维果茨基“最近发展区”理论
“最近发展区”理论及对教育的影响与启示
“最近发展区”理论及对教育的影响与启示“最近发展区”理论及对教育的影响与启示引言：教育一直以来被视为社会发展的重要基石，而教育的过程和方法也一直在不断发展与演变。
近年来，一种被称为“最近发展区”（Zone of Proximal Development）的理论渐渐引起了教育界的关注。
该理论由俄国心理学家列夫·维果茨基提出，旨在帮助我们更好地理解学习的本质以及教学的艺术。
本文将对“最近发展区”理论进行深入分析，并探讨其对教育的影响与启示。
一、最近发展区的概念和内涵最近发展区是指一个学生在自主学习和合作学习过程中，在现有能力和潜在能力之间存在的差距。
维果茨基认为，学生在最近发展区内可以通过合适的指导和支持，达到实现新的学习目标的能力。
最近发展区的核心思想是教育者要充分了解学生的现有能力，能够帮助他们跨越现有水平，进一步发展潜能。
二、最近发展区的实践方法和教学策略1. 个别化指导：教育者应根据学生的发展水平和特点，制定个别化的学习计划和指导方案，使学生能够在最近发展区内积极探索学习。
2. 合作学习：通过合作学习，学生可以互相借鉴、交流和合作，扩大彼此的最近发展区，共同提高。
3. 引导发现式学习：教育者应鼓励学生通过独立思考和实践，发现问题的解决方法和策略，从而提高自主学习的能力。
三、最近发展区对教育的影响与启示1. 重视个体差异：最近发展区理论提醒我们，学生的学习能力和潜力存在差异。
因此，教育者应注重对学生个体差异的认知，并提供个别化的教育服务，使每个学生都能在自己的最近发展区内获得有效发展。
2. 促进学生自主性学习：最近发展区理论鼓励学生在合适的指导下积极主动地学习。
因此，教育者应转变传统的教学方式，激发学生的自主性学习动机，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
3. 强调合作学习：最近发展区理论认为，学生通过与他人的合作学习可以扩大他们的最近发展区，从而提高学习效果。
因此，教育者应加强班级合作学习氛围的建设，培养学生合作意识和团队合作能力。
最近发展区
最近发展区：理解和促进儿童发展的关键区域最近发展区（Zone of Proximal Development，简称ZPD）是苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一个重要概念，它揭示了儿童在现有发展水平和潜在发展水平之间的过渡区域。
这个概念对于理解和促进儿童学习和发展具有重要的意义。
以下是对于最近发展区的详细描述：1.定义：最近发展区是指儿童在独立解决问题时无法达到，但在成人指导或与更有经验的同伴合作时可以实现的解决问题的水平。
换句话说，它是儿童在现有发展水平和潜在发展水平之间的过渡区域。
这个区域反映了儿童在指导下能够学习并提高其技能和知识的范围。
2.理解儿童的发展：维果茨基认为，儿童的发展并不仅仅是积累新的知识和技能，而且包括在成人的指导下或与更有经验的同伴合作时，通过解决那些超出他们现有能力范围的问题来提高自己。
因此，最近发展区不仅揭示了儿童现有的能力水平，也揭示了他们通过适当的指导和合作可以达成的潜在能力。
3.成人指导和合作的重要性：在最近发展区中，成人的指导和更有经验的同伴的合作起着关键的作用。
这些外部的支持可以帮助儿童解决那些他们独立无法解决的问题，并在此过程中提高他们的能力。
指导和合作不仅可以教授新的知识和技能，还可以促进儿童的社会适应性和认知灵活性。
4.动态和可变的：最近发展区是动态和可变的，因为它可以随着儿童在解决问题和获得新技能方面的经验而变化。
随着时间的推移，儿童在成人指导或与同伴合作时可以解决更多的问题，因此他们的最近发展区也会扩大。
5.教育和教学应用：最近发展区的概念对于教育和教学具有重要的应用价值。
教育工作者应该了解并识别学生的现有发展水平和潜在发展水平，然后设计适应他们最近发展区的教育和教学策略。
例如，教师可以提供具有挑战性的问题情境，以促进学生在他们现有能力范围之外的思考和解决问题。
此外，组织学生参与合作学习活动也是促进他们在最近发展区发展和提高的有效方式。
维果斯基 最近发展区
（1）最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和 教育对发展起主导作用。从这个意义上说，维果斯基认为，教学“创造着”学生的发展。他主 张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。 （2）教育要引导学生发展。维果斯基认为，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定 着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间 的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也 不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都考虑到不仅适应儿童现有的发 展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求则更有利于儿童的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在 着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末 鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动 力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
