对外汉语教学概论期末试题
对外汉语期末考试复习题
1、教材评估的基础原则是针对性、实用性、_____科学性______ 、__趣味性_________、系统性和知识性。
2.、____功能法____ 产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括____总体设计___、___教材编写____、__课堂教学____和语言测试等四个环节，其中心环节是_______。
4.对外汉语教学的教学规律是由____语言规律____、___语言学习规律_____、____语言教学规律___等共同决定的。
5、直接法是作为________ 的对立物在西欧出现的，代表人物是____贝立慈___。
6.一份试题对学生重复测试，是验正试题___信度________的方法之一保证____效度_____的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
7.对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在 1984年8.新中国的对外汉语教学创始于___1950年___9.1978年，__吕必松____提出对外汉语教学是一门学科。
10.汉语水平考试（HSK）正式实施于_1990__，迄今约有40万人参加。
11.HSK考试分为基础汉语水平考试、__初、中等____汉语水平考试、高等汉语水平考试三种12、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是_转换生成语言学（乔姆斯基的转换生成语法理论）12. _____教材______是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
13.第二语言教材编写的原则包括科学性___实用性_____、____适合性____、趣味性。
14.___《基础汉语课本》_____是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材。
1980，李培元15._《汉语教科书_____第一次提出完整的对外汉语教学语法体系。
16.《基础汉语》受_直接法______影响。
17.按照测试的内容特点划分，完形填空属于___综合性测试____。
对外汉语教学概论试题（大全5篇）
对外汉语教学概论试题（大全5篇）第一篇：对外汉语教学概论试题简答题一、请在比较文学三个阶段线索中，谈谈比较文学的定义和实质。
第一阶段：法国学派——影响研究梵第根：‚比较文学的目的实质上是研究不同文学相互间的关系‛，而且规定只许研究两个国家文学之间的相互关系，超过两国即超出了比较文学的界限。
他为两国之间文学作品的相互关系设计了一个‚经过路线‛，即后来人们所说的‚影响研究。
‛卡雷：‚比较文学是文学史的一支：它研究国际间的精神关系，研究拜伦和普希金、歌德和卡莱尔、司各特和维尼之间的事实联系，研究不同文学的作家之间文学作品，灵感甚至生平方面的事实联系。
‛基亚：‚比较文学就是国际文学关系史。
‛综述，法国学派对比较文学的定义：‚比较文学不是比较‛，是国际关系史，从而抛弃了‚比较‛，强调实际影响关系的‚文学关系史‛；把比较研究局限在两国之间，提倡‚影响研究‛，强调的是可以依靠事实根据加以解决的问题，而把文学批评排斥在比较文学领域之外；重事实、讲考证，只求“事实联系”的研究方法；第二阶段：美国学派——平行研究俄苏派——历史比较文艺学美国学派雷马克：‚比较文学是超越一国范围之外的文学研究，并且研究文学和其它知识及信仰领域之间的关系，例如艺术（如绘画、雕刻、建筑、音乐）、哲学、历史、社会科学（如政治、经济、社会学）、自然科学、宗教等等。
换言之，比较文学是一国文学与另一国文学或多国文学的比较，是文学与人类其它表现领域的比较。
‛艾德礼：‚比较文学最简单的定义，可以理解为通过一个以上的民族文学的视野来研究文学现象，或者研究文学与其他知识的关系。
‛综述，美国学派对比较文学的定义：比较文学是一国文学与另一国文学或多国文学的比较，是文学与人类其他知识与信仰领域的比较;主张超越事实联系的平行研究；提倡跨学科的比较学研究。
俄苏派日尔蒙斯基：‚历史－比较文艺学是文学史的一个分支，它研究国际联系与国际关系，研究世界各国文艺现象的相同点与不同点。
对外汉语教学概论历年试题答案
对外汉语教学概论历年试题答案历届对外汉语教师资格考试试题及答案(3)语言学（20分）一、解释术语（每小题2分，共6分）（一）形态——在有些语言中，词与词组合时形式要发生变化。
同一个词与不同的词组合就有不同的变化。
这些不同的变化形成一个聚合，叫做形态，也叫词形变化。
（二）音位变体——处在互补关系中的相似音素彼此并不对立，即不起区别词的语言形式的作用（即不肥区别意义），可以把它们归并为一个音位。
这种处于互补关系中的各个音素被看成同一个音位的不同变异形式，也就是音位变体。
（三）社会方言——社会方言是社会内部不同年龄、性别、职业、阶级、阶层的人们在语言使用上表现出来的一些变异，是言语社团的一种标志。
二、填空（每空0。
5分，共4分）1. 字母是文字的书写符号，音标是音素的标写符号。
2. 音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位是音节。
3. 句子是语言中最大的语法单位。
4. 组合关系和聚合关系是语言系统中的两种根本关系。
5. 抽象思维的能力和灵活发音的能力相结合，表现为人类的语言能力。
这种能力是先天具备的，运用这种能力学会一种语言，则是后天的事情。
三、简答题（每题5分，共10分）1. 举例说明词的组合的五种基本结构类型。
词的组合的五种基本结构类型是：主谓结构：反映陈述对象和陈述内容的关系。
如“赵先生来了”、“苹果红了”。
述宾结构：反映动作和受动支配等的事物的关系。
如“杀敌人”、“摘桃子”。
述补结构：反映动作及其程度、结果、趋向等的结构关系。
如“写完了”、“拿出去”。
偏正结构：反映修饰和被修饰的关系。
如“中国产品”、“大力提倡”、“黄绸子”。
联合结构：其构成成分在语法上是平等、并立的关系。
如“北京、上海、天津和重庆是我国的四个直辖市”。
2. 简要说明语言符号的任意性和强制性。
语言符号的最大特点是它的音与义的结合是任意的，由社会约定俗成的。
