德国幼儿园概况
浅谈德国与以色列学前教育机构比较
浅谈德国与以色列学前教育机构比较随着全球经济的不断发展，各个国家对学前教育的重视程度也在逐渐提高。
德国和以色列作为两个国家，其学前教育机构的特点和优劣势也各具不同。
德国学前教育机构的特点德国是一个教育发达的国家，其学前教育机构一直以来被视为欧洲范畴内最为先进的。
德国的学前教育主要分为两个阶段：幼儿园（Kindergarten）和托儿所（Krippe）。
幼儿园主要面向3-6岁的儿童，托儿所则主要面向0-3岁的婴幼儿。
在德国，幼儿园一般会对儿童进行各种各样的活动，例如游戏、手工制作和唱歌。
同时，幼儿园鼓励儿童通过自然环境的互动来学习和成长。
此外，幼儿园还非常注重儿童的社交能力的培养。
德国的幼儿园一般整个上午都开放，直到儿童的家长从工作中回来，才会关闭。
托儿所则主要关注婴幼儿的生活照顾和保健。
在托儿所，婴幼儿们可以得到专业的照料和护理，例如喂奶、更换尿布和安抚。
同时，托儿所也会通过专门的活动去促进婴幼儿的身心健康的发展。
以色列学前教育机构的特点以色列是中东地区最为发达的国家之一。
在学前教育方面，以色列也一直保持着很高的水平。
以色列的学前教育主要包括幼儿园（Gan）和儿童保育中心（Tzevet Sicha），前者主要面向3-6岁的儿童，后者则主要面向0-3岁的婴幼儿。
以色列的幼儿园非常强调儿童的个性化发展，旨在帮助儿童根据自己的特点和兴趣，进行自主的学习和探索。
此外，幼儿园也注重提高儿童的社交能力和表达能力。
儿童保育中心主要关注0-3岁的婴幼儿，提供婴幼儿护理、卫生保健等服务。
以色列的学前教育主要通过儿童的自主活动和“学前游戏”来进行教育。
学前游戏体现了以色列教育的核心理念，即通过有意义、有规律、有挑战性的活动，来激发儿童的创造力和认知能力。
德国与以色列学前教育机构比较虽然德国和以色列的学前教育机构都非常先进，但是两者之间存在一些明显的不同点。
教学内容德国的学前教育内容，更注重对儿童的社交能力和生活技能的培养，而以色列的学前教育则更加注重对儿童的心理发展和认知能力的培养。
德国路金斯兰幼儿园简介
德国路金斯兰幼儿园该幼儿园外观呈船型，由贝尼斯及其合伙人事务所设计。
该船型建筑有两层，首层有直接通向花园的入口，从入口穿过舷梯可以上到二层。
建筑内没有屋顶或墙壁，却有篷帆、桅杆和船舷。
在西南侧有可以收回的帘幕来遮蔽夏日的阳光，帘幕好比可以升降的篷帆，该设计进一步强化了船型的隐喻。
从建筑元素的角度出发，觉得这座建筑不属于这个世界，看上去像正在群山间航行的大船。
该幼儿园设计的出发点在于空间的创造性，幼儿可以在这里驰骋幻想，从而开发他们的想象力，也很好的反映了“新、奇、趣、美”的幼教建筑个性风格。
解构的造型在给儿童带来新奇和刺激的同时也给室内设计带来了一定的不规则性，创造出不同寻常的空间变化，给幼儿比较直接的取得视觉冲击效果。
德国路金斯兰幼儿园在视觉感观和空间体验上给了儿童更多的想象空间，另外在开窗的高度和空间的尺度上也更符合儿童的生理特征。
该幼儿园由汉诺·雅科拉设计，建筑立面简洁，色彩协调明快，外观构图以各种立方体和自然的蓝灰主色调，加上明快的三原色有机构成。
该幼儿园的内走廊—“室内大街”是设计的亮点。
“室内大街”既是功能分区的界限，又是日常活动的中心，由三角形玻璃顶为其带来自然采光。
东西向的“室内大街”将室内划分为南北两个区域：所有的教室、活动室都在南侧，享受最理想的朝向；公共区域（各种门厅、过厅）和配套功能设施（音体教室、图书室、手工室）都安排在北侧。
区域的划分使所有的班级都有独立的出入口直接通向室外和“室内大街”；同时音体教室、图书室、手工室等配套功能设施也都有单独的出入口，以便某些场合下能单独分开使用，或同时由不同班级组织活动，充分体现出该幼儿园建筑的弹性。
这个幼儿园在设计中很注意儿童的空间感受，用一个“室内大街”串连各个功能块，同时也提供了可灵活使用的游戏空间。
德国学前教育概况
守纪律 讲整洁 德国人非常注重规则和纪律，干什么都十分认真。凡是有明文规定的，德国人都会自觉遵守； 凡是明确禁止的，德国人绝不会去碰它。 德国人很讲究清洁和整齐，不仅注意保持自己生 活的小环境的清洁和整齐，而且也十分重视大环境的清洁和整齐。
守时间 喜清静 德国人非常守时，约定好的时间，无特殊情况，绝不轻易变动。德国人多喜欢清静的生活， 除特殊场合外，不大喜欢喧闹。如果晚上要搞聚会活动，事先要向邻居讲明情况，请求他们 谅解，并尽可能安排在周末，尽可能不大声喧闹。