他举例说明：有两个儿童，智力测验判定的智龄都是７岁，如果把这些孩子的解答测验往 前推进一步，他们之间便出现很大差异。其中一人借助于启发性的问题（例题、示范等）很 容易地解答了９岁组的题目，另一人却只能通过７岁半的测验题。说明这两个儿童的智力发 展水平不一致，前者比后者有更大的潜能，"最近发展区"的提出说明了儿童发展的可能性。 维果茨基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态 的、刚刚在发展的过程。关键在于"判明儿童发展的动力状态"。因此他指出，"弄清儿童发 展的两种水平，将给关于教学与发展的关系的整个学说带来了一场大的变革"。
最近发展区理论
最近发展区理论最近发展区理论是由前联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
最近发展区20世纪30年代初，原联维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。
他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。
一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。
它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。
他举例说明：有两个儿童，智力测验判定的智龄都是７岁，如果把这些孩子的解答测验往前推进一步，他们之间便出现很大差异。
其中一人借助于启发性的问题（例题、示等）很容易地解答了９岁组的题目，另一人却只能通过７岁半的测验题。
说明这两个儿童的智力发展水平不一致，前者比后者有更大的潜能，"最近发展区"的提出说明了儿童发展的可能性。
维果茨基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。
维果茨基“最近发展区理论”
维果茨基：“最近发展区”理论简介一、“最近发展区”理论提出的背景维果茨基认为以往的发展观，存在种种不足，并不能够真正揭示人类心理本质上不同于动物的那些高级心理机能。
他认为，人类的心理发展具有两个重要特点：第一，我们人类所特有的，被当作中介的心理机能不是从内部自发产生的，只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；第二，人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。
可以看出，在维果茨基的理论体系中，突出了社会、文化以及历史的制约性。
他认为，由于人类对工具的使用，从而引起了人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，进一步地，从物质到精神，人类也发展出了语言、文字、符号等精神生产的工具。
由此出发，他对人类心理发展的一般原因作出了回答。
他认为，促使心理发展的原因在于：起源于社会-文化-历史的发展，人类的发展是受到社会规律制约的；儿童是在与成人的交往过程中才学会语言的，并且最终通过语言这一重要的中介环节，掌握新的心理机能；高级心理机能是人类心理结构不断内化的结果。
正是基于自己的社会-文化-历史学说，维果茨基在这个基础之上提出了自己的最近发展区的观点。
可以说，如果希望深入地了解维果茨基的“最近发展区”的思想，我们首先必须明白，维果茨基的“最近发展区”正是对儿童智力发展的一般原理上的深刻洞察，才使得他的理论得以独树一帜。
二、“最近发展区”的基本内容（一）教学与智力发展的关系如果说维果茨基关于心理发展的一般原理的分析，为他的最近发展区的理论的提出奠定了厚实的理论基础的话，那么，对于教学与智力发展的关系的探索，则直接导致了最近发展区的概念的诞生。
在维果茨基之前，关于涉及教学与儿童智力发展的观点主要有3种：教学与发展无关论，认为教学不参与儿童智力发展的过程，发展是一种纯粹外部过程；教学与发展同一论，认为任何教学皆有发展性，对二者不加区分，把发展归结为“各种习惯的积累”；折中论，认为教学与发展既相互独立，又相互联系，即教学可形成儿童新的行为方式，从而推动发展，而发展（成熟）使一定形式的教学成为可能。
18维果茨基的最近发展区理论
十八、维果茨基的最近发展区理论维果茨基于1896年11月5日出生在莫斯科的一个职员家庭。
1917年毕业于莫斯科大学法律系，同年又在沙尼亚夫斯基大学攻读历史―语文学系。
维果茨基具有广泛的科学兴趣和特殊的才能，他同时在哲学、政治经济学、美学、心理学等领域进行研究。
他在两所大学毕业后就回到他曾长期居住过的戈麦尔市任多所学校的教师，讲授文学、美学、逻辑学及心理学等课程，积累了大量的资料。
1925年，他撰写了二十多万字的《艺术心理学》专著，1926年又撰写了四十多万字的《教育心理学》专著。
维果茨基自1924年始到苏联心理学研究所工作。
1934年6月11日因肺病去世，终年38岁。
维果茨基是一位心理学界不可多得的天才，在他短暂的一生里，留下的著作达186种，共200多万字。
他的大部分著作已由前苏联编成《维果羡基文集》六卷本，于1982年出版，并已译成多国文字。
一、最近发展区理论维果茨基的“教学”概念分广义和狭义两种。
广义的教学是指人通过活动和交往掌握精神生产的手段，具有自发的性质。