外国人学汉语碰到一个新词，无法从读音推知意义，也无法从意义推知读音。
这说明音与义之间没有必然的联系。
对外汉语教学概论期末试卷
对外汉语教学概论期末试卷一、选择题（每题2分，共20分）1.下面哪一种教学法适合初学汉语的外国学生？ A. 自然法 B. 对话法C. 语法翻译法D. 社会情境法2.下面哪种教学资源可以提高学生的听力水平？ A. 课本 B. 录音 C.幻灯片 D. 视频3.在对外汉语写作教学中，综合运用语音、语法、词汇等语言元素的能力被称作： A. 形式 B. 内容 C. 能力 D. 技巧4.为了提高学生的口语流利度，教师应该： A. 多采用单词朗读 B. 注重发音 C. 要求学生快速说出单词 D. 多做对话练习5.在教学中，教师应该如何提高学生学习的积极性？ A. 让学生自由发挥 B. 改变教学方法 C. 齐心协力 D. 多给鼓励6.对于习惯以母语思维进行汉语学习的学生，教师应该采用： A. 正宗普通话教学 B. 降低对话难度教学 C. 采用双语教学 D. 让学生多听多模仿7.在教学中，教师传授语言知识时应该： A. 仅注重形式 B. 更加注重意义 C. 将形式和意义结合 D. 忽略语言形式8.教师应该如何帮助学生掌握汉语听说读写的基本技能？ A. 增加口语练习次数 B. 纠正学生的语法错误 C. 重视阅读理解 D. 采用多媒体教学手段9.提高学生汉语交流能力的最有效方法是： A. 集中教学文化背景知识B. 采用学生中心的方法C. 采用一对一教学D. 添加语言艺术性成分10.教师在对外汉语教学的过程中应该注重： A. 个性化教学 B.范式教学 C. 认知教学 D. 传统教学二、问答题（每题10分，共40分）1.对外汉语教学最主要的任务是什么？教师应该如何实现这一任务？2.对于口语流利度不够的学生，教师应该如何帮助他们提高口语水平？3.对外汉语的词汇教学应该如何实行？4.教师应该如何开展汉语写作教学？三、分析题（每题20分，共40分）1.分析现代汉语教学中，通过“交际法”课程教学实践应该如何贯穿整个教学过程？2.在对外汉语的语法教学中，如何结点化知识体系，帮助学生掌握汉语语法体系的整体框架？四、论述题（40分）在当今全球化的背景下，对外汉语教学迎来了前所未有的发展机遇和挑战。
《对外汉语教学概论》复习题
《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释：1.第一语言：指人出生后首次接触并且掌握的语言。
2.第二语言：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。
3.母语：本国，或者本民族语言。
一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。
4.外语：指外国的语言。
5.目的语：人们通过正在学习，希望掌握的语言。
6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。
7.交际能力：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。
8.语言形式：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。
9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。
10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。
11.教学原则：是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。
12.课程论：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。
13.语构文化指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。
14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。
首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。
15.语用文化：16.习得:指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。
17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。
18.迁移：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。
赵金铭《对外汉语教学概论》期末复习题(附答案)
对外汉语教学概论（期末复习）一、填空题：1、新中国的对外汉语教学，创始于1950年，至今已有50多年的历史。
2、对外汉语教学研究的主要目标是“怎样教”这个核心问题。
3、我们习惯说的“对外汉语”，其中汉语是作为第二语言或外语的汉语，并不同于作为母语的汉语。
4、所谓任务，是指教师在课堂布置的让学习者用目的语完成语言活动。
5、《汉语水平等级标准》的主要内容由三个方面组成：话题内容、语言范围、言语能力。
6、根据教学性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实践，我们把对外汉语教学大致分为专业教育、进修教学、短期教学、速成教学等四个基本类型。
7、对外汉语教学的最基本的语言观是语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是要把语言当作交际工具来教，最根本的目的观是培养学习者的汉语交际能力。
8、由刘珣等编写、1981年商务印书馆出版的《实用汉语课本》，是我国第一部专供国外使用的基础教材。
教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、情景、功能相结合的编写路子。
9、“习得顺序”这个概念包含两个含义：第一个含义是指不同语言规则的习得顺序；第二个含义是指目的语特定规则的发展顺序。
10、研究对外汉语教学的专业刊物有《世界汉语教学》、《语言教学与研究》等。
11、对外汉语教学的学科性质是第二语言教学，又是一种外语教学，它与对少数民族的汉语教学一样，都属于应用语言学。