德国新天鹅城堡
德国的农村 香格里拉
德国的生活方式
社会安全
社会公平与康乐是德国生活的柱石。德国宪法、或称“基本法”使德国成为一个社会福利国家，成为受到广泛赞 誉的成功典范。在这样一个社会中，所有个人和家庭都能享有健康、多产、安全的生活。
教育
德国的教育机会是多样化的，易于利用而且质量优秀。公立学校免费、教师高度称职、学生的资质受到国际认可 。有无数的双语儿童保育中心和幼儿园。
德国学前教育的目 标
德国学前教育课程领域包括：游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳 作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育等八个方面，每一个领域都有其目标要求。具体要求如下：
游戏：幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的活动形式，游戏给予幼儿自由的机会，使幼 儿的个性得到充分的发展。
德国幼儿园社会实践报告
一、前言近年来，我国学前教育事业取得了显著成果，但与发达国家相比，仍存在一定差距。
德国作为世界学前教育领域的佼佼者，其独特的教育理念和教学模式值得我们学习和借鉴。
为了深入了解德国幼儿园的教育现状，我们一行人于2021年7月赴德国进行了为期两周的社会实践活动。
以下是本次社会实践的详细报告。
二、德国幼儿园教育概况1. 德国幼儿园教育体系德国幼儿园教育体系分为三个阶段：托儿所（Krippe）、幼儿园（Kindergarten）和小学前班（Grundschule）。
其中，托儿所主要针对3岁以下的儿童，幼儿园针对3-6岁的儿童，小学前班则针对5-6岁的儿童。
2. 德国幼儿园教育目标德国幼儿园教育目标主要包括以下几个方面：（1）培养儿童的基本生活能力，如独立进食、穿衣、整理玩具等；（2）培养儿童的社交能力，如与同伴友好相处、分享、合作等；（3）激发儿童的好奇心，培养其探索世界的能力；（4）关注儿童个性发展，尊重儿童兴趣和特长。
三、德国幼儿园教育特点1. 注重儿童自主性德国幼儿园教育强调儿童的自主性，教师更多地扮演引导者和协助者的角色。
在活动中，儿童可以自由选择感兴趣的项目，自主探索和解决问题。
2. 重视游戏化教学德国幼儿园教育将游戏视为儿童学习的重要途径，通过游戏培养儿童的认知、情感、社交等多方面能力。
在游戏中，儿童可以充分发挥自己的想象力和创造力。
3. 强调环境教育德国幼儿园教育注重环境教育，通过创设富有教育意义的环境，引导儿童关注自然、社会和人类，培养其环保意识和责任感。
4. 注重多元文化教育德国幼儿园教育尊重多元文化，鼓励儿童了解和尊重不同文化背景的人。
在教学中，教师会介绍不同国家的风俗习惯、节日庆典等，拓宽儿童的视野。
四、德国幼儿园社会实践见闻1. 课程设置德国幼儿园课程设置丰富多样，主要包括语言、数学、音乐、美术、体育、自然科学、社会文化等。
在课程实施过程中，教师注重培养儿童的兴趣和特长，鼓励儿童自主探索。
德国幼儿园教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍德国，作为欧洲的教育强国，其幼儿园教育体系备受世界关注。
德国幼儿园教育注重培养孩子的自主性、创造力和社交能力，强调实践与体验，注重个体差异。
本文将结合一个具体案例，探讨德国幼儿园教育的特色和成效。
二、案例介绍小明的家位于德国一个宁静的小镇，他今年4岁，即将进入幼儿园。
小明性格开朗，喜欢探索，但在与同龄人交往时，常常显得有些害羞。
为了帮助小明更好地适应幼儿园生活，家长和幼儿园教师共同制定了一系列教育计划。
三、教育目标1. 培养小明的自信心，让他敢于表达自己。
2. 提高小明的社交能力，让他学会与同龄人相处。
3. 培养小明的自主性，让他学会独立完成日常生活。
4. 培养小明的创造力，让他敢于尝试新事物。
四、教育方法1. 环境创设幼儿园为小明精心布置了一个温馨、舒适的学习环境。
墙壁上挂着各种色彩鲜艳的图画，书架上摆放着各种绘本，角落里摆放着积木、拼图等玩具。
这样的环境有助于激发小明的兴趣，让他更容易投入到学习活动中。
2. 主题活动针对小明的兴趣爱好，幼儿园教师为他设计了一系列主题活动。