狭义的教学则是指有目的、有计划地进行最系统的交际形式，促使学生的发展。
维果茨基认真分析评价了西方心理学界关于心理发展与教学关系的几种理论，比如皮亚杰的“儿童的发展过程不依赖于教学过程”的理论，詹姆斯“教学即发展”的理论，考夫卡的教学与发展的二元论等，认为教学与发展的关系并不是在学龄期才初次遇到的，而实际上从儿童出生的第一天便相互联系着。
教学必须考虑学生的年龄特点，即要以儿童一定的成熟水平作为基础，但是教学要推动发展，必须把着眼点放在儿童的明天。
因此，他提出了要确定儿童心理发展的两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。
维果茨基在这里提出了两个概念，即“现有发展水平”和“最近发展区”。
什么是“现有发展水平”和“最近发展区”呢？维果茨基是这样来界定这两个概念的，所谓现有发展水平即指儿童独立完成作业的心理水平，传统的智力测验所要了解的就是这种水平；而所谓“最近发展区”则是指儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。
维果茨基最近发展区理论
维果茨基最近发展区理论马尔维果茨基最近发展的区理论的内容如下：1. 人文视域：a. 对孤立的观念的批判——M. Weber的“互连的多元性”；b. 解释国家关系的新方法——M. W. Ezell的“空间结构”；c. 空间的关键性——K. Marx的“地理学的意味意义”；d. 超过政治边界的可用性——L. Schmitt的“可用性思想”；e. 研究空间与能力的促进——N. Smith的“空间统治概念”。
2. 经济视域：a. 高经济增长的分析——J. K. Galbraith的“投资于国土与分布型国家强大性”；b. 识别与理解区域发展的差异——J. Friedmann的“差异性强大区域发展”；c. 把握地区间经济关系——E. A. Giddens 的“地理技术”；d. 分析区域经济结构——R. Scalapino的“地光价值”；e. 探究经济空间密度未来发展——D. A. O’Sullivan 的“地理空间经济系统发展”。
3. 政治视域：a. 讨论政治实质性价值——R. Dahl 的“权力思想”；b. 把握政治空间的限制——J. C. Dunlop的“空间与社会政治”；c. 识别政治空间的管理分配——J. L. Silverman的“政治民主的空间竞争”；d. 研究经济空间的关联——P. J. Taylor 的“政治经济学”；e. 探究空间想象与政治碰撞——R. J. Barbuto Jr. 的“空间表象论”。
4. 文化视域：a. 把握文化与空间的平衡——M. Heidegger的“文化地图”；b. 分析文化与空间的启发——G. Augé的“景观文明”；c. 研究空间意识的发展→W. D. Vivero的“文明断层理论”；d. 处理文化资源的分配——S. Harvey的“文化资本”；e. 把握文化的动态变化——L. White的“空间变迁”。
5. 社会视域：a. 区块形成与发展的缘由——J. Agnew的“城市区块驱动力学”；b. 城市社会密度分布特征——J. Gottman的“社会空间概念”；c. 集体行动的空间效应——E. Durkheim的“空间凝聚力”；d. 社会人口结构的张力——E. Goffman的“空间疏离”；e. 空间的无意识影响——T. Tasauf的“空间心理学”。
维果茨基“最近发展区”理论
维果茨基“最近发展区”理论1. “最近发展区”理论及其涵义20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。
最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。
维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。
最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。
维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。
这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。
为此，维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。
而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。
儿童的最近发展区可以使我们勾画出儿童最近的未来以及儿童动态发展的全貌。
维果茨基的最近发展区理论对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据，因此，促进学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”，成为一代代教育工作者的不懈追求。
中小学教师资格考试重要知识——维果茨基的最近发展区理论
中小学教师资格考试重要知识——维果茨基的最近发展区理论维果茨基的最近发展区理论在中小学教师教师资格考试笔试科目二中进行考查。
考查的题型有选择题、简答题、材料分析题等。
维果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934，也被译为维果斯基）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。
维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