12、作为学科的对外汉语研究，是要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的部分”。
也就是说，对外汉语研究，尤其要探讨对外汉语教学中的一般原则、方法和规律，以建立自身的科学研究体系。
10000 13、《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，把对外汉语教学词汇分为4个界标：100词、3000词、5000词、8000词。
14、1958年，由邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版，这是新中国成立后第一部正式出版的教材。
15、从学习者的角度来说，教材的教学功能，就是教材的学习功能。
16、HSK考试是我国最具权威性的汉语作为第二语言的国家级标准化考试，它分为HSK（基础）HSK（初中等）HSK（高等）三个等级水平的系列考试。
对外汉语教学概论期末试题
对外汉语教学概论期末试题一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则：1、交际性原则(一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。
(二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。
(三)以学生为中心：在口语交际教学中，。
应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。
在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力. 注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题2、个人化原则在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。
3、精讲多练原则(一)精讲其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。
其二，口语用法。
注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。
(二)多练第一，多样化的练习方式。
第二，强化教学重点的练习。
4、培养学生的跨文化意识从以下两个方面人手：(一)通过教授语言讲解文化(二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识三、举例说明分析教学对象的重要性。
P85 P86分析教学对象能够使教学具有针对性。
教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。
教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。
1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。
这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。
自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。
例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。
最新对外汉语期末考试(有答案)
对外汉语听力期末考试试卷一、请听下列录音，并选出正确的词语1、A 光滑B光合C广华D光化2、A顾璐璐B轱辘C骨碌碌D股努努3、A观察B贯彻C贯穿D观差4、A请肯B勤恳C情啃D亲坑5、A诗坛B石滩C试探D石炭6、A从事B从实C从师D总是7、A不足B不组C补足D不租8、A开眼界B开眼C开演解D开颜界9、A调皮B甜批C跳起D挑起10、A相望B相忘C向往D想往11、A如愿一场B入园遗产C如愿以偿D入园浴场12、A身强力壮B神枪李庄C生强力壮D胜强李壮13、A留B牛C六D溜14、A货比三家B货币丧假C货币三甲D货比三甲15、A好奇B好气C豪气D好齐16、A早到B遭到C操刀D早稻17、A恶意B恶以C俄裔D恶怡18、A承诺B成魔C成膜D沉默19、A音乐B银月C阴月D隐约20、A使劲B诗经C失敬D湿巾21、A时尚B史上C世上D狮山22、A网络B网罗C万络D王诺23、A借走B劫走C节奏D节凑24、A阴跌B音碟C影碟D硬碟25、A众所周知B冲所周知C众说周知D中所抽中26、A凑所B搜索C走所D艘说27、A雨滴B余地C玉帝D遇敌28、A寻找B熏着C训着D寻着29、A教义B交椅C交谊D交易30、A注册B主责C主策D朱泽二、听录音，在横线上写下你听到的词语。
1、每一个人的不一样，你一定要找到适合自己的美食。
（口味）2、那个商店在正在，买一盒咖啡送一个精美的杯子。
（搞活动）3、你介意用吗？（二手货）4、你可真够的，到现在还这么保守。
（老土）5、这个顾客买东西太麻烦了，总是的。
（挑挑拣拣）6、你厉害的嘛！这么快就搞定这件事了。
（挺）7、看着这张图片里的美景，真想去那里旅游呢！（心痒）8、这个月好大呀，再这样下去快养活不了自己了！（花销）9、他想忘掉自己的悲伤，却总也做不到。
（一个劲儿）10、你们的一定要学会呀，否则这一次就白交学费了。
（吃一堑长一智）11、这方面你可真是呀，没办法抗拒呀！（谈恋爱、行家）12、父母对孩子总是，并非只是简单的（用心良苦、尽义务）13、这次打工算是一次很好的真实生活咯！（体验）14、这两件衣服在一起真好呀，非常时尚好看呢！（搭配）15、别这么哈，这次就当我了，好不好？（见外、做东）三、听下列的一段对话，完成下面的题目。
对外汉语教学概论习题
习题01一、填空题1．在周恩来总理亲自过问下，1951年成立的清华大学________________于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。
清华大学校务委员会主任________教授兼任专修班班主任，着名语言学家___________先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席并兼管专修班的业务工作。
