概念图

连线
连接词
就是置于圆圈中 的概念
表示两个概念之间的 意义联系，连接 可以没有方向 也可以单项或 双向
置于连线上的两个 概念之间形成命题
的联系词
概念图的理论基础
• 概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。 1.Ausubel认为，新知识的学习取决于新旧知识能 否达到意义的同化，换言之，知识的构建是通过 已有的概念对事物的观察和认识开始的。
程序教学对计算机 辅助教学的影响
程序教学对教学 设计的影响
程序教学对计算机辅助教学的影响
• 斯金纳认为，只有通过机械装 置才能提供必要的大量的强化 系列。他被称为“程序教学之 父”
• 斯金纳提出的程序教学的原则 是
• 1.积极反应原则 • 2.小步子原则 • 3.及时强化原则 • 4.自定步调原则
基本概念
概念图的特征与结构
概念图的理论基础
概念图的特征与结构
• 概念图将某一主题的有关概念置于圆圈或 方框中，然后用线将相关的概念和命题连 接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
• 例如
概念图结构
核心概念
连接词
连接 词
一般概念
一般概念
连接词
一般概念
第一层 级结构
连接词
具体概念
连接词
连接词
连接词
交叉连接
具体概念
具体概念
连接词
第二层 级结构
例证
例证
概念图的特征
概念
命题
交叉连接 层次结构
是感知到的 事物的规则属性
是对事物现象 、结构和规则
的陈述
表示不同知识 领域概念之间 的相互关系
பைடு நூலகம்
是概念的展示 方式，一般情况 下，是一般、 最概括的概念置于 最上层，从属的 概念 安排在下面
概念图的结构
节点
学习成功的关键依靠强化
• 斯金纳用“操作性反应” 来解释笼子里动物的行 为，以区别巴甫洛夫和 华生的观点。
• 他的实验对象的行为的 有机体自主发出的，称 为“操作性反应”
• 另一种学习模式称为“R （强化）类条件作用”
学习是刺激--反应的联结
活 动 的 研 究 领 域
反 射 机 理 ， 从 而 开 辟 了 高 级 神 经
概念图是一种教学策略
• 概念图作为一种教的策略，能有效的改变 学生的认识方式，切实提高教师的教学效 果。
• 概念图作为一种学习策略，能促进学生的 意义学习、合作学习和创造性学习。
• 概念图的交叉连接、概念间的横向联系等 还有助于思维的发散和创造。
概念图是一种评价工具
• 学生画的概念图表达了他们对概念正确的 或错误的理解，有助于教师诊断被学生误 解的概念。
• 概念图作为一种评价工具，能探查学生内 部的认识结构，能对学习的过程和结果进 行评价，符合素质教育要求和国家课程改 革的需要，是一种新型的评价方式。
原来是这 样啊！
我们应用一 下吧！
第二章 学与教的理论
主讲人：黄颖
第二章 学与教的理论
学习目标 1.了解行为主义、认知主义、建构主义理论的 基本观点。 2.能够区别各种不同学习理论的特点和适用范 围。 3.理解在不同学习理论下的基本教学原则和规 律。
概念图的制作
• 1.认定中心主题。 • 2.将列出来的概念排序。 • 3.将其余的概念按层级排放在列表上。 • 4.开始制作概念图。 • 5.随后将往下的二、三、四层的子概念放置在概念图上。 • 6.将概念用画线连上。在连接线上写上合适的连接词。 • 7.重新整理概念图的结构。 • 8.在不同分支的概念之间寻找有意义的“横向连接”，并在连接线上
2.1行为主义理论
2.1.1行为主义理 论的基本观点
2.1.2行为主义理论 对教育技术的影响
行为主义理论的基本观点
学习是刺激—反应的联结
学习是尝试错误的过程
学习成功的关键依靠强化
学习是尝试错误的过程
桑代克是美国著名的心理学家，受达尔文 进化论的影响，他认为人类是由动物进化 来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程 度不同而已。因此，他通过动物实验来学习， 提出了联结主义的刺激—反应学习理论。他 设计的最成功的实验之一就是“猫开门”的实验。
• 2.Ausubel的另一个重要观点是意义学习。为了使 学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的 概念联系起来。
• 3.Ausubel的第三个观点是概念有不同的深度。学 习者应会辨别新概念的层次。
• 4.Ausubel的“先行组织者”用一幅“大的图画”， 首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具 体的东西。
巴 甫 洛 夫 在 年 首 先 发 现 了 条 件
— 1890
刺 激 反 应 ” 的 联 结 里 实 现 。
这 种 学 习 可 以 通 过 上 述 替 代 的 “
提 出 人 的 学 习 是 塑 造 行 为 的 过 程 。
华 生 在 巴 甫 洛 夫 条 件 反 射 的 基 础 上
行为主义理论对教育技术的影响
概 念 图
黄颖
概念图
也称思维图，思维工具，它是用来组织和 表征知识结构的工具。换言之，概念图是 语义网络的可视化表示方法，是人们将某 一领域内的知识元素按其内在关联建立起 来的一种可视化语义网络。它以视觉化的 形式阐明了在知识领域里学习者是如何使 概念之间产生关联的，并且揭示了知识结 构的细节变化。
概念图的教学意义
概念图是一种 教学工具
概念图是一种 教学策略
概念图是一种 评价工具
概念图是一种教学工具
• 概念图是语义网络的可视化表示方法，能 直观、简洁地将隐性知识显性化，能以整 体的方式来呈现、组织知识，有利于知识 的传播、理解、记忆和巩固，有利于提高 学习效率。
• 建构主义的学习理论认为，要记住知识并 懂得意义，那么新知识就应当与现有的知 识结构整合。概念图的作用正是促进这个 过程的形成。
程序教学对教学设计的影响
• 教育技术以视听教学为开端，系统 思想和程序教学的融入促进了现代 教育技术的更新和发展。教学过程 的系统化设计——教学设计是教育 技术的重要组成部分，虽然系统化 设计教学过程的思想很早就有，但 真正推动系统化设计，并且取得良 好效果的是程序教学思想。程序教 学以其精确组织的个别化、自定步 骤的学习，确立了许多有益的指导 原则。它建立的一系列学习原则和 开发程序教材的系统方法，直接影 响了教学设计理论与实践的发展。
用连接词标明关系。 • 9.仔细、具体的例子可以用简图或代表符号附在概念图上。 • 10.知识或问题的表达不只是一种形式。对同一系列的概念，可以运
用不同结构的概念图来表现。 • 例如
建构概念图的步骤和流
填空式
程
群概念建构式
核心概念建构式
对概念分级
找出相关概念
修改完善
对概念分支
建立连接、 标出连接词