新课程背景下教师角色与行为的变化
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教育的理想
教育的理想是为了一切的人， ——无论是城市的还是乡村的， 富贵的还是贫贱的， 聪慧的还是笨拙的； 教育的理想是为了人的一切， ——无论是品德的还是人格的， 生理的还是心理的， 智力的还是情感的。
新课程下的教师角色
新课程下教师角色在三个方面的转变： 传统的知识传授者转变为新课程条件下 的知识传授者； 教师成为学生发展的促进者； 教师成为研究者。
2.
3. 在大屏幕上呈现若干个例句。例句包 括了各种形式的宾语补足语，而且每个 例句在宾语补足语的使用上均有错误：
I find my school change in the new term. My teacher asked me sit at the back. My uncle consider me is a good boy. They tried to paint the door redly.
1. 2.
3.
导入行为方式二： 一名男生站在讲台上，充当robot（教师课前 已与该生交代过游戏内容）。 教师告诉其他学生： Here is an advanced robot. Please give instructions to it in English. Let’s see if it can act out what you will say. 游戏开始。当学生发出requests时，robot听从 指令，做出相应动作；当学生发出commands 时，robot纹丝不动；教师将学生发出的指令 写在黑板上。
1. 2.
3.
知识传授者角色的变化
知识传授者依然是新课程中的角色，但 不再是教师唯一的或常规的角色； 教师改变过于强调知识传授的倾向，努 力形成学生积极主动的学习态度，使学 生获得基础知识和基本技能的过程成为 学会学习和形成正确价值观念的过程。
教师成为学生发展的促进者
帮助学生确定适当的学习目标，并确认 和协调达到目标的有效途径； 指导学生形成良好的学习习惯，掌握学 习策略，发展元认知能力； 创设丰富的教学情景，激发学生的学习 动机，培养学习兴趣，充分调动学生的 学习积极性；。
4. 学生改错后，教师简单归纳宾语补足 语的用法以及近几年高考考点。
评析：
1.
2. 3.
4.
这种导入方式有效地激发了学生探究宾语 补足语的兴趣，为下一步的学习做好了铺 垫。 学生在亲身体验和实践中，逐步形成自主 学习的能力。 改错也是一种反思自我学习过程和学习效 果的有效方式。 符合学生渴望了解自己的教师，特别是自 己喜欢的教师的校外生活的心理需求，在 无形中进一步激发了学生的学习动机。
教师成为研究者
事实上，每一位教师都有能力对自己的 教学行为进行反思、研究和改进，提出 改进意见。
1.
导入行为方式二：
另一位教师采用改错方式，引导学生积极参 与教学。 在大屏幕上呈现他儿子的照片（约12岁）， 并提问：Could you guess who the boy is? 在学生猜出答案后，教师说：I taught my son some simple English. Yesterday he made up some sentences. But to my disappointment, none of the sentences are correct. Could you point out what’s wrong with them?
为学生的学习提供各种便利； 建立一个接纳的、支持性的、宽容的课 堂气氛； 与学生分享自己的感情和想法； 与学生一起寻找真理，承认自己的过失 和错误
体现不同理念的
语法教学导入行为方式的 讨论
关于commands和requests 导入行为方式的讨论
1. 2. 3.
教学内容：NSEFC Book 1 Unit 2 English around the world中的语法部分 commands and requests 导入行为方式一： 教师在大屏幕上呈现了8个句子： 让学生将上述句子分成commands和 requests两类。 导入语法学习。
观察到的教学情况：
学生用了不到一分钟的时间完成任务，而 且全部正确。 但教师依然按照源自文库己的教学计划解释什么 是commands和requests。 在教师解释什么是commands和requests时， 学生只是机械地听讲，偶尔在笔记本上摘 抄一两个例句。 整节课，学生无精打采，课堂气氛有些沉 闷。
2. 学生通过自己的观察、亲身体验和 归纳总结，学会区分commands和 requests。 3. 以学生的学习活动为中心，重视学 生之间的合作。 4. 由单向信息交流向综合信息交流转 变。
关于复习宾语补足语导入行为方 式的讨论
导入行为方式一： 这位教师利用大屏幕上的文字解释什么 是宾语补足语，哪些语言形式可以充当 宾语补足语。 5分钟的导入成了学生的催眠曲，学生听 得昏昏欲睡。
4. 教师终止游戏，并提问：
Why did the robot move sometimes but not at other times? 评析：
1.
通过观察学生的表现，我们发现后一种导 入方式有以下几点可取之处： 教师创设了能引导学生积极主动参与教学 活动的环境，激发他们的学习动机。在这 样的环境中，学生学习的兴趣极高，想出 了各种指令，并争先恐后地向robot发出指 令；课堂气氛非常活跃。
这8个句子是：
1) Go away. 2) Please lie down. 3) Shut the door. 4) Stand still. 5) Would you please open the window? 6) Take the dog for a walk. 7) Get me something to drink. 8) Could you please speak louder?