2．经国务院的批准，1962年6月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上正式成立________________，以适应对外汉语教学事业不断发展的需要。
这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校，是________________的前身。
3．1964年6月经国务院批准，外国留学生高等预备学校改名为________________，1996年又改名为________________。
4．我国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班是________年暑期在____________学院。
5．1987年国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，日常工作由其常设机构________________负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长___________。
6．1983年6月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于1988年独立为____________，秘书处设在____________，首任会长为_____________。
7．1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了______________，该会秘书处设在____________，首任会长___________。
8．目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平测试是___________。
9．国家对外汉语教学师资资格培养审定工作和资格考试开始于______年。
10．语言教学的根本目的是培养学生的___________和___________。
11．语言的表现形式是___________。
12．语言的组织方式是___________与___________的统一。
对外汉语教学概论 期末整理
对外汉语教学概论期末整理A卷一、名词解释(5分/题，共20分)1、语言、言语语言----是一种抽象的系统。
言语—是这种抽象系统的表现形式。
2、正、负迁移PPT中157张3、听说法（再分点）又称“军队教学法”，产生于20世纪40年代的美国。
《英语九百句》（1）听说法的主要特征：听说领先。
反复操练，形成自动化的习惯。
以句型为中心。
限制使用母语和翻译。
对比语言结构、确定教学难点。
及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。
广泛利用现代化教学手段，通过多种途径进行强化刺激。
（2）听说法评价优点：以口语为中心，以培养听说能力为主；强调句型的训练;限制使用母语但不排斥母语的作用；通过母语和外语对比确立教学重点和难点；运用现代化视听手段进行教学。
缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。
4、交际法又称“意念法、功能法”。
产生于20世纪70年代初，欧洲经济共同体国家，《跟我学》（1）交际法的主要特征：以培养交际功能为宗旨，提出第二语言使用的得体性要求。
选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书”语言。
教学过程交际化。
以话语为教学的基本单位。
单项技能训练与综合性技能训练相结合。
对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度。
主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”。
（2）交际法评价优点：博采众长，是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派。
缺点：首先，功能项目的选取和安排。
其次，没能处理好语法知识的教学问题。
二、简答题(10分/题，共20分)1、简要论述语言能力与语言交际能力的关系语言能力:是一个人掌握语言要素（语言要素即语音，词汇，语法，文字）和语用规则的能力。
语言交际能力:是一个人掌握听、说、读、写技能和语用规则（语用规则---根据一定的语境对谈话内容、语音、字、词、句式以及应对方式等进行选择的规则）的能力。
历年对外汉语教学理论试题及答案
汉语作为外语教学理论部分及答案一、填空题说明：第8—16题是填空题，共10个空；每个空1分，共10分。
请请仔细阅读句子的意思，并在答题纸相应的题号下填入恰当的答案20052005年年8.8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调_______________学学_______9.9.语言教学与语言学教学的不同之处表现在语言教学与语言学教学的不同之处表现在语言教学与语言学教学的不同之处表现在_________教学目的教学目的教学目的___________________________、教学内容、教学原则、、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。
10.10.替换练习的心理学基础是替换练习的心理学基础是替换练习的心理学基础是______行为主义行为主义行为主义______________________________。
11. ___11. ___课堂教学课堂教学课堂教学___________________________是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
12.12.许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“这种现象被称为“_________化石化化石化化石化___________________________””13.13.听力课一般分为两种：听力课一般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听力内容的细节，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于后者在于后者在于__把握听力材料的大意力材料的大意_________________________________。
