概念图

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《什么是概念图》课件

什么是概念图
概念图是一种图形化表示概念及其关系的工具，通过将概念呈现为节点，关系呈现为连线，帮助我们更好地理解和组织知识。
概念图的作用
1 概念沟通
概念图帮助我们准确传达和理解概念之间的关系，促进沟通和共识的形成。
2 知识整理
3 问题解决
通过创建概念图，我们可以将知识模块化、分类、整理，使复杂的知识体系更加清晰可视化。
概念图可以帮助我们分析和解决问题，通过查看概念和关系之间的连接，找到解决方案。
概念图的元素
概念
概念是指事物的基本单元，可以理解为节点。
关系
关系描述了概念之间的联系，如继承、关联等，可以理解为连线。
属性
属性是用来描述概念的特性，可以是名称、定义、例子等。
概念图的种类
传统概念图
以文本和图形方式呈现概念及其关系。
UML类图
用于软件工程中描述类及其关系的概念图。
实验室概念图
用于实验室中描述实验流程、仪器、样品等的概念图。
概念图的制作
1
定义问题
明确需要解决的问题，找到问题的核心。
2
收集元素
收集与问题相关的概念、关系和属性。
3
绘制概念图
根据问题和收集到的元素，绘制出清晰、连贯的概念图。
概念图的应用数据库设计源自概念图用于设计数据库的数据结构和关系，确保数据的一致性和完整性。
系统分析
概念图帮助我们理解系统的各个部分及其相互关系，用于分析和改进系统。
知识管理
概念图用于整理和管理知识，构建知识图谱，提高知识的存储和传递效率。
总结
1 概念图的重要性
概念图帮助我们理清思路，将抽象概念可视化，提升学习和工作效率。

概念图策略课件

概念图策略
概念图策略
3
概念图及其理论基础
概念图的4个基本要素：
节点
连接词
连线
层次
概念图策略
4
概念图策略
5
中国菜
粤菜
广州例举
白云猪手
东江
举例酿豆腐
川菜朝汕例举
牛肉丸
苏菜
山东菜
接点
连接线
连接词
概念图策略
6
概念图特征
1
2
按分层的形式表现。
包含着交叉连接。
3
包含着许多的具体事例。
4
针对同一知识，不同人绘制的概念图可能有明显的不同。
概念图策略
21
概念图策略
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概念图策略
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概念图策略
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概念图策略
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概念图策略
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概念图策略
27
概念图策略
28
老师将这些名字记录下来，如下
西兰花荷兰豆青圆椒蘑菇
芹菜
洋葱雪耳
百合菠菜慈姑葱
蒜
番茄
猴头菇胡萝卜黄花菜
茭白花椰菜
圆茄
姜韭菜
白萝卜牛蒡土豆越瓜
概念图策略
课程设计工具
教学
教学设计工具
创造工具
合作工具
新构图？
新思想？
小组协作？师生共同？
概念图策略
14
概念图在教学中的应用
1
2
3
作为教的工具作为学的工具作为评价工具
概念图策略
15
（一）概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容
在制定课程计划时，概念图能以简练的形式展示所要教的重要概念和原理原则。概念图的层级结构使教学材料得到有效组织。有意义学习的基本特点是将新知识整合到先前的概念或命题网络之中。 “大概念图”展现本课程所要完成的教学内容； “小概念图”表达具体的知识结构，是大概念图的片段，是整个教学课程计划的一部分。

概念图知识知识讲解

1一月二月三月产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润合计合计合计四月五月六月产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润产品名称数量金额利润合计合计合计概念图知识及其教育应用讲解学习目标在本专题的学习中，你要努力达到如下目标●能够解释概念图的概念及其与思维导图的关系●能够说出概念图的构成●能够列举概念图在教育中的应用方式●能够说出制作概念图的步骤和规范●能够使用Mindmapper软件制作概念图学习成果本专题要求你利用mindmapper软件，制作一个概念图，并对其进行美化.活动1 认识概念图一、什么是概念图概念图(Concept Map) 又被称为概念地图、概念构图、心智图等，它是一种用来组织与表征知识的工具,是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系,并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系在一起的空间网络结构图。

