太史公的史学观念和治史态度。
2) 结合太史公的人生经历，分析其对史学的贡献。
第五章：拓展延伸5.1 太史公与《史记》1) 查阅资料，了解太史公的其他著作。
2) 分析《史记》在中国史学中的地位和影响。
5.2 太史公的人生经历与性格特点1) 结合《太史公自序》及其他史料，分析太史公的性格特点。
2) 探讨太史公的人生经历对其性格形成的影响。
《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计)
教学目标：1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2．积累相关文言知识3．培养学生自主学习的意识。
教学重难点：1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2．积累相关文言知识教学方法：朗读，文本研习教学过程：一、导入课文《史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，司马迁为什么能完成这部宏伟的历史著作？他创作《史记》的指导思想又是什么呢？学习了《太史公自序》，我们就知道这方面的知识了。
二、学习课文1-3段(文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读)朗读课文第一二三节，逐节解决字词句1、重点词语命南正重以司天司：掌管司马氏世典周史典：掌管其在卫者，相中山相：当……相以传剑论显显：显扬昌为秦主铁官主：主管王卬於殷王：名词作动词，封为王太史公既掌天官，不治民。
掌：掌管。
治：治理。
至于夏商至于：到。
古今异义故重黎氏世序天地序：掌管司马氏去周适晋去：离开适：前往，到……去遂拔，因而守之拔：攻占守：做（郡）守靳与武安君坑赵长平军坑：名词作动词，坑杀无泽为汉市长市长：管理市场的长官。
古今异义2、概括本段内容司马迁自叙家世3、问题探讨：司马迁为什么要写《史记》？家族赋予的使命--以图表形式显示司马迁的家世颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公司马迁说自己的祖上有史官、有军事家、有经济学家，他这样说的用意是什么？司马迁说自己的祖上曾做史官，以此欲说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
除了世典历史的史官外，司马迁祖先中还有一些军事家。
《史记》中有大量的战争描写，不仅文辞优美，而且角度把握准确，叙述有序，显示出了作者丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说受到了作为军事家的那些先祖的影响。
《史记》中还有两篇涉及经济问题的文章--《货殖列传》、《平准书》，司马迁能写出这样的篇章，应该说与先祖的经济工作实践也是分不开的。
《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计)共3篇
《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计)共3篇《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计)1《史记选读》太史公自序教案第二课时(苏教版高二选修教案设计)一、教学目标1.了解《史记》的历史背景和特点2.掌握太史公的写作方法和叙事技巧3.理解太史公在编纂《史记》时的主要思想和文化价值二、课前准备1.从资料中获得有关《史记》的背景知识(相关文献或网络搜索)2.阅读《史记选读》太史公自序三、教学过程步骤一：引言学生们先和老师一起讨论史记对中国文化和历史的重要意义。
可以让学生自己想想，提出自己的理解。
然后让老师简单介绍一下《史记》的背景和历史地位以及内容特点。
步骤二：太史公自序1.首先，让学生带着问题去阅读太史公自序，以此来引导学生建议阅读的方式和注意点。
2.老师简单说一下太史公的生平和成就。
然后，让学生根据自己的感受，发表自己对太史公的看法。
3.太史公在自序中谈到了他编纂《史记》时的初心和目的。
这对于理解《史记》的价值和功用非常重要。
在这里，老师可以简单介绍一下其他类似的著作和文献，帮助学生了解《史记》的叙事方式和内容。
4.太史公在自序中还谈到自己的写作方法和叙事技巧。
老师可以带着这个问题和学生们一起去分析太史公的写作风格和叙事技巧，让学生要注意观察文章中的语言细节。
步骤三：讨论方案设计在这一阶段，让学生们分成小组，讨论太史公为什么要写《史记》这部巨著的原因、编纂《史记》的主要目的、叙事技巧以及太史公在史料收集方面的贡献。
最后，让各个小组展示自己的结论和想法。
步骤四：总结讲解在这一节课结束之后，让老师总结一下今天的学习内容，重点强调太史公对于中国文化和历史所做出的巨大贡献。
四、教学评价在本课中，老师注重培养学生的阅读和分析能力，并通过实践和讨论活动来促进学生的互动和交流。
同时，教师应注重在学生中树立起正确的历史观念，加强对于史料的理解和判断本节课是一堂关于太史公和《史记》的历史课。
太史公自序教案
太史公自序教案太史公是西汉末年著名史学家司马迁的别号，他是我国古代史学理论的创始人之一，被誉为“史家之绝学”。
《史记》是他所著的一部纪传体史书，分为本纪、世家、列传、表四个部分，共计130篇，是中国历史上第一部纪传体通史。
