如何培养学生的自我约束力
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如何培养学生的自我约束力
自我约束力是一种善于控制自己的情绪、支配自己行动的水平。对于孩子来说,因为中枢神经系统尚未发育完善,神经纤维尚未全部
髓鞘化,传递的神经行动容易泛化,不够准确,所以会常表现出自我
约束水平较弱。比如说:妈妈不让孩子饭前吃零食,孩子也知道,但
当他看到香喷喷的点心和甜甜的巧克力时,禁不住美味的*,趁妈妈不
在家就拿来吃了,到吃饭时就不能好好吃饭了。又如:孩子去了医院,在路上,他答应妈妈看病时不哭。但当医生把听诊器放在他的前胸时,他又哇地哭了出来。孩子的这些行为都说明,他们并非有意和大人过
不去,而是缺乏控制自己的水平。在此案例中,我通过正面的引导帮
刘佳提升了自我约束水平。自我约束力是一种很重要的意志品质。马
卡连柯说:“坚强的意志——这不但是想什么就获得什么的那种本事,也是迫使自己在必要时放弃什么的那种本事…没有制动器,就不可能
有汽车,而没有扬制,也就不可能有任何意志”。所以,为使幼儿具
有坚强的意志,从小培养他们的自制力是非常必要的。那么,我们应
该怎样培养幼儿的自我约束力呢?
一、游戏是培养幼儿的自我约束水平最有效的活动方式。
我发现幼儿在游戏中体验快乐,在快乐的情绪影响下更愿意根据
规则实行游戏,学习控制自己的行为。所以在培养幼儿自我约束水平
的时候,我把游戏这个方法作为首选。
通过观察表明,根据幼儿年龄特点的不同,教师所选择游戏的难
易水准理应适合幼儿游戏水平的发展。例如在学前班上学期的时候,
因为幼儿的年龄较小,对于太复杂的游戏活动往往弄不太明白,而越
简单的活动越能吸引幼儿的兴趣。通常一个铃鼓和几个简单的动作,
都能让幼儿玩的有滋有味。所以,像"请你和我这样做"一类的游戏,
常用在每次活动开始之前,幼儿能在游戏的情景中迅速安静和集中注
意力。
随着幼儿年龄的增长,教师组织的游戏也理应有相对复杂的规则,难度也理应随之增加,例如,在最常见的游戏“木头人”“雕
塑”“红灯绿灯小白灯”等等,这些游戏都是幼儿最喜欢的。
二、强化训练是幼儿良好的行为习惯形成的重要因素。
在对幼儿实行观察的时候我发现,幼儿自控水平缺乏是由多种原
因造成的,其中一种就是“惯性行为”。例如:当幼儿正在全神贯注
地实行一项活动的时候,如果这时想让他们停下来听老师讲话,老师
往往要重复多次才能集中幼儿的注意力,就这样还会有个别幼儿在窃
窃私语。所以在日常活动中,良好的常规是培养幼儿自控水平的重要
手段。
在幼儿的一日活动中,要将幼儿的常规训练渗透于每个环节中。
例如,在一些活动开始之前,能够向幼儿讲明活动的常规要求,如果
有幼儿没有达到要求,就停止活动。在幼儿熟悉了这种方法以后,就
将它融入到平时各项活动里面。久而久之,幼儿便会形成一定的行为
模式,形成良好的行为习惯。
三、的强化幼儿的自我约束行为水平。
人都喜欢听表扬的话,这个点在幼儿的身上体现得尤为突出。因
为自我意识的持续发展,幼儿都认为自己是最重要的。随着课题研究
的进一步深入,我发现当幼儿要升入一年级时,他们中有的孩子,尤
其是男孩子都会有这样的表现:有很强的控制欲,喜欢别人按他的要
求做事,听他的指挥,如果有同伴想让他改变自己的行为以达到某些
要求的时候,他很难改变。
针对这样的特点,我采用正面的教育方法以此来强化幼儿的自控
行为。例如,当有幼儿表现突出的时候,我就以他作为榜样去影响和
感染其他的幼儿。另外,我对表现良好的幼儿会给予积极的肯定和鼓励,增强幼儿的自信心,让他充分体验到满足感和荣誉感,这样对别
的幼儿也是一种正面的促动和鼓励,使他们知道了哪些行为是准确的,
自己应该向哪个方向努力,从而对自己的行为做出一定的调节和控制,增强自我的控制水平。
实践证明,绝大部分幼儿在正面教育的引导和行为强化下都能很
好的控制自己的行为。
四、幼儿学会自我约束水平的策略。
在下学期的时候,我班的个别幼儿出现了一个这样的现象。他们
都会嘴巴上说而不会行动上做。他们都会说这样做不对,应该那样做,而到了实际该做的时候就控制不了自己。例如:在游戏开始的时候,
都知道要互相谦让分享游戏,但是一旦游戏开始就谁也不让谁,照抢
不误。根据进一步的观察和探究,我发现之所以产生这种行为是幼儿
认知和行为脱节而导致的。而造成这种现象产生的原因就是我平时说
的太多,让幼儿实践的机会太少,从而变成了只会说不会做。
所以,在培养幼儿自我控制水平的时候,我们理应要让幼儿学会
自我控制的策略和方法,将认知和行为融成一体。让幼儿在游戏的同时,逐渐学会将道理迁移到相对应的情境中,一旦出现了相对应的情况,引导幼儿尝试着学习调控自身的行为从而达到与他人的统一。这样,在情境的游戏中他们通过自身的体验学会如何自我控制。