(如图所示）概念图最初起源于上个世纪六十年代，由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D.Novak）和古温（Bob Gowin）等人根据奥苏贝尔的学习理论提出.奥苏贝尔认为人的学习应该是有意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识,当学习者把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，有意义学习便发生了.影响有意义学习的关键因素是认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和组织方式,由学习者已知的事实、概念、命题、理论等构成的。

因此,要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念。

奥苏贝尔同时对概念的形成和同化进行了区分,认为意义学习的心理机制是同化，除了学龄前儿童，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的。

概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构为此，奥苏贝尔提出了先行组织概念，主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西.诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具，并使之成为一种教学的工具.概念辨析思维导图（Mind Map).又名心智图。

概念图及其应用

概念图及其应⽤所谓“概念图(Concept-Map)”，是⼀种⽤节点代表概念、连线表⽰概念间关系的图⽰法。

换句话说，就是指利⽤图⽰的⽅法来表达⼈们头脑中的概念、思想和理论等，是把⼈脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，也被称作思维地图、思维导图（Mind-Map）。

也可以这样说，⼈类使⽤的⼀切⽤来表达⾃⼰思想的图⽰⽅法都是“概念图”。

“思维导图”的称呼直接说明这是引导⼈们思维的图，把这种图⽰⽅法的意义挑明了。

把概念图作为⼀种教学原理、理论，⽽不仅仅是辅助性的经验、⼿段，主动⾃觉地运⽤到教学活动中，来帮助师⽣提⾼教学质量，是由美国康乃尔⼤学教育系的诺⽡克（Josehp D．Novak）教授提出的。

诺⽡克教授认为，“意义学习”是将新的概念同化到已有的认知结构中，概念图对学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师⽣的认知活动，有助于整合新旧知识，在⼤脑中构建知识⽹络。

诺⽡克博⼠根据奥苏贝尔（David P．Ausubel）的学习理论，“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中”，在1960年代着⼿研究概念图技术，并使之成为⼀种教学的⼯具。

事实上，概念图的⽤途极其⼴泛。

它除了⽤作辅助学⽣学习的⼯具外，还是教师和研究⼈员分析评价学⽣对知识的理解和构建的⽅法，也是⼈们产⽣想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、⼤⽹站以及交流复杂想法的⼿段。

⼀、概念图的理论基础概念图的理论基础是奥苏贝尔的学习理论。

奥苏贝尔认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。

换⾔之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。

学习就是建⽴⼀个概念⽹络，不断地向⽹络增添新内容。

奥苏贝尔的另⼀个重要观点是有意义学习。

为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。

新知识必须和学习者现有的认知结构产⽣相互作⽤。

有意义学习与死记硬背截然不同。

尽管死记硬背也能把新信息纳⼊知识的结构，但是，它缺乏新知识与知识结构的相互作⽤。

概念图与思维导图的区别课件

04
CATALOGUE
概念图与思维导图的制作工具
概念图的制作工具
Inspiration
一款专业的概念图制作软件，提供丰富的模板和符号库，支持导入和导出多种格式，适合制作复杂的概念图。
MindManager
一款功能强大的概念图制作软件，支持导入和导出多种格式，包括Word、PPT 等，适合制作大型的概念图。
链接
节点之间的链接表示它们之间的关系，这种关系可以是因果关系、顺序关系或其他逻辑关系。
思维导图的层级与发散
层级
思维导图通常有一个中心主题，其他内容围绕这个中心主题展开，形成不同的层级。
发散
从中心主题出发，思维导图的内容以放射性方式展开，每个层级都有自己的分支和子分支。
概念图与思维导图的视觉呈现
思维导图的制作工具
XMind
一款流行的思维导图制作软件，提供多种主题样式和符号库，支持导入和导出多种格式，适合制作复杂的思维导图。
MindNode
一款简洁易用的思维导图制作软件，支持导入和导出多种格式，包括PDF、PNG等，适合制作简单的思维导图。
概念图与思维导图的在线制作平台
MindMeister
跨平台兼容性
提高跨平台兼容性，使概念图与思维导图在不同操作系统和设备
上都能流畅使用。
概念图与思维导图在未来的发展趋势
普及化
随着教育和培训领域的不断发展，概念图与思维导图将更加普及，成为学习和工作中不可或缺的工具。
个性化定制
提供更多个性化定制选项，满足不同用户对概念图与思维导图的不同需求。
智能化辅助
而思维导图则是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代提出的，并逐渐在全球范围内得到广泛应用。