《太史公自序》是《史记》的开篇，也是司马迁自己撰写的序言。
这篇文章内容丰富，文笔优美，在字里行间透露着太史公对史学研究的深沉思考和对历史真相的渴望。
下面是一份太史公自序的教案，供教师参考：教学目标：1.了解太史公是谁，以及他的重要著作《史记》的特点和意义。
2.分析太史公自序的主要内容，理解其思想观点和写作风格。
3.提高学生对历史研究的兴趣和认识，培养学生对史学理论的思考能力。
教学重点：1.太史公自序的主要内容和思想观点。
2.太史公作为一位史学家的影响和贡献。
教学难点：1.理解太史公自序的写作风格和哲学思考。
2.分析太史公自序对后世的影响和启示。
教学方法：1.讲授法：通过教师的讲解和分析，帮助学生理解太史公自序的内容和意义。
2.讨论法：通过学生的讨论和发言，促进学生对太史公自序的深入思考和理解。
教学步骤：第一步：导入1.通过景仰伟大历史家和史学家太史公的名字，激发学生对历史研究的兴趣。
2.提问：你们对太史公和他的著作有了解吗？《史记》对中国历史学的发展有哪些影响？第二步：讲解太史公自序的主要内容1.讲解太史公自序的背景和目的：为什么太史公要写自序？他想通过自序表达什么？2.解读太史公自序的主要内容：通过分析太史公对历史研究的态度和对历史真相的追求，理解太史公对史学研究的贡献和影响。
第三步：分组讨论太史公自序的意义和影响1.分成小组，让学生自由讨论太史公自序对后世的影响和启示。
2.每组派代表发言，分享组内讨论的结果。
第四步：总结和归纳1.由学生代表总结和归纳太史公自序的主要内容和意义。
2.教师进行点评，指出学生的不足之处，进一步加深学生对太史公自序的理解。
第五步：作业布置1.要求学生阅读《史记》的相关章节，进一步了解太史公的史学理论和研究方法。
太史公自序教案范文
太史公自序教案范文【教材准备】1.《史记》太史公自序的文本材料2.学生阅读材料包括《史记》的相关章节及相关研究资料3.文字提问、分组讨论和写作练习的工具（例如黑板、白板、多媒体设备等）【教学流程】第一步：导入（10分钟）1.向学生简要介绍《史记》和太史公自序的背景和重要性。
2.引导学生回顾他们对于史学的了解和对历史的认识。
第二步：阅读与分析（30分钟）1.让学生阅读太史公自序的文本材料，可以适当分段分配给学生，以便更好地理解和分析。
2.引导学生思考太史公自序的核心内容，例如太史公写作《史记》的目的、他的历史观点、他对历史文献的搜集和整理方式等。
学生可以在个人阅读后进行讨论，也可结合小组合作进行分析和总结。
第三步：交流与讨论（20分钟）1.学生就他们对太史公自序的分析结果交流和讨论。
教师可以根据学生的讨论进行适当的引导和补充。
2.引导学生通过自序理解《史记》的核心价值和重要性，并就太史公在史学史上的地位与影响进行讨论。
第四步：写作练习（30分钟）1.让学生根据对太史公自序及相关材料的理解和分析，撰写一篇短文（约500字），阐述他们对《史记》的认识和看法。
2.教师可以提供写作方向和思路的引导，例如学生可以从《史记》对于中国史学研究和历史记载的重要性等方面进行阐述。
3.学生可以在课后完成这篇短文，并在下节课上交或逐篇分享。
第五步：总结（10分钟）1.教师对学生的讨论和写作进行总结，再次强调《史记》及太史公对中国史学和文化的重要性和影响。
2.鼓励学生进一步阅读和研究《史记》及相关资料，并培养他们对历史学的兴趣和批判性思维。
【教学延伸】1.学生可以进一步阅读和研究《史记》中的其他章节，了解太史公的写作风格和对历史事件的诠释。
2.学生可以选择其中一个历史事件或人物进行深入研究，并写一篇小论文或演讲，分享他们对于该事件或人物的分析和认识。
【教学反思】通过阅读太史公自序的教学，学生可以了解《史记》的重要性和太史公作为史学家的地位和影响。
《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)
《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)教学目标：1．明确《史记》这一古典名著在高中语文学习中的重要功能2．积极探索《<史记>选读》的有效学习方式教学重难点：明确《史记》这一古典名著在高中语文学习中的重要功能和有效学习方式教学方法：讲解与探讨教学过程：一、明确《史记》这一古典名著在高中语文教学中的重要功能《史记》是我国古代的一部重要典籍，把它作为当代高中语文选修教科书究竟有何意义和作用？它所体现的高中语文课程标准目标要求有哪些？《<史记>选读》如何能够反映《史记》真实的面貌？1、《史记》体现《普通高中语文课程标准(实验)》的基本理念高中语文课程改革最重要的理念是“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，而提高语文素养、促进学生发展的重要途径就是让学生接爱优秀文化、尤其是我国古代优秀作品的熏陶，因为这些作品蕴涵着丰富的传统文化的底蕴，体现了中华民族的精神和智慧。
一个高中生如果真正读懂了《史记》，就能感悟到古代文化经典的思想与艺术魅力，体会到中国文化的博大精深、源远流长，增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感，从而陶冶自己的性情、情趣，发展想像力和审美力。
2、了解《史记》及其作者的基本常识《史记》原名《太史公书》，东汉末始称《史记》。
