自然地理环境的差异性教学设计
高中地理教学课例《自然地理环境的差异性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
高中地理
教学课例名
《自然地理环境的差异性》
称
本节课是新人教版必修 1 第五章第二节《自然地理
环境的差异性》，是对自然地理知识的总结、归纳和融 教材分析
合。教学重点是：自然环境的基本特征之一—差异性，
教学难点是：陆地环境的地域分异规律。
知识与技能：1.认识和理解自然环境的地域差异特
差异。让学生从事实中感受到地域差异在自然地理环境
中是普遍ห้องสมุดไป่ตู้在的。
由于学生已经学习了自然地理环境的整体性，首先
通过学生感兴趣的旅游出发，让学生明确自然地理环境
的整体性是相对的，而差异性则是绝对的。为了让学生
明确自然地理环境的差异性在不同空间尺度的不同，在
教学中展示温度带的分布和海陆分布图，让学生对全球
课例研究综 性的地域分异有所感知，进而明确本节内容主要研究相
述
对较小尺度的陆地上的地域分异。通过研究自然带的形
成分布，通过直观的展示图片，分析不同的景观特征，
总结区域差异是有规律可循的，通过创设一系列的问题
条件，学生进行合作探究，启迪学生去思考问题，从而
有所得，达到提升学生读图能力，积极主动思考问题的
点。2.了解地理环境差异性的分异规律。过程与方法：
教学目标 学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。情感、
态度和价值观：树立地理环境的差异性普遍存在的思
想，在利用自然中做到因地制宜。
学生学完了前四章的内容，已基本掌握了气候、生
物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系。因此学 学生学习能
生通过读图、讨论和思考，应该能得出地理环境的基本 力分析
自然地理环境的整体性及差异性教案
自然地理环境的整体性及差异性教案一、教学目标1.了解自然地理环境的整体性和差异性的概念。
2.掌握自然地理环境的主要特点和形成原因。
3.培养学生观察和比较的能力，能辨别不同地理环境之间的差异。
4.激发学生对自然地理环境的兴趣，培养保护环境的意识。
二、教学重点和难点重点：自然地理环境的整体性和差异性的概念与特征。
难点：培养学生比较不同地理环境的能力。
三、教学准备教学工具：投影仪、图片、地图。
教学素材：自然地理环境的图片和资料。
四、教学过程1.导入（5分钟）教师通过投影仪播放自然地理环境的图片，引发学生对不同地理环境的思考与探索，激发他们的学习兴趣。
2.讲解（15分钟）教师通过简单的讲解，向学生介绍自然地理环境的整体性和差异性的概念。
并结合不同地理环境的图片和资料，向学生深入解释地理环境的主要特点和形成原因。
3.讨论（20分钟）教师组织学生分组进行讨论，要求学生根据自己多年的观察和了解，比较不同地理环境的差异，包括自然景观、气候条件、动植物分布等方面的差异。
并结合实例进行讨论。
4.展示（15分钟）每个小组派一名代表进行展示，分享小组的讨论结果。
其他学生进行补充和提问。
5.总结（10分钟）教师对今天的课程进行总结，强调自然地理环境的整体性和差异性对地球上人类和其他生物的影响，并提出保护环境的重要性。
6.拓展（5分钟）教师带领学生一起观看与地理环境相关的纪录片或视频，深入认识不同地理环境的特点。
五、课堂练习1.列举你所在地区的自然地理环境中的一处差异，并解释原因。
2.你认为保护环境对人和其他生物的重要性是什么？举例说明。
六、课后作业1.写一篇文章，就自然地理环境的整体性和差异性进行深入思考和探讨。
2.收集自然地理环境的图片和资料，以展示形式呈现。
参考答案：1.山地地理环境的差异：比如在海拔不同的山区，气温、雨量和植被类型都会有差异。
这主要是由于山地地理环境的高度和陡峭造成的，高处气温低，陡峭的山坡容易引发滑坡等自然灾害。
5.2自然环境的地域差异性教学设计高中地理湘教版选择性必修1
1.创设情境，激发兴趣：通过展示我国不同地域的自然风光和风土人情，激发学生对地理学科的兴趣，引导他们关注自然环境的地域差异性。
2.分层教学，因材施教：针对学生的个体差异，设计不同难度的问题和任务，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.理论与实践相结合：组织实地考察、案例分析等教学活动，让学生在实践中感受地域差异性，提高学生的实践操作能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：展示我国不同地域的自然风光图片，如青藏高原的雪山、内蒙古的草原、江南的水乡等，让学生感受地理环境的多样性。
2.提出问题：为什么我国会有这么丰富多样的自然景观？这些景观背后的地域差异性是如何形成的？
3.导入新课：通过图片展示和问题引导，激发学生对自然环境地域差异性的兴趣，从而导入新课。
6.评价与反馈：建立多元化评价体系，关注学生的过程表现，及时给予反馈，引导学生调整学习方法，提高学习效果。
7.情感教育，培养价值观：通过课堂讲授、案例分析等，引导学生关注环境保护和可持续发展，培养学生的社会责任感和使命感。
在教学过程中，教师应以学生为主体，关注学生的需求，创造轻松愉快的学习氛围。同时，注重培养学生的地理思维和实践能力，使他们在学习地理知识的同时，形成正确的价值观和态度。通过本章节的学习，期望学生能够深入了解自然环境的地域差异性，为今后的人生发展和区域发展规划提供有力支持。
3.学会运用地图、图表等工具，分析自然环境地域差异性对人类活动的影响，提高地理信息解读和分析能力。
4.能够运用所学知识，结合实际情况，提出针对性的环境保护和可持续发展建议，为区域发展提供决策依据。
（二）过程与方法
1.通过课堂讲授、小组讨论、实地考察等多种教学活动，培养学生独立思考、合作探究的学习能力。
高中地理自然环境地理差异性教案范文
