高中思政课教学中的差异化策略

高中思政课教学中的差异

化策略

Newly compiled on November 23, 2020

高中思政课教学的差异化策略

高中思政课的教学设计、教学活动中，每位教师不但要求具备完善的知识结构、熟悉教学内容、运用多种教学手段，而且要了解学生的知识和能力现状，针对不同学生，注重运用差异化的教学策略。

教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。1教学策略在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。2本文所谓差异化教学策略，是指不同学校的不同教师根据不同学生采用不同的教育教学方式方法，以达到并不完全相同教育教学目标的行为及过程。

一、注重高中思政课教学中实施差异化策略的背景：

案例回放

某公开课《政治生活》第三单元中《人民代表大会》框题教学流程。

复习导入：本教材第一单元我国公民、第二单元我国政府，将学习第三单元我国政治制度。

新课学习：学生看书思考：我国人民是怎样当家作主的

学生回答：选举人民代表组成人民代表大会作为国家权力机关，代表

人民统一行使权力，管理国家和社会。

教师讲解：1、人民代表大会的地位、构成、体系、职权

2、人民代表肩负人民的重托。人民代表与人民的关系、人

民代表的权力和义务

知识小结和运用：师生互动——《假如你是某市人大代表，会提一份怎样的提

案》。

学生讨论、一学生回答、教师点评。

这节课，总体上教学过程规范，教学重点和难点都有处理，教学方法运用得当，教学设计流程合理，教学三维目标得到体现，较好地完成本节课的教学任务。稍有瑕疵的是：课堂气氛有点沉闷，学生和教师的互动密切度不高，师生间问、答、评三环节有分离，在最后的知识小结和运用环节，学生对问题的讨论和回答茫然，课堂组织者在教学中运用差异化策略不够。

当前在高中思政课教学中采用差异化策略，既是国家社会对高中思政课提出的要求，也是适应教师、学生两个教学活动主体的群体及个体差异需要。

1、社会对于高中思政课提出的要求

学校教育教学是为社会为国家培养适用人才，是人类文明延续的重要环节。

国家对于高中思政课性质和教学有着确定的规范要求。在《普通高中思想政治课程标准(实验)》中指出“高中思想政治课,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建

设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务”。

在《江苏省普通高中思想政治课程标准教学要求》中学科“学习要求”涉及或与之相当、相关的行为动词有：了解、说出、知道、辨认、识别、列举、描绘、引述、复述等知识性要求；懂得、理解、明确、解释、阐释、说明、归纳、概述、推断、整理、赏析、感悟、体察等过程与方法要求；运用、应用、分析、解析、剖析、评析、评议、评述、评价、比较、综合、探寻、设计、坚持、树立、实践等知识情感态度价值观要求。

从以上两个文件内容可以看出高中思政课不但是智育课程，也是德育课程，思政课的教育教学目标不但要求学生成才，还要培养学生成人。

2、教师和学生的群体差异及个体差异

唯物辩证法认为：世界上诸种事物之所以千差万别的内在原因，就在于其矛盾的特殊性。不同事物的矛盾具有不同的特点。

《普通高中思想政治课程标准(实验)》对于本课程教学理念的第二点指出：“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合。要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向”。同时在对课程资源的开发与利用建议中要求“丰富、拓展课程资源的人力资源。思想政治课教师是最重要的人力课程资源，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源”。“然而在教学实践中,无视学

生的个体差异,用统一的教材、教法来教授所有的学生、用统一的评价标准来衡量所有的学生的做法比比皆是”。iii

教学是人的活动，也是培养人的活动。教育的目的在于最大限度地发挥个人的潜能,在于使人内部的灵性和可能性得到最大限度的生成。高中思政课是个人文学科，更应该注重“以人为本”教学理念的贯彻实施。学生和教师都是在各自特点的环境中成长的，在知识能力和性格爱好以及价值取向上，会产生不少差异。教学只有满足其不同的需求,才能促进其更好地发展。开展高中思政课的教学，当然要注重这样的差异，做到因人而教，因材施教。

二、关于高中思政课课堂教学达成目标和手段的思考

外部社会对于高中思政课的教学要求和内部师生在高中思政课教学的现实表现，不禁使人对我们在高中思政课教学中的目标和手段产生思考。

1、为了一切学生是否是让每一个学生达成同一目标。

2、教师在教学中如何发挥自身优势开展有特色的教学，使不同学生都能在政治课教学中受益。

三、开展高中思政课差异化教学策略的探索

学校有不同的历史渊源和现实条件，班级有不同的师生组合和人文环境，师生有各自的兴趣、特长、性格和价值取向，因而不可能要求每一个学生在高中思政课教学中达成完全相同的目标；每位教师也应根据自身实际和学校实际，针对不同学生，开展有特色的教学。

本文高中思政课的差异化教学策略，从教学活动的实现主体做简要探索。

1、不同学生个体的差异化策略

由于每个学生都是在特定社区环境、学习环境和家庭环境成长起来的，在进入高中学习时，已经形成初步的个性特征和知识系统，学生群体间和个体间存在能力、气质、性格、兴趣、特长与潜能、学习风格、智力结构以及世界观、人生观等方面的差异。在思政课课堂教学中往往会出现学生对于政治课学习的过程差异和结果差异，不少学生课堂学习不能在教师的指导下完成学习任务，较好达到思政课的教学三维目标。教育教学的组织者“应该把差异作为教育教学生态系统发生发展的基本条件的生态资源观；发挥各种不同的智能使每个人都有成功可能的多元智能观；接纳与适应学生个别需要增强自我效能感的全纳效能观；实现每个学生和谐、全面发展的差异发展观和体现多落点、表现性的多维评价观”4。

知识接纳有口诵与笔记的差异，学习习惯有波动与恒常差异，思维品质有快与慢、平缓与奔放的差异，学习品行有主动与被动、积极与消极差异。针对不同学生在教学目标上差别化要求、教学过程中分层推进，课堂教学时注意教学内容的难易和教学进度的快慢，布置课后作业和课后活动时注意文字作业的层次性和活动要求的区分度，不管是课堂还是课堂准备和课后都有看到学生的差异，而不能一概而论，统一要求。

2、各个教师的差异化策略

当前高中思政课教师的选拔大多数是来自高校毕业，学科知识结构和教师专业素养相差不多。然而就各个教师来说，还是存在兴趣特长、知识构成、人生阅历、身份地位等方面差异。有的教师知识面广、阅历丰富，善于运用语言进行事例叙述，课堂材料运用多，时政联系密切；有的教师思维缜密、逻辑性强，善于对材料分析，课本分析得透；而有的教师记忆力强、课本知识表述出口能诵，善