例如，在“动物世界”主题活动中，小明通过观察、模仿、绘画等方式，了解各种动物的特征和生活习性。
在“交通工具”主题活动中，小明亲手制作了一辆小汽车，并与其他小朋友一起分享自己的作品。
3. 游戏教学游戏是德国幼儿园教育的重要组成部分。
教师通过组织各种游戏，让小明在玩乐中学习。
例如，在“捉迷藏”游戏中，小明学会了观察、记忆和推理；在“角色扮演”游戏中，小明学会了与人沟通、表达自己的情感。
4. 家园共育为了更好地关注小明的发展，家长和幼儿园教师保持密切沟通。
教师定期向家长反馈小明的学习情况，家长也积极参与幼儿园组织的活动，与小明共同成长。
五、教育成效1. 自信心提升经过一段时间的教育，小明的自信心得到了显著提升。
他敢于在课堂上发言，与小朋友分享自己的故事，变得更加开朗、自信。
2. 社交能力增强小明在与同龄人交往中，学会了倾听、尊重他人，懂得了分享和合作。
德国幼儿教育案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍德国作为欧洲教育强国，其幼儿教育体系备受关注。
德国幼儿教育注重全面发展，强调个性与创造力的培养，旨在为儿童提供健康、快乐、富有挑战性的成长环境。
本文以德国某幼儿园为例，分析其幼儿教育特点及实施策略。
二、幼儿园概况该幼儿园位于德国某城市，成立于2000年，是一所具有国际化特色的幼儿园。
幼儿园占地面积约2000平方米，拥有8个班级，共计240名幼儿。
幼儿园秉承“以人为本、全面发展”的教育理念，致力于培养具有国际视野、创新精神和实践能力的优秀儿童。
三、幼儿教育特点1. 重视个性发展德国幼儿教育强调尊重儿童的个性，关注每个孩子的成长需求。
在幼儿园，教师会根据每个孩子的兴趣、特长和需求，制定个性化的教育方案，鼓励他们自主探索、发挥潜能。
2. 注重实践能力培养德国幼儿教育注重培养幼儿的实践能力，通过丰富多彩的实践活动，让幼儿在体验中学习、成长。
例如，幼儿园设有烹饪、手工、绘画等课程，让孩子们在动手操作中锻炼自己的动手能力和创造力。
3. 强调跨文化教育德国幼儿园注重跨文化教育，让幼儿了解不同国家和民族的文化特点。
通过举办文化交流活动、参观博物馆等方式，拓宽幼儿的视野，培养他们的国际视野。
4. 家园共育德国幼儿园重视家园共育，鼓励家长参与幼儿园的教育活动。
幼儿园定期举办家长会、亲子活动等，让家长了解幼儿在园的学习和生活情况，共同关注幼儿的成长。
四、幼儿教育实施策略1. 课程设置幼儿园根据幼儿年龄特点，设置了丰富多样的课程，包括语言、数学、科学、艺术、体育等。
课程注重理论与实践相结合，激发幼儿的学习兴趣。
2. 教学方法教师采用启发式、探究式等教学方法，引导幼儿主动参与学习。
在课堂上，教师鼓励幼儿发表自己的观点，培养他们的思辨能力。
3. 评价方式幼儿园采用多元化的评价方式，关注幼儿的全面发展。
评价内容包括知识、技能、情感、态度等方面，注重个体差异。
4. 家园合作幼儿园定期举办家长会、亲子活动等，增进家园之间的沟通与合作。
德国幼儿园制度
德国幼儿园制度德国的幼儿园制度是世界上最完善的之一，其教育理念、教育内容、教育方式等方面都非常优秀，深受广大德国家庭的喜爱和选择。
下面我们来详细了解一下德国的幼儿园制度。
一、幼儿园的介绍德国的幼儿园称为Kindergarten，简称Kita（短语：Kinder tagesstätte）。
一般情况下，Kita是指儿童从出生到6岁之间入住的早期教育机构。
在任何一个辖区都是由当地政府（Stadt, Kreis, Land）负责管理。
Kita包括3种不同类型的机构，即：公立、私立和宗教团体管理的。
公立幼儿园（staatliche Kindergarten）是由城市或者社区政府直接管理的，无论是财政来源还是建筑资格都与社区有关。
私立幼儿园（private Kindergarten）是非盈利性机构，主要是由当地的残疾协会、家庭协会、志愿者团体等负责建立和管理。
这些私立机构是得到当地政府认证的，但所有开支均由家长支付。
宗教团体幼儿园（konfessionelle Kindergarten）由当地的教会或宗教团体开办，多数是天主教和新教教堂。
在德国也有一小部分伊斯兰幼儿园。
二、入园及入学年龄德国的Kita服务的儿童通常是0-6岁，儿童必须在年满3，4或5岁的八月31日之前入学。