高中地理自然环境地理差异性教案地理是一门关于地球及其自然环境、人文环境及其变化规律的科学。
高中地理作为现行高中课程的必修科目之一，是帮助学生建立科学的地球观、尊重人与自然的和谐共处、维护绿色发展的班级培养要求。
在这里，我们将重点针对高中地理自然环境地理差异性教案进行探讨。
一、教学目的及要求1. 教学目的：通过本课程的学习，能够让学生在地理理论框架下正确认识和理解地球的自然环境；能够了解地球范围内自然环境的差异性，明确自然环境对人与社会的影响，进而提高对经济发展带来的环境问题的意识和思考能力。
2. 教学要求：通过课程的学习帮助学生达到下列要求：（1）了解地球的自然环境基本特征和分布及不同地区间的自然环境差异性；（2）理解不同的自然环境对社会、经济发展的影响；（3）了解环境变化的原因及其对人类生存和经济发展的影响；（4）能够通过理论知识与实践环节的结合，提高环境问题的意识和思考能力。
二、教学内容与教学方法1. 教学内容本课主要内容是自然环境差异性，主要包括：（1）自然环境的基本特征及分类；（2）不同地区自然环境的差异性及其原因；（3）自然环境对社会、经济的影响；（4）环境变化的原因及其对人类生存和经济发展的影响。
2. 教学方法本课采用多元化的教学方法，主要包括知识传授、探究学习、案例分析以及实践提高。
（1）知识传授通过ppt、视频、图片等多媒体手段传授基本理论知识，讲解科学概念、分类、原理和方法。
（2）探究学习引导学生通过解决问题、实践、探究等方式进行学习，帮助学生建立科学思维、懂得问题解决过程，提高自我学习和解决问题的能力。
（3）案例分析引导学生分析实际案例，通过实例学习和分析对理论知识进行补充和深化，理解问题的本质，提高解决问题的能力。
如可根据案例来分析我国不同地区粮食生产及价格之间的原因和联系。
（4）实践提高通过实践环节提高学生环境问题的意识和思考能力，采用实地考察、实验观测等方法进行学习。
如到不同地区进行实地考察、进行环境调查等。
5.2自然环境的地域差异性教学设计(第一课时)
5.1自然环境的差异性教学设计（第一课时）一、课标解读【课标要求】运用图表并结合实例，分析自然环境的（整体性和）地域分异规律。
【课标解读】1、前置限定：“运用图表并结合实例”属于资料型与案例型前置限定。
“图表”主要指可以反应地域分异规律的图表，如“世界陆地自然地带”分布图等；实例主要指现实生活中能够体现地域分异规律的例子，如“喜马拉雅山脉的垂直地域分异”等。
2、行为动词：“分析”“分析”是指将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以考察的认识活动。
分析的意义在于细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。
地域分异规律主要有纬向、经向、垂直三个维度，要求学生能够从这三个维度对地域分异规律加以考察。
3、学习内容：“自然环境的地域分异规律”差异性是指自然地理环境是一个开放、复杂的巨系统，它是一个统一的整体，但同时存在着明显的特征差异，无论是纬向、经向、垂直三维都存在差异。
自然地理环境的差异性具有全球性，是自然地理环境的最基本规律。
在掌握差异性规律的基础上，需要将其予以实际应用，可以通过对比分析，解释区域自然地理环境的差异性。
二、教材分析本节内容主要采用人教版选择性必修一第五章第二节的教材，辅以鲁教版的相关内容。
教材首先从常见的地域差异现象入手，情境设计中的天山景观就是一个“引子”，对地域差异做了相关阐述，系统地介绍了地域差异是什么、有何特点和如何形成等问题，为下文做铺垫，然后分别以陆地地域分异规律、垂直地域分异规律和地方性分异规律为标题，基于地理学的空间尺度视角，从全球尺度到山地尺度，深入和系统地讲解自然环境地域分异规律。
本节教材共包含四大框题：地域差异；陆地地域分异规律；垂直地域分异规律；地方性分异规律。
除正文内容外，共包括一个情境导入（天山）、六幅图片（一幅世界陆地自然地带分布图、四幅植被景观图、一幅喜马拉雅山脉的垂直地域分异示意图）、两个案例（元素迁移与地域差异的形成、草原上的盐碱地）、一个活动（比较喜马拉雅山脉南北坡的垂直地栏目内容功能取舍/二次开发情境导入利用多种景观并存的天山创设情境，并提出问题：为什么冰川、草原、森林、荒漠能并存于天山之中？它们在天山的分布有什么规律？利用垂直地带性表现创设情境为激发学生兴趣，贴近生活，故舍弃此导入，利用油菜花开放时间差异进行导入框题一：地域差异正文：地域差异的形成原因、表现（不同空间尺度、不同维度）利用文字解释地域差异，为下文地域分异规律做铺垫地域差异部分辅以图片，引导学生进行分析；尺度差异在学完整节课后进行说明案例：元素迁移与地域差异的形成解释降水、土壤、植被之间的关系作为学生分析地域差异产生的原因时的阅读材料框题二：陆地地域分异规律正文：介绍纬向与经向分异规律利用文字解释纬向与经向分异规律采用学生探究的方式得出此结论图5.7世界陆地自然地带的分布体现自然地带的纬向与经向分异规律采用，并且辅以鲁教版的两个针对此图的探究任务图5.8苔原景观、图5.9热丰富内容由于不知道图片的地点，故带雨林景观、图5.10温带落叶阔叶林景观、图 5.11温带荒漠景观替换为知道地点的图片框题三：垂直地域分异规律正文：介绍垂直分异规律利用文字解释垂直地域分异规律采用学生探究的方式得出此结论活动：比较喜马拉雅山脉南北坡的垂直地域分异使学生更加深入地认知垂直地域分异规律采用框题四：地方性分异规律正文：介绍地方性分异规律利用文字解释地方性分异规律，体现非地带性采用案例：草原上的盐碱地体现地方性分异规律采用自学窗从分布特点推测成因开拓视野学生课下自学学生在此前已经学习过气候、植被、土壤的相关知识，具备一定的认知基础，但还未将三者联系起来并且放在不同的区域加以考察；学生具有一定的生活经验，通过实际体验、网络、电视等对地域差异具有一定的感知，但还未形成系统的认识；学生具备了一定的读图分析能力，但对于难度较高较为复杂的图还需要加以引导得出规律。