概念图是什么意思

概念图是什么意思概念图的本质是数学的符号语言，用数学的语言描述了一个对象或事物，不仅表达了这个对象或事物的属性特征，而且揭示了与其相关的所有信息。

概念图实际上就是一个数据库，通过对事物属性和行为模式的提取、分析、归纳和整理，我们可以很容易地得到该事物之间的联系，从而清晰地勾画出各种对象之间的联系和相互作用关系，由此进一步推断出该事物的结构和状态，或它的历史、生命等其他信息。

概念图起源于数学，并应用到信息处理领域中，人们常常利用概念图来表示信息系统的结构，解决问题和查找所需信息。

在计算机科学中，概念图被广泛地应用在知识获取和知识表示的各个方面，如可视化信息检索，数据挖掘和数据可视化，面向对象技术等。

概念图通常能用来描述复杂系统，将事件的属性和状态用图形符号表示出来，使得描述过程更加直观和精确。

概念图可用于帮助人们快速表示出一些复杂现象[gPARAGRAPH3]如社会网络结构，事件或关系的模型，系统的模型等。

通过绘制概念图，人们可以很容易的将要表达的内容用符号和简单的文字描述出来。

通过在概念图中添加一些标记，例如图像，文字，颜色等，还可以将概念图赋予新的意义。

在教学应用方面，概念图的应用也非常多，在很多学习软件中都能见到它的身影。

例如作为一种有效的学习资源，英国学校的平板电脑们大量采用概念图，尤其是小学生。

学生们普遍喜欢这类图片、音频、视频，以及地理信息等学习资源。

如：牛津阅读树。

从概念图发展来看，最初是由美国数学家C。

Whitney在上世纪60年代首创。

当时他认为，应用可视化的思想来设计软件，能够大幅度提高编码效率，而可视化本身又是一种重要的交流工具，能够促进数据共享。

直到80年代，可视化开始逐渐成为计算机科学的一个分支，并且随着计算机图形学的发展而得到迅猛的发展。

80年代中期，有两位研究生，在开发文本可视化软件时发现了其价值。

于是他们着手创建文本可视化软件，通过以文本为基础的可视化工具，有助于人们在视觉上理解数据。

概念图讲解.ppt

使用说明
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图表案例
01 03
04 02 点击添加
操作骤
I
1 输入主题
nspiration
使用说明
2 利用创建工具增加已经互相连接的符合框图 3 利用闪电工具工具捕捉转瞬即逝的念头 4 通过选择、输入方式增加独立的符号框图
按钮介绍
图表案例
5 改变符号框图的图形， 6 利用拖曳方式增加特殊的符合框图 7 连接符号框图，加入连接说明
具有文件格式转换功能，可将图形文件存为 JPG. GIF. HTML格式
I
nspiration
软件简介
7.6版
符号控制面板
图标工具条
主题符号框图
格式工具条
9.2版
I
nspiration
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操作步骤
I
nspiration
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图表案例
操作步骤
I
nspiration
概念图思维导图
概念图
感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或概念概念图是一种用图表组织和阐述表达知识的工符号进行标记；
具，也是用一种知识结构的表达方式，是语义网络的可视化表示。对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系概念图用节点表示。概念间的联系用连线表示，知识则被看作由各种概念和这种概念所形成的关表示不同知识领域概念之间的相互关系系。因此，概念图就包括概念及概念的联结两大交叉连部分。接
操作步骤
8 加入符号框图的注释，改变符号的背景颜色
I
nspiration
使用说明
按钮介绍

