最新部编人教版小学语文四年级上册研说教材打印

人教版小学语文四年级上册研说教材各位评委，各位老师：大家好！我要进行研说的教材是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册，我将从说课标、说教材、说建议三大方面来进行研说。

一、说课标新课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。

这正是我们在教学过程中把握本册教学目标的依据。

接下来我将从三维目标层面阐述一下本册学习目标：1、知识目标层面学生要完成的主要任务是阅读本册32篇课文、识记2500个生字，会写2000个生字、能使用硬笔熟练地书写正楷字、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，并学习修改有明显错误的词句；2、在能力目标层面学生要完成的主要任务是初步学会默读,并对不理解的地方提出质疑、联系上下文，理解词句的意思和作用、能复述文章大意，初步感受作品的语言美，与他人交流自己的阅读感受、体会句号、逗号、冒号、引号的用法；3、在情感目标层面学生要对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯、增强习作自信心，与他人分享习作的快乐。

二、说教材在这部分我打算从教材基本结构、教材特点、内容解析与整合三方面进行分析（一）教材的基本结构本册32篇课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。

从横向上看主要包括自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就，每个专题包括四篇文章。

从纵向上看八个专题体例雷同，按照导语、课例、词语盘点和语文园地四个部分组成，这几部分相互联系，构成了一个有机整体。

（二）教材特点本册教材的总体特点是全面、整合、导学、开放，下面我将从编写特点、编写体例、编写意图三方面具体阐述。

1、编写特点（1）本册书按照专题组织单元，教材相互联系；（2）导语导学性能突出，每个单元开始前的单元导读和略读课文的课前导读都明主题、明确要求，综合性学习，自主、合作、灵活、创造主要体现在展示台、宽带网、趣味语文、成语故事这些部分在不同单元的有机整合；（3）合理练习、学法改变，这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，?自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；（4）四是语文园地整合创新，“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、?合作、探究学习的栏目；（5）本书的又一突出特点表现在图文并茂、直观形象，学生能够直观的感知所叙述内容。

2、编写体例本册教材在体例上注重学段衔接，循序渐进，意脉贯通。

本册教材由目录、八组专题、选读课文、生字表一、生字表二组成。

其中课例共有课文32篇，精读课文18篇，略读课文14篇。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。

精读课文后有思考练习题。

略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。

在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。

教材后面还附有8篇选读课文。

每个语文园地由5个栏目组成。

其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。

另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。

两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。

3、教材的编写意图四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。

下面结合四年级上册教材的实际，从四个方面加以介绍。

1、关注学生的情感全面提高学生语文素养。

在语文学习过程中，培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

让学生树立正确的人生观、价值观2、培养学生的语言综合运用能力阅读写作口语交际相结合3、优化学生的语文学习方法文前、文中或文后以吐泡泡的形式边读边悟。

精读课文后有练习题，略读课文前有提示.还有语文园地的栏目、词语盘点等。

同时加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系。

引用生活中实例，加深语言文字的理解（如:语文园地四 :我的发现）。

引导学生课外阅读。

(趣味语文)（三）、内容解析与整合1. 围绕单元主题进行教学内容的整合。

单元主题教学是根据课程实施的水平目标，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。

教学中以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、实践活动等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。

我们使用的是人教版语文教材，这套教材正是采用主题单元的编排形式，每个主题单元大致包括两至三篇主体课文、一至两篇略读和“语文园地”构成。

无论是课文、练习，还是活动都是围绕一个主题选编、设计，因此教师在教学中可以以单元主题为线索，进行单元整体备课和设计。

《巨人的花园》2、文体的整合小学语文教材中常见的文体有诗歌、童话故事、散文、说明文、记叙文等等，记叙文中又包括写人、写事、写景、状物。

文体不同，文章的结构、表达方法、教学重点、教学方法也不同。

教师依体而教，才能抓住重点，深入文本。

例如：写人的文章，重在引导学生抓住人物动作、语言、神态、心理活动等方面的描写理解人物的性格特点和思想品质；写景的记叙文重在了解景物特点、写作特点、修辞手法，体会文章表达的思想感情；说明文则重在掌握常见的说明方法，体会说明方法的好处等。