例题解析1. 张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。
维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）A. 教学支架B. 最近发展区C. 组织者D. 自我差异性2. 芳芳数积木，花花问他有几块三角形，芳芳点数：“1、2、3、4、5、6，6个三角形”，花花又给他四块，问她现在有多少块三角形积木？芳芳边点数边说：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我有十块啦！”就数学领域而言，下列哪一条最贴近芳芳的最近发展区（）A. 认识和命名更多的几何图形B. 默数，接着数等计数能力C. 以一一对应的方式数 10 个以内的物体，并说出点数D. 通过实物操作进行 10 以内加减法的运算能力3. 简述维果斯基“最近发展区”理论及其教育启示。
4. 材料：王老师是一名新入职的高中数学教师，刚刚上了一周的课，就发现班上学生对她的课不感兴趣，有些学生上课“开小差”，有些学生一脸困意。
她原以为是这些学生对学习不积极。
经深入解，发现她讲的知识很多学生都已经在课下学习中掌握了，所以对自己目前讲的教学内容感到太容易，觉得无聊。
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示大家好，今天咱们来聊聊维果茨基的最近发展区理论，以及它对幼儿园教学的启示。
维果茨基是苏联心理学家，他的理论对当代教育产生了深远影响。
下面，我就用接地气的方式，给大家讲解一下这个理论。
一、维果茨基最近发展区理论概述维果茨基认为，每个孩子都有两个发展水平：实际发展水平（也就是孩子目前已经达到的水平）和潜在发展水平（孩子在成人的引导下，即将达到的水平）。
这两个水平之间的区域，就是“最近发展区”。
换句话说，最近发展区就是孩子的“潜力区”。
二、最近发展区理论在幼儿园教学中的应用1.关注个体差异每个孩子的最近发展区都是不同的，因此在教学过程中，老师要关注孩子的个体差异，因材施教。
比如，有的孩子语言表达能力较强，但动手能力较弱，老师就可以在语言表达方面给予孩子更多的鼓励和支持，同时在动手能力方面提供适当的引导。
2.设置合理的教学目标根据孩子的最近发展区，设置合理的教学目标。
目标不能太高，让孩子觉得遥不可及；也不能太低，让孩子觉得没有挑战性。
合理的目标应该是孩子在努力之后能够实现的。
为孩子创造一个充满互动、探索和挑战的环境，让他们在最近发展区得到充分的发展。
比如，设置各种区域活动，让孩子在游戏中学习，培养他们的社交、动手和思维能力。
4.加强家园合作三、最近发展区理论对幼儿园教学的启示1.教学方法要灵活多样根据孩子的最近发展区，采用不同的教学方法。
比如，讲故事、做游戏、动手操作等，让孩子在多种教学活动中得到全面发展。
2.注重孩子的情感体验3.培养孩子的自主学习能力引导孩子自主学习，让他们在最近发展区不断探索、尝试，培养独立思考和解决问题的能力。
4.关注孩子的全面发展在教学过程中，关注孩子各个方面的发展，包括智力、情感、社交、动手能力等，让孩子在最近发展区得到全面、和谐的发展。
维果茨基的最近发展区理论为我们提供了一个全新的教育视角，让我们更加关注孩子的个体差异和潜力发展。
维果茨基“最近发展区”理论
维果茨基“最近发展区”理论1. “最近发展区”理论及其涵义20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。
最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。
维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。
最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。
维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。
这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。
为此，维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：① 学生自己能独立解决的问题；② 需要帮助才能解决的问题；③ 介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。
而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。
儿童的最近发展区可以使我们勾画出儿童最近的未来以及儿童动态发展的全貌。
维果茨基的最近发展区理论对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据，因此，促进学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”，成为一代代教育工作者的不懈追求。
简述维果斯基最近发展区理论的概念