思维导图(概念图)简介

所有这些应用可以极大地提高效率，增强思考的有效性和准确性以及提升注意力和工作乐趣。
概念图的教学含义
1、概念图作为一种教与学的工具
概念图不仅是评价的工具，也是课程和教学设计的工具，超媒体设计的工具，合作的工具，创造的工具，知识建构的工具等。
2、概念图作为一种教与学的技能
概念图作为一种教的技能，已经被许多的教师掌握和应用，并取得了很好的效果。同样，概念图也能以适当的方式传授给几乎所有的学生，成为学生学习的技能。
概念图的制作步骤
1、选取一个熟悉的知识领域
学习制作概念图，非常重要的一点是从学习者熟悉的知识领域开始。既然概念图的建构必须依靠对上下文知识的运用，所以最好选取学习者试图理解掌握的一段课文、某个实验活动、或者一个实际的问题。如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级结构。
2、确定关键概念和概念等级
（2）Inspiration Inspiration是由美国Inspiration公司开发的一种专用概念图软件，主要服务于广大教师和中小学生日常的教学与学习。Inspiration在不断的升级和完善过程中，形成了界面简单、操作直观、容易上于的特色。使用过Office软件的人都会感到很轻松，花上1～2个小时，就基本上可以利用它来制作概念图了。
3、概念图作为一种教与学的策略
概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。
从概念图的特点及作用来看，它可以用于工作、学习和生活中的任何一个领域里。 1、作为个人：计划，项目管理，沟通，组织，分析解决问题等； 2、作为学习者：记忆，笔记，写报告，写论文，做演讲，考试，思考，集中注意力等； 3、作为职业人士：计划，沟通，项目管理，组织，会议，培训，谈判，面试，评估，掀起头脑风暴等。

概念图

2.3建构主义理论
2.3.2
2.3.3
2.3.1 建构主义理论的基本观点
建构主义理论指
建构主义理论对教
导下的教学
响影的术技
育
建构主义理论的基本观点
结构性的经验背景。的知识，而且包括大量的非程，的过识的知的同征新准不表对标，里即的解心，部内。构组建构唯一理的在物建重的存事性的的面不于构动识方，结主知两面对括者旧含方构包习对包同建仅学和时不式不是构同的方它习建程物的学义过意习。学解到事己自理看以人生学
学习成功的关键依靠强化
• 斯金纳用“操作性反应” 来解释笼子里动物的行为，以区别巴甫洛夫和华生的观点。 • 他的实验对象的行为的有机体自主发出的，称为“操作性反应” • 另一种学习模式称为“R （强化）类条件作用”
学习是刺激--反应的联结
反射机活动的研究领域高级神经件条了现了发辟先开而从，年首理在夫洛甫
连接词
就是置于圆圈中的概念
表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向也可以单项或双向
置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词
概念图的理论基础
• 概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。 1.Ausubel认为，新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化，换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。 • 2.Ausubel的另一个重要观点是意义学习。为了使 2.Ausubel 学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。 • 3.Ausubel的第三个观点是概念有不同的深度。学习者应会辨别新概念的层次。 • 4.Ausubel的“先行组织者”用一幅“大的图画”，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。

概念图是什么意思

概念图是什么意思所谓概念图，是一种在思维导图中经常用到的表示概念或事物的图形。

由于每个人在头脑中都有着各自不同的概念，为了帮助人们更好地表达这些观点，人们就创造出了概念图。

从本质上讲，概念图与我们平时常见的流程图十分相似，但概念图表示的是某一思想过程，而流程图则表示的是具体工序的执行步骤。

因此概念图和流程图之间存在着一定的区别。

概念图由若干个三维坐标构成，坐标轴之间的连接则可以用线段来表示。

每一个坐标都代表一个概念，而且线段之间的连接必须代表这个概念之间的关系，例如，线段A可以表示上下级关系、也可以表示同级关系、还可以表示两个同类别的元素之间的关系。

概念图是一个知识结构网络图，它通过把概念进行归类并将其连接起来，使读者能够更加容易地理解和记忆。

比如说“机会”这个词语，你可以想象它的图形。

一个半圆可以表示机会，一个横杠可以表示获得机会，一个矩形可以表示付出机会。

然后就可以根据机会的性质再将其细分为多个类型，即谁拥有机会、如何获得机会、为什么需要机会等。

概念图由两个部分构成，第一部分主要反映的是某一个概念，第二部分主要反映的是这一概念与其他概念之间的关系。

比如说，在上述机会这一概念图中，第一部分主要反映的是“机会”这一概念，第二部分则主要反映的是“机会”与“获得机会”之间的关系。

概念图有很强的归纳性，也就是说，它只反映你需要知道的东西，至于那些你已经知道的，它没有必要告诉你。

概念图对于大量的信息筛选能力十分强，而且因为它把复杂的问题简单化了，使问题的解决变得容易。

概念图一般用于企业、组织中，帮助其开发团队的合作能力、领导力、协调性。

一般来说，概念图能够让团队更好地了解彼此的长处和短处，使得每个人能够集中精力解决共同面临的挑战。

这对于现代企业的快速成长尤为重要。

总的来说，概念图既可以反映你的现状，又可以展望未来，因为它同时包含了现状与未来。

①概念图的组成要素：一个概念→一条线段→一个坐标点→一个参考系统。

概念图

一、概念图基本知识1.1 概念图的定义概念图的创始人Novak教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。