它是古代第一部由个人独力完成的具有完整体系的著作。
总共一百三十卷，五十二万余字，又是到那时为止规模最大的一部著作。
全书由本纪、表、书、世家、列传五种体例构成。
“本纪”是用编年方式叙述历代君主或实际统治者的政迹，是全书的大纲；“表”是用表格形式分项列出各历史时期的大事，是全书叙事的补充和联络；“书”是天文、历法、水利、经济等各类专门事项的记载；“世家”是世袭家族以及孔子、陈胜等历代祭祀不绝的人物的传记；“列传”为本纪、世家以外各种人物的传记，还有一部分记载了中国边缘地带各民族的历史。
《史记》通过这五种不同体例相互配合、相互补充，构成了完整的历史体系。
《太史公自序》教案 教案教学设计共3篇
《太史公自序》教案教案教学设计共3篇《太史公自序》教案教案教学设计1《太史公自序》教案教学设计一、教学内容本节课介绍《太史公自序》的背景、写作意图、内容特点等方面的内容，使学生能够更好地理解这部经典著作的意义和价值。
二、教学目标1.了解《太史公自序》的历史背景、写作意图等方面的内容。
2.理解《太史公自序》的特点及其对历史研究的重要性。
3.掌握阅读《太史公自序》的方法和技巧。
三、教学重难点1.重点内容：《太史公自序》的历史背景、写作意图等方面的内容。
2.难点内容：理解《太史公自序》的特点及其对历史研究的重要性。
四、教学方法以讲授为主，辅以影片、讨论等形式。
五、教学步骤Step 1：导入（5分钟）1.向学生介绍《太史公自序》的背景和意义，引起学生的兴趣。
2.通过提问的方式，让学生先猜测《太史公自序》的写作意图。
Step 2：讲解（30分钟）1.讲解《太史公自序》的历史背景，介绍文字记载的进程以及史学的发展和演变。
2.深入分析《太史公自序》的写作意图和主题。
3.介绍《太史公自序》的内容特点和对历史研究的启示。
Step 3：影片欣赏（15分钟）1.播放相关影片，用图文并茂地展示《太史公自序》的内容和特点。
2.学生积极参与交流，了解《太史公自序》的意义、价值和影响。
Step 4：讨论（15分钟）1.让学生自由讨论《太史公自序》的特点，收集各个角度的意见。
2.引导学生深入思考《太史公自序》所呈现的历史图景，探究其历史价值和意义。
Step 5：总结（10分钟）1.听学生谈论心得，互相交流观点和感受。
2.老师讲述总结，强调《太史公自序》的启示和对新时代历史研究的影响。
六、教学要点1.理解《太史公自序》的写作意图和主题。
2.掌握《太史公自序》的内容特点和对历史研究的启示。
3.掌握阅读《太史公自序》的方法和技巧。
七、教学评价1. 提问与回答：检查学生是否理解课堂内容。
2. 讨论与交流：检查学生对《太史公自序》的全面理解程度。
《太史公自序》教学案完美版
《太史公自序》教学案（开篇第一课）教学设想：江苏选修教材《〈史记〉选读》共有8个专题。
第一专题“唯倜傥非常之人称焉”，旨在了解司马迁；第二专题“学究天人体贯古今”，旨在了解《史记》的体例；第三专题“不虚美不隐恶”，旨在了解作者写史的态度；第四专题“读其书想见其为人”，旨在了解作者的人格思想；第五专题“摹形传神千载如生”，旨在了解其刻画人物的艺术；第六专题“善叙事理其文疏荡”，旨在了解《史记》的叙事艺术；第七专题“正史鼻祖文章大宗”，旨在了解《史记》的影响；第八专题“研究《史记”，旨在指导研究性活动。
关于选修课如何上，是不是把选修的教材当着必修课文来教，这是老师们很关心的一个问题，不过确实有教师把选修教材当着必修的来教，这样的话，事实上一是时间来不及，二是上课的效果肯定不好。
其实选修本来是根据学生的喜好，由学生自由选择的，实际的做法却不是这样，比如我们扬州地区，是一刀切，高二必修五学完，便是统一使用《〈史记〉选读》、《唐诗宋词选读》、《写作》，对学生来说，并非兴趣选修了，要统一考试的。
本人以为选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养，教学中宜了解有关常识，通晓大意，基本理解内容，能够有所思考探讨。
所以本人以指导阅读的方式来处理选修教材。
第一专题“唯倜傥非常之人称焉”，可以说是《〈史记〉选读》的导引，只选了《太史公自序》一篇文章，另将在高中语文必修教科书中的《报任安书》列为存目。
《太史公自序》是司马迁自叙其家世生平及《史记》创作的文章，内容丰富，含义深刻。
这里采用的是节选，内容本身很难懂，好在全文都配有译文。
专题目标：1、能够流畅地朗读出课文。
2、在学习过《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解《史记》产生的始末。
3、在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想等。
4、适当积累文言知识。
教时设置：3教时第1教时要点：流畅朗读第1部分，对照译文，基本弄懂，初步探讨过程：一、导入从现在开始，我们进入《〈史记〉选读》的学习。
太史公自序教案
太史公自序教案教案标题：太史公自序教案教案目标：1. 了解《太史公自序》的背景和重要性；2. 分析太史公的写作风格和心态；3. 探讨太史公对历史研究的贡献；4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学重点：1. 理解《太史公自序》的主题和目的；2. 分析太史公的写作风格和心态；3. 探讨太史公对历史研究的贡献。