《自然地理环境的差异性》教学设计(通用5篇)
《自然地理环境的差异性》教学设计（通用5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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自然地理环境的整体性与差异性的教学设计
自然地理环境的整体性与差异性的教学设计教学目标：1.理解自然地理环境的整体性与差异性的概念；2.掌握自然地理环境的主要要素和特点；3.了解全球自然地理环境的差异，形成对不同地理环境的认识和比较。
教学内容：1.自然地理环境的整体性概念：-自然地理环境的概念和组成要素；-自然地理环境的整体性的意义。
2.自然地理环境的差异性概念：-自然地理环境的差异形成的原因及分类；-不同自然地理环境的主要特点。
3.全球自然地理环境的差异：-不同地球系统的差异性，如气候、地形、植被等；-全球自然地理环境的区域差异，如高山、河流、湖泊等；教学过程：第一课时：3.实例分析：选取一个典型地区，如地中海地区或黄土高原，分析该地区的自然地理环境的整体性以及不同要素之间的相互作用。
4.案例分析：选择一个国家或地区，如中国或巴西，通过地图和资料分析，探究该国家或地区的自然地理环境的整体性和差异性，并分析不同地理环境对该国家或地区的影响。
第二课时：1.复习：回顾上节课学习的自然地理环境的整体性概念，并举例说明。
2.讨论：引导学生思考自然地理环境的差异性，让学生提出自然地理环境的差异形成的原因以及具体分类。
3.小组活动：将学生分成小组，每个小组选取一个地理环境差异明显的地区进行研究，如阿拉斯加、撒哈拉沙漠等，进行资料收集，了解该地区的主要地理环境要素和特点。
4.学生报告：每个小组派代表进行报告，介绍选取地区的自然地理环境的差异，以及不同要素对该地区的影响。
第三课时：1.复习：回顾上节课学习的自然地理环境的差异性概念，并举例说明。
2.讨论：引导学生思考不同地球系统的差异性，如气候、地形、植被等。
通过图片和视频展示不同地球系统的特点，让学生进行比较和分析。
3.群体讨论：以全球气候带为例，让学生分成小组，讨论不同地区的气候带特点，探究气候对该地区的自然地理环境的影响。
4.总结：由教师进行课堂总结，对课程内容进行回顾和归纳。
教学资源：1.地图和地球仪；2.图片和视频资料；3.书籍和参考资料。
高中地理教案：《自然地理环境的差异性》
高中地理教案：《自然地理环境的差异性》教案：自然地理环境的差异性适用年级：高中地理教学目标：1. 了解地理环境的定义和特征；2. 掌握自然地理环境的差异性，包括气候、地貌、水文等方面；3. 了解自然地理环境差异对人类活动的影响。
教学重点：1. 自然地理环境差异的概念和特征；2. 不同环境因素对地理环境的影响；3. 自然地理环境差异对人类活动的影响。
教学难点：1. 了解不同地理环境要素的相互作用；2. 掌握自然地理环境差异对人类活动的影响。
教学准备：1. 教学课件和多媒体设备；2. 图片和地图素材；3. 黑板和粉笔。
教学过程：一、导入（5分钟）在黑板上绘制一个简单的地球图，引导学生思考不同地区之间是否存在着差异，例如气候、地貌、水文等方面的差异。
二、展示与讨论（15分钟）1. 利用多媒体设备展示不同地理环境的图片，引导学生观察和描述图片中的差异，例如山地、平原、草原、沙漠等地貌特征。
2. 引导学生讨论不同地理环境对生态系统和人类活动的影响，例如不同气候条件下的农业和旅游业发展情况等。
三、知识讲解（20分钟）1. 对自然地理环境的定义和特征进行讲解，包括气候、地貌、水文等要素的影响因素和差异性。
2. 分别讲解不同环境要素对地理环境的影响，例如气候对植被分布和农业发展的影响，地貌对交通运输和城市发展的影响，水文对水资源利用和水环境保护的影响等。
四、案例分析（15分钟）1. 分组让学生选择一个地区，通过地理环境要素的分析，描绘该地区的自然地理环境特征。
2. 引导学生分析该地区的地理环境特征对人类活动的影响，例如农业、工业和城市化的发展情况。
五、小结（5分钟）回顾本节课的重点内容和学到的知识，强调自然地理环境差异对人类活动的影响，并鼓励学生在日常生活中重视地理环境保护和合理利用。
六、作业布置（5分钟）布置作业，让学生选择一个地区，通过网络或图书馆等途径了解该地区的自然地理环境特征，并分析其对当地人类活动的影响。
自然地理环境的差异性教学设计
自然地理环境的差异性教学设计自然地理环境是地理学中的一个重要领域，它研究地球上的各种自然地理要素，如地形、地貌、气候、生态系统等。
由于自然地理环境的复杂性和差异性，对于教师来说，设计一个能够激发学生兴趣、提高学习效果的差异性教学是非常重要的。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，设计一个差异性教学方案。
教学目标：1.了解不同地理区域的自然地理环境差异，包括地形、气候、生物等要素；2.理解不同自然地理环境对人类生活和经济发展的影响；3.培养学生观察和分析自然地理环境的能力；4.培养学生合作学习和交流的能力；5.培养学生综合运用地理知识解决问题的能力。
教学内容：1.不同地理区域的自然地理要素差异的概念和特点；2.全球不同地理区域的自然地理环境差异，如高山地区、河流平原、沙漠地区、季风地区等；3.不同自然地理环境对人类生活和经济发展的影响，如农业、工业、交通等；4.自然地理环境的演变和变化原因，如气候变化、自然灾害等。
教学方法：1.多媒体展示：通过图片、视频等多媒体资料展示不同地理区域的自然地理环境，激发学生的兴趣和好奇心。
2.实地考察：组织学生进行实地考察，亲身体验不同地理区域的自然地理环境，如登山、观测河流、参观沙漠等，帮助学生直观感受差异性。
3.小组合作学习：将学生分成小组，每个小组负责一个地理区域的自然地理环境的研究，然后进行小组展示和交流，增强学生的合作学习和交流能力。
