教育学第四章教师与学生
教育学基础第四章
师劳动的创造性
机智上
3、教师劳动的创造性还表现在教师的教育 4、教师劳动的创造性还表现在教师对教育原
则、内容、方法等的灵活选择和运用上 （例：数学课上教师解决鸡兔同笼的应用 题。）
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教育对象是异常独特、多样的，每个教育
对象都有自己的天赋，有自己的兴趣爱好， 有自己的价值观，有自己的家庭背景、文 化背景、交际背景，而且这些因素又是处 于不断变化、发展过程中的。教师不仅要 面对每一个学生个体，更重要的是要面对 由千差万别的学生个体所组成的群体。这 些个体和群体与教师之间是互动的关系， 因此需要教师根据不同的特点施以不同的 方法。
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2、对教师个人的作用。
教师只有把教学作为研究对象，进行深刻 的反思，其本身才具有思考和发展的活力。 教师应经常对个人的教学理论、教学实践 进行批判性的反思，时常思考诸如“怎样 教”、“为什么这样教”等问题。教师一 旦以研究者的心态置身于教育情景，以研 究者的眼光审视已有的教育理论和教育实 际问题，则对已有旧理论会更愿意思考， 对于新问题也会更敏感，更有创见，教育 教学质量也就会随之提高。
教育学
目录
第一章 教育学概述
第二章 教育功能
第三章 教育目的 第四章 教师与学生 第五章 课程 第六章 课堂教学 第七章 班级管理与班主任工作 第八章 学生评价
教 育 名 言
第四章
教师与学生
教学目的 教学重点和难点 教学方法和教学时数
课 后 思 考 题
教 学 参 考 书 目
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（二）教师职业的产生与发展
教师职业有一个产生发展的过程: 1、有经验者为师阶段 2、有知识者为师阶段 3、有知识且有职业素养者为师阶段
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《教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第一章教育与教育学第二章教育的基本规律第三章教育目的与教育制度第四章教师与学生第五章课程第六章教学第七章德育第八章班主任与班级管理第九章课外、校外教育第十章教育研究及其方法第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的（有意识的）地培养人（严格说，动物界没有教育）的一种社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的），是传承文化、传承生产与社会生活经验的一种途径。
例如：小孩生下来就会吸奶——不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火——不属于教育。
基本属性：目的性、育人性、社会性“教育”一词最早见于《孟子。
尽心上》——易出单选题。
从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育：包括社会教育、学校教育、家庭教育（例如：三人行必有我师、听君一席话，胜读十年书）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
（名词解释）更狭义的教育：德育（思想品德课）个体角度：教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化——共同的社会规范在个体身上的个体化表现（二）教育的属性本质属性——育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的根本特征，是教育的质的规定性）——单选教育具体而实在的规定性体现在：（多选题）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（目的性）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（社会性）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（育人）教育的社会属性：（1）永恒性：只要有人类社会存在，就存在着教育。
（教育与人类社会共始终）记住：此处不能换成“学校教育”。
（2）历史性：在不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同（纵向的不同，即不同的历史时期）。
《教育学教程》第四章第三节
第三节师⽣关系⼀、什么是师⽣关系师⽣关系是教育过程中⼈与⼈的关系中最基本、最重要的⽅⾯，是教师与学⽣在教育过程中以“传道、授业、解惑”为中介⽽形成的⼀种最基本、最主要的⼈际关系，也是⼀定社会政治、经济、道德等关系在教育领域中的反映与体现。
千百年的教育教学实践证明，良好的师⽣关系，有利于调动师⽣双⽅的积极性、⽣动性和创造性，有利于形成轻松愉快、⽣动活泼的教学⽓氛；有利于提⾼教学信息传输的效度和速度；是有效地进⾏教学活动，完成教学任务的必要条件。
我国的师⽣关系是以培养全⾯发展的新⼈为根本⽬标的。
这是⼀种不同于以往任何时代、任何国家的新型师⽣关系，其明显的特征是教育民主、尊师爱⽣、教学相长。
这种师⽣关系是我国社会主义性质的社会关系在教学过程中的反映，是符合教育、教学过程的客观规律的。
⼆、师⽣关系的类型师⽣关系并不是⼀种单⼀的关系形式，⽽是⼀个由多层⾯关系所构成的关系体系。
具体来说，它是由以下⼏种层⾯的关系⽽构成的。