教学难点：1. 分析太史公的写作风格和心态；2. 探讨太史公对历史研究的贡献。
教学准备：1. 太史公自序的文本材料；2. 多媒体设备。
教学过程：引入：1. 利用多媒体设备展示《太史公自序》的相关图片或摘录，激发学生的兴趣；2. 引导学生讨论自序的作用和意义。
主体：1. 分析太史公自序的背景和重要性：a. 解释太史公的身份和地位；b. 介绍《史记》的创作背景和目的；c. 引导学生思考太史公自序在整个史记中的作用。
2. 分析太史公的写作风格和心态：a. 分析太史公自序中的叙事手法、修辞手法等；b. 解读太史公自序中表达的情感和态度；c. 引导学生讨论太史公的写作风格和心态对史记整体的影响。
3. 探讨太史公对历史研究的贡献：a. 分析太史公对历史文献的整理和研究方法；b. 引导学生思考太史公对历史学的影响；c. 讨论太史公的历史观和价值观对史记的影响。
总结：1. 总结太史公自序的主题和目的；2. 强调太史公的写作风格和心态对史记的影响；3. 引导学生思考太史公对历史研究的贡献。
拓展练习：1. 要求学生阅读《史记》中其他章节，分析太史公的写作风格和心态；2. 要求学生选择一位历史人物，撰写一篇自序，表达对该人物的理解和评价。
教学评估：1. 课堂参与度和讨论质量；2. 学生对太史公自序的理解程度；3. 学生对太史公对历史研究的贡献的思考和表达能力。
教学延伸：1. 组织学生进行小组讨论，探究其他古代历史文献的重要性和影响；2. 鼓励学生阅读其他古代历史文献，比较不同文献的特点和价值。
《太史公自序》教案
《太史公自序》教案第一章：课程简介1.1 课程背景《太史公自序》是司马迁所著《史记》的自序部分，通过自序，太史公向后人展示了其编写《史记》的初衷、动机和经过。
本章将对《太史公自序》进行深入解读，以帮助学生更好地理解《史记》的内涵及其在我国古代文学史上的地位。
1.2 教学目标1.2.1 知识与技能（1）了解《太史公自序》的文学特点及其在《史记》中的地位；（2）掌握太史公编写《史记》的初衷、动机和经过；（3）分析太史公在自序中所表达的历史观和价值观。
1.2.2 过程与方法（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《太史公自序》；（2）学会运用文献研究法、比较研究法等，分析《太史公自序》的文学价值；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
1.2.3 情感态度与价值观（1）感受太史公坚定的历史使命和崇高的道德品质；（2）认识到《史记》在我国古代文学史上的重要地位；（3）树立正确的的历史观和价值观。
第二章：《太史公自序》文学特点解析2.1 语言艺术（1）分析《太史公自序》的语言风格，如豪放、深沉、严谨等；（2）举例说明《太史公自序》中的修辞手法，如比喻、排比、对偶等；（3）探讨《太史公自序》中的用词特点，如古朴、典雅、生动等。
2.2 结构布局（1）分析《太史公自序》的整体结构，如开篇、主体、结尾等；（2）研究《太史公自序》中的篇章转折，如过渡、呼应等；（3）评价《太史公自序》的结构布局对后世文学的影响。
第三章：太史公编写《史记》的初衷与动机3.1 太史公的家庭背景及其对历史研究的重视（1）了解太史公的家庭背景，如世系、父辈的影响等；（2）分析太史公所处时代的历史环境，如政治、经济、文化等方面的影响；（3）探讨太史公对历史研究的重视程度，如对史料的搜集、整理和运用等。
3.2 太史公的人生经历与《史记》的编写（1）分析太史公的人生经历，如仕途坎坷、遭受宫刑等；（2）探讨太史公在人生经历中对历史研究的感悟和认识；（3）评价太史公的人生经历对《史记》编写的影響。
《太史公自序》教案[推荐五篇]
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《太史公自序》教案[推荐五篇]第一篇：《太史公自序》教案●教学目标：1、了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2、学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3、培养学生自主学习的意识。
●教学准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。
教学过程：一、导入新课：《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。
二、朗读课文。
正音，断句。
三、疏通课文。
（文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读）字词总结：（一）古今异义词至于去市长河古文故事往往（二）通假字反阙指罔失承拂（三）活用字词相显则死善恶君臣子闻是非（四）一词多义所以次四、整体感知。
这篇自序介绍了哪些内容？1—3自叙家世谱系。
4—6叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
7—10阐述自己创作《史记》的目的。
11叙自己忍辱写《史记》。
12—13《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。