14.14.中介语是介于本族语和中介语是介于本族语和中介语是介于本族语和____________目的语目的语目的语________________________之间的一种独立的语言系统，这种语言系统之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。
对外汉语教学习题
对外汉语教学习题对外汉语教学概论复习题一、不定项选择题：（20分）1、对外汉语教学学科构成的三要素是：A汉语B对外C教学D对外教学2、对外汉语教学研究要解决的主要目标问题是A教什么B怎样教C如何教D学多少3、对外汉语研究的四个层面是：A语言学B心理学C教育学D现代教育技术E计算语言学F哲学4、下面有关课程设计正确的有：A课程设计包含了课程设置和总体设计B课程设计只考虑教学的内部因素C课程设计不包括课堂教学和成绩测试D课程设计和教学计划没有关系5、有关总体设计说法正确的有：A总体设计是第二语言教学的第一环节B总体设计就是为全部教学活动选择一种最优化方案。
C大纲制定包含在总体设计中D总体设计应具有科学性、系统性和针对性。
6、大纲制定应该：A以实际教学为内容B反映教学的理念、形式和方法C确定教学内容D对语言内容和语言要素进行描述7、关于教学大纲正确的说法是：A教学大纲可以分为结果式大纲和过程式大纲B意念-功能大纲属于组合式大纲C语法大纲是传统的大纲类型D功能-意念大纲是以交际为基础的大纲，与语法结构没有关系。
8、《汉语水平等级标准》高等水平包含了：A三级标准B四级标准C五级标准D六级标准9、《汉语水平等级标准》的主要内容有：A话题B语言范围C言语能力D词汇范围10、关于《语法大纲》说法正确的有：A《语法大纲》中的语法内容是理论语法B《语法大纲》中的语法内容既是理论语法又是教学语法C《语法大纲》突出语言的使用规则D《语法大纲》重视结构形式与意义的结合。
11、对外汉语教学词汇分级的4个界标是：A 1000词B 3000词C 4000词D5 000词 E 6000词 F 8000词12、完整的教学模式包含了：A理论基础B教学目标C操作程序D实现条件E评价13、对外汉语教学的课型有：A综合课B文化课C知识游戏课D翻译课14、对外汉语教学专项技能课具有：A交际能力中心化倾向B活动化倾向C微化训练倾向D技能培养倾向15、对外汉语教学最重要的理论基础有：A哲学B教育学C语言学D文化学16、对外汉语教学核心性的理论基础是：A哲学B教育学C语言学D文化学17、对外汉语最基本的语言观是：语言是人类最重要的A思维工具B学习工具C交际工具D教学手段18、对外汉语的总教学原则有：A教师和学生的双向中心原则B以汉语知识讲授为核心的原则C以结构、功能、文化相结合为框架的原则D培养交际能力为核心19、对外汉语教学法的现状包括：A结构与功能相结合B结构、功能和文化相结合C教与学相结合D科学综合20、汉字教学的总体做法可以归纳为：A先文后语B语文并进C重文弃语D集中识字21、语言四项技能的关系中正确的是：A写是核心技能B听和说一样重要C听和读是输入型技能D说和写重点在于对新信息的处理和表达22、第二语言教材的基本属性有：A工具性B规范性C系统性实践性D国际性23、对外汉语教材编写的通用原则有：A定量原则B目标原则C特色原则D认知原则E时代原则F语体原则24、有关学习与习得说法正确的是：A两个概念之间没有关系B习得是下意识的，而学习是有意识的C学习和习得之间不能转换D习得是非正常的学习，而学习不是25、有关对比分析和偏误分析的说法正确的是：A对比分析是错误的，而偏误分析是正确的B对比分析是目的语和母语之间的对比，而偏误分析是将学习者的偏误与目的语的对比C偏误分析是对比分析的延续D两种分析方法都对中介语理论研究具有贡献26、是否符合标准化测验的标准有：A客观性试题B标有各种信度、效度等测量学指标C建立弄了常模、在同一的环境和条件下施测D由专业人士开发指导27、以下关于二语习得理论哪个说法是正确的：A二语习得关注汉语本身的结构和规律B二语习得以母语规则和母语现象为研究对象C二语习得研究为了探索学习者获得第二语言的过程和规律D 二语习得与语言学没有关系28、关于“偏误”说法正确的是：A偏误就是我们所说的错误B偏误分析也是一种对比分析C偏误分析第一次将研究的中心放在学习者和学习者的语言系统上D偏误是中介语29、信度与效度之间的关系是：A信度受到效度的制约B信度高的测验效度也高C如果缺乏信度有效性也不存在D高效度比高信度容易达到30、等值复本信度反映测验的：A 稳定性B等值性C评分者之间的一致性程度D同质性31、分立式测验：A把语言分解成不同语言要素或语言点的测验B一个项目可以测试多个知识点C评分客观准确D命题针对性强。
对外汉语期末考试复习题
1、教材评估的基础原则是针对性、实用性、_____科学性______ 、__趣味性_________、系统性和知识性。
2.、____功能法____ 产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括____总体设计___、___教材编写____、__课堂教学____和语言测试等四个环节，其中心环节是_______。
4.对外汉语教学的教学规律是由____语言规律____、___语言学习规律_____、____语言教学规律___等共同决定的。
5、直接法是作为________ 的对立物在西欧出现的，代表人物是____贝立慈___。
6.一份试题对学生重复测试，是验正试题___信度________的方法之一保证____效度_____的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
7.对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在 1984年8.新中国的对外汉语教学创始于___1950年___9.1978年，__吕必松____提出对外汉语教学是一门学科。
10.汉语水平考试（HSK）正式实施于_1990__，迄今约有40万人参加。