政府要求，从2020年起，所有儿童必须在满一定年龄限制之前接受早期教育（Kindergartenpflicht），这个年龄限制根据各邦的规定而不同。
幼儿园的收费标准由各州政府统一规定，一般为全日制和半日制，费用根据家庭收入和孩子年龄不同而有所不同。
德国的公立幼儿园通常每个月的收费是在200—300欧元之间，私立幼儿园的收费会略微高一些。
三、教育内容和教育方式德国的Kita不只是一个托儿所，而是拥有严谨的教育体系，其教育目标是引导孩子养成积极、友善、创造性和好奇心等方面的良好习惯，为孩子的全面成长奠定基础。
在学习内容方面，Kita的教育与德国的学前教育课程（Bildungsplan）紧密相连。
德国幼儿教育
德国幼儿教育一、德国幼稚园的特色1、混龄编班。
德国所有的幼稚园不分公私立全采取混龄编班，没有大、中、小班的区分。
德国的幼教界一致认为，幼儿在混龄的班级里更有利于成长，幼儿在混龄的班组里能够熟悉各种社会行为，而且能够培养孩子互助友爱的品质。
而在独生子女愈来愈多的时代里，混龄编班更有其必要性，让孩子体会到大家庭中兄弟姊妹一起成长的感觉，幼儿能够在类似家庭中有兄弟姊妹的环境下学习必要的礼让及如何处理冲突，懂得分享，使孩子们相处更加的融洽、和谐。
（德国幼稚园不以认知教育为主要的教育目标，所以混龄编班不至于影响课程的安排。
）2、绝大部分的幼稚园只提供半天班。
德国幼教界非常强调亲职教育，并认为它是无法通过幼稚园教育来取代的。
基于这个考虑，幼稚园尽量只提供半天班，只有少数的幼稚园提供全天班。
原则上，只有来自单亲家庭及双亲均为大学生或正在接受职业训练的幼儿才能得到全天班的位子。
一般家中有0～3岁幼儿的父亲或母亲能够向所属工作单位申请长达三年的教育假，留职停薪，而政府在此段时间内每月发给父母教育津贴，所以在德国收0～3岁幼儿的托儿所数量并不多。
有3～6岁幼儿的家庭通常父母亲中会有一方只上半天班，所以读半天班的幼儿下午能够在家中接受家庭教育。
在这种福利体系下，德国的幼稚园只要提供半天班即可满足绝大部分家长的需要。
3、公私立幼儿园收费大致相同。
德国所有的公私立幼稚园全部接受政府的补助。
除了沃尔多夫幼稚园按照幼儿父母亲的薪水高低来决定收费标准外，所有的幼稚园收费大约是半天班介于95～110马克之间，全天班介于220～240马克之间（包括早餐、点心及午餐费）。
负担不起的父母还能够向社会局申请补贴。
4、强调从游戏中学习，不实行分科教学。
幼儿不被要求在进入小学之前得会写字母、认字及算简单的加减法，而且幼儿回家后不必做作业。
他们更加注重孩子兴趣的培养，以及孩子在玩耍中所表现出来的动手水平和观察水平的锻炼。
5、教育活动——轻松相对于中国的教育，德国的幼儿园教育活动更宽松、自由。
简述德国幼儿园的主要类型
德国幼儿园的主要类型德国的幼儿园主要有四种类型：公立幼儿园、私立幼儿园、家庭幼儿园和特殊幼儿园。
这些不同类型的幼儿园在各个方面存在一些差异。
1. 公立幼儿园公立幼儿园由政府出资兴办，为所有孩子提供免费的教育服务。
这些幼儿园通常由地方政府管理，并按照统一的教育大纲进行教学活动。
公立幼儿园的教师都经过专业培训，教育质量相对较高。
2. 私立幼儿园私立幼儿园是由私人机构或个人兴办的，费用相对较高，但通常设施条件和教育质量也较好。
私立幼儿园的课程内容和教育方式可能更加灵活多样，能够满足不同家庭的需求。
3. 家庭幼儿园家庭幼儿园是指由个人在自己家中兴办的幼儿园，通常只接受少量孩子。
这种类型的幼儿园通常规模较小，但能够为孩子提供更为个性化的教育服务。
4. 幼儿园的宗教信仰德国是一个宗教多元化的国家，因此，不同类型的幼儿园可能会有不同的宗教信仰背景。
例如，有些幼儿园可能信奉基督教、天主教等宗教，而有些则可能没有宗教信仰。
5. 幼儿园的地理分布德国的幼儿园在地理分布上相对均匀，无论是城市还是乡村地区都有相应的幼儿园。
但是，由于人口分布不均，有些地区的幼儿园数量可能会相对较多或较少。
6. 幼儿园的规模大小德国的幼儿园规模大小不一，从只有几个孩子的家庭幼儿园到拥有数百名孩子的公立大型幼儿园都有。
一般来说，私立幼儿园和家庭幼儿园规模较小，而公立大型幼儿园则规模较大。
7. 幼儿园的教育理念德国的幼儿园教育理念注重全面培养孩子的能力，包括身体、智力、情感和社会方面。
同时，还强调培养孩子的自主性和创造性，以及尊重和保护孩子的个性和权利。
不同的幼儿园可能会在教育理念上有所侧重，但总体来说都是以全面培养孩子的能力为目标。