它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps）。

前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。

现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。

1.2 概念图的四个要素概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级结构（hierarchical frameworks）是概念图的四个要素。

概念是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同分层排布，概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层；二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。

某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。

1.3 概念图的组织结构“概念图”是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征，也是思维可视化的表征。

一幅概念图一般由“节点”、“链接”和“有关文字标注”组成。

节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。

链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。

文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。

初中化学教学中概念图的应用

初中化学教学中概念图的应用概念图的定义概念图是指用文字和图形表示概念之间关系的图示工具。

概念图是由节点和线连接节点所构成。

节点代表一个概念，线代表概念之间的关系，概念图能够帮助学生更好地理解知识并将知识之间的关系更加清晰地表现出来。

概念图在初中化学教学中的应用初中化学涉及的知识点较多，概念之间涉及的关系也复杂。

为了帮助学生更好地掌握化学知识，教师可以利用概念图的方法，对知识点进行概括和分类，帮助学生更好地理解和记忆。

概念图在化学知识的分类中的应用在学习化学的过程中，很多知识点属于一类，如有机化学、无机化学、酸碱溶液等。

通过将这些知识点用概念图进行整合和分类，有助于帮助学生了解知识点之间的联系，提高化学知识的学习效率。

概念图在化学反应中的应用化学反应是初中化学中一个重要的知识点。

理解化学反应的方式之一是利用化学反应方程式和离子方程式进行分析。

而概念图则可以更加直观地表现化学反应的过程，并使学生理解反应中各物质之间的关系。

概念图在周期表中的应用期中表是初中化学中重要的知识点，概念图可以帮助学生理解元素之间的关系。

教师可以用概念图将周期表进行整合和分类，帮助学生更好地了解元素之间的联系和本质。

概念图应用的效果概念图在初中化学教学中的应用效果显著，其主要有以下几个方面：明确概念概念图可以让学生在较短的时间内了解和理解知识点，使得概念更加明确，避免混淆和误解。

整合知识概念图可以将一些零散的知识点进行有机组合，形成完整的知识体系，有利于学习者更好地理解。

深化学习概念图在理清知识点之间的联系时，可以帮助学生更加深入地理解知识，提高学习效率。

结论概念图是一种有效的教学工具，在初中化学教学中发挥着重要的作用。

通过概念图的应用可以帮助学生更好地理解化学的概念和知识点之间的联系，从而提高化学学习效率和学习成绩。

概念图与思维导图的区别

概念图与思维导图的区别概念图相关的英文有两个词：ConceptMapping和ConceptMap。

前者也可以翻译为概念构图，强调形成概念图的过程，后者一般翻译成概念图，强调概图构图的结果。

概念构图是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(DavidP.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术[12]。

概念图的发明人诺瓦克博士是一位学者，因此概念图有着浓厚的学术内涵。

诺瓦克博士将概念图定义为：使用节点代表概念，使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具[13]。