(⼀)师⽣之间的⼯作关系师⽣之间的⼯作关系是教师和学⽣为完成⼀定的教育任务⽽产⽣的关系。
这种关系具有⼯具性的⽬的，即它是以教育活动为纽带服务于⼀定的教学任务，是不以教师和学⽣的主观态度为转移的客观存在。
师⽣之间良好的⼯作关系主要表现为教学活动中教师和学⽣的教学⽬标上的协调⼀致。
在师⽣关系中，⼯作关系是师⽣关系最基本的表现形式，是师⽣之间⼀种合理化的结合关系，师⽣之间的良好⼯作关系的建⽴，主要取决于教师的教育⽔平和素质修养。
具有较⾼教育⽔平和良好素质修养的教师，能够有效地控制整个教育过程，并充分调动学⽣的主动参与意识，使学⽣⾃觉地、主动地参与到整个教育过程之中，为达到共同的教学⽬标⽽努⼒。
(⼆)师⽣之间的⼼理关系⼼理关系是师⽣通过教育教学活动中的实际交往⽽形成和建⽴的⼈际情感关系。
这种关系使师⽣摆脱了既定的“教师”和“学⽣”⾓⾊的束缚，把师⽣双⽅联结在⼀定的情感氛围和体验中，实现⼈格、精神和情感信息的传递和交流。
小学教育学考点命题4.1学生
小学教育学考点命题:4.1学生第四章学生与教师第一节学生教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统。
在诸种要素中，学生和教师是其最基本的要素。
要研究教育系统，研究教育系统中人的活动，首先必须研究学生和教师，研究师生之间的关系。
学生虽然是教育过程和教学过程的最基本的要素之一，是教师工作的对象，但我们以往的教育学对学生的分析和研究却很不够。
虽然我们强调教师应该吃透两头，即充分理解教材和充分认识学生，但无论在理论上还是在教师的实际工作中，对前一点往往比较重视，后一点却重视得不够。
一、学生的本质属性(一)学生是具有发展潜能和发展需要的人1．学生是人学生是人，这是不需证明的、人所共知的命题。
但是在教育的实际活动中，甚至在教育理论中，却往往会出现否定学生的人的属性的情况。
学生是人，这里所指的人应当包括以下几个方面的含义：(1)学生是能动的主体与生产劳动的对象不同，教育的对象——学生，不是死的自然材料，也不是没有意识的动物和植物，而是活的能动体。
所谓能动体，首先，意味着他具有发展自身的动力机能。
他不仅与其他生物一样能够通过对外界的摄取活动，使自己的身体得以保存和发展，更重要的是，他还表现出人所特有的能动性，能创造和满足自己的物质和精神需要，以发展自己的身心。
其次，他具有主观能动性，具有不同特殊素质，即具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的独立意志。
作为一种实践对象，他不是消极被动地接受塑造和改造，而是能够意识到自己是被他人所塑造和改造的，从而有可能自觉地参与到教育过程中去，以一种与教师相重叠的目的活动，共同完成教育的过程。
(2)学生是具有思想感情的个体学生是有血有肉的人，各具其思想感情。
这也是与作为物的劳动对象完全不同的。
因此，教师对学生的心理反映不仅限于认知范围内的，这也即是说，与其他的实践对象不同，在教师的心理上，应不仅把学生作为一种认识对象，而且应与学生在其他心理系统，诸如情感、需要等建立联系，这种心理联系是双向的，如教师对学生产生某种感情，学生对教师也有感情。
小学教育学-第四章-教-师
• 元代读书人无奈的自嘲：一官二吏三僧四道五医六工七匠 八娼九儒十丐
• 文化大革命：地富反坏右封资修臭老九 • 西方：教仆
• 教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥 的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括政治地位、 经济地位、法律地位和专业地位。
施。
• 4. 教师的专业地位
• 主要通过教师职业的从业标准来体现。 • 软性标准：道德要求、个性要求 • 硬性标准：学历、教师资格证、普通话证书等 • 教师职业的学术性要求和从事专业活动的基本要求，保证了教师队
伍的专业性。
• （四）教师的社会作用 • 1. 通过教育活动选择、传播、提升和创造人类文化（对
培养社会建设者、提高民族素质的使命。——《教育学基 础》，教育科学出版社 • 广义：孔子曰：三人行必有我师。 • 对人产生积极影响的人（教育者）都可称为教师。 • 狭义 ：“师者所以传道、授业、解惑也。”（韩愈《师 说》） • 教师是学校里的专职教师。
• （二）教师职业的产生与发展
• 原始社会：没有专门的教师• 1. 教师的政治地位
• 指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用， 表现为教师的政治身份、教师自治组织的建立、政治参与度、政治 影响力等。
• 《中华人民共和国教师法》：“教师是履行教育教学职责的专业人 员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族 素质的使命。”
• 形成统一的专业组织是提高教师专业认同和争取专业权利的重要手 段：
章节提要
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节
教师的社会地位、作用及劳动特点 教师素质 师生关系 教师资格与教师进修
教师公招考试《教育学第四章》练习题
教师公招考试《教育学第四章》练习题教师公招考试《教育学第四章》练习题第一节教育目的的概述一、教育目的的内涵1、广义教育目的——人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望。
2、狭义教育目的——教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求，其内容包括两个方面：一是教育要为社会培养什么人的问题；二是教育要培养的人应具备怎样的素质结构。