德国幼儿园实行混班制
德国幼儿园实行混班制
德国幼儿园实行混班制
德国的幼儿园专门有意思，分班专门，班名也专门。
在德国，幼儿园大多实行混班制，一个班里，从4个月的到6周岁的全有。
一个班除了配备两个班主任老师，还有一个实习的老师。
此外，幼儿园会统一配备营养师和心理辅导师等。
每当家长来接小孩时，老师都会详细告知，小孩这一天饮食、睡眠、大小便、换尿布以及说出的新词等各种情形，绝对是细致入微。
大小小孩在一起，会让班级更像一个大伙儿庭，那个“家”里的小朋友确实是相互友爱的兄弟姐妹。
而且，有了这一层关系，小孩们学会了彼此谦让、协作和照管，年龄大的小孩培养了责任心和组织能力，年龄小的小孩也有了仿照和学习的对象。
由因此混班制，班名不可能像国内一样用大班、小班来叫，因此幼儿园会取出各种各样的名字，比如“小蜜蜂”班，“小老鼠”班等，显得专门可爱。
巴本豪森Kunterbunt幼儿园案例分析
巴本豪森Kunterbunt幼儿园案例分析巴本豪森Kunterbunt幼儿园案例分析1. 基本信息巴本豪森Kunterbunt幼儿园是一所位于德国巴本豪森市中心的私立幼儿园，成立于1978年，现有员工40人，学生300人。
该幼儿园提供全日制和半日制两种课程，分为幼儿班和小学班两个年龄段，教授德语、英语、数学、艺术、音乐等多个学科。
2. 管理制度巴本豪森Kunterbunt幼儿园采用集体管理制度，每个班级有一名主管老师和一名助理老师，其中主管老师负责教学和班级管理，助理老师负责辅助教学和保育工作。
此外，幼儿园设有管理委员会，由幼儿园管理人员、家长代表和教师代表组成，负责决策和监督幼儿园的运营和教育质量。
3. 教育理念巴本豪森Kunterbunt幼儿园秉承“以儿童为本”的教育理念，注重培养儿童的自主性、创造性和社交能力。
在教学中，幼儿园采用多元化的教学方法，如游戏教学、实践教学等，让学生在互动中获得知识和技能。
此外，幼儿园也注重培养儿童的文化素养和多元文化意识，组织各种文化活动和交流活动，让学生了解和尊重不同的文化。
4. 教师团队巴本豪森Kunterbunt幼儿园的教师团队素质高，大部分教师拥有相关专业背景和丰富的教学经验。
幼儿园为教师提供定期的培训和进修机会，让教师不断提高自身素质和教学水平。
此外，幼儿园还注重营造良好的教师工作环境和氛围，让教师有更好的工作体验和发展空间。
5. 家长参与巴本豪森Kunterbunt幼儿园非常注重家长的参与和合作，开展各种形式的家校互动活动，如家长会、亲子活动、社区服务等。
幼儿园还为家长提供多种家庭教育指导和培训，加强家校合作，促进儿童全面发展。
6. 教学成果巴本豪森Kunterbunt幼儿园的教学成果显著，学生的学习成绩和综合素质得到广泛认可。
幼儿园的学生在小学入学考试中表现优异，获得了良好的学习基础和综合素质，得到了学校、家长和社会的高度评价。
此外，幼儿园的教学成果也得到了德国教育部门的认可和支持。
《德国幼儿园》word版
“放养”的德国幼儿教育“通过"玩"去接触日常生活中必不可少的常识，达到自我发现和个性发展”一次与德国朋友正上高中的女儿安琪聊天，她感慨地说：“我太怀念幼儿园的生活了，那是我一生中最幸福的时光”。
她把幼儿园的生活用一个“玩”字概括然而在记者的印象中，德国人还是提倡以科学的方法尽早发掘孩子智力的，如果在幼儿园里只是玩耍，那德国的孩子岂不都“输在起跑线上”啦？带着疑问，记者采访了柏林的佩利坎幼儿园。
“放养型”幼儿园佩利坎幼儿园与德国绝大多数幼儿园一样属于“放养型”，而且是大小年龄混班，孩子想玩什么就玩什么。
园里每个房间都布置了各种各样的兴趣角，厨房玩具角、建筑角、图书角、生物角等等。
孩子在兴趣角的活动可以独自进行，如独自搭积木，玩布娃娃，也可以自由结伴，或叠纸，或拼图，有时能拼出一个复杂的图形。
有组织的教学活动包括绘画、唱歌、做手工、会话和带领孩子接触大自然。
这所幼儿园在室外有一大片活动场地，草坪、沙池、水沟以及花草树木基本上都是原生态的，孩子在幼儿园的大部分时间是在自然中尽情嬉戏。
记者看到，孩子们在户外活动时胆子很大，登梯爬高一点都不犹豫。
从他们的玩耍中可以看出，孩子们是自由的、放松的、充满探究欲望的。
老师们往往是站在远处观察，即使孩子们玩得浑身沙泥，也不会去限制或斥责。
在场的老师介绍说，老师要减少对孩子的提醒和指导，老师的首要任务是观察儿童，对孩子提出的打算提供支持，确保儿童的安全。