4.观察实验：设置观察实验，让学生观察和记录不同自然地理环境的变化，培养他们的观察和分析能力。
5.案例分析：通过案例分析，让学生综合运用地理知识解决实际问题，提高他们的实际应用能力。
教学评价：1.观察记录：观察学生实地考察和观察实验的记录，评价他们对自然地理环境差异的观察和分析能力。
2.小组展示和交流：评价学生小组展示和交流的质量和深度，评估他们的合作学习和交流能力。
3.案例分析报告：评价学生对案例分析的理解和应用能力，评估他们的综合运用地理知识解决问题的能力。
自然地理环境的差异性教学设计
自然地理环境的差异性教学设计自然地理环境的差异性教学设计作为一位杰出的教职工，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是店铺整理的自然地理环境的差异性教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
自然地理环境的差异性教学设计1[设计思想]“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。
每一个学习过地理的人都会对这个规律具有深刻的印象，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。
尽管在中小尺度范围内，不容易发现“地域分异规律”，但学生结合旅游经验及阅读地图可以获得感知。
在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。
地域分异的规律虽然很重要，但对于规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程。
所以，我同意课程标准和教材所倡导的“活动课程”，使学生通过案例的解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与灌输。
[教学内容分析]高中地理课程标准必修1对“地域分异规律”的内容的要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律。
“高中地理课程标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。
从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。
几个版本的普通高中课程标准实验教科书（必修1）都探讨了这一规律。
但不同的教材在教学内容与风格上是有差异的。
如鲁教版和人教版的教材，对这一规律的描述都是“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”，鲁教版前者还分为“水平地域分异”和“垂直地域分异”。
中图版的教材以“纬度地带性”、“经度地带性”、“垂直地带性”为题来讨论。
这几种教材对此内容的共同点是：其一，淡化“地带性”、“非地带性”的概念。
自然地理环境的差异性 教学设计
5.2自然地理环境的差异性教学设计一、课标解读：运用地图分析地理环境的地域分异规律。
课标要求从陆地自然带分布图中获取和解读各个区域地理环境存在差异的地理信息，调动和运用地理知识分析地理环境分异规律的形成与表现，以描述和阐释地理事物的本质特征。
把握地理环境的差异性，可以形成正确的区域认知，培养地理核心素养。
二、教材分析：本节内容位于必修一最后一部分，是在学生学习了气候、水文、地形等地理要素之后，需对前面章节进行综合运用的章节，前面章节的学习为本节内容做了铺垫。
本节主要包括差异性的表现形式——陆地自然带、地域分异规律两个部分，陆地自然带的具体分布情况体现出了地域分异的规律。
教学过程中，充分利于陆地自然带分布图，强化各个自然带出现差异的原因分析以及分异规律表现形式探讨，在推理过程中把握地域分异规律。
三、学情分析：通过必修一之前章节的学习，学生能够认识到不同地域间气候、水文等自然环境存在差异，不少同学去过相对较远的区域旅行，对地域差异有一定的体会，形成了地域差异的感性认识。
对于全球性地域分异缺乏理论学习，且多数学生生活在城市，还不能够根据已有知识建构自然地理环境的差异性知识体系。
教学中教师要充分利于学生已有的感谢认知，借助地理教材、地图册、PPT等工具辅助学生建构完整知识体系。
四、教学目标掌握陆地自然带与气候的对应关系，地域分异规律的表现，理解其成因；运用所学知识，分析地域分异规律的表现、成因，提高获取和解读地理信息、调动运用地理知识、描述和阐释地理规律的能力；培育崇尚科学、热爱自然的价值观。
五、教学重点：陆地自然带、地域分异规律六、教学难点：地域分异规律的主导因素、表现形式七、教学过程八、板书设计5.2自然地理环境的差异性一、自然地理环境的差异性1、概念2、成因3、表现——陆地自然带（1）T（月平均最低温）＞15℃热带雨林气候——热带雨林带热带沙漠气候——热带荒漠带热带草原气候——热带草原带热带季风气候——热带季雨林带（2）15＞T＞0℃亚热带季风气候——亚热带常绿阔叶林带地中海气候——亚热带常绿硬叶林带温带海洋性气候——温带落叶阔叶林带（3）T＜0℃温带季风气候——温带落叶阔叶林带温带大陆性气候——温带草原带、温带荒漠带二、地域分异规律1、由赤道到两极的地域分异1）成因：纬度差异2）主导因素：热量3）分异规律：东西方向延伸，南北方向更替（图一A）2、由沿海到内陆的地域分异1）成因：海陆位置2）主导因素：水分3）分异规律：南北方向延伸，东西方向更替（图一B）3、山地的垂直地域分异1）成因：海拔差异2）主导因素：水分、热量3）分异规律：不同海拔，自然带存在差异（图一C）4）自然带普复杂程度影响因素：纬度，海拔（纬度低，海拔高，自然带普复杂）图一地域分异规律图示。
高中地理_自然地理环境的差异性——垂直地域分异教学设计学情分析教材分析课后反思