在教学中，有的教师往往不关注文体特点，无论什么文体的课文都按照一个模式授课，这样既不利于培养学生的语文素养，也会阻碍学生思维的发展。

如果教学中我们将相同文体的课文整合在一起，引导学生抓住文体特点，理解文章内容，就会事半功倍。

3、人文性的整合新课标指出语文是“人文性”与“工具性”的统一。

什么叫“人文性”呢？简单地说就是人与文化，它包含着情感、意志和思想观念的内容，它是不同于自然之物的。

在本册教材中很好的做到了人文性的整合。

让学生在语文教学中体会什么是’“真”“善”“美”，“假”“恶”“丑”，学会如何面对生活三，说建议接着我阐述一下我对于本册书的教学设想。

其中包括教学建议和评价建议两方面。

1、教学建议我现在给大家展示的是课程标准提出的建议，包括识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五方面。

接下来我想结合本册教材和课标提出的建议说一下阅读教学与习作教学两方面。

在阅读教学中我有几点感悟1、边读边想边思考。

其实在我们的教材中有许多体现，比如《巨人的花园》、《去年的树》、《跨越海峡的生命桥》都引导学生边读边想象。

2、通过理解重点词句进而理解内容。

比如《搭石》、《猫》、《鸟的天堂》所给出的阅读提示，都帮助学生较好的理解了课文内容；3、体会关键语句。

比如《鹅》给出的阅读提示，使鹅的形象跃然纸上，深化了学生对鹅的印象。

4、引导学生乐于与学习伙伴交流自己的阅读感受。

这样既有利于学生合作交流也加深对文章的理解。

这些方法都引导学生在阅读过程中边读边想、自读自悟的思想，使学生逐渐领悟到读书应该在什么地方想，想什么，怎么想，从而提高自己读书的能力，养成良好的阅读习惯。

在教材中适时、适当地呈现这些关于阅读策略的知识，使学生的阅读实践既“活”且“实”，为学生的阅读能力的可持续发展打下坚实基础。

接下来我就习作方面再谈一谈自己的感受。

习作要注重横向与纵向的拓展与延伸。

横向方面就是课本中安排的小练笔要与习作有机的结合，比如说。

，也可以在阅读教材中寻找练笔；在纵向上要在习作的类型上，兼顾写实和写想象、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达、重视习作以后的交流和展示、注意引导学生修改自己的习作。

与此同时在教学过程中我还发现了些许值得商榷问题在这里和各位领导各位老师探讨一下，比如语文园地三的习作部分给定材料上体现以生为本，选择余地大但是我个人认为目标宽泛、虚化，难以操作，不太适合中学段学生的能力。

以下是我个人浅显的建议。

（2）评价建议修订后的语文课程标准，就语文学业评价方面作了以下评价建议：1，语文评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学；2，充分发挥语文课程评价的多种功能；3，恰当运用多种评价方式；4，注重评价功能主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

修订后的“学业评价建议”比实验稿更具有指导性，针对性和操作性。

在“评价建议”中，分别从识字写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习等方面作了具体的说明。

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

形成性评价和终结性评价都是必要的，终结性评价主要采用“全员育人”小组评价、日常检测盒小组的得分等形式，但在评价过程中应加强形成性评价。

提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，但在实施评价的过程中，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

还应该让学生家长积极参与评价活动。

在评价时要尊重学生的个体差异，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价，促进每个学生的健康发展。

要综合采用多种评价方式，根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

四、说课程资源的开发与利用从广义的角度来说，课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素来源和必要而直接的实施条件。

课程资源的具体内容非常宽泛，教科书并不是教学唯一的课程资源。

课程资源具有十分重要的作用。

如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空谈，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提，而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。

小学语文教师要高度重视语文课程资源的开发和利用。

我主要从学校资源和网络资源两方面具体阐述如何开发课程资源。

一、学校资源课程资源就在我们每个人身边，学校的语文课程资源丰富。

从人物来说，由教师资源和学生资源；从时间来说，有课堂资源和课间资源；1、教师资源和学生资源。

语文老师是课程资源开发的主体，要增强主动开发课程资源的意识，提高合理利用课程资源的能力。

学生也是重要课程资源，学生上课回答问题的错与对都是可利用的教学资源。

2、课堂教学资源。

教师要给学生提供自主探索问题的空间，让学生在独立思考中合作交流中，在相互讨论中经历挫折，主动寻求解决问题的方法，充分发挥学生之间的互补功能，让每个学生主动的参与整个学习过程。