最新小学英语特色作业的有效性随笔

小学英语特色作业的有效性随笔对于小孩子们来说，英语是除母语之外的第二语言。

学习英语对于小孩子来说，是一件新奇却又困难的事情。

如何使孩子们兴趣盎然却又轻松地学习英语，和小编一起去看看老师们是如何设计特色的英语作业？又是如何取得成效的吧！小学英语特色作业的有效随笔【第一篇】：小学英语特色作业的有效性随笔我们都知道作业是课堂活动的延伸，是学生独立运用知识的一种重要手段。

作为小学英语教师，我认为在设计作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但能使语言学以致用，培养学生的创新能力，并且能使学生走出课本、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

因此在布置作业时，我尽量使英语作业生活化，改变以往让学生抄写单词、课文等单调机械性的作业形式，设法让学生们愿意去做，主动去做，而不是被动地把它当成作业来完成，要让他们对英语作业产生兴趣。

所以我每次讲完课文后，让学生针对课文中的内容，设计比较生活化的作业即特色作业来提高学生的兴趣。

下面我把自己的一些简单易行且丰富多样的英语特色作业班门弄斧介绍一下：1、在教Module4Unit1HappyThanksgiving之前，我布置作业让学生回家提前搜集有关感恩节的资料。

在学完这篇课文后，学生们对感恩节很感兴趣，我就鼓励学生做感恩节的卡片，对家人、朋友说谢谢，给父母写封信，表达自己的感激之情。

满怀激情的学生运用自己的智慧制作了图文并茂的卡片，并且用简单的书面英语跟家长沟通，学生们在不知不觉中学会了课文内容，提高了绘画水平，而且也懂得了感恩。

2、在学习过Module1Unit2活动五之后，学生们都学会了各种职业的名称，我适时让学生用卡纸做一张个人名片来介绍自己或者家人的姓名、年龄、职业等。

这样提高了学生的动手操作能力，巩固了知识，而且为以后的交际奠定了初步的基础。

3、学习Module3Unit1这一课时，我让学生利用所学的Therebe句型设计出各种图画，并用所学英语把它描述下来。

这样可以灵活地复习课文内容，把对话形式编成文本形式，改变那种呆板的抄写方式……英语新课程标准的要求是活学活用，让英语与现实生活相连接是我们学英语的最终目的，这就要求学生能用英语进行表达、交流和交往。

随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。

因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。

学生们从特色作业中收获颇丰：1、实施了特色作业后，我分组给学生评价，同组的学生竞争，不拿尖子生的作业跟后进生比较，各个组的学生都有可能得到A、B、C、D等评价等级，这样，同一层次的学生互相竞争，大家都争取得A和得到老师的表扬，形成了良性的竞争局面，学生的思维活跃，学习气氛浓厚，还能培养学生良好的学习心态。

当然，形式不同的作业的评价方式是不一样的，不能只以对和错为评价标准，创造性地进行作业的评价，能使每一个学生得到意想不到的收获，促使他们以更好的心态投入到将来的学习生活中2、运用形式多样的英语特色作业，充分体现了教育面向全体学生，因材施教的教学原则，又体现了英语教学趣味性的原则，既增强了后进生的学习自信心，又促进了优生的竞争意识，为各个层次学生的个性发展和潜能的开发提供了更多的机会和更广阔的空间，使所有学生都能轻松地学英语，真正达到了“培优辅差”的教学效果。

3、通过实践和总结，我认为英语特色作业保持住了学生的学习兴趣，其次就是较巧妙的给足了语言运用空间。

为学生创造了语言环境和各种练习方法，面对孩子们的进步我看在眼里，乐在心里。

但是在今后的教学中还需要在课研中拓展和反思……小学英语特色作业的有效性随笔【第二篇】：小学英语特色作业的有效性随笔心理学家皮亚杰曾经说过，“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。

”国家《英语课程标准》（实验稿）也提到“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

”由此，我们可以得出，学生内心接受，既而转化为学习的冲力，才能创造出真实和谐的学习效果，也就是我们平时常说的“学生愿意学，乐于学，学得好”的境界。

但是，在实际的教学环境中，教师往往会十分注重课堂教学的设计是否合理，环节的展开是否流畅等等，而忽略了学生离开课堂后的英语学习。

换言之，课堂作业布置是否合理，作业实施的效果是否科学、有效也是一个值得广大英语教师思考的问题。

先来认识一个我的五年级学生。

某天他因为生病请假在家，当他的母亲打电话问完作业再转告他时，他说：“如果作业是抄写，那让我的复印机代劳吧”。

得知情况的我，心中难免不悦于孩子的顽劣。

他用区区一句话，瓦解了一个自认为至高无上的教师的尊严。

但当夜晚周遭一切归于静谧时，童言无忌却是我最好的自我解嘲了。

为什么一个接触英语才两年多的孩子会把抄写单词和复印文字联系在一起？孩子是否只是单纯的反感抄写一类的作业？我们的英语作业究竟怎么了？我苦思冥想了很久，并细心地观察了一段时间后，总结了以下几种常见的英语回家作业。