从定义上可以清楚看出，概念图是一种知识的组织和表征工具，这种工具的特征包括：图示化、突出概念、突出概念之间的关系、突出概念之间的层次。

图示化，也就是将概念之间的关系非线性化，是其与其他知识表征工具(如线性文本)的最大不同。

从可视化这一点上来看，概念图和思维导图有着相同的非线性图示的特征，但其核心目的则明显不同，前者在于表征知识，后者在于激发和整理思考。

当然，在实际应用上，概念图在一定意义上也可以很好的激发和整理思考，思维导图在一定程度上也可以较好的表征知识。

两者的核心差异将在后面概念图与思维导图的核心差异一节中论述。

概念图、思维导图的能与不能随着概念图和思维导图应用的不断深入，概念图和思维导图的宣传更是铺天盖地，令人眼花缭乱。

概念图和思维导图，尤其是思维导图一下子被包装为包治百病的灵丹妙药。

培训机构扯起大旗，声称他们的概念图和思维导图培训班可以激发学员潜能，帮助学员掌握使用大脑的终极秘籍，使学员成为全世界最聪明的人，甚至获得超意识等等。

罗辉在其所著《打开智慧的魔盒思维导图、概念图应用宝典》[16]一书中更是用了乱花渐欲迷人眼、故弄玄虚误大众等来形容这一乱象及其带来的危害。

一方面，我们不能轻信社会上的夸张、虚假宣传;另一方面，我们也不能因噎废食，由于上了虚假宣传的当就弃之不用。

需要做的是透过现象看本质，还原概念图和思维导图的本来面目，只有这样才能理性对待、科学应用，从而达到促进教学、学习和工作的目的。

思维导图

交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系层级结构是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。
概念構圖的功用
在課程設計上的應用: 給予每一階段課程不同廣度的變化，使課程設計能適應不同學生的能力，進而達到個別化的學習效果。且在課程設計上使用概念構圖較有助於讀者的學習和回憶提取。
1. 引导比较、分析、综合的例子
2. 支持问题解决
3. 作为创作工具
4 作为交流协作的工具--提供协作交流作为一种交流协作的工具：支持头脑风暴，让各种知识元素在头脑中构建起知识网络，在进行集体讨论或者独立思考时，头脑中的网络节点通过链接触发各个相关的知识点，从而发表独创性的见解；也可以利用图形、图表等创建一种形象化的表现形式，用以交流复杂的观点。
General / How To: /ACES100/Mind/CMap.html - Offers general background information, as well as useful discussion of different types of concept maps. /databases/ERIC_Digests/ed407938.html - General information. http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/map_ho.html - General information. /faculty/cmap.htm - General information, useful discussion of how to create concept maps. /mindmaps.html - "Improving Note Taking with Concept Maps." Software: - Most commonly used concept-mapping software. Site also contains information about theory, and instruction on mapping methods (see, for example, /inspclass.html). - Alternate concept-mapping software.

概念图、思维导图、PPT之间的区别

概念图、思维导图、PPT之间的区别
思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的图，一个思维导图只有一个中心节点；
而概念图则是先罗列所有概念，然后建立概念和概念之间的关系，一幅概念图中可以有多个主要概念。

在用概念图进行教学时，和PowerPoint 制作的概念地图相比，Inspiration 概念图可以先隐藏一些不必要让学习者看到的信息，让整个概念题图逐步展开。

这样做，一方面避免对学习者无谓的信息干扰，另一方向也可以发展学习者的创新思维能力。

从而改善过去灌输式的、被动接受、死记硬背的状态。

1 / 1。

概念图与思维导图

层级结构（hierarchical frameworks）是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。示例：
示例：关于概念图的概念图
概念图的研究现状
3．领域上的扩展，从科学学科到其他学科、社会应用诺瓦克教授领导的研究小组，最初把概念图应用于研究儿童科学知识的掌握，因为，科学知识相对具有抽象的概念内涵、丰富的逻辑层次和严谨的科学命题。但很快，概念图的研究范围便超出了科学的范围而扩展到各个学科，甚至被社会上的方方面面所研究利用。如新产品的设计、市场的开发、管理问题的解决等等，只要一个复杂的问题需要被明确的表达或解决，概念图是一个很好的方法。
概念图的研究现状
4．技术上的扩展，从手工制作到电脑软件、网络技术概念图可以手工制作，现在还可以利用电脑软件进行编
制。利用电脑软件制作概念图有许多优点，如修改方便，界面漂亮，可以直接打印，可以网上学习交流等。鉴于概念图的巨大应用前景，市场上可以编制概念图的软件多达十几种，如（amp2.0 、 Inspiration、Activity Map、Cmap tools、 Axon Idea 等。
1965年，由诺瓦克领导的小组针对自己提出的问题开始了大量的实践研究。概念图就是Novak在研究儿童科学概念改变历程时所提出的。由于对儿童访谈时收集到的资料十分庞杂而难以整理，于是发展出概念构图的技术，一方面可以记录儿童的知识现状，另一方面也可以看出其变化的情形。
概念图的理论基础
(一)奥苏贝尔(D．Ausubel)的有意义学习理论奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的心向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，才能进行相应的教学。”