德国人普遍认为，从小在幼儿园里摔摔打打，学习承受挫折，有利于自我意识和自我认知的发展。
“随意教育”正流行“随意教育”目前在德国的幼儿教育中成为流行趋势。
这种教育非常强调孩子在游戏中学习的方式，注重孩子兴趣的培养，锻炼孩子在玩耍中的观察能力。
如房间角落主题布置方式的情境教学，通过厨房玩具角、建筑角等情境的接触，增强孩子对周围环境的兴趣，直观地体验自然过程。
孩子在熟悉各种玩具的使用过程中，获得集体生活中必须具备的技能。
德国四田农庄幼儿园基本概况
德国四田农庄幼儿园基本概况
德国四田农庄幼儿园是一所专门为3至6岁儿童开设的幼儿园。
幼儿园坐落于美丽的德国乡村，占地面积广阔，环境清幽，空气清新。
幼儿园采用德国传统的教育方式，注重幼儿的自主学习和自我发展。
幼儿园拥有一支专业的教育团队，所有老师均持有幼儿教育专业证书。
园内设有多个教学活动区，包括绘画区、玩具区、阅读区、音乐区等。
同时，幼儿园也鼓励孩子们在户外活动，园内有大片绿地、游乐设施、农场等，让孩子们感受大自然的魅力，提高他们的身体素质。
幼儿园提供多样化的课程，包括艺术、音乐、语言、数学等。
幼儿园也注重培养孩子的社交能力和协作精神，每周会进行集体活动，如野餐、露营等，让孩子们学会与他人相处和合作。
德国四田农庄幼儿园还非常注重家长与幼儿园的互动，每周会组织亲子活动，包括家长讲座、亲子游戏等，让家长们更好地了解幼儿园的教育理念和教学方式。
总之，德国四田农庄幼儿园是一所充满活力和创意的幼儿园，为孩子们提供了一个充满欢笑和学习的成长环境。
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德国的运动幼儿园
德国的运动幼儿园1996年，德国最早的一批运动幼儿园在北威州体育协会的指导下成立。
1999年，北威州体育协会颁发了“运动幼儿园”资格认证书。
随后，德国各州形成了一种政府发文授牌，体育协会主持，高校、学前教育研究所、医疗机构、家长多方参与创建运动幼儿园的热潮。
2005年，莱茵兰—普法尔茨州政府甚至把创建运动幼儿园视为建设“热爱儿童的莱茵兰—普法尔茨州”的重要举措之一。
德国的运动幼儿园得到了政府的大力支持。
各州都发文号召幼儿园积极申办运动幼儿园，并为幼儿园提供相应的科研资金。
大量的高校、学前教育研究所和体育协会的科研人员以及医疗机构和特殊教育促进协会的治疗专家也会为运动幼儿园中儿童的一般发展和特殊促进提供全方位的学术指导和实践陪同等服务，从而使得运动幼儿园既能获得理论上的最新科研成果，又能在实践中时刻得到解决疑难问题的指导。
另外，家长一方面分享幼儿园有关运动教育的理论信息和实践成果，另一方面也在幼儿园的指导下与幼儿园合作开展运动教育，共同培养儿童的良好运动习惯。
德国运动幼儿园独特的教育理念以及运动与游戏课程的设置等值得我们借鉴。
一、创设运动幼儿园的原因德国之所以如此重视儿童在幼儿园的运动，并投入力量建设运动幼儿园，主要是因为德国小学生入学检查评估和早期问题检查分析显示，许多德国儿童在身体力量和协调能力方面发展异常，身体运动能力较差，行为缺陷日益严重，意外伤害事故频繁发生；普遍存在体重过重或过轻的问题，错误饮食习惯的不良影响随着儿童年龄的增加越来越明显；语言能力发展滞后、行为异常和注意力障碍等心理、健康障碍在不同的年龄阶段均普遍存在。
〔1〕其中许多问题都可以归因于儿童在学前期缺乏运动。
大量实践证明，运动可以促进儿童感官、智力、身体和运动机能的发展。
〔2〕随着全纳教育理念以及运动治疗法（又称为精神运动学）的发展，在幼儿园里通过运动促进儿童发展逐渐成为德国学前教育的潮流。
运动治疗法是通过运动治疗行为异常、发育缓慢和障碍的方法。
欧洲的幼儿园教育
教育活动的组织
德国幼教工作者认为对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们，老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。
政府对幼儿教育高投入
在德国，幼儿教育机构可以分为州立、私人或教会举办等几种类型。所有幼教机构的运作经费绝大部分由国家提供。政府在制定教育收费时，考虑到了不同家庭的收入以及各家庭的幼儿人数情况。家长将个人收入的3％交给区教育行政部门，就可以送孩子入园。