[自然地理环境的差异性——垂直地带性]学案〖上节回顾〗1．地理环境的地域差异(1)自然带的形成：2.地理环境水平分异规律分异类型成因自然带分布规律主要表现地区从赤道到两极的地域分异的变化东西方向延伸南北方向更替北半球高纬度地区1.认识垂直地域分异的主导因素和分布特征。
2.熟悉垂直地域分异规律。
〖新授〗一、概念以乞力马扎罗山图示为例，理解“垂直地带性”、“基带”和“垂直带谱”一组概念二、形成基础请学生思考影响因素“气温”和“降水”由山麓到山顶的变化规律三、规律以乞力马扎罗山为例共同研究规律一：山麓基带与当地水平自然带一致。
规律二：从山麓到山顶的自然带更替与从该地向高纬地区的自然带更替规律类似。
规律三：垂直自然带谱的丰富程度取决于：山地的相对海拔高度和纬度位置，纬度越低，相对海拔越高，垂直带谱越完整。
小结：〖实战演练〗1.决定该山山麓自然带的主导因素是（）A.纬度位置B.海陆位置C.山脉走向D.山体坡度2.决定该山垂直自然带变化的主导因素是（）A.热量B.热量和水分C.大气环流D.太阳辐射3.该山可能位于A.赤道附近B.40°S附近C.40°N附近D.极圈附近〖问题探究〗通过自然带模式图观察同一自然带在不同纬度上分布的差异，得出规律四：在不同纬度的山体上，纬度越高，同一自然带分布的海拔越低。
哪座山位于中国秦岭—淮河以北的暖温带地区？通过题目思考得出规律五：同一自然带，阳坡位置高，阴坡位置低。
〖小组活动〗1、准备教具：资料袋（6座山地简介，地图资料、自然带字卡）、6座山体模型、双面胶2、活动要求：小组抽取题目，研究山体信息，选择合适山体模型，小组合作完成自然带谱，用时5分钟3、展示时间：每组2人配合，一人展示自然带谱，介绍山体基本信息：位置、走向、海拔，说明自然带谱的特点。
〖扩展〗影响雪线高低的因素:主要决定于气温、降水量和地形条件;就北半球而言，南坡、西坡日照多，冰雪消融量大，雪线偏高，而北坡和东坡的雪线较低。
《自然地理环境的差异性》教案
自然地理环境的差异性教案一、教学目标1.了解自然地理环境的概念和分类；2.了解自然地理环境的差异性及其影响；3.掌握分析自然地理环境差异性的方法。
二、教学内容1. 自然地理环境的概念和分类•自然地理环境定义•自然地理环境的分类2. 自然地理环境的差异性及其影响•自然地理环境的差异性原因•自然地理环境差异对人类活动的影响3. 分析自然地理环境差异性的方法•观察法•实地调查法•数据分析法三、教学过程1. 导入（5分钟）教师引入自然地理环境的概念，引发学生对环境差异性的思考，并展示一些图片或视频，让学生感受不同地方的自然地理环境差异。
2. 知识讲解（20分钟）•讲解自然地理环境的概念，并让学生理解自然地理环境的重要性。
•讲解自然地理环境的分类，如气候环境、地形环境、土壤环境等。
3. 分组探究（25分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个地区进行研究，使用观察法、实地调查法和数据分析法，分析该地区的自然地理环境差异性，并记录下来。
4. 分享讨论（15分钟）每个小组派代表分享他们的研究成果，让其他小组成员提出问题或进行讨论。
教师引导学生总结各地区的自然地理环境差异性和其对人类活动的影响。
5. 延伸拓展（15分钟）引导学生思考不同地区的自然地理环境差异性与人类活动的关系，并让学生自由发挥，想象在不同地区如何适应和利用自然地理环境。
四、教学评价1. 学生表现评价评价学生对于自然地理环境的理解和分类的准确性，对于分析自然地理环境差异性的方法的运用能力。
2. 教学效果评价观察学生在小组研究和分享讨论过程中的合作和沟通能力，以及对于自然地理环境差异性和其影响的理解程度。
五、教学资源1.图片或视频展示不同地方的自然地理环境差异；2.研究材料和记录工具。
六、教学反思本节课通过让学生分析不同地区的自然地理环境差异性，培养了学生的观察和分析能力，提高了学生对于自然地理环境的认识。
但需要注意的是，为了确保教学效果，教师需要提前准备充足的教学资源，并组织好学生的小组研究和讨论，确保每个学生都有机会参与和发言。
鲁教版高中地理必修1第一节《自然地理环境的差异性》教学设计
新课标《地理》（鲁教版·必修1）第三单元《从圈层作用看地理环境内在规律》第一节“自然地理环境的差异性”第1课时教学设计【内容分析】本节内容具有承上启下的作用，承接了上一单元从地球圈层看地理环境，为下一节地理环境的整体性打下了基础，本节讲述的地理环境的差异性内容归根结底讲了两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异性；二是空间上的差异具有规律性。
空间上的差异性主要讲述了陆地自然带的形成原因、命名方法以及陆地自然带的分布，其中自然带的分布是学习地理环境地域分异规律的基础，是这一部分的重点。
水平地域分异规律包括从赤道向两极的地域分异规律和从沿海到内陆的地域分异规律，也是这节课的重点和难点。
想要尝试分析地域分异规律必须首先熟悉相对应自然带的分布和特点，再通过小组合作探究分析得出影响因素和形成基础，进而归纳出两种水平地域分异规律。
所以整节课内容具有很强的逻辑性，知识点的前后衔接紧凑，脉络清晰。
【教学设想】1.图以载文的学习思想和方法，为学生提供较为充分的学习材料，帮助学生理解地理环境差异性的存在，熟悉掌握陆地自然带的分布和名称。
2.充分利用地图和景观图片，并结合身边的自然景观，把教材中抽象的地域分异规律，影响因素和形成基础等难点知识明朗化。
3.引入典故，提供一些小故事，增加课堂的趣味性，安排一些活动（讨论交流、记忆比赛等），拓展学习空间，为学生自主构建知识提供各种可能，力争让学生独立思考、独立解决问题，充分尊重学生的自主地位。
学以致用，培养学生理论联系实际，用所学知识解决实际问题的能力。
【教学目标】知识与技能1.记住自然带的概念、名称和分布规律。
2.理解由赤道到两极、从沿海到内陆地域分异规律；自然带与世界气候类型的相关性。
3.提高读图与语言表达的能力。
4.分析陆地地域分异规律形成与表现。
