最新长春版四年级下册语文《西湖的绿》教案及反思
小学四年级语文教案：西湖的绿
小学四年级语文教案：西湖的绿一、教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文内容。
学习课文中的生字词，并能灵活运用。
理解西湖的绿的美丽与独特，激发学生对自然美景的热爱。
2.过程与方法：通过观察图片，引导学生进入西湖的景色中。
运用讨论、分享的方式，让学生表达对西湖绿的感受。
通过写作练习，培养学生描绘美景的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对自然美景的欣赏能力，激发对生活的热爱。
培养学生尊重和保护环境的意识。
二、教学重点1.理解课文内容，感受西湖的绿之美。
2.学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
三、教学难点1.如何引导学生深入感受西湖的绿，并将其表达出来。
2.如何将课文中的美景描绘运用到写作中。
四、教学过程第一课时1.导入教师展示西湖的图片，引导学生观察并提问：“你们看到了什么？”2.课文朗读教师带领学生朗读课文，注意语气、节奏的变化。
3.生字词学习教师出示生字词卡片，让学生跟读并解释。
学生组内分享生字词在课文中的运用。
4.课文理解教师提问：“课文描绘了哪些西湖的景色？你们最喜欢哪一部分？”5.小组讨论学生分小组，讨论西湖的绿的美丽与独特之处。
每个小组派代表分享讨论成果。
第二课时1.复习导入教师提问：“上一节课我们学习了什么？你们对西湖的绿有什么感受？”2.课文深入学习教师引导学生深入分析课文中的美景描绘。
学生分享自己对课文的理解。
3.写作练习教师出示写作题目：“请你们用一段话描绘一下你们心中的西湖绿。
”学生进行写作练习，教师巡回指导。
4.课堂小结5.课后作业教师布置课后作业：“请你们回家后，向家人分享本节课的学习内容，并尝试用一段话描绘西湖的绿。
”第三课时1.课后作业分享学生分享课后作业完成情况。
2.课文复习教师带领学生复习课文内容。
3.拓展活动教师组织学生进行拓展活动，如制作西湖手抄报、绘制西湖美景画等。
4.课堂小结5.课后作业教师布置课后作业：“请你们观察身边的自然环境，选择一个景物，用一段话描绘它的美丽。
四下西湖的绿教案教学设计
四下西湖的绿教案教学设计一、教学目标1.通过对文本的阅读，理解西湖绿的美丽与独特之处，感受作者对西湖绿的喜爱之情。
2.学会抓住重点语句，理解课文内容，提高阅读理解能力。
3.培养学生的审美情趣，激发学生对大自然的热爱。
二、教学重点1.理解西湖绿的美丽与独特之处。
2.抓住重点语句，理解课文内容。
三、教学难点1.如何引导学生深入感受西湖的绿。
2.如何让学生在阅读中把握作者的情感。
四、教学准备1.课文《四下西湖的绿》2.相关教学图片3.课件五、教学过程第一课时（一）导入新课1.引导学生回顾已学的关于西湖的知识，激发学生对西湖的兴趣。
2.板书课题，引导学生关注课题。
（二）自主学习1.学生自主阅读课文，感知课文内容。
2.学生在阅读过程中，画出自己认为重要的语句。
（三）课堂讨论1.教师引导学生分享自己画出的重要语句，并解释原因。
2.教师引导学生讨论：课文中的西湖绿有哪些特点？（四）课堂讲解1.教师讲解西湖绿的美丽与独特之处。
2.教师通过图片展示西湖的美景，让学生更直观地感受西湖的绿。
（五）课堂小结2.学生分享自己的学习感受。
第二课时（一）复习导入1.教师引导学生回顾上节课的学习内容。
2.教师提问：课文中的西湖绿有哪些特点？（二）课堂讨论1.教师引导学生进一步讨论西湖绿的美丽与独特之处。
2.学生分享自己在上节课的学习中的收获。
（三）课堂讲解1.教师讲解课文中的重点语句，帮助学生理解课文内容。
