语文：新人教版选修学案《文章写作与修改》4.1《整体的调整》

第一章是关于“个性化写作”的内容。

第一节“写出自己的个性”。

“知识导引”从三个方面进行了阐述：一是写出自己的个性的基本途径，二是在写作的过程中必然会留下个性痕迹，三是寻求表达个性思想感情的语言形式。

这是一个由内而外、由思维到表达的写作过程。

学生的个性是客观存在，他无论怎样写，都会打上个性的烙印，教师的作用在于尊重个性，并引导个性健康发展。

“例文一”和“例文二”都是个性鲜明的文章。

不仅文章具有个性，藏在文章背后的思维方式和呈现在读者面前的语言风格也具有鲜明的个性。

教师在教学中，既要引导启发学生写出自己的个性，更要具有一双慧眼，善于发现文章的个性化特点，敏感地抓住其中闪光的地方，进行表彰和鼓励，并及时总结和归纳，使全体学生都能从中获益。

第二节“联想与想象”。

它是“个性化写作”的有效途径和方法。

“联想与想象”是一个老话题，其教学应着眼于学生的思维特点。

同样是对“春”的联想，有的学生联想到第一个层次，有的学生联想到第二个层次，少数学生会联想到第三个层次。

同样是论述“失败”和“成功”的关系，能够突破传统思维模式，进行复合联想的学生，其思维的个性特点应该受到教师的充分肯定。

教师批阅学生作文，固然是在看布局谋篇、语修逻文，同时也是在看学生如何联想。

鲁迅的《灯下漫笔》就是从一件生活中极其平常的事情，联想到了中国人的奴性。

这不正是鲁迅式的联想吗？抓住了这样具体的实在的写作环节，再对学生进行指导，才是有针对性的，才是切实有效的。

第三节“学会沟通”。

这一节的内容与个性化写作是什么关系呢？乍一看，似乎没有什么关系，但仔细考虑，两者关系非常密切。

本节开始“话题探究”中的两个故事，不就充分说明了思维方式不同，解决问题的效果也会不同吗？当我们把写作当成心灵沟通的桥梁的时候，受思维控制的个性化的表达方式或风格，就直接影响到沟通的质量。