过程与方法1.运用“世界陆地自然带分布图”组织学生观察其分布规律，做到图文转换来表述其分布，通过小组比赛使学生加强对自然带分布的记忆。
《自然地理环境的差异性》教学设计
２ ． 陆地环 境 差异 性 的体 现 —— 自然 带 （ 板书）
３ ． 情 感 态度和 价 值观
学态 度 ，提 高地 理审 美情 趣 。 （ ３ ）能将 所学 知识 用 于实 际 ，服务 于社 会 。
三 教 学重难点
教 学 重点 ：
地 理 位 置｛ ｆ 纬 度 位 置 — ＋ 热 量 ＼ ｌ 植 被 ＼
（ １ ）尝试 运 用 所 学 的地 理 知 识和 技 能 对 “ 世 界 陆 地 自然 带 分 布 图” 进行 分析 ，并 可 以图 文转 换 ； （ ２ ）学 会 与 他 人 合 作 ，并 学 会 从 学 习 中 发 现 问题 和 解 决 问
题：
节课 的体会 和见 解 。
（ ３） 运 用 适 当的 方法 和 手 段 ，表 达 、交 流 、反 思 自己 学 习本 是很 简 单 的 。因 为各 地所 处 的地 理位 置 （ 纬 度位 置 和海 陆位 置 ） 不 同 ，纬度 位 置决 定 热量 ，海 陆位 置 决 定 水 分 ，热 量 和 水分 又会 共 同决 定 气 候 ，不 同 的气 候 类 型 ，又 形 成 了与 之 相 对 应 的植 被 类 型 （ １ ）领会 生 活 中身边 的地 理知 识 。 和土壤类型 ，相应的气候 、植被和土壤共同形成 了具有一定宽度 ， （ ２）激 发探 究 地 理 问题 的兴趣 和动 机 ，养成 求 真 、求 实 的科 并呈带状分布的——陆地 自然带 ，差异性也是通过 自然带来体现出
、
提 高学 生分 析 、推理 能 力 。
观是 不 同 的 ，所 以在 自然 界 中 ，不可 能 找到 俩个 自然状 况完 全 相 同
的地 区。
二，教学 目标
１ ． 知 识 与 技 能
自然地理环境的差异性教学设计
自然地理环境的差异性教学设计一、教学目标1．知识与技能（1）了解地理环境地域差异表现，掌握自然带的概念（2）掌握各地域分异规律的表现和形成原因（3）运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象2．过程与方法（1）阅读“世界陆地自然带分布图”，熟悉主要陆地自然带，探究气候与自然带的相关性（2）观察主要自然带景观图，熟悉其特征（3）分析热量、水分和高度的变化所引起的自然景观的变化，探讨自然带的分异和成因3．情感态度和价值观（1）用联系的观点看待地理事物和现象。
（2）通过对地理环境地域分异规律的了解，增强因地制宜的观念。
二、学情分析通过各种媒体及生活中对周围事物的观察，学生对不同地区的景观差异有着较强的感性体验，对于自然地理环境的差异性的理解具有一定的知识储备。
学生已知全球气候分布规律以及其形成原因，对于陆地上不同的地区，学生可以根据所处的纬度位置、海陆位置的不同，主自分析出不同的水热组合状况，因此学生有能力分析出地理环境的地域分导规律产生的原因。
通过合理的教学设计，在教师的引导下，学生有能力运用地图在不同范围和方向上分析得出陆地环境的地域分异规律。
三、重点难点教学重点1. 自然带的概念及陆地自然带的形成2. 陆地环境的地域分异规律教学难点陆地环境的地域分异规律四、教学过程4.1自然地理环境的差异性4.1.1教学活动活动1【导入】复习自然地理环境的整体性评论复习提问：1.自然地理环境是各环境要素相互作用下形成的整体。
2.“牵一发而动全身”【学生活动】回答自然地理环境要素及阐释牵一发而动全身原理，复习自然地理环境的整体性产生的根本原因。
用景观图片引入。
教师出示展示世界不同地域特点的自然景观图片，让学生说出陆地环境景观的差异表现，认识地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。
可以说自然地理环境中不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。
教师总结，引出课题自然地理环境的另一个特点就是差异性。
活动2【讲授】教学过程评论【板书】自然地理环境的差异性【学生活动】观察世界不同地域特点的自然景观图片，阅读教材思考：1.陆地表层有哪些景观类型？2.自然带是怎么形成的？为什么用植被命名？3.自然带的分布有什么规律性？其影响因素？根据学生的回答，总结自然带的概念及成因，并【板书】自然带【学生讨论】1.对比分析自然带与气候类型分布规律，找出相似性及区别，归纳陆地自然带水平地域分异规律及其成因。
初中自然环境差异性教案
初中自然环境差异性教案教学目标：1. 了解自然环境的概念和组成；2. 掌握自然环境差异性的表现和原因；3. 能够分析不同自然环境的特点和相互关系；4. 增强对环境保护的意识。
教学重点：1. 自然环境的组成；2. 自然环境差异性的表现和原因；3. 不同自然环境的特点和相互关系。
教学难点：1. 自然环境差异性的原因分析；2. 不同自然环境的特点和相互关系的理解。
教学准备：1. 自然环境图片资料；2. 自然环境差异性示意图；3. 相关视频资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室窗外的自然环境，让学生思考自然环境的概念和组成；2. 学生分享对自然环境的认识和体验。
二、自然环境的概念和组成（5分钟）1. 教师介绍自然环境的概念和组成，强调自然环境的复杂性和多样性；2. 学生通过图片资料了解不同自然环境的特点。
三、自然环境差异性的表现和原因（15分钟）1. 教师展示自然环境差异性示意图，引导学生观察和分析不同自然环境的差异性；2. 学生通过讨论和小组合作，分析自然环境差异性的原因；3. 教师引导学生思考人类活动对自然环境差异性的影响。
四、不同自然环境的特点和相互关系（10分钟）1. 教师展示不同自然环境的特点和相互关系的视频资料；2. 学生通过观察和分析，理解不同自然环境之间的相互关系；3. 学生进行小组讨论，分享对不同自然环境特点和相互关系的理解。