3、教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它规定了培养人才的质量和规格要求。
考点：明确教育目的的内涵。
二、不同价值取向的教育目的观（一）个人本位论1、教育目的应根据个人的发展需要而制定；2、个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展；3、人生来就具有健全的本能，教育目的在于促使本能不受影响地发展。
4、代表人物：法国的卢梭、德国的福禄倍尔、瑞士的裴斯泰洛齐（二）社会本位论1、个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；2、教育除了社会目的之外，没有其他目的；3、教育成果只能以社会效率来衡量，主要看对社会贡献了什么，对社会起了什么作用。
4、代表人物：德国的诺笃尔普、凯兴斯坦纳，法国的孔德、涂尔干（三）文化本位论强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系。
教育最终的目的在于唤醒人们的意识，使其自觉追求理想价值，创造新文化。
代表人物：德国的李特、斯普朗格（四）生活本位论“生活本位论”的教育目的观认为教育要为未来的生活作准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。
代表人物：英国的斯宾塞和美国的杜威。
考点：对各种教育目的观的内涵做把握，不仅要知道有哪几种教育目的观，还要能明白每种教育目的观的内涵。
三、教育目的的层次（一）教育目的的层次结构1、国家的教育目的；2、各级各类学校的培养目标；3、教师的教学目标。
（二）教育目的与培养目标、课程目标、教学目标1、培养目标是由特定社会领域、社会层次的需要决定，也与教育对象所处的学校类别有关。
教育学与教学法基础知识目录
教育学与教学法基础知识目录第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展第二节教育学的产生与发展第二章教育功能与教育目的第一节教育功能概述第二节教育与社会发展第三节教育与人的发展第四节教育目的及其功能第五节我国的教育目的第三章学校第一节学下概述第二节学校教育制度及其发展第三节我国的学校教育制度第四节学校文化第五节学校、家庭和社会三结合教育第四章教师与学生第一节教师第二节学生第三节师生关系第五章班主任工作与班级管理第一节班主任工作概述第二节班集体第三节班级管理概述第六章课外活动第一节课外活动概述第二节课外活动的设计、指导与组织开展第七章教育研究第一节教育研究概述第二节教育研究的一般过程第三节教育研究课题的选择第四节文献的搜集与整理第五节教育研究方案的设计第六节教育研究的方法第七节教育研究资料的整理与分析第八节教育研究成果的表述第九节我国当代基础教育改革的几大学派第一部分教学法第一章教学目标第一节教学目标概述第二节教学目标分类理论第三节基础教育课程改革第四节教学目标的设计、陈述方法和评价第二章教学过程第一节教学概述第二节教学过程概述第三节学生掌握知识的基本阶段第四节教学过程的基本规律第三章教学内容第一节教学内容概述第二节综合实践活动课程第三节综合课程和分科课程背景下的综合性学习第四节课程资源第四章教学设计第一节教学设计概述第二节课程的类型和结构第三节综合课程和综合实践课程的实际与实施第四节现代教育技术在教学中的运用第五章教学实施第一节课程实施第二节教学方法第三节教学原则第四节教学工作的基本环节第五节说课第六节教学组织形式第七节现代学习方式第八节教学行为第六章教学评价第一节教学评价的含义第二节教学评价基本理论第三节学生学业成就评价和教师教学工作评价的主要内容和主要方法第四节新课程倡导的发展性教学评价体系。
小学教师资格证考试小学教育学第四章 学生与教师题库
一、选择题1．根据现行法律规定，对中小学生的身份表述是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的 ( )。
A．未成年公民 B ．社会公民 C ．普通受教育者 D ．青少年儿童2 ．个别教师私拆、毁弃学生的信件、日记的行为侵犯了学生的 ( )。
A．公正评价权 B ．隐私权 C ．人格尊严权 D ．名誉权3 ．师生关系在人格上是一种 ( )。
A ．平等关系B ．上下关系C ．道德关系 D．’教育关系4 ．教师成为一种独立的社会职业，大致是在 ( )。
A ．原始社会初期B ．奴隶社会初期C ．封建社会初期D ．资本主义初期5 ．教师的根本任务是( )。
A ．传授知识B ．开发学生的智力C ．做学生的朋友D ．教书育人6、教师职业的最大特点是职业角色的( )A、单一性B、多重性C、模糊性D、低级性7、对我国教师的权利和义务作出明确、具体规定的是( )A、《中华人民共和国教师法》B、《中华人民共和国义务教育法》C、《中华人民共和国宪法》D、《中共中央关于教育体制改革的决定》8 ．我国教育家( )在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。
”A ．孔子 B．荀子 C ．扬雄 D ．韩愈9．教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的( )决定的。
A．人格尊严权 B ．人身自由权 C．隐私权 D ．名誉权10 ．学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权、学习权和 ( )。