因此说，归根到底，个性化的思维决定了个性化的写作，教师的作文指导不能仅停留在表面，要从学生的思维内部做起，研究人的思维规律。

也只有这样，我们才能从根本上解决问题。

总起来看，第一章的教学重点应该放在个性化思维上，其次才是表面的个性化作文。

这就是本书与传统的写作类教科书的不同之处。

第二章是材料的使用与处理。

材料是写作的基础。

中学生面对材料，经常犯的毛病是不善于筛选和提炼。

所以本章第一节就从素材入手，训练学生提高筛选和提炼的能力。

为了增强直观效果，便于学生理解，本书把油画《父亲》作为“话题探究”的内容。

教师可以让学生充分讨论，看学生对本节设置意图的原始理解究竟是怎样的，然后再对症下药。

作为高中生，应该从低幼年级的有趣写作上升到理性写作的高度，要对现象进行由表及里的认识、分析和把握，发现意义，找到联系，形成观点。

这个过程，就是认识材料的过程，就是写作的准备阶段。

当然，学生的认识不可能一步到位，要容许学生的低级幼稚，更要启发引导学生走向深刻。

从幼稚到深刻，是一个生成的过程，是一个修改调整的过程。

本节的写作练习也应该体现这个过程。

为了便于学生更好地把握认识规律，本节特意选取“中心印象”作为一个写作的突破口。

这既有心理学的依据，也有写作学的理论支撑，教师要注意这一点。

第二节“材料的有机转化”是材料使用中非常关键的一个问题，也是传统的写作教学不怎么重视的问题。

如果将材料比做一堆橡皮泥的话，那么因为写作表达需要的不同，就要对这一堆橡皮泥进行不同方式的抟揉。

一旦掌握抟揉的技巧，也就具备了对材料进行有机转化的能力。

比如材料向议论文中例证的转化，这是中学生写作的“软肋”。

本节内容告诉学生，要注意材料与议论的连接，要学会使用“始发叙述”，要善于运用“连接句”等。

这就把原来比较复杂的写作原理，变成了可以操作的写作技法。

第三节“材料的压缩与扩展”是材料使用中的另一个重要问题。

本节主要从“摘要”和“提要”的角度引导学生探讨信息压缩的方法，从“强化”和“阐释”的角度探讨信息扩展的途径。

本节的练习侧重局部，教师可以让学生做片段的练习。

上一节的写作实践也可以做片段练习。

总起来看，“材料的使用与处理”一章，更注重学生的实践过程，更具有实用价值，必须让学生有切身体验，加强写作练习，将写作知识的学习转化为动脑、动手的实践过程。

本章不必进行整篇写作，应重点进行片段练习。

第三章“认识的深化与成篇”，是对写作提出的更高要求。

第一节“捕捉动情点”，是立足于学生认识的规律而设置的内容，相对容易些，便于学生寻找突破口。

这里的“动情点”，是从认识的角度提出的，同时又是一个程序性写作知识。

动情点确定之后，要写出动情者内在和外在的表现，要用生动形象的语言来描述它，还要分析动情的原因。

这就形成了一套写作程序，便于学生掌握。

与“动情点”相匹配的“横断面”和“纵断面”的提法，也是从可操作的角度提出的。

注重可操作性，注重程序性写作知识，是本书的一个特点，教师教学时要体会到这一点。

传统的写作教学，更多的是传授陈述性知识，忽视程序性知识。

本书将程序性知识提高到一个重要的地位来对待，将许多抽象的写作理论变成具有可操作的程序性知识，实现了写作教学上的一大突破。

这种变化既有利于学生的学习，也有利于教师的教学。

程序性知识很多，有待于进一步总结，本教材涉及到一部分，还没有形成完整的体系，因为有些程序性知识属于必修内容，比如“善于使用脉络句”“善于选取空间参照点”等。

当然，程序性的写作知识不是机械的僵化的，它应该灵活而多变。

第二节“理性思维的深化”。

这是有难度的一节内容。

考虑到中学生的生活阅历和思想成熟度的欠缺，不可能像成年人一样具有比较成熟的理性思维，因此，本节从四个方面进行了必要的引领。

教学要抓住这四个基本方面，结合后面的“例文”，引导学生的思维向着深刻的方向发展。

第三节“培养创新意识”。

这是认识深化的最高表现形式。

本节从“开拓思路”“变换视角”“寻求新的形式”三个方面进行了引领。

教师可以适当补充其他方面的内容，以丰富创新意识的路径。

比如教师可以把文学创作领域中的手法介绍过来，让中学生的写作适当借鉴文学创作的手法，拓展写作的天地。

教师还可以将本节与第一章第一节“写出自己的个性”的内容结合起来。

真正具有创新意识的文章，一定是具有个性的文章。

总起来看，本章在整本书中的地位非常重要，它对提升学生的写作水平具有重要作用。