根据“最近发展区理论”，教师要在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，把握其两种发展水平，树立新型的、符合现代要求的作业观。因此，教师在布置作业前，首先应该对学生进行动态性的评估，即对发展中的个体处于什么水平(包括发展水平、知识水平及身心条件)适时性作出准确的评价。其次，选择恰当的作业目标，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。第三，提供一定的教学支持。当学生快达到一个层次比较高的发展水平时，教师不能完全将学生的探索过程包办，也不能对学生遇到的困难置之不理。在必要的情况下，教师还应给予学生一定的帮助，如:提供一些背景资料或教给学生解决问题的方法等等。除此之外，最近发展区理论还十分重视交往在学生学习中的作用。认为学生在交往中可以发现自我，增强主体性，形成主体意识；还可以在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。它要求教师在布置作业的过程中重视培养学生个性和与人交往的能力。
简述维果斯基最近发展区理论的概念
简述维果斯基最近发展区理论的概念维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，此基础上进行下一个发展区的发展。
维果茨基的“最近发展区”
• 第三种观点是“折中论”，即认为教学与 儿童发展既相互独立，又相互联系。所谓 相互独立，指教学与发展毕竟是两个不同 性质的过程，“发展直接依赖的是神经系 统的成熟，而不是教学”；所谓相互联系， 指教学可以让儿童形成一系列新的行为方 式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又 使一定形式的教学成为可能。考夫卡是这 种观点的代表。
概述：
• 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学 生的发展有两种水平：一种是学生的现有 水平，另一种是学生可能的发展水平。两 者之间的差距就是最近发展Байду номын сангаас。教学应着 眼于学生的最近发展区，为学生提供带有 难度的内容，调动学生的积极性，发挥其 潜能，超越其最近发展区而达到其困难发 展到的水平，然后在此基础上进行下一个 发展区的发展。
• 依据“最近发展区”教学也应采取适应的手段。 教师借助教学 方法 、手段，引导学生掌握新知识， 形成技能、技巧。要实现这一目的关键在“最近 发展”区域，因此，教学方法、手段应考虑“最 近发展区”。教师可以充分学校的资源，带领学 生进行实地测量，得到一些数据。怎样处理这些 数据，当然学生未学知识是不懂的。这样必然会 引起学生的心理机能的矛盾，再顺水推舟，然后 回到课堂。这样比单一的教学方法效果好，从而 达到培养他们注意自己不感兴趣的东西。
其他扩展
• 苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验的结果，指出 了学龄期的教学与发展 问题 具有重要价值的观念——“最 近发展区”。 研究 这一思想对于如何进行新课程改革是 非常有益的，也利于我们的教学面对全体，使学生各有所 得。 • 他指出，儿童发展任何时候不是仅仅由成熟的部分决 定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展的水平，第一 个是现有的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完 成教师提出的智力任务。第二个是潜在的发展水平。即儿 童还不能独立地完成任务，而必须在教师的帮助下，在任 何活动中，通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。这 两个水平之间的幅度则为“最近发展区”。
最近发展区理论
最近发展区理论（ZPD: zone of proximal devel opment）是由前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky)提出的，它指的是现有水平和潜在发展水平之间的幅度，也叫做“教学的最佳期”。
维果茨基认为在此基础上的教学是促进学生发展的最佳教学，就有可能使学生通过努力达到较高智能的发展。
在教学实践中我们都会有这样的体会：假如教学过程没有落实在学生已经达成的发展水平或超越学生的“最近发展区”，就会影响学生参与的积极性，使师生之间产生互动障碍。
笔者执教小学数学已经十余载了，自以为对学生学习某一数学知识的“最近发展区”的把握十拿九稳，但在前段时间组织学生进行小数乘法计算练习时却遭遇了失败，这才发觉自己这份自信实在是没有理由。
[镜头回放]师出示3.8×2.5、7.5×5，请学生估计这两题小数乘法的积是多少？（略）师：哪一题比较简便？你能计算出它的正确结果吗？（学生计算，教师巡视。
）生：7.5×5=（7+0.5）×5=7×5+0.5×5=37.5生：7.5×5=75×5÷10=375÷10=37.5生：7.5×5=15+15+7.5=37.5生：我是笔算的…我表扬了学生能运用原有知识解决新问题，然后请他们继续用自己的方法计算剩下的乘法算式3.8×2.5。
学生蛮有把握地开始计算，然而我在巡视时发现有部分学生采用了这样的一种方法：3.8×2.5=3×2+0.8×0.5=6+0.4=6.4，并且这样计算的学生之多出乎我的意料。
着急之中我努力思量学生为什么会这样计算，细细想后，我也就释然了：原来学生运用乘法分配律计算7.5×5时，体会到了这种方法的便捷，因此比较乐意用这种方法去计算，但学生在运用乘法分配律时却出现了错误。
这显然是受到前一个学习环节的影响，是知识的负迁移。
维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示