A．名誉权和荣誉权 B ．公正评价权 C ．隐私权 D ．人格尊严权11．《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的 ( )。
A ．社会权利的客体独立地位B ．社会权利主体非独立地位C ．社会权利主体独立地位D ．社会权利的客体非独立地位12 ．学生具有发展的可能性和 ( )。
A．潜在性 B ．现实性 C．可塑性 D ．特殊性13 ．学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 ( )。
2015教师招聘考试教育学第4章第2节：学生
学生一、学生的特点(一)学生是教育的对象(客体) 1．从教师方面看，教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者。
2．从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。
(1)学生具有可塑性。
学生处于长知识、长身体的时期，也是他们的品德、人格正在形成的时期，各方面尚未成熟，具有很大的发展潜力，而且尚未定型，极容易受外部环境因素的影响，具有“染于苍则苍，染于黄则黄”的特点。
(2)学生具有依赖性。
学生多属未成年人，还不具备完全独立生活的能力。
在家里，他们要依赖父母，入学后他们将对父母的依赖心理转为对教师的依赖心理。
(3)学生具有向师性。
学生入学后，会自然地亲近、信赖、尊敬甚至崇拜教师，把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。
(二)学生是自我教育和发展的主体1．依据首先，学生是具有主观能动性的人。
学生是有意识、有情感、有个性的社会人，他们不是盲目、机械、被动地接受作用于他们的影响，而是具有主观能动性的人。
其次，学生在接受教育的过程中，也具有一定的素质，可以进行自我教育。
因此，学生是自我教育和发展的主体。
2．表现学生的主观能动性主要表现在三个方面：(1)自觉性，也称主动性，这是学生主观能动性最基本的表现。
它表现在学生能根据一定的目标或要求，或在某种情境的激发下，自行采取相应的态度或行动。
如学生在课堂上主动回答问题，参与活动，课下主动完成作业，主动帮助同学等等。
(2)独立性，也称自主性，这是自觉性进一步发展的表现。
它表现在学生不仅具有自觉性，而且能自行确定或选择符合自身需要、特点和条件的目标和行动方式，并能在实现目标的行动中自我监督和调控。
(3)创造性，这是学生主观能动性的最高表现。
它表现在学生不仅具有自觉性和独立性，而且有超越意识，如超越书本、超越教师、超越自己和群体等。
在教学过程中，表现为不满足于书上的现成结论，不满足于教师提供的解题方法，倾向于提出新颖或与众不同的见解或解决问题的方法。
教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。
以下是教育学的主要章节。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。
教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。
教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。
教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。
更狭义的教育是德育，即思想品德课。
个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。
教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。
教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。
第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。
教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。
第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。
教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。
第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。
教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。
第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。
课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
教育学第四章习题含答案
第四章教师与学生练习题一、选择题1、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（D ）A、《教师资格条例》B、《教师资格认定的过渡办法》C、《教师资格条例》实施办法D、《中华人民共和国教师法》2、“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的( A )特点。
A、示范性B、复杂性C、创造性D、劳动方式个体性3、教师的工作目的和使命是（C ）A、热爱教育事业B、热爱学生C、教书育人D、创新开拓4、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（ B ）素养。