它们来自于真实的学生的回家作业记录本，也许从中可以找到答案。

作业例1（小学三年级上半学期）：听课文的录音5次，再把课文大声的读给爸爸妈妈听。

作业例2：（小学五年级）：听课文录音2次；抄写本课四会单词每个5个；将重点词语默写在回家作业本上，并签名。

作业例3：（中高年级）：将今天课堂上来不及做的同桌对话在课后说一说；试着用英语谈一谈自己的理想。

以上的3种回家作业，是英语老师最常布置的，学生也是最熟悉不过的。

这几类作业都有自身的优点。

听当天学过的课文可以很好的巩固并强化知识的掌握程度，也体现心理学中的遗忘曲线的原理。

学习英语词汇是关键，好比造高楼大厦必须要有砖瓦，所以抄写四会单词的作业对于词汇的真正掌握功不可没，是一项基础工作。

用英语和同伴对话，畅谈理想，巧妙地将语言交际与合作理念联系起来，设计者的确也花了心思。

但是这些作业在学生实际的学习过程中，是否真正起到了该起的作用，是一个值得每一个英语教师引起关注和思考的问题。

总的说来，英语回家作业的有效性不强，主要问题表现在以下三个方面：一、缺少具体步骤，作业形式笼统单一英语学习对于小学阶段的孩子来说，只是刚上路，培养听说能力要放在前面。

这一点，大多数英语教师都很重视，于是，听的作业也是出现率最高的作业之一。

无论是刚起步的三年级，还是已经有3年多英语学习经历的六年级，几乎每个英语老师一想到的第一个作业就是回家听课文。

“听”，固然是重要的。

但是怎么听？听什么？听的有没有效？教师一般只有一个笼统的“听课文”的要求，很少给出具体详细的说明。

例如作业例1中，教师要求三年级上半学期的学生听课文5次。

要知道三年级的孩子刚接触一门完全陌生的语言，要他们自己找到今天学过的课文在磁带的哪个地方估计难度系数已经很高了。

他必须借助家长的帮助，或者老师在课堂里明确告知今天所学的课文具体在磁带的哪个部分后，他们才可能找到要听的作业。

否则，很多孩子把磁带翻来覆去地折腾，也找不到到底听哪里。

另外，没有复读机的孩子，往往因为倒带的问题影响了听课文的效率和效果，进而产生畏惧英语学习甚至厌恶英语学习的情绪。

二、绝对排斥母语，作业实施困难重重三年级的孩子，经过两年的语文学习，刚刚掌握了声母和韵母，有些学习后进的学生甚至还会混淆。

在这个阶段要学习新的一套语言系统，从儿童发展的规律来说，本身是有难度的，这就更需要我们教育者不断探索，寻求两这之间的切合点。

一旦找得不正确，就会偏离方向。

为了尽量减少母语的干扰，很多英语教师在课堂上严禁学生使用中文，不允许学生写一个中文字，学习字母读法时，也不允许学生与拼音相联系。

但是作业的要求往往是跟读课文、理解内容、记忆句型甚至再现课文。

离开了课堂后，但凭一本书，一盒磁带，这样的作业要求未免不切合学生实际，也是无效的作业。

三、忽略语言环境，作业无法有效完成这一类作业最常出现在一些展示课或者公开课的场合。

教师为了准备一堂精彩的课例往往费劲心机绞尽脑汁地构思一节课的过程是否流畅，理念是否入时，设计是否新颖，却容易忽视最后一个议程，那就是homework。

我听过很多节很好的公开课，其中当然不乏很有意义的作业。

但是，受到很多客观因素的影响，有些作业基本是无效的。

例如作业例3，是我在2007年参加上虞市教研室组织的“同一堂课”送教下乡系列活动时，在横塘小学上的一节课中的作业。

课的内容是PEPBOOK7UNIT5PARTALET’SLEARN。

我在设计中有一个互相询问理想并畅谈理想的环节。

由于时间关系，我把这个环节设计成了回家作业。

本来学过了职业的表达，让学生交流一下自己的理想是很不错的巩固和语言交际的机会。

但是，学生下课后离开了多媒体教室，回到原先的学习环境，他们一路上只是在议论今天学校来了那么多人。

有谁还会真的关心我这个新老师布置了什么作业？我的设计个构思，不过是一堆无效的，冗长的废话罢了。

以上三种现象在英语教师中很常见。

《英语新课程》强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

试想一个成年人一直做一件同样的事情3次5次，甚至一个星期要重复好几回，也会让人如坐针毡，何况刚开始学习一门新语言的孩子。

这些简单化，机械化，偏离孩子发展实际的无效的作业，应该尽早改革。

那么，究竟该如何给孩子布置恰当、有效的作业呢？针对以上三个常见的问题，我提出三条建议。

一、提出切实可行的步骤，帮助学生有效“消化”英语作业和其他学科不同，“听”是首当其冲的。

英语课文应该怎么听？我认为要根据不同的年龄层次来区别对待。

假如教育对象是起始阶段的学生。

可以安排利用复读机的复读功能，先完整听一至两次课文，作为记忆的“唤醒”，然后再用复读机的暂停的功能，逐句跟读课文。

在这个过程中要强调模仿范读者的音调和咬字。

最后再用最简单的放音功能，与机器同步朗读，要求大声地读，夸张的模仿，达到逼真的效果。

这样4、5次的听与读，不仅能循序渐进地巩固知识，也可以避免学生由于机械重复听、读而产生厌倦。

中、高年级学生的“听”的作业又该如何布置呢？我认为切不可死板地要求每片课文必听。

PEP教材从五上册开始，都弱化了Let’stalk的内容。

课文篇幅简短，往往3问3答，甚至更少。

课文中的重点句式也基本在Let’slearn 中已有呈现，而且少有陌生单词出现。

所以学生往往会觉得这样的课文不听也会了，提不起兴趣。

其实不然，五、六年级教材中Let’stalk的内容看上去比四年级的确要简单一些，但是要求却更高了。