教育的理想是为了一切的人， ——无论是城市的还是乡村的， 富贵的还是贫贱的， 聪慧的还是笨拙的； 教育的理想是为了人的一切， ——无论是品德的还是人格的， 生理的还是心理的， 智力的还是情感的。
新课程下的教师角色
新课程下教师角色在三个方面的转变： 传统的知识传授者转变为新课程条件下 的知识传授者； 教师成为学生发展的促进者； 教师成为研究者。
2.
3. 在大屏幕上呈现若干个例句。例句包 括了各种形式的宾语补足语，而且每个 例句在宾语补足语的使用上均有错误：
I find my school change in the new term. My teacher asked me sit at the back. My uncle consider me is a good boy. They tried to paint the door redly.
1. 2.
3.
导入行为方式二： 一名男生站在讲台上，充当robot（教师课前 已与该生交代过游戏内容）。 教师告诉其他学生： Here is an advanced robot. Please give instructions to it in English. Let’s see if it can act out what you will say. 游戏开始。当学生发出requests时，robot听从 指令，做出相应动作；当学生发出commands 时，robot纹丝不动；教师将学生发出的指令 写在黑板上。
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知识传授者角色的变化
知识传授者依然是新课程中的角色，但 不再是教师唯一的或常规的角色； 教师改变过于强调知识传授的倾向，努 力形成学生积极主动的学习态度，使学 生获得基础知识和基本技能的过程成为 学会学习和形成正确价值观念的过程。
教师成为学生发展的促进者
帮助学生确定适当的学习目标，并确认 和协调达到目标的有效途径； 指导学生形成良好的学习习惯，掌握学 习策略，发展元认知能力； 创设丰富的教学情景，激发学生的学习 动机，培养学习兴趣，充分调动学生的 学习积极性；。
4. 学生改错后，教师简单归纳宾语补足 语的用法以及近几年高考考点。
评析：
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2. 3.
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这种导入方式有效地激发了学生探究宾语 补足语的兴趣，为下一步的学习做好了铺 垫。 学生在亲身体验和实践中，逐步形成自主 学习的能力。 改错也是一种反思自我学习过程和学习效 果的有效方式。 符合学生渴望了解自己的教师，特别是自 己喜欢的教师的校外生活的心理需求，在 无形中进一步激发了学生的学习动机。
教师成为研究者
事实上，每一位教师都有能力对自己的 教学行为进行反思、研究和改进，提出 改进意见。
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导入行为方式二：
另一位教师采用改错方式，引导学生积极参 与教学。 在大屏幕上呈现他儿子的照片（约12岁）， 并提问：Could you guess who the boy is? 在学生猜出答案后，教师说：I taught my son some simple English. Yesterday he made up some sentences. But to my disappointment, none of the sentences are correct. Could you point out what’s wrong with them?
为学生的学习提供各种便利； 建立一个接纳的、支持性的、宽容的课 堂气氛； 与学生分享自己的感情和想法； 与学生一起寻找真理，承认自己的过失 和错误
体现不同理念的
语法教学导入行为方式的 讨论
关于commands和requests 导入行为方式的讨论
1. 2. 3.
教学内容：NSEFC Book 1 Unit 2 English around the world中的语法部分 commands and requests 导入行为方式一： 教师在大屏幕上呈现了8个句子： 让学生将上述句子分成commands和 requests两类。 导入语法学习。
观察到的教学情况：
学生用了不到一分钟的时间完成任务，而 且全部正确。 但教师依然按照源自文库己的教学计划解释什么 是commands和requests。 在教师解释什么是commands和requests时， 学生只是机械地听讲，偶尔在笔记本上摘 抄一两个例句。 整节课，学生无精打采，课堂气氛有些沉 闷。
2. 学生通过自己的观察、亲身体验和 归纳总结，学会区分commands和 requests。 3. 以学生的学习活动为中心，重视学 生之间的合作。 4. 由单向信息交流向综合信息交流转 变。
关于复习宾语补足语导入行为方 式的讨论
导入行为方式一： 这位教师利用大屏幕上的文字解释什么 是宾语补足语，哪些语言形式可以充当 宾语补足语。 5分钟的导入成了学生的催眠曲，学生听 得昏昏欲睡。
4. 教师终止游戏，并提问：
Why did the robot move sometimes but not at other times? 评析：
1.
通过观察学生的表现，我们发现后一种导 入方式有以下几点可取之处： 教师创设了能引导学生积极主动参与教学 活动的环境，激发他们的学习动机。在这 样的环境中，学生学习的兴趣极高，想出 了各种指令，并争先恐后地向robot发出指 令；课堂气氛非常活跃。
这8个句子是：
1) Go away. 2) Please lie down. 3) Shut the door. 4) Stand still. 5) Would you please open the window? 6) Take the dog for a walk. 7) Get me something to drink. 8) Could you please speak louder?