A、教育理论知识B、崇高的职业道德C、文化学科知识D、具备相应的专业知识5、教师的地位一般是指教师的（ A ）A、社会地位B、经济地位C、文化地位D、政治地位6、“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（ C ）A、示范者角色B、授业解惑者角色C、传道者角色D、研究者角色7、具有先进的教学理念属于教师的（ C ）A、职业首先素养B、能力素养C、教育专业素养D、心理素养8、在课程改革过程中，教师成为学生学习的合作者，由教学中的主角转向（ B ）A、知识的传授者B、平等中的首席C、教学的组织者D、行为的示范者9、现代师生关系的核心是（ C ）A、以诚相待B、互助互惠C、民主平等D、和谐亲密10、下面哪种表现说明罗森塔尔效应（ B ）A、老师让背书，学生们认真地背书B、老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。
”结果这个学生成绩提高了C、学生犯了错误，老师批评了他D、老师穿的很漂亮，结果学生们在课堂上积极地配合老师11、学生具有发展的可能性和( D )A、潜在性B、现实性C、特殊性D、可塑性12、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自( B )A、《学记》B、《师说》C、《论语》D、《春秋》13、人们常说：“教学有法、而无定法”，这句话反映了教师应具备的素养是（ C ）A、良好的语言表达能力B、较强的组织能力C、创造能力D、观察能力二、判断题1、从狭义来看，教师指学校的专职工作人员，是一种专门的职业。
教育学_第四章 教师
—— 第四章 教师
题
记
• 教师是科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵 魂的设计者。——培根 • 教师是人类灵魂的工程师。 ——苏联教育家 加里宁 在学生时代，学生的重要他人首推教师，教师无心的言行 或许就会改变一个学生的一生。通常，学生的学习态度 以及对自己的想象，在基础教育的早期阶段已经基本形 成，其中，教师起决定性作用。
4、专业情感
含义：是教师在教育教学过程中逐渐形成 的对待学生的态度和体验。 要求： • 理解学生 • 和谐相处 • 教育期望
5、专业自我
含义：是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、 能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身 在职业生活中形成的知识、能力、观念、价值体系与 教学风格的总和。 标志： • 自我形象的正确认知； 积极的自我体验； • 正确的职业动机； 对理想职业生涯的清晰认识； • 具有个体的教育哲学与教学模式
• 请思考：教师应该具备哪些职业道德素 养呢？
市场经济条件下，教师的职业道德受到 了哪些挑战？教师应如何坚守其职业道 德？
（三）教师的能力素养
教师需要具备哪些能力？
了解学生的能力
语言表达的能力 较强的组织管理能力
正确把握和处理教材的能力
收集整理积累教学资料的能力 促进青少年完成社会化的能力
教育科研的能力
我国教师的工资待遇
• 请同学们介绍家乡教师的工资情况 •如果做老师，同学们的工资期望是多少呢？
课堂讨论
五、教师的专业化发展－ 提升教师地位的必然途径
（一）教师个体专业性发展的内涵 教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、 专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到 成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成 为专家型教师或教育家型教师的过程。它是 教师自身素质的提高和专业自我的形成过程。 （二）教师个体专业性发展的具体内容：
教育学第四章
（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、 体质等方面全面发展；
（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批 评和抵制有害于学生健康成长的现象； （六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
六、教师专业化的实现：
从客观上，国家和政府的法律、政策和资金的支持；
从主观上，需要教师的个人努力。
(2)要求：要全面贯彻教育方针； 教育教学内容不断更新、方法不断改进， 创造性地工作； 了解学生，因材施教，有教育机智。
“没有一条教育规律，没有一条真理是可以对一 切儿童绝对同样适应的，培养人首先要了解他们 的心灵，看到并感觉到他的个人的世界”。
2. 示范性： （1）原因：由教师职业的根本职责和学生身心发展特点 决定的。 教师职业的根本职责：教书育人； 学生身心发展特点：是发展中的人，具有可塑性； （2）要求：学高为师，身正为范；加强修养，提高素 质，身体力行，以身作则。
学生享有的主要权利有： （一）受教育权：
1 受完法定年限教育权：年满6周岁的儿童应入学接受 义务教育，并受满法律规定年限的教育，学校和教师不 得随意开除学生。 2 学习权：有权利在义务教育年限内在校学习，教师不 得以任何借口随意侵犯或剥夺在校参加学习活动。
3 公正评价权：学生在教育教学过程中，享有教师、学 校客观得对自己的学业成绩、道德品质等进行工整评价， 并客观记录在成绩档案中，毕业时有响应的学业成绩证 明和毕业证书的权利。