维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示导言维果茨基（Lev Vygotsky）是20世纪最重要的心理学家之一，他的学习理论对教育界产生了深远的影响。
其中，他提出的“最近发展区”理论为教学改革提供了有益的启示。
本文将探讨维果茨基的“最近发展区”理论以及它对我国教学改革的启示。
一、维果茨基“最近发展区”理论的概述“最近发展区”是维果茨基在他的学习理论中提出的一个重要概念。
他认为，在一个学习者的内心世界中，存在一个学习者可以在适当的帮助下达到的学习能力上限，即最近发展区。
这个区域位于学生已经能够独立完成的学习任务和他们还不能独立完成的学习任务之间。
维果茨基认为，在最近发展区内，学生可以通过合适的教学与指导来促进他们发展和学习新的知识和技能。
这种教学和指导可以来自更有经验和知识的他人，例如教师、同伴或家长。
在最近发展区中进行的学习和发展被称为“最近发展区内的学习”（Zone of Proximal Development, ZPD）。
维果茨基通过研究儿童的发展和学习，强调了社会互动在教育中的重要性。
他认为，学习过程应该在社会互动中展开，通过合作与互动，学生可以获得更多的知识和技能。
而教师和教育家的角色是提供适当的指导和支持，引导学生进入最近发展区。
二、维果茨基“最近发展区”理论的应用意义1. 适应个体差异维果茨基的“最近发展区”理论强调了个体差异的重要性。
每个学生都有自己的学习能力和潜力，教师应该根据学生的特点和需要提供个性化的教学和指导。
这种个性化的教学方法可以帮助学生充分发挥他们的潜能，促进他们的学习和发展。
2. 强调学生的主体地位维果茨基的理论突出了学生在学习中的主体地位。
他认为，学生不仅是知识的被动接受者，而且是知识的主动构建者。
因此，教师应该更多地扮演引导者和指导者的角色，激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在实践中主动探索、积极学习。
3. 促进社会互动与合作维果茨基的理论强调了社会互动与合作对学习的重要性。
维果茨基的最近发展区理论
1、幼儿园教学的“大纲”应当符合儿童的
“大纲”
教学类型分类：
①自发型教学：儿童按自己内部的大纲决定教学的内容， 不受教育者的影响----0~3岁 ②反应型教学：完全受教师的教学大纲控制，无自主性-----学龄阶段 ③自发-反应型教学：由①向②过渡。-------幼儿园阶段
维果茨基认为：童年早期儿童是按照自己的大 纲学习的, 学龄儿童按照教师的大纲学习, 而学前 儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿童自己的 大纲的程度而定的。
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（2）詹姆斯—“同一论”，教学即发展
所谓发展是指各种习惯的积累，学会在刺激与正确 反应之间建立起联接。它忽略了儿童的主动性与特殊 性，忽略了儿童内部的心理过程，忽略了从外部作用 转化为内部儿童心理所必须的中介，是不合理的。
（3）考夫卡—“折中论”发展与教学既相互独 立又相互联系
所谓相互独立是指，教学与发展是两个不同性质的 过程，发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教 学。
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二、维果茨基的发展心理学理论
（一）发展的实质 （二）指出教学与发展的关系:
☆☆☆最近发展区
（三）对幼儿园教学的启示 （四）评价
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（一）发展的实质
发展就是心理的发展。所谓心理的发展就是指： 一个人的心理（从出生到成年），是在环境和教 育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐 向高级的心理机能的转化过程。
提出问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助， 帮助学生集中注意并提供新的思路。
2.通过改编教材向学生提供脚手架
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支架式教学的具体步骤：
• 1．评估儿童发展的现状； • 2．学习活动的选择：不过难或过易 • 3．提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。
简述维果斯基的最近发展区及对教学的启示
简述维果斯基的最近发展区及对教学的启示利维维果斯基(1896-1934，又译维果茨基)是前苏联建国时期杰出的心理学家。
主要研究儿童发展与教育心理学，重点研究思维与语言的关系，儿童的学习与发展。
皮亚杰是当代的人物。
由于他在心理学领域的重要贡献，他被称为“心理学中的莫扎特”。
他的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学都产生了广泛的影响。
最近发展区理论是维果茨基的儿童教育发展观。
他认为，学生的发展有两个层次:一个是学生目前的水平，指学生独立时所能达到的解决问题的水平；另一个是学生可能的发展水平，即通过教学获得的潜力。
两者的区别在于最近开发的区域。
教学要以学生最近的发展区为中心，给学生提供难度较大的内容，调动学生的积极性，开发学生的潜力，超越自己最近的发展区，达到下一个发展阶段的水平，然后在此基础上发展下一个发展区。