五、探究谈论（一）司马迁为什么要写《史记》？1、家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世，司马迁为什么要写自己的家世？颛顼时司天地唐虞时复典夏商时世序周时将领典周史战国秦司马错将伐蜀司马靳事白起秦朝司马昌主铁管汉朝司马无泽市长司马喜五大夫司马谈太史公先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。
先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。
四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。
司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
太史公自序 教案教学设计
太史公自序教案教学设计太史公自序一、教学目标：1、在学习《报任安书》的基础上，进一步了解司马迁，了解他的家世谱系，了解他的生活经历，了解他的志向抱负，了解他著《史记》的始末。
2、在了解了司马迁其人的基础上，分析他创作《史记》的条件、指导思想，为以后的专题学习做好铺垫。
二、文本研读：《太史公自序》是《史记》的最后一篇，是《史记》的自序，也是司马迁的自传，人们常称它为司马迁自作的列传。
不仅一部《史记》总括于此，而且司马迁一生本末也备见于此。
是研究司马迁及其《史记》的重要资料。
《自序》历述了太史公世谱家学的本末。
从重黎氏到司马氏的千余年家世，其父司马谈重老庄之学术思想，司马迁本人成长经历，继父志为太史公，及其著述《史记》之始末，无不具备于篇中。
但作者娓娓道来，错落有致，累如贯珠。
《自序》明述了作书之本旨，概述了各篇的写作旨趣。
一般说来，书之为序其义有二：一曰，序者，绪也，所以助读者，使易得其端绪也。
二曰，序者，次也，所以明篇次先后之义也。
《自序》可以说是兼此二义。
推本春秋，考信六艺，这一宗旨或殿于卷末，或冠于篇首，反复述明；又分别标明诸篇小序，申明为某事作某本纪，为某事作某年表等等，全书纲领体例，《自序》中莫不灿然明白。
读者在读《史记》之前，须将《自序》篇熟读，深沉有得，然后可读诸纪、传、世家；读纪、传、世家若不得其解，仍须从《自序》中求得。
这实乃司马迁在教人读《史记》的方法。
三、译文和分析：§1从前颛顼（ｚｈｕāｎｘū专须）统治天下时，任命南正重掌管天文，北正黎掌管地理。
唐虞之际，又让重、黎的后代继续掌管天文、地理，直到夏商时期，所以，重黎氏世代掌管天文地理。
周朝时候，程林休甫就是他们的后裔。
当周宣王时，重黎氏因失去官守而成为司马氏。
司马氏世代掌管周史。
周惠王和周襄王统治时期，司马迁离开周都，到了晋国。
后来，晋国中军元帅随会逃奔秦国，司马氏也迁居少梁。
简析：世典周史--说明修史是司马迁祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
《太史公自序》教案
《太史公自序》教案第一章：教案概述1.1 教学目标了解《太史公自序》的作者司马迁及其时代背景。
理解并掌握《太史公自序》的主要内容和精神内涵。
提高阅读文言文的能力，培养对中国古代历史和文化的兴趣。
1.2 教学重点与难点重点：《太史公自序》的主要内容和精神内涵。
难点：文言文的阅读和理解。
1.3 教学方法讲授法：讲解《太史公自序》的背景、内容和精神内涵。
互动法：引导学生提问和讨论，提高学生的思考和表达能力。
阅读法：指导学生阅读文言文，培养阅读和理解能力。
第二章：作者及时代背景介绍2.1 司马迁简介讲解司马迁的生平事迹和对历史学的贡献。
强调司马迁写作《史记》的意义和价值。
2.2 汉武帝时期的历史背景介绍汉武帝时期的政策和成就。
分析汉武帝时期对司马迁的影响。
第三章：《太史公自序》的主要内容3.1 自序的背景和目的讲解司马迁写作《史记》的背景和动机。
强调自序在整部《史记》中的重要性和作用。
3.2 自序的主要内容概述讲解自序的结构和内容。
强调自序中表达的司马迁的历史观和价值观。
第四章：《太史公自序》的精神内涵4.1 太史公自序中的历史观念讲解司马迁对历史的认识和理解。
强调司马迁的历史观念对后世的启示。
4.2 太史公自序中的道德观念讲解司马迁在自序中表达的道德观念。
强调司马迁的道德观念对当代社会的借鉴意义。
第五章：文言文阅读与理解5.1 文言文阅读技巧讲解文言文阅读的基本方法和技巧。
强调阅读文言文的重要性和方法。
5.2 《太史公自序》文言文解读引导学生阅读《太史公自序》的文言文原文。
讲解文言文中的难点词语和句式。
引导学生理解和解读文言文内容。
第六章：教学活动设计6.1 课前准备安排学生预习《太史公自序》的文言文原文。
准备相关的参考资料和多媒体教学工具。
6.2 课堂活动安排进行作者及时代背景的介绍，引导学生了解司马迁和汉武帝时期。
分组讨论《太史公自序》的主要内容，促进学生思考和表达能力。
讲解文言文阅读技巧，帮助学生克服阅读困难。
太史公自序教案实用版
《太史公自序》教案实用版第一章：导入【教学目标】1. 让学生了解《太史公自序》的作者司马迁及其历史地位。
2. 引导学生了解《太史公自序》的主要内容及其价值。
【教学重点】1. 司马迁的生平和成就。
2. 《太史公自序》的主要内容。
【教学难点】1. 司马迁的史学观念。
2. 《太史公自序》的历史价值。
【教学准备】1. 教师讲义：《太史公自序》的原文及注释。