五、环境保护的意识（5分钟）1. 教师引导学生思考自然环境差异性对人类生活的影响；2. 学生分享对环境保护的看法和做法；3. 教师强调环境保护的重要性，提醒学生从小事做起，关爱自然环境。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结自然环境差异性的重要性和原因；2. 学生分享学习收获和对自然环境的认识；3. 教师鼓励学生在日常生活中关注自然环境，积极参与环境保护活动。
教学延伸：1. 组织学生进行自然环境考察活动，让学生亲身体验不同自然环境的特点；2. 开展环境保护主题活动，提高学生对环境保护的认识和行动能力。
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自然地理环境的差异性教学设计东辽一高中刘文斌本章概述教材分析：自然地理环境是一个整体，组成地理环境的各要素相互影响和制约，共同建造了地理环境的总体特征。
自然地理环境又具有地域差异，在自然地理环境中，不可能找到两个完全相同的区域。
整体性和差异性是自然地里环境的两个最基本特征。
知识框架：“自然地理环境的整体性与差异性”知识结构单元目标：1、理解自然地理环境整体性的内涵。
2、初步掌握陆地环境地域分异的规律。
3、建立动态的、联系的、立体的分析问题的方式。
第二节自然地理环境的差异性教学分析：本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。
陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。
本节课主要是以地理分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析.推断的环节，而且所提供的图表.资料必须有利于学生分析.推理能力的培养和提高。
学情分析：学生对上一节整体性及地理环境各要素有了初步了解，给本节学习打下了基础，但是学生的分析问题能力，读图能力还有限，学生对自然的了解和生活经验还缺乏，很难实现教材与实践的结合。
因此，教师必须帮助学生掌握方法，构建知识体系。
教学目标：（一）知识与技能1.从事实中感受和理解自然地理环境的地域差异特点2.掌握阅读.分析.运用地图的技能。
（二）过程与方法1.掌握区域分析与比较的地理研究的方法，理解自然地理环境的差异性。
2.与他人合作，运用适当的方法和手段，表达.交流.反思自己地理学习和探究的体会.见解和成果。
（三）情感态度与价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机2.了解人们怎样利用地域分异规律，形成对自然地理环境的态度和责任感。
教学重难点：（一）教学重点：1．世界陆地自然带的分布图2．陆地环境的地域分异规律（二）教学难点：陆地环境的地域分异规律课时安排：2课时教学准备：1、学生分组。
2、多媒体课件、景观图片。
教学过程：第1课时：导入新课：（幻灯片）出示“我国领土南北部的季节差异”图请同学们看这两幅景观图，同样是一月份，我国北方的哈尔滨冰天雪地，而南方的海南却是春意融融了？这两幅景观图，说明了自然环境具有什么特点？学生回答：差异性教师：对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境具有另一个特点—差异性。
这节课我们就一同学习。
板书：第二节自然地理环境的差异性教师：从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，不同地理环境的区域差异是普遍存在的，就像不可能有两片完全相同的树叶一样，地球上也不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。
设问：（1）陆地上为什么会形成不同的气候类型？学生回答：(略)因为各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成不同的气候类型。
（2）如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东部沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验呢？学生结合图5.6世界陆地自然带的分布图分析讨论回答学生会发现，每一个旅行都会见到不同的景观。
请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）（1）相同要素构成的整体，其特点为什么不同？（因为位置不同导致水热不同、气候不同、相应的土壤、植被等）（2）怎么能够最直观地看出各地的差异？（观察植被状况：因为植被对地理环境有明显指示作用）（3）你能想出你生活的地区的植被类型吗？学生讨论回答：略。
教师介绍：通过以上的分析我们知道自然地理环境之间具有明显的差异性，这种差异性体现在不同的空间尺度上，即规模有大有小。
过渡：陆地上不同的地区，由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。
不同的气候类型，又对应了与之统一的植被类型和土壤类型。
相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。
这是本节课重点学习的内容。
板书：一、自然带1、概念：2、自然带的划分：幻灯片导入理想大陆自然带分布图。
讨论问题：（1）哪些属于温带森林？哪些属于热带森林？（2）南半球缺少哪些自然带？（3）气候类型相同而自然带不同的是哪种气候类型，哪些自然带？（4）自然带相同，气候类型不同的是哪种自然带，哪些气候类型？（5）我们所处的是什么自然带？学生结合图片资料及教材内容讨论回答。