维果茨基认为，最近发展区理论对教育教学有如下启示：(1)教学创造最近的发展区，创造学生的发展。
最近开发区的教学给学生提供了发展的可能。
教与学的互动刺激发展，社会和教育在发展中起主导作用。
因此，教学“创造”了学生的发展。
他主张教学要领先于儿童目前的发展水平，教学能促进发展。
教育应该引导学生的发展。
教学的作用表现在两个方面。
一方面可以决定孩子发展的内容、速度和水平，另一方面也创造了最近的发展区。
两个层面的差距是动态的，取决于教学如何帮助孩子掌握知识，促进知识的内化。
教学不同于发展，不可能马上确定发展。
但是，如果教学内容、方法等。
能够符合孩子最近的发展区域并在此基础上提出更高的发展，能够促进孩子更好更快的发展。
支架式教学。
括号指的是在学习过程中给予孩子的帮助。
就像婴儿学走路一样，父母总会给一些帮助或者提供学步车。
脚手架是一种帮助，孩子可以用它来完成自己无法完成的任务。
教育应以最近的发展区为可及空间，为儿童的学习提供支持，促进儿童的有效学习。
实例分析1.张老师在设定教学目标时，既考虑了学生现有的知识水平，又考虑了他们在老师的指导下能够达到的水平。
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维果茨基“最近发展区”理论1.“最近发展区”理论及其涵义20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。
最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。
维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。
最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。
维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。
这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。
为此，维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。
而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。
儿童的最近发展区可以使我们勾画出儿童最近的未来以及儿童动态发展的全貌。
维果茨基的最近发展区理论对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据，因此，促进学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”，成为一代代教育工作者的不懈追求。
2.最近发展区理论对我国当前教学改革的启示维果茨基首先提出了最近发展理论并对此作了最为基础精辟的阐述，为他的追随者们留下了在课堂中运用他的心理研究成果的宝贵遗产。
特别是近几年来，由于维果茨基最近发展区理论的促进，新的教学模式、教学方法不断产生，从而对当前各国的教育、教学实践产生了积极深远的影响。
同样，这一理论也对我国当前教学改革具有重要的现实意义，从理论与实践双重层面给我们以深深的启示。
2.1更新传统的教学观以应试教育为背景的传统教学是以学生应试为目的、传统的传授式教学观。
这一观点认为，教学的主要任务是“升学”，教学的实质是传授知识。
而以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。
这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。
而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。
维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。
它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。
而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。
维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持，从而进一步拓展了教学的含义。
维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。
儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。
而“最近发展区”与“搭建脚手架”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述。
支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。
研究表明：教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。
因此，我们不难看出，维果茨基的最近发展区理论对现代发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义。
2.2建立新型的因材施教观“因材施教”是我国古代一条重要的教育教学原则，它是2500多年前我国教育家孔子在教育教学实践中首创的，这一重要的教育教学原则在我国各个历史发展阶段的教育教学实践中被广泛采用并随着时代的变迁而不断演化完善。