2. 参考资料：关于司马迁的生平和史学成就的相关资料。
【教学过程】1. 引导学生关注《史记》的作者司马迁，了解其生平和成就。
2. 简介《太史公自序》的主要内容，引导学生认识到其在中国史学中的重要地位。
第二章：文本解读【教学目标】1. 让学生能够理解并背诵《太史公自序》的重要段落。
2. 引导学生深入理解《太史公自序》中的史学观念。
1. 《太史公自序》中的史学观念。
2. 重要段落的背诵。
【教学难点】1. 史学观念的理解。
2. 重要段落的记忆。
【教学准备】1. 教师讲义：《太史公自序》的原文及注释。
2. 参考资料：关于《太史公自序》的解读和分析的相关资料。
【教学过程】1. 引导学生逐段理解《太史公自序》的文本，深入探讨其中的史学观念。
2. 组织学生进行重要段落的背诵，检查学生的记忆效果。
第三章：历史背景【教学目标】1. 让学生了解《太史公自序》写成的时代背景。
2. 引导学生了解司马迁所处的时代对他的史学观念的影响。
【教学重点】1. 《太史公自序》写成的时代背景。
2. 时代背景对司马迁史学观念的影响。
【教学难点】1. 时代背景的理解。
2. 时代背景与史学观念关系的把握。
1. 教师讲义：关于《太史公自序》写成的时代背景的相关资料。
2. 参考资料：关于司马迁史学观念形成背景的相关资料。
【教学过程】1. 引导学生关注《太史公自序》写成的时代背景，了解其历史特点。
2. 分析时代背景对司马迁史学观念的影响，引导学生认识到时代背景与史学观念的密切关系。
第四章：比较研究【教学目标】1. 让学生了解其他史家的自序，并与《太史公自序》进行比较。
《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)共3篇
《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)共3篇《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)1《史记选读》太史公自序教案第一课时(苏教版高二选修教案设计)引言：史记被誉为中国古代史书之巅峰，是我国历史上第一部体例完整、篇幅宏大的纪传体通史,也是我国古代史书中的巨著。
全书通篇叙述了我国自黄帝至汉武帝时期的历史，如《太公自序》就是史记的一篇自序,在当时记录中所留下的印记和描述带给了我们非常深远的思考。
教学目标：知识目标：史记是我们了解中国古代历史和文化的主要经典之一。
了解传统经书《史记》及其作者司马迁的人生经历，理解《太公自序》的意义，掌握《史记》作为一部通史的特点。
能力目标：将《太公自序》与《史记》结合，逐步锻炼学生应对古典文献、古汉语的阅读、解读和书写能力，提高学生文化素养和鉴赏能力。
情感目标：激发学生对古代文化的兴趣，让学生感受到中国传统文化中的优秀思想和道德，培养学生的爱国情感和文化自信。
教学过程：一、导入教师可以先让学生想一想，史记在中国古代文化中有哪些重大的地位和重要的作用?让学生谈一谈自己的看法。
二、课堂讲解及阅读教师可依次讲解《史记》的特点、《太公自序》的意义、司马迁分写《史记》的人生经历等，并将《太公自序》发放给学生，让学生先自行阅读。
然后，教师再全文逐段讲解、解析(例如“履先人之志”、“复以书传之”等等)，引导学生把握文章的主旨思想，了解作者的写作目的和方法，使学生逐步进入古典文献的阅读、解读和书写的状态。
三、推广及答疑为了加深学生对《太公自序》的理解和阅读能力，教师可以开展课外推广活动，如由学生组成小组进行太公字画比赛，或奖励学生制作太公自序小广告等。
同时，教师要充分利用答疑时间，回答学生的问题，激发学生的兴趣，提高学生的文化素养和鉴赏能力。
四、课后作业将学生对《太公自序》的理解程度带入到更高的深度，提高学生的阅读和学习兴趣。
教师可以布置以下作业：1. 阅读《史记选读》中史记的其他文章，理解史记作为一部通史的特点和功用。
《太史公自序》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《太史公自序》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《太史公自序》中的重要段落。
（2）理解并掌握文中涉及的古代历史、文化和人物知识。
（3）分析太史公自序的文学特色和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会如何运用文本资料，进行合理的推断和分析。
（3）提高学生对文言文的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）了解太史公其人及其作品《史记》的价值。
（2）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和自豪感。
（3）树立学生正确的历史观、民族观和文化观。
二、教学内容1. 教学文本：《太史公自序》（节选）2. 教学重点：（1）太史公自序的基本内容及其结构。
（2）太史公自序中的重要历史、文化知识。
（3）太史公自序的文学特色和修辞手法。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介太史公（司马迁）及其作品《史记》。
（2）介绍《太史公自序》在《史记》中的地位和价值。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《太史公自序》，感受文本的韵律和气势。