德国法律规定，必须给3～6岁的儿童提供受教育的机会，所以德国3～6岁的幼儿入园率能够达到90％。德国教育行政部门的主要职责是制定有关幼教的行政法规，对幼儿园的设置予以规划、调控，对幼儿园的规模、招生数及工作人员的数量予以监管。另外，他们还要提供幼儿园的经费预算上交议会，为议会下拨经费时提供依据。
德国幼儿园是以小组和个别活动为主的，至于进行什么活动，幼儿自己决定，可以画画，听故事，可以去娃娃家，可以到户外玩。对于午餐和午睡，老师也很尊重幼儿的意愿。比如，有的幼儿园提供三个午餐时间――中午12：00．下午1：00、下午2：00，由幼儿自己决定何时用餐。另外，幼儿园提供专门的地方供幼儿睡觉，每人一块海绵睡垫，老幼儿躺下去20～30分钟仍未睡着，他就可以起来出去玩。
欧洲（德国）的幼儿园教育
在德国，大部分幼儿园由教会、福利机构以及城市社团来管理，有些幼儿园也由企业和协会负责。幼教人员的中心任务是给孩子们在一定的社会环境中创造一种学习氛围，让他们将来能够发展成为有责任感的社会成员。幼儿园教育应对家庭教育起到辅助补充作用，助消除儿童发育缺陷，给他们提供各种广泛的教育、发展和培训的机会。
德国柏林的音乐幼儿园
德国柏林的音乐幼儿园
“不仅仅是音乐教育，而是通过音乐让小孩成长”，这是成立于2005年的德国首都柏林首家音乐幼儿园的创办理念。
柏林音乐幼儿园位于市中心，目前有60个小孩，在德国算中等规模。
11日上午10点钟，德国国家歌剧院乐队黑管演奏家西尔维娅·施穆克-瓦格纳来到小孩们中间。
她拿出3种不同规格的黑管，还摆出了两幅“脸”的漫画，一幅是笑脸，一幅是愁眉苦脸，分别代表轻巧的音乐和悲伤的音乐。
随后施穆克-瓦格纳开始吹奏，让小孩们辨论是哪一种。
黑管沉郁文雅、丰润婉转的音色吸引了小孩们的注意，他们抢着回答问题。
许多世界闻名演奏家都来过这家幼儿园。
德国国家歌剧院乐队的演奏家每周都来幼儿园，向小孩们展现音乐世界的魅力。
据介绍，中国钢琴演奏家郎朗也来过，当时气氛十分烈火。
“让音乐关心小孩们明白得那个世界”，治理人员赖施说。
让小孩们靠近音乐，通过音乐培养小孩，不是单纯的音乐教育。
音乐在那个地点不是专业课，是每天要接触的媒介，以此拓展儿童的视野。
小孩们通过唱歌学习语言表达；随着音乐的节奏起舞，练习躯体的和谐性。
那个地点不给小孩们施加压力，小孩们听音乐、做运动，并非一定要演奏得多么好，重要的是激发小孩们的感受能力和爱好。
认识德国幼儿园教案
认识德国幼儿园教案简介德国幼儿园教育是全球闻名的。
德国幼儿园注重儿童个性化和全面发展，先进的教学方法，严格的评估标准和科学管理，为德国的人口素质提高贡献了不可替代的力量。
本文将介绍德国幼儿园教案的相关内容。
德国幼儿园教育概述德国幼儿园教育是以半日制为主，逐步向全日制转化。
主要关注3-6岁的幼儿，其中3-4岁的幼儿处于游戏中心教育，5-6岁的幼儿则处于基础教育阶段。
德国的幼儿园提供非常丰富的学科，例如儿童精神、音乐、语言、自然以及社会生活等，目的是让幼儿全面发展。
德国幼儿园教案教案的目的德国幼儿园教案是一种教学计划，旨在为教师提供指导，并确保教学和幼儿的完全统一。
在德国幼儿园中，教师不像其他国家一样单独承担教学任务。
教师此时担任指导角色，并与孩子协同合作。
因此，教学计划必须确保教学和幼儿的完全统一。
教案的要素德国幼儿园教案分为多个部分，其中包括幼儿兴趣调查、教学目标、教学内容以及教学步骤等。
其中，教学目标应明确、简练而针对性强，教学内容应根据幼儿发展阶段和需求制定，而教学步骤应设计清晰，结构合理。
教案实施在实施教案时，教师需要根据教学计划，对幼儿的学习生活进行安排，并定期检查和评估幼儿的学习情况。
同时，教师需要密切关注幼儿的兴趣，为其提供有趣的学习内容。
教学方法德国幼儿园教学注重启发和培养幼儿的创造性思维，鼓励幼儿自己去学习和解决问题。
教学方法不仅包括讲授知识和技能等，还包括丰富的游戏和手工制作活动，以及其他有趣的学习方法。
结论德国幼儿园教案不断提高着幼儿的素质，为孩子的个性化和全面发展提供了有力的保障。
在德国，幼儿园教育的不断发展，形成了其特有的教育体系和精神。
这也是其他国家可以借鉴的。
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德国幼儿园概况
1、德国幼儿园的环境——自然。
德国幼儿园给人最强烈的感受是家庭的温馨。
通常室内外都显得十分安全、卫生、舒适而且丰富多彩。
德国幼儿园的门一般都很小，基本没有气派的“大门”。