11.HSK考试分为基础汉语水平考试、__初、中等____汉语水平考试、高等汉语水平考试三种12、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是_转换生成语言学（乔姆斯基的转换生成语法理论）12. _____教材______是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
13.第二语言教材编写的原则包括科学性___实用性_____、____适合性____、趣味性。
14.___《基础汉语课本》_____是到那时为止的按照结构法路子编写的一部最成熟的教材。
1980，李培元15._《汉语教科书_____第一次提出完整的对外汉语教学语法体系。
16.《基础汉语》受_直接法______影响。
17.按照测试的内容特点划分，完形填空属于___综合性测试____。
对外汉语教学概论期末整理
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
(1)第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；(2)第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
(1)母语是指本国、本民族的语言；一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
(2)外语是指外国的语言。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
（1）本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
（2）非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务内部因素：A学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。
B学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语➢C学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论。
二、对外汉语教育的学科体系1、对外汉语教学学科体系（三个层次）第一层次：理论基础部分。
➢理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
➢第二层次：学科理论体系——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。
➢第三层次：教育实践第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点1、对外汉语教学的性质（简答题）对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
⑴、对外汉语教学首先是语言教学。
语言教学的根本任务是教好语言。
语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。
北京语言大学22春“汉语国际教育”《对外汉语教学概论》期末考试高频考点版(带答案)试卷号：3
北京语言大学22春“汉语国际教育”《对外汉语教学概论》期末考试高频考点版（带答案）一.综合考核(共50题)1.教材按体例分()。
A.综合型教材B.分科教材C.课文型D.结构型参考答案：AB2.1975年开始本科生教育。
()A.正确B.错误参考答案：A3.1997年开始博士生教育。
()A.正确B.错误参考答案：A4.第二语言教学的学科理论基础研究一直被看作是研究的重点。
()A.正确B.错误参考答案：A5.B.正确参考答案：B6.认为对外汉语研究的理论基础“应该是语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术”的是()。
A.盛炎B.吕必松C.赵金铭D.刘珣参考答案：C7.语言是规则系统是其自然属性。
()A.错误B.正确参考答案：B8.加拿大语言教育理论专家斯特恩(H.H.Sten)提出的第二语言教育的理论模式。
()A.正确B.错误参考答案：A9.学科理论是一门学科赖以形成的基石，是学科发展的原动力，是学科理论体系的有力支撑。
()A.正确B.错误参考答案：AA.1950 --- 1978B.1950 --- 1976C.1950 --- 1980D.1949 --- 1978参考答案：A11.《语法等级大纲》(试行)共()个语法点。
A.589B.1168C.678D.789参考答案：A12.70年代初，在从事中文教学的教师中选拔人才脱产进修外语作为出国储备师资。
()A.错误B.正确参考答案：B13.1986年开始研究生教育。
()A.正确B.错误参考答案：A14.完形说是最早的认知学习理论。
()A.错误B.正确参考答案：B15.1984年暑期，北语举办了首期对外汉语教师培训班。
()A.正确B.错误参考答案：A16.情景法的代表人物有()。
A.威尔金斯B.亚历山大C.帕默D.霍恩比参考答案：CD17.第二语言翻译成()。
A.second languageB.mother tongueC.first languageD.foreign language参考答案：A18.汉语作为外语教学翻译成“Teaching of Chinese as a Foreign Language”。
14.6对外汉语教学概论 期末复习 (2)
一、名词解释语言的生成性：美国语言学家乔姆斯基认为语言是一种行为，它像人类的其他行为一样，是受规则支配的，这些规则就是语法。
人们利用语言的规则，可以从有限的、基本的语言单位去构成无限数量的、复杂的语言系统，这就是语言的生成性。
迁移：迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
场依存性和场独立性：场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。
场依存性具体表现为：看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视，即使对于个别信息，也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中。