（2）让学生结合注释，理解文中涉及的古代历史、文化和人物知识。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析太史公自序的文学特色和修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解：（1）针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解和解答。
（2）讲解太史公自序的结构特点和写作技巧。
5. 课堂练习：（1）设计一些关于《太史公自序》的练习题，让学生当堂练习。
（2）对学生的练习成果进行点评和反馈。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 练习成果：评估学生在课堂练习中的表现，检查学生对文本内容的理解和掌握程度。
3. 课后作业：布置相关课后作业，巩固学生对《太史公自序》的理解和记忆。
五、教学资源1. 教材：《史记·太史公自序》节选。
2. 参考资料：有关太史公及其作品的文献资料、学术论文等。
《太史公自序》教案
02
文本解读与赏析
文章结构及写作特点
结构清晰
文章以时间为轴，通过叙述太史公家族历史、个人 经历及学术观点，展示了作者的人生轨迹和学术思 想。
善于用典
太史公运用大量典故，既丰富了文章内容，又增加 了文章的历史厚重感。
夹叙夹议
在叙述中穿插议论，表达作者对历史事件和人物的 看法，体现了作者的历史观和文学观。
课程要求
要求学生认真听讲，积极参与课堂讨论，按时完成作业和阅 读任务，掌握所学内容，并能够运用所学知识分析相关历史 问题。
教学方法与手段
教学方法
本课程采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法相结合的方式，注重启发式 教学和互动式教学，引导学生积极参与课堂学习和思考。
教学手段
本课程使用多媒体教学手段，包括PPT演示、视频播放、图片展示等，以丰富教 学内容和形式，提高学生的学习兴趣和效果。同时，鼓励学生利用网络资源进 行自主学习和拓展阅读。
生动形象
运用比喻、拟人等修辞手法， 使语言生动形象，富有感染力 。
音韵和谐
注重语言的音韵美，运用押韵 、平仄等手法，使文章读起来 朗朗上口。
含蓄蕴藉
言简意赅，含而不露，给读者 留下思考和想象的空间。
06
知识拓展与延伸阅读
相关历史事件和人物介绍
秦始皇统一六国
01
结束了战国时期的分裂局面，建立了中国历史上第一个统一的
关键语句解读与赏析
“昔在颛顼，命南正重以司天，北正黎以司地。唐虞之际，绍重黎之后，使复典之，至于夏 商，故重黎氏世序天地。”：此句表明太史公对天地自然的重视，认为人类应当顺应自然规 律，体现了其天人合一的思想。
“余所谓述故事，整齐其世传，非所谓作也，而君比之于春秋，谬矣。”：太史公谦虚地表 示自己只是在整理历史故事，而非创作，但后人却将其与《春秋》相提并论，体现了太史公 在史学上的重要地位。
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《太史公自序》教案
教学目标：
1．了解司马迁其人以及他创作《史记》的条件、指导思想。
2．学习司马迁高度的责任感和不屈的人格精神。
3．培养学生自主学习的意识。
教学准备：预习课文，疏通字词，将不理解的字词画出来。
教学过程：
一、导入新课：
《太史公自序》是司马迁为《史记》写的序言。
序言是又称序，通常用以说明编写该书的意图，意义，主要内容，全书重点及特点，有关编写过程及情况，编排及体例等。
学习司马迁的这篇自序可以让我们更好得阅读《史记》。
二、朗读课文。
正音，断句。
三、疏通课文。
（说明文章比较长，旁边已经有了翻译，讲读的时候，点重要的字词，尽量让学生自己阅读）
字词总结：
（一）古今异义词
至于去市长河古文故事往往
（二）通假字
反阙指罔失承拂
（三）活用字词
相显则死善恶君臣子闻是非
（四）一词多义
所以次
四、整体感知。
这篇自序介绍了哪些内容？
1-3自叙家世谱系。
4-6叙年轻时候的生活经历和接受父亲临终的嘱托，立志创作《史记》。
7-10阐述自己创作《史记》的目的。
11叙自己忍辱写《史记》。
12-13《史记》产生的历史条件和《史记》全书的体例和规模。
五、探究谈论
（一）司马迁为什么要写《史记》？
1．家族赋予的使命——以图表形式显示司马迁的家世，司马迁为什么要写自己的家世？
颛顼时司天地
唐虞时复典
夏商时世序
周时将领典周史
战国秦司马错将伐蜀
司马靳事白起
秦朝司马昌主铁管
汉朝司马无泽市长
司马喜五大夫
司马谈太史公
先祖中有军事家，有从事经济工作的，而主要的是修史的。
先祖程伯休甫是周宣王时代将领，八世祖司马错、六世祖司马靳都是战国时期秦国的将领，不仅战功赫赫，而且有军事眼光；司马迁在《史记》中有大量的战争描写，显示了司马迁丰富的军事知识和卓越的战争观，这不能不说是受到了先祖的影响。
四世祖司马昌赫三世祖司马无泽都作过掌管经济的官员，这些经验和知识物欲也会作为家传传给后人。
司马迁叙家世说明修史是自己祖传的家学，创作《史记》是自己义不容辞的责任。
同时先祖所从事的工作无疑也对司马迁著写《史记》有很大的影响。
2．父亲的遗愿、时代的要求——父亲临终嘱托有几层意思？