幼儿园一般都是两三层楼的建筑，而每一个幼儿园都有大片的户外活动场地。
户外场地极其自然，通常除了走道铺着朴素的石砖，就是草地、沙地、石头地，还会有许多小山丘或小山坡。
在中国常见的塑胶地却从未见到。
幼儿在户外活动的时候，活动量都很大，胆子也很大，动作灵活。
老师只是站在远处观察，不怎么干涉。
幼儿在这里，干着自己喜欢干的事情，显得很愉快。
而站在一边的我们，有些时候倒会觉得心惊肉跳，非常担心孩子们的“胆大妄为”。
活动室装修十分朴素，内墙上多是白色涂料，然后装饰一些幼儿的作品或一些图表、计划等，看上去随意自然。
室内游戏器材、活动材料一般都是木质结构，本色，用清水漆漆成，一看就知道很结实耐用。
2、德国幼儿园的种类——三类。
按照幼儿园的设立者及其接受政府补助及辅导的程度来分，德国有三种幼儿园:
(1) 公立幼儿园：
由县、市政府所设立的幼儿园。
这类幼儿园接受社会局幼教部门监督及辅导，例如公立幼儿园园长和幼教师之遴选及派任全由这个单位来负责。
公立幼儿园的教育理念一般和政府的规定相去不远。
(2) 私立幼儿园：
括了由基督教、天主教及其它宗教团体或由协会、财团法人、公司、研究机构所设立的幼儿园。
这类幼儿园接受社会局幼教部门补助及辅导，但其教育理念及幼教师的聘任并不受社会局幼教部门监督或控制。
另外，还有许多由教育理念相似的父母亲所设立的幼儿园或托儿所。
这类幼儿园一样也接受社会局幼教部门补助及辅导，但是所有在幼儿园就读幼儿的父母亲是"园长"，他们有权自己选择他们认为合适的幼教师，并要求幼教师以他们所认同的教育理念来教育自己的子女，父母对幼儿园里的活动与策划有高度的参感。
这类幼儿园出现于六十年代，一群不满当时幼儿教育的父母亲提倡反权威教育，并亲自设立他们理想中的幼儿园。
这个运动影响所及是有更多带有特殊教育理念的幼儿园纷纷成立。
(3) 独立自主的幼儿园：
这类幼儿园不接受社会局幼教部门补助及辅导，例如华德福幼儿园(WaldorfKindergarten)2。
华德福幼儿园的经济来源主要来自家长的缴费，为了顾及低收入家庭，所以缴费标准以幼儿父母的月收入来分级，最低收费目前为每月90马克 (1马克约15元新台币)。
3、德国幼儿园的空间区隔——促进幼儿多方面发展的刻意安排。
活动室有大有小，但是以各种形式区隔，很难在室内找到能容纳全体幼儿所用桌椅的集体教学空间，因此教学是以个别或小组的形式开展的。
空间优势非常鲜明，一方面为幼儿提供不同材料形成各种功能活动区，任幼儿自由选择，同时也为幼儿交往合作的需要提供了多种区隔形式，它的意义是：最小的空间是为幼儿独处或一对一活动所设；较小的空间则可以提供更多的机会，让幼儿在小组群活动中，倾听他人和被他人倾听，使沟通更容易进行；较大的空间使幼儿在大组
群的合作中，通过协商、竞争、比较等行为，获得许多社会行为的基本规则；最大的空间往往在走廊或门厅，是整个校园的中心地带，各班各组的幼儿常在此自由交流，或在此集会。
空间的区隔物灵活而多样，可以变化的矮柜、可以移动的屏风，可以放开和收拢的帐篷、可以随时拉开和关闭的布帘，此外双层空间也是一种区隔的好方法。
4、德国幼儿园的活动区——充满挑战，但没有必须达成的目标。
区角的活动内容是由材料体现的，一般以低结构多功能的材料为主，用于建构的、手工制作的、木工的、美工的、装扮的、表演的、大肌肉运动的等等。
材料本身并没有什么特殊性，但它对孩子的挑战性就在于孩子选择和使用材料的自由度，这种自由带给孩子的则是多样性探索和创造性玩法。
很多材料没有固定功能，也没有老师设定的玩法，而由孩子根据自己的构思对材料变换着方法地使用；材料种类没有固定搭配，也不局限于在某个区角内使用，在同一个室内，孩子可以跨区域选择材料进行活动；游戏类型不受区域功能暗示，孩子可以在任何区、室用任何材料进行装扮性的或建构性的活动；老师可以为活动区预设任务（比如做蛋糕、做帽子），但不设可以测量的层次性目标，孩子的参与可以动手，可以动口，也可以仅仅旁观；幼儿园的木工室是极富有挑战性的，塑料和木头的仿真工具已不能满足大孩子的创造需求，完全真实的铁钉、锤子、扳头、锯子、老虎钳等工具，使孩子格外谨慎而专注地投入“工作”。
每一种工具的使用都有巨大的价值，一方面是一种手眼协调的小肌肉练习，更重要的方面是在借助工具进行操作的过程中获得事物之间关系的多种经验。
如一个孩子为了拔出一根钉子，可能用三种工具进行多次不同方法的尝试。