从课程理论和教学原理的角度分析，该教师的行为不妥。 1.对学生的提问简单粗暴，伤害学生的自尊； 2.在教学过程中，教师仍然把自己当作是教学活动 中唯一的主体、权威，忽视学生的体验，忽视学生的主 体地位,不符合基础教育课程改革的理念。 3.建议处理策略： 鼓励学生的质疑，培养学生爱思考的习惯； 注重学生的主体地位,让学生体验、感悟文本; 和学生共同探讨教学内容，探讨文学语言的特点， 如本案例中比喻的特点； 启发学生的思维，加强练习，让学生在自主、合作、 探究中学习，促进学生的学习能力，促进学生的全面发 展。
教育学教师与学生选择题
教育学第四章教师与学生一、单项选择题1.德国教育家赫尔巴特是（）A.儿童中心论的代表B.教师中心论的代表C.劳动教育中心论的代表D.活动中心论的代表2.孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”这反映教师劳动的哪种特点（）A.主体性B.创造性C.间接性D.示范性3.“学高为师”“良师必须是学者”，这是强调哪一类知识对教师专业发展的重要性（）A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.文化知识4.教师不仅要传授学生科学文化知识、训练技能、发展智力与培养能力，还要培养学生一定的思想品德并促进其心理健康。
这说明教师的劳动具有（）的特点。
A.示范性B.复杂性C.主体性D.创造性5.教师的表率作用主要体现在（）A.言行一致B.衣着整洁C.个人魅力D.举止端庄6.在学校教育中，起关键作用的是（）A.教学媒体B.教师C.学生D.环境7.依据“自我更新”取向的教师专业发展阶段理论，主要关注“我怎么样才能行”的教师，处于专业发展的（）A. “非关注”阶段B. “虚拟关注”阶段C. “生存关注”阶段D. “任务关注”阶段8.1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出，应该把教师职业视为一种（）A.独立的社会职业B.非独立的社会职业C.非专门化职业D.专门化职业9.教师要具有符合时代特征的学生观。
这就要求教师正确理解学生全面发展和个性发展的关系、全体发展与个体发展的关系以及（）A.智力发展与创造力发展的关系B.现实发展与未来发展的关系C.智力发展与体力发展的关系D.思想发展与心理发展的关系10.俗话说：“十年树木，百年树人。
”这体现了教师职业的（）特点。
人.创造性 B.面向全体学生C.示范性D.长期性11.2014年9月9日，习近平主席在北京师范大学参观“尊师重教，筑梦未来一一庆祝第三十个教师节主题展”，从有理想信念、有道德情操、有扎实知识和仁爱之心四个方面强调了如何做个好老师。
这四个方面体现了教师的（）A.专业知识素养B.专业技能素养C.专业道德素养D.职业素养12.教师借助“微课”“翻转课堂”等新技术新方法进行教学，体现了教师劳动的（）特点。
《小学教育学》第四章小学教师与学生
第四章⼩学教师与学⽣Ⅰ、学习⽬的和要求通过本章的学习，掌握：⼩学教师的劳动特点；⼀个合格的⼈民教师应具备的素养；⼩学⽣的⾝⼼发展特点；教师和学⽣在教育教学过程中的地位和作⽤以及如何树⽴良好的师⽣关系。
Ⅱ、考核知识点1．教师2．学⽣3．师⽣关系Ⅲ、考核要求1．识记：教师和师⽣关系的概念；师⽣关系的类型。
2．领会：⼩学⽣的特点；教师和学⽣在教育教学过程中的地位和作⽤；教师劳动的特点。
3．应⽤：结合实际说明作为⼀个合格的教师应具备的素养及如何建⽴良好的师⽣关系。
Ⅳ、考核内容第⼀节教师⼀、教师的地位和作⽤（⼀）教师的地位在⼈类发展，对教师的职业性质和社会地位有如下⼏种观点：1、圣职论。
2、公务员论。
3、劳动者论。
4、教师专业性质论。
这种观点认为教师的⼯作是专业性职业。
1966年联合国教科⽂组织通过的《关于教师的建议》指出：“教师的⼯作应被视为专业性职业。
”《中华⼈民共和国教师法》第三条确⽴了“教师是履⾏教育教学职责的专业⼈员”，“承担教书育⼈，培养社会主义事业建设者和接班⼈，提⾼民族素质的使命。
”教师职业的专业性是国民教育在由粗放式向⾼⽔准的转变中提出来的。
对教师专业性质的确⽴，从根本上肯定了教师的社会地位。
（⼆）教师的作⽤教师的作⽤主要表现在教师对社会、对学⽣的作⽤和教师在教育过程中的作⽤三个⽅⾯。
1、在社会发展中教师起承上启下的作⽤2、教师对学⽣的教育作⽤3、教师在教育活动中的主导作⽤教师的主导作⽤是指教师是教育活动的发起者、组织者和指导者，是针对教师在整个教育过程中所处的特殊位置⽽⾔的。
其主导作⽤表现在以下⼆个⽅⾯：（1）教师是教育⽅针、教育计划的执⾏者，是教育教学活动的组织者、指导者，教师主导着学⽣的发展。
（2）教师受过专门的训练，有丰富的教育理论知识和实践经验，对学⽣的教育可以使学⽣在短期内掌握丰富的知识。
⼆、教师劳动的特点（⼀）劳动对象的复杂性（⼆）劳动⼿段的主体性（三）劳动过程的创造性（四）劳动⽅式的个体性（五）劳动成果的长效性三、现代教师的素养⼈民教师必须德才兼备，故教师的素养包括良好的思想品德素质和优良的智能结构。
小学教育学 第四章 学生与教师
教育理论知识
学习教育学、心理学等基 础理论，了解教育规律和 学生身心发展特点。
跨学科知识
拓宽知识视野，掌握相关 学科知识，提高综合素养 。
教育技能提高方法论述
教学设计能力
能够根据课程标准和学生实际， 制定合理的教学目标，设计有效
的教学方案。
教学实施能力
运用多种教学方法和手段，组织学 生进行有效的学习，提高教学效果 。
多元化评价方法
除了考试和测验等传统评价方式外，还可以采用作品展示 、口头报告、小组讨论、自我评价和互评等多元化评价方 法，以全面评价学生的发展和进步。
以人为本，促进全面发展目标实现
关注学生个体差异