场独立性具体表现为：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少地受到整体背景的影响。
对事物做出判断时常信赖于个人的内部标准或利用个人的内部参照来进行。
进行信息加工时，能较快地从整体中抽出部分来加以认识。
教学原则：从一定的教育和教学目的出发,在教学实践的基础上,根据对教学过程客观规律的认识而制订的指导教学工作的基本要求。
是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
行为主义：强调学习过程和测量外显行为的心理学派，创始人是美国心理学家华生，后期代表人物是斯金纳。
两个主要特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。
经典模式是“刺激—反应—强化”模式。
中介语假说P169 中介语（也有人译成“过渡语”或“语际语”）是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
“关键期”假说：从2岁到5岁或者12岁青春期开始前，是人的大脑语言功能向左半球侧化的过程。
对外汉语教学概论-期末复习试题
对外汉语教学概论-期末复习试题判断题：1、1983年成立的全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
√见书本第6页2、对外汉语教学作为学科的基本属性，是属于应用语言学范畴的。
√见书本第5页。
3、对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的难易程度排列教学顺序的问题。
√见书本16页。
4、对外汉语教学的学科理论基础就是对外汉语教学学科的基本理论。
错，改：不是5、对外汉语教学最基本的教学观是，培养学习者的汉语交际能力。
错，改：教学观是要把语言当做交际工具来教，而不能当做只是体系来教；目的观是培养学习者的汉语交际能力6、学科应用理论是对外汉语教学最基本、最直接、最有应用价值的学科理论本身。
错，改：学科基本理论7、语言教学理论的具体内容包含：基本理论研究、学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。
错，改：不包含基本理论研究8、语言的听说读写四项技能与语言的语音、词汇、语法三项知识并不是对立的系统。
对9、相对直接法就是直接法和翻译法结合的成果。
错10、说是学生语言和认识水平的综合体现，也是四项语言技能中最难的一项。
错11、语言交际能力包括口头交际能力和书面交际能力。
对12、词汇教学技巧可以分为展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习的技巧、词汇积累的技巧。
对13、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。
对14 从教学性质上划分，教材可以分为：初级教材，中级教材，高级教材。
错（应是从教学的阶段和层级）15 文化知识类教材包括：中国历史、哲学、艺术，以及旅游汉语，商贸汉语等。
错（旅游和商贸是属于特殊用途语言教材）16 趣味性的作用往往是不可替代的，它是绝大多数学习者评价教材优劣的根本标准。
错（应是首选标准）17. 第二语言习得研究具有跨学科性质，它主要涉及语言学、社会语言学、心理学、教育学、逻辑学等学科。
错18 偏误分析是对比分析的继承和发展，中介语理论是由偏误分析发端的，早期的中介语研究又采取对比的方法。
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对外汉语教学概论期末试题
一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210
二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196
对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则：
1、交际性原则
(一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。
(二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。
(三)以学生为中心：在口语交际教学中，。
应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。
在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力. 注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题
2、个人化原则
在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。
3、精讲多练原则
(一)精讲
其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。
其二，口语用法。
注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。
(二)多练
第一，多样化的练习方式。
第二，强化教学重点的练习。
4、培养学生的跨文化意识
从以下两个方面人手：
(一)通过教授语言讲解文化
(二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识
三、举例说明分析教学对象的重要性。
P85 P86
分析教学对象能够使教学具有针对性。
教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。
教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。
1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。