学生回答：（略）教师总结：热带雨林气候（南北纬10°之间）热带草原带（南北纬10°—南北回归线之间的大陆中西部）热带荒漠带（南北回归线—南北纬30°之间的大陆中西部）热带季雨林带（北纬10°—25°之间的亚洲大陆东部）亚热带常绿阔叶林带（南北纬25°—35之间的大陆东部）亚热带常绿硬叶林带（南北纬30°—40°之间的大陆西部）温带落叶阔叶林带（35°—50°之间的大陆东部和40°—60°之间的大陆西部） 亚寒带针叶林带（北纬50°—70°之间）温带草原带、温带荒漠带、苔原带、冰原带利用气候图对照分析自然带的分布：课堂小结：略。
课后作业：（1）熟练记忆自然带的分布。
（2）思考世界上的自然带分布有无规律呢？板书：第二节 自然地理环境的差异性（第1课时）一、自然带1、概念2、自然带的划分（北半球为例）利用气候图对照分析自然带的分布第2课时：导入新课：上节课我们学习了陆地自然带的分布，世界上不同区域分布着不同的自然带，究竟是什么原因导致了这些差异的产生，这些差异反映出什么样的地理规律呢？这节课我们就一起来学习。
板书：二、地理环境的地域分异规律设问1：（引导学生读图分析、并提出问题思考）为什么我国南方炎热而北方温凉呢？学生回答：略。
教师讲解：因为我国南北跨纬度广。
南方纬度低，一年中太阳高度角大，地表面获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、气温较低。
同学们从图中可以看出，我国东部地区的自然带从南向北（或从北向南）大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为由赤道到两极地域分异规律（纬度地带性）。
板书：1.由赤道到两极的地域分异规律从图中分布我们可以看出，这种地域分异规律是以热量为基础的。
纬度方向上的地域分异，包括低纬和高纬地区横穿整个大陆的地带，以及中纬度在一定范围内东西向延伸南北向更替的地带。
设问2：同学们再看我国的情况，在中纬度的东部沿海地区向西北内陆地自然带又表现出不同的分布规律，这是为什么呢？学生回答：由于各地距海远近不同。
东部地区离海近，受海洋上暖湿气流的影响较大，所以降水较多。
而西北内陆地区距海较远，海洋上的暖湿气流影响不到，所以降水较少，气候干旱。
降水多少不同，就会出现不同的植被类型。
降水丰富的地方会生长森林，降水较少的地方形成了草原，降水很少的地方便形成了荒漠。
教师归纳：这几位同学肯动脑子，分析得很好。
由于各地降水量多少不一样，便出现了不同类型的植被、土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。
这种呈南北方向延伸、东西方向更替，大致与经线方向平行的地域分异规律，称为由沿海向内陆的地域分异规律（经度地带性）。
板书：2.由沿海向内陆的地域分异规律教师讲解：这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。
过渡：有的同学在假期里可能登过山，登上山顶有什么感觉呢？学生讨论回答：越向山上走感觉越凉，越潮湿，需要穿大衣。
教师总结：对！特别是海拔高度比较大的山脉，随着高度的增加，气压、气温、空气中的水分都会发生变化，所以一些地方有“一山有四季”的说法。
这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律，称为山地的垂直地域分异规律（垂直地带性）。
板书：3、山地的垂直地域分异规律教师讲解：陆地上有许多高大的山脉。
随着海拔的变化，这些山脉从山麓到山顶的水热状况差异很大，从而形成了垂直气候带，自然景观也相应地呈现出垂直分布规律。
山地垂直带是在水平地带的基础上发展起来的，山麓与水平带一致，垂直带谱与其所在纬度向较高纬度方向上的水平地带谱相似。
垂直地域分异与山地所在纬度、高度密切相关，即山地所在纬度越低，海拔越高，垂直带数目越多，垂直带谱越完整。
承转：以上我们简要地分析了陆地环境的三种地域分异规律。
实际上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。
在地带性分异规律的基础上，陆地环境因为受到海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规律的现象，这种现象称为非地带性。
例如，我们在初中地理中学过绿洲。
在干旱沙漠中，只要有水，就可以植树、种草、种庄稼，这样的地方就叫绿洲。
绿洲可以出现在温带沙漠中（如我国新疆），也可以出现在热带、亚热带沙漠中，所以它是一种没有一定规律的非地带性现象。
板书：三、不规律的非地带性现象课堂小结：我们这节课简要地分析了陆地环境的三种地域分异规律。
实际上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。
在地带性分异规律的基础上，陆地环境因为受到海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规律的现象，这种现象称为非地带性。
有规律分布的自然带构成了全球和谐的自然环境整体。
自然带之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多是人类还没有认识到的。
因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。
保护全球环境，人人有责。
板书：第二节自然地理环境的差异性（第二课时）二、地理环境的地域分异规律。
1.由赤道到两级的地域分异规律──以热量为基础2.从沿海到内陆的地域分异规律──以水分为基础3.山地的垂直地域分异规律──以水热为基础三、不规律的非地带性现象拓展延伸：地理环境的差异性与农业的关系？教学反思：本节的重点在运用地图分析地理环境的地域分异规律，在讲述自然带的时候复习了有关气候的内容，让学生前后联系，有助于知识的迁移，但应注意自然带本身不是重点，不宜讲太多或太过详细。
可以设计更多的活动或问题来阐述地域分异规律，关键是让学生学会分析。