孔子的因材施教贯穿着他的“忠恕”思想，是对不同“材”的问同而答异，抑强而励弱，使之都得到发展[3]。
后代无论秦、汉、唐、宋、元、明、清，还是我国现当代的教育家均对这一思想进行了不同程度的完善与发展。
时至今日，因材施教，注重学生的个性发展，成为当前各级各类教育教学改革的重要内容。
然而，无论古今，人们对因材施教的最本质的解读是“依据学生的实际情况，施行相应的教育”。
而当我们通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要。
在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发展，但是发展并不依赖于学习。
有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。
因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。
我们曾在上海的一所实验幼儿园观察过儿童摘果子的模拟游戏，孩子们各自挎着篮子，在教师的指导下，跳起来采摘挂在树上的各种各样的果子，他们跳一跳便能摘到果子的那种愉悦是难以用语言来描绘的。
那么，在我们的教学实践中，我们为什么不引导鼓励学生“跳—跳”去达到他们最高的发展而要“依据学生的实际情况，施行相应的教育”呢？显然，传统的因材施教观应进一步发展，更新其含义。
新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、发展的概念。
它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教；而且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。
2.3鼓励学生在问题解决中学习对某一学科知识的掌握是重要的，但是对有效教学来说，通过问题解决鼓励学生学习，以超过他们的现有知识和技能发展水平是最为重要的。
在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中；而教学则应当为学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人。
近年来，教学与课程改革中，基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。
西方的一些研究者在教学理论与实践研究中还提出了“问题本位学习”（problem-basedlearning）、“基于问题解决的教学模式”（problem-basedinstruction）等与传统的知识讲授型教学模式相对立的学习与教学观。
他们倡导通过问题解决来学习。
温特比尔特认知与技术小组（CTGV）在杰斯帕系列的教学研究中为数学教学设计了一系列的课程。
这些课程被认为是“基于问题解决的教学模式”的典范。
研究表明：这一教学模式不仅引发了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生创造性解决问题的能力，而且，学生在解决问题中，拓宽了知识面，学会了在小组中工作的技巧，提高了社交能力。
“问题解决”历来就是学习与教学理论流派所关注的重要课题，加涅在其学习的分类中，把解决问题视为“最高级的学习”；作为其孪生姐妹的创造力则被视为“解决问题能力的最高表现”。
而鼓励学生在问题解决中学习无疑将是培养创造型人才的最佳途径，同时，也是改革我国传统课堂教学的突破口。
2.4重视交往在教学中的作用素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需要素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。
而建构主义教学流派的兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过程”。
在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。
学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。
维果茨基的最近发展区理论的创立启发了他的追随者们，使他们在实践中设计了各种各样教学活动，从而创设教师与学生，学生与学生进行学习与交往的情景，促进有效教学。
近年来，随着计算机应用的不断普及，教学中的“人机交往”成为必然。
在教学活动中，教师们运用各种各样现代科技方法设计先进的计算机程序，来帮助学生在最近发展区内达到他们的潜在发展；计算机同样可以运用先进的程序测试出学生各种各样的发展区；计算机还可以消除存在于成人指导者与学生之间的不平等，在问题解决中激励并帮助学生。
另外，在教学活动中，计算机在教师与学生的交往中同样是必不可少的社会参与者，所有这些参与者的不同在于他们的理解水平各异。
维果茨基（1962）认为，参与者应该共同地解决问题以达到认知发展。
而计算机可以提出问题并激励学生为达到他们潜在的认知发展而努力。
可以预言，随着计算机技术的飞速发展，网络时代的日渐到来，“网上交往”必将在教学中发挥重要的作用，而如何利用计算机为学生创设一个以学生为中心的发现式交往学习环境，以促进学生对知识的建构，则有待于我们去不断地探讨。
综上所述，维果茨基的最近发展区理论对我国当前的教学改革具有深远而丰富的启示。
随着我国教育教学改革的不断推进。
这一理论也必将在新的背景下不断充实、丰厚，为未来我国的教育教学改革提供更有益的启迪。