2.教师引导学生深入感受西湖的绿，体会作者的情感。
（四）课堂实践1.教师引导学生用自己的语言描述西湖的绿。
2.学生展示自己的描述，教师给予评价和指导。
（五）课堂小结2.学生分享自己的学习收获。
第三课时（一）复习导入1.教师引导学生回顾前两节课的学习内容。
2.教师提问：课文中的西湖绿给你留下了哪些印象？（二）课堂讨论1.教师引导学生讨论：如何保护西湖的绿？2.学生分享自己的观点和想法。
（三）课堂实践1.教师引导学生进行小组讨论，探讨如何保护西湖的绿。
四年级下册语文教案3.1《西湖的绿》长春版[005]
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课题西湖的绿主备人于文翠1、学会本课生字、新词。
教课目的.有感情地朗诵课文，理解课文内容，认识西湖“绿”的特色，领会作者对西湖的独到感觉。
、认识课文的表达次序，领会含义深刻的句子。
有感情的朗诵课文，领会文中所表达的思想感情，指引学生多层次教课要点的深入体验西湖的“绿”。
教课难点教课准备教课时数集备重申解课文的表达次序，领会含义深刻的句子。
课件课时第一课时共性化教课二次备课一、激情导入.、同学们，你们听闻过杭州欧西湖吗？你们对西湖的了解又有多少？请你把相关西湖的资料取出来,展现给大家看一看。
、今日就让我们去看看这人间天堂——漂亮的西湖吧。
（板书课题）二、初读课文，初步感知课文内容。
二、朗诵课文，整体感知课文内容、教师范读，学生仔细聆听，感知西湖的绿。
、生读课文有效问题并画出作者描绘了西湖的哪几处绿。
策略：认识课文描绘的要点。
、联合学生的回答师板书：雨中灵隐、闲步苏堤、花港观鱼。
三、学习生字新词、学生画出本课新学的生字，小组报告。
“幽”字要特别注意笔顺。
“隐”、“径”、“缝”、“旷”、“职”“港”等都是形声字，用形声字的方法识记。
“参”是多音字。
、画出课文中不理解的词语，小组报告解决。
四、再读课文感知西湖的绿有效问题读一读给你留下很深印象的段落。
学生读课文，画出西湖哪里的绿给你留下深刻的印象。
策略：经过再读，加深对文章内容的认识。
共性化教课二次备课第二课时教课内容：理解课文内容，认识西湖“绿”的特色，领会作者对西湖的独到感觉。
一、期望阅读：触摸“绿”、课件表现一片绿的广阔天地：“万物葱郁的森林” ，“ 一碧万顷的大海”、但“西湖的绿”独出心裁，丰富多彩，柔情万分。
先赏识这情味盎然的绿（课件展现），再请同学们细细地、专心地读课文自然段。
二、品尝语言：拥抱“绿”有效问题：课文侧重写了哪几处绿？（灵隐——苏堤——花港观鱼）有效问题：灵隐、苏堤、花港观鱼的“绿”也各有各的风范，各有各的神韵。
请同学们挑自己最喜爱的自然段读一读，想想那边的绿有什么特色。
《西湖的绿》教学教案
《西湖的绿》教学教案一、教学目标1. 让学生了解西湖的自然风光和绿色发展理念，培养学生的环保意识。
2. 通过学习课文，提高学生对祖国大好春光的热爱和赞美之情。
3. 培养学生独立思考、合作探讨的能力，提升学生的语文素养。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会作者对西湖绿的赞美之情。
2. 学习作者抓住特点进行观察和描写的方法。
三、教学难点1. 理解课文中的环境描写对表达主题的作用。
2. 学会用优美的语言描绘自然景色。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
2. 运用情境教学法，让学生感受西湖的美景。
3. 采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：展示西湖美景图片，引导学生欣赏并谈谈对西湖的印