这个环节抓好了，抓出成效了，既是前两章学习成果的体现，又为最后一章的学习打下了良好的基础。

建议教师对本章内容精心策划。

第四章“文章的修改与完善”。

注重修改，是本书的又一大特点。

编写本章不是说前面的三章不需要进行修改的练习，而是说每一章都离不开修改，本章相对集中做修改的练习。

第一节“整体的调整”，从“观点的发展”“内容的添加”“顺序的调整”“角度的转换”四个方面讲了整体修改的基本做法。

要注意阅读书中提供的例文。

为便于阅读，本章在编写上采用了边框对比式的呈现方式，学生可以通过前后对比，来感受修改的必要性和具体做法。

第二节“局部的完善”，虽然是侧重片段练习，但由于量比较大，学习的任务还是比较重的。

第三节“语言的锤炼”，内容也很丰富。

重点从“整齐与变化”“句子的松和紧”“衔接与呼应”三个方面进行了设计，提供了较多的语例。

普通高中课程标准实验教科书-[新人教版选修]第四章文章的修改与完善第一节《整体的调整》学案【学习目标】1、引入例文加以分析，以求起到示范作用。

2、细心研读比较修改稿与原稿的不同，择一处进行仔细分析。

【学习重难点】细心研读比较修改稿与原稿的不同，择一处进行仔细分析。

【学习过程】一、阅读“话题探究”部分，细心研读比较修改稿与原稿的不同。

原稿：修改稿：明确：修改稿较原稿有以下几点提高：1．开头由具体的事例引出，吸引读者。

2．增加了事例分析，增强了说服力。

3．观点分析深刻透彻。

二、写作技能指导。

文章整体调整包括以下四大层面：第一，观点的发展1．从不同立场、观点、角度上展开。

2．从运动发展、转化的观点出发进行展开。

3．运用联想和引申的方法，由事到理，由小到大，由此及彼，由表及里展开。

除此之外，写文章阐释自己的观点，更要深化认识，分析要透彻。

示例：原稿：（恋爱）浪费情感。

大学生谈恋爱，亦常会发现有失恋或单恋的现象。

更遗憾的是，有些同学会由此唉声叹气、精神不济、失魂落魄，有的甚至颓废绝望，产生轻生的念头，于是给人造成了感情和精力的巨大损失。

所以要想把握感情与爱的真谛，就得多一份理性的思索──以理智战胜感情！修改稿：（恋爱）浪费感情和精力。

大学生涉世未深，谈恋爱不能不受认识范围的限制，常常以理想的爱情替代现实的爱情。

其中固然也有将来能够转化为现实的，但因启动过早，必然要将本应投放到增进学业、锻炼能力方面的精力匀出一部分来用于谈情说爱，这就容易导致学业的黄金季节演变为爱情的浪漫季节。

而进入社会后，随着人际交往面的拓宽、认识水平的提高，这种过“纯”的爱情又会面临种种挑战，它能否经得住考验还是个未知数。

这是一种情况。

第二种情况是，随着交往的深入，一开始的相互美化，发展成相互审美，如果两人之间的性格情趣不能互补或相融，这边情感已达沸点，那边还是零度情感，就可能出现失恋。

坚强的人固然能化挫折为动力，变恋爱的失败为学业上的成功，但总要经过一段情感的枯水季节，需要短期的精神复原；脆弱的人可能由此唉声叹气、精神不济、失魂落魄，有的甚至颓废绝望，产生轻生的念头。

倘若反思，情感和精力的双重损失终难挽回。

所以要想把握感情与爱的真谛，就得多一份理性的思索──以理智驾驭感情！所谓理智，一是要思考恋爱基础是否具备，包括物质的和心理的；二是要思考恋爱对象是否合适，三是要恋爱方式是否适度，唯有如此才能避免情感与精力的无端耗损。

解析：比较原稿与修改稿，我们会发现原稿存在观点空洞、言之无物、分析不透彻的问题。

大学生为什么常会出现失恋现象？有的同学“唉声叹气”能代表所有吗？大学生恋爱为什么会给人带来精力的巨大损失？这些问题作者并未展开说明，而是凭简单的主观臆断，“妄下断言”。

而修改时作者注意到要充实内涵，深化认识，从而发展了自己的观点。

文章从两个方面详细地阐释了大学生失恋的原因，这样就不再是把自己的观点强加于读者，而是用事实来说明，自然就易于读者接受；在谈及失恋危害的时候，作者又分两种情况来说明，“坚强的人”和“脆弱的人”，兼顾了不同情况就不存在观点片面的问题了；最后，作者又从“如何做”的角度给读者指明了方向。

修改语段符合提出问题、分析问题、解决问题的思维模式，丰富了文章观点。

第二，内容的添加“车轱辘话来回说”是许多学生写作常见的毛病。

原因之一，是缺乏丰富的事例辅助证明自己的观点，只能反反复复讲一些空洞的道理。

这样的文章不会有很强的说服力。

不同的事例往往有着不同的侧重点、蕴含着略有区别的哲理，因此在选择和运用事例的过程中常常可以促发我们作更深入的思考，促进理性思维的深化。