（1）写史是祖传的序业，修史是孝亲。
（2）写史是以周公孔子为榜样，兴礼乐，正王道，修史有规范社会道德的作用。
（3）汉兴以来有许多值得记载的史实，而自己没有论载。
（史记散绝）
司马迁修史是为了完成父亲的遗愿，也是时代的要求。
3．成一家之言的心愿——与壶遂的对话是为了说明了什么？
（1）孔子为什么著《春秋》？
著《春秋》“是非二百四十二年之中，以为天下仪表，贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”。
（2）举《诗》《书》《礼》《易》《乐》的作用目的是什么？
强调《春秋》是天下人之“仪表”，是“王道之大者也”，是“礼义之大宗也”，“拨乱世反之正，莫近于《春秋》”。
（3）壶遂认为孔子是在什么情况下作《春秋》的？司马迁同意他的看法吗？
“上无明君，下不得任用”
司马迁不同意他的看法，他认为孔子作《春秋》“采善贬恶，推三代之德，褒周室，非独刺讥”。
（4）司马迁为什么要提及孔子著《春秋》的事？从与壹壶的辩论中，可以看出司马迁写《史记》的目的是什么？他为什么否认自己是创作，而认为是“整齐”？
采用汉代初年学者常用的问答体的形式，借评述孔子作《春秋》，表明自己著《史记》的目的，说明自己著《史记》就是想效仿孔子，通过论述历史，评判是否，褒善惩恶，为天下仪表。
他否认是创作，非本心话，是为了逃避世俗的劫难，怕世俗人犹壹壶那样批他著《史记》是如孔子那样是因为“上无明君，下不得任用”，或者为发个人私愤。
（补充资料《史记》命运
太史公的担心不无道理。
《史记》的传播历经坎坷。
著称后，秘而不宣，将其“藏之名山，副在京师”，以防被毁。
尽管如此，“汉武帝闻其述《史记》，取孝景及己本纪览之，于是大怒，削而投之。
”汉明帝说：“司马迁著书，成一家之言，扬名后世。
至以身陷刑之故，反微文刺讥，贬损当世。
”直到司马迁死，“其书稍出，宣帝吮迁外甥平通侯杨恽祖述其书，遂宣偿焉”。
西汉对该书的流传控制很严。
后东汉、南北朝以及隋唐，对《史记》多有微词，甚至还有指责《史记》是“谬孔子言”，直到宋代《史记》才遇知音。
明清学者多精读《史记》，开始考证，核差误，论得失，《史记》的研究至此才蔚为大观。
）
4．总结写《史记》的目的。
为完成家族的使命，父亲的遗愿，为适应时代的要求，为了效仿孔子作《春秋》“贬天子，退诸侯，讨大夫，以达成王事”，成就一家之言。
（二）从《太史公自序》中得知司马迁为什么能写成《史记》？分组讨论，要求能用原文作论据。
1．时代的因素：当时政治相对稳定，经济繁荣，文化学术发展较快。
依据：壹壶的话（第九小节）司马迁的话（第十小节）历史条件（第十二小节）
2．家族的影响：史官世家赋予司马迁的使命感、责任感，先祖多方面的才艺对司马迁的熏陶。
3．自身的努力：自幼攻读古代典籍，青年时期两次游历开阔了眼界，积累了许多第一手的资料。
依据：（第四段）
（1）年十岁诵古文。
（2）游历。
第一次游历，到过浙江、江苏、山东、河南、安徽、湖南等地的许多地方；第二次奉使出使巡视西南地区。
4．前人的表率作用：孔子作《春秋》褒善惩恶给了他启迪，在自己遭受挫折的时候，屈原、左丘明等人“述往事，思来者”，最终能“立功扬名于后世”给了他很大的激励作用。
5．总结：略
（三）司马迁的求实精神和不屈的人格。
六、《史记》的有关知识。
（自己写提纲，小组交流，全班交流）
1．根据本文的资料介绍司马迁。
司马迁，字子长，夏阳（陕西韩城县芝川镇）人，是我国古代一位杰出的史学家、文学家。
青少年时代在家乡耕牧，十岁开始学习古文典籍。
二十岁离开家乡漫游各地，寻访古代遗迹，收集资料，回到长安后，入仕作了郎中，奉武帝之命随军西征巡视西南地区。
父亲司马谈去世之后，当了太史令，曾经参与制定太初历。
后因为李陵之祸，激怒汉武帝，自请腐刑，得以保全性命，忍辱完成了《史记》创作。
2．结合本文以及所积累的知识介绍《史记》。
《史记》《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公”的专名。
《史记》之名大概起于魏晋间。
它是我国第一部纪传体通史。
记叙了从传说中的黄帝到汉武帝之间3000多年的历史，分12本纪，1 0表，8书，30世家，70列传，共130篇，526500字。
《史记》的体例是司马迁的创举。
用本纪叙述帝王，兼排比大事；用《世家》记述王侯和特殊人物；用《表》来统系年代、世系、人物等；用《书》记载典章制度的原委；用《列传》记人物、民族以及外国。
五种体例在
风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。
后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。
七、总结全文：
《太史公自序》是司马迁为《史记》一书撰写的序言。
由三部分组成：第一部分历叙世系和家学渊源，并概括了自己前半生的经历；第二部分利用对话的形式，鲜明地表达了作者撰写《史记》的目的：是为了完成父亲临终前的嘱托，以《史记》上续孔子的《春秋》，并通过对历史人物的描绘、评价，来抒发自己心中的抑郁不平之气，表白自己以古人身处逆境、发愤著书的事迹自励，终于在遭受宫刑之后，忍辱负重，完成了《史记》这部巨著；第三部分是《史记》一百三十篇的各篇小序。
全序规模宏大，文气深沉浩瀚，是《史记》全书的纲领。
八、作业：
1．背诵第11小节，整理重要文言字词。
2．写一篇读后感。