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格和发展需求。教师应该关注每个学生的个 体差异，提供个性化的教学和评价。
式。
共同营造良好教育环境措施
家校共育理念
树立家校共育理念，明确各自在孩子 成长中的责任和角色，形成教育合力 。
家校互动平台
建立家校互动平台，鼓励家长和教师 之间分享教育经验、交流教育问题， 共同提高教育水平。
家长学校
开设家长学校，为家长提供教育培训 和指导，帮助家长提高教育能力和素 质。
社会资源整合
家长会
定期举行家长会，让家长了解 学校教育理念、教学计划和学
生表现。
家访
教师定期进行家访，深入了解 学生的家庭背景和成长环境， 为个性化教育提供依据。
通讯工具
利用电话、短信、邮件等通讯 工具，保持家校之间的即时沟 通，及时反馈学生情况。
效果评估
通过问卷调查、满意度调查等 方式，对家校沟通的效果进行 评估，不断改进和完善沟通方
师生关系构建重要性
1 2
教育学(第四章)
精品课件
教师的义务
遵守国家法律和职业道德，为人师表 完成教育教学任务，履行教师聘约 帮助学生提高思想品德和文化素质 关心爱护学生 制止和抵制侵害学生的行为和现象 提高思想觉悟和教学水平
精品课件
四、教师的专业发展
教师 素养
道德素养 知识素养 心理素养 能力素养
精品课件
教师的道德素养
热爱教育工作
教师应尽的职责 教师道德的核心
教师高尚道德 素养的自我表现
教师道德素养的基本要求 搞好教育工作的基本前提
热爱学生
要理智的爱 要无私的爱
爱与要求相结合
自身的道德修养
教师劳动的示范性，要求教师 思想、品德、作风、治学等方面 精严品课格件 要求自己，成为学生的表率
精品课件
教师劳动 的对象 和产品 都是人
人的成长 需要一个
较长的 周期
教师劳动 的长期性
教师劳动 周期长 见效慢
精品课件
“十年树木， 百年树人”
教师劳动是一种 脑力劳动，而 这种脑力劳动
是无法很快转化 为物化形式的 “精神产品”
教师劳动是以 学生为中介来 实现教师劳动 的价值
教师劳动 的间接性
教师劳动的结果是学生接受教师传授的 知识和形成的能力，学生走上社会后运 用教师传授的知识才能创造物质财富。
第四章 教师与学生
第一节 教师 第二节 学生 第三节 师生关系
精品课件
教育活动的基本要素
教育者
受教育者
教师 主要矛盾 学生
相互联系 相互制约 缺一不可
教育 活动
教育 内容
精品课件
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）
第四章教师与学生
第一节教师及其职业素养
一、教师的概念：教师是学校教育工作的主要实施
者，根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质与特点
（一）教师职业的性质：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义
事业建设者和接班人、提高民族素质的使
命。
（二）教师职业的发展
1、非职业化阶段原始社会末期出现了学校教育
的萌芽——庠，那时以长者为师、能者为师。
奴隶时期——学在官府、以吏为师。
西方——僧侣为师。
2、职业化阶段：独立的教师职业伴随着私学的出
现二产生。
3、《
4、专门化阶段：一专门培养教师的教育机构的出
现为标志。
5、专门化阶段：从量的急需到质的转化。
“师范教
育”扩充为“教师教育”。
（三）教师职业的特点（教师职业角色）：多样化
1、传道者角色（人类灵魂的工程师）
2、授业、解惑者角色（知识传授者、人类文化的
传递者）
3、示范者角色（榜样）
4、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色
5、家长代理人、父母和朋友、知己的角色
6、—
7、研究者角色和学习者、学者角色。
三、教师劳动的特点
（一）教师劳动的复杂性和创造性
1、复杂性表现在
①教育目的的全面性
②教育任务的多样性
③劳动对象的差异性
2、创造性表现在：
①&
②因材施教
③教学方法上的不断更新
④教师需要教育机智。
（二）教师劳动的连续性和广延性
1连续性：是指时间的连续性。
2、广延性：是指空间的广延性。
课堂内外、校内外等
（三）教师劳动的长期性和间接性
1、长期性指培养人才的周期比较长，教育的影响具有迟效性。
：
2、间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中间实现教师劳动的价值。
（四）教师劳动的主体性和示范性
1、主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
2、示范性是指教师的言行举止都会成为学生学习的对象。
（五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性四、教师威信
（一）教师威信概述
1、概念：教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。
【
2、分类：权力威信和信服威信
3、结构：人格威信、学识威信、情感威信
4、形成过程：一般说是由“不自觉威信”向“”自觉威信发展。
（二）建立教师威信的途径
1、培养自身良好的道德品质
2、培养良好的认知能力和性格特征
3、注重良好以表、风度和行为习惯的养成
4、给学生以良好的第一印象
}
5、做学生的朋友与知己
五、教师的职业道德素养
（一）教师的职业道德素养
1、对待事业：忠于人民的教育事业依法执教、严谨治教、爱岗敬业、链接从教
2、对待学生：热爱学生（是教师职业道德的核心）
3、对待集体：团结协作
4、对待自己：为人师表（良好的道德修养）（二）教师的知识素养
?