这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。
自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。
例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。
2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。
不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。
3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。
不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。
4、学习时限是根据学校的教学制度而定，也有按照学习者的特殊要求而定。
学习时限对教学目标和教学内容起限定作用。
四、指出比较语法翻译法和直接法这两种第二语言教学法的主要差异。
P54
1、含义不同;
语法翻译法，又称翻译法，传统法，古典法。
它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
直接法又称反语法翻译法，改革法，现代法。
它是在外语教学过程中不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授外语的一种教学法。
2、理论基础不同；
语法翻译法理论基础：一般认为，其语言学基础是机械语言学理论，相信所有语言起源于一种语言，语言和思维是同一的。
只是词汇的发音和书写形式有差别。
其心理学基础是官能心理学，认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。
难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力。
直接法语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。
注意句子（非孤立的词）教学。
心理学基础是联想主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。
3、基本原则不同；
语法翻译法以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握；以翻译（外—母，母—外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况；用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解；注重阅读能力的培养，强调阅读原著和名著，不注重口语。
重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。
直接法①直接联系的原则。
建立外语与客观事物的直接联系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法，培养学生直接用外语思维的能力。
②以口语为基础的原则。
语音和口语是语言活动的基础，外语教学应从口语而不是书面语入门，应该在听说的基础上学习读写。
③以模仿为主的原则。
不先讲解语法规则，先通过各种模仿手段反复练习所学的句子，形成习惯，达到脱口而出。
通过大量感性的语言材料归纳语法规则。
④句本位原则。
不是孤立的单词加语法规则，而是以句子为基本教学单位，记住一定量的基本句型，就可以按“类比”和“替换”的方法进一步构造新的句子，以满足需要。
4、基本特征不同
语法翻译法最基本的特征：教学内容——系统讲授语法规则；教学手段——母语、外语翻译。
（以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译，重在外语读写能力的教学法。
）
直接法基本特征：教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法。
仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。
五、第二语言与第一语言教学的异同何在？P49
第一语言教学指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而在学校里进行的正规的课堂教学活动。
第二语言教学是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。
共同点：
1．从教的方面来看
第二语言教学和第一语言教学都要讲授基本的语言规律；都需要培养学生听说读写的能力和对语言规律的概括能力；教学内容都包括语音、词汇、语法三个语言要素和语用规则、言语技能以及相关的文化知识；教学步骤都有预习、讲解、答疑、练习和巩固等几个环节；教学过程都是由易到难、由浅到深、循序渐进；教学方式上都会有实物展示、课堂提问、课堂讨论等；课堂上都要注意趣味性和情感性，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
2、从学的方面来看
第二语言教学和第一语言教学对于学习者来说，都是为了获得语言的交际能力；学习第一语言和学习第二语言存在着某些相同的学习策略；学生都要掌握基本的语言规律；学习大体上都要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用等阶段；都应该是有意义的学习，而不应是脱离意义的机械性的操练。
不同点：
①教学起点不同：第一语言的学习者在入学时已经基本具备运用语言进行交际的能力，不需要从最基本的言语能力开始教；而第二语言教学是真正意义的零起点的教学，从最基本的语言知识开始教，先教发音、最基本的词汇和语法。
②教学环境氛围不同：第一语言的教学往往是在母语的语言环境氛围中进行；而第二语言缺乏良好的语言环境，存在着语言交流的障碍。
③受其他语言的影响不同：第一语言教学不受任何别的语言的影响，不存在语言迁移不同；而第二语言教学明显受着其他语言的迁移作用的影响。
④文化对语言教学的影响不同：第一语言教学时学习者也通常习得了该文化，自然形成了说这种语言的人的文化心理和文化习惯；而第二语言的学习者由于文化。