1、政治理论修养：以马列主义为指导思想
2、精深的学科专业知识
3、广博的科学文化知识
4、必备的教育学科知识
（三）教师的能力素养
1、语言表达能力
2、教育教学能力
3、组织管理能力
{
4、自我控制能力和自我反思能力（较高的教育机智）
（四）职业心理健康
1、高尚的师德
2、愉悦的情感
3、良好的人际关系
4、健康的人格
六、教师专业发展
（一）教师专业发展的概念
~
教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展
（二）教师专业发展的内容
1、专业理想的建立
2、专业知识的拓展和深化：个体性知识、条件性
知识、实践性知识和一般文化知识。
3、专业能力的提高
4、专业自我的形成
（三）教师专业化发展的阶段
“自我更新”取向的教师专业化发展阶段论认为教师专业阶段化发展分为“非关注”阶段（当教师前）、“虚拟关注”阶段（培训或实习）、“生存关注”阶段（新任教师）、“任务关注阶段、”“自我更新阶段”（四）[
（五）教师专业发展的途径
1、师范教育
2、入职培训
3、在职培训
4、自我教育
（六）教师专业化的实现
1、国家和政府对教师专业化的促进与保障（1）、加强教师教育
:
（2）、制定法律法规
（3）、提供经济保障
2、教师个人为实现专业化应做的主观努力
、善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践
第二节学生
一、学生的特点（一）学生是教育的对象（客体）
1、，
2、学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教
育者、被组织者和被领导者。
3、从学生自身看，学生具有可塑性、依赖性和向
师性。
（二）学生是自我教育和发展的主体
1、依据：首先，学生是具有主观能动性的人。
其
次，学生在接受教育的过程中也具有一定的素质，可以进行自我教育。
2、表现：
①自觉性，也称主动性，这是学生主观能动性最
基本的表现。
②独立性，也称自主性，是自觉性进一步发展的
表现。
③创造性，这是学生主观能动性的最高表现。
（三）,
（四）学生是发展中的人
第一、学生具有和成人不同的身心发展特点
第二、学生具有发展的巨大潜在可能性
第三、学生有发展的需要
二、现代学生观
（一）学生是发展中的人，要有发展的观点认识学生
1、学生的身心发展是有规律的：顺序性、阶段性、
不平衡性、互补性、个别差异性等
2、学生具有巨大的发展潜能
3、;
4、学生是处于发展过程中的人
5、学生的发展是全面的发展
（二）学生是独特的人
1、学生是完整的人
2、每个学生都有自身的独特性
3、学生与成人之间存在着巨大的差异
（三）学生是具有独立意义的人
1、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教
师的意志为转移的客观存在
2、^
3、学生是学习的主体：学生的主体活动才是学生
获得发展的内在机制和内因
4、学生是责权主体：是现代教育区别于古代教育
的重要特征，是教育民主的重要标志
第三节师生关系
一、师生关系概述
（一）师生关系的概念：是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
（二）两种对立的观点
1、教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫，强调教师的
权威作用
2、《
3、儿童中心论（学生中心论）法卢梭、美杜威
二、师生关系的内容
（一）师生在教育内容上结成授受关系
1、从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教
师是传授者，学生是受授者
2、学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，
也是教育成功的条件
3、对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主
发展。
（二）师生在人格上是平等的关系
1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教
师是平等的
2、<
3、教师和学生是一种朋友式的油耗帮助关系（三）师生在社会道德上是互相促进的关系
三、师生关系的基本类型
（一）专制型师生关系
（二）放任型师生关系
（三）民主型师生关系
四、师生关系的作用
（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障
（二）…
（三）良好的师生关系是构建和谐校园的基础（四）良好的师生关系是实现教学相长的催化剂（五）良好的师生关系能够促进学生的多种需要五、良好师生关系的建立与发展
（一）影响师生关系的因素
1、教师方面：教师对学生的态度、教师领导方式、
教师的智慧、教师的人格因素。
2、学生方面：主要因素是学生对教师的认识。
3、环境方面：学校的人际关系环境和课堂的组织
环境。
（二）良好师生关系建立的途径与方法
从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师，为此，教师要做好以下几方面努力：
1、了解和研究学生：学生个人、学生的群体关系、
学生的学习和生活环境
2、树立正确的学生观
3、热爱、尊重学生，公平对待学生
4、提高教师自身的素质
5、发扬教育民主
6、主动与学生沟通，善于与学生交往
7、正确处理师生矛盾
8、提高法制意识，保护学生的合法权利学生方面：正确认识自己、正确认识老师六、我国新型师生关系的特点
（一）尊师爱幼
（二）民主平等
（三）教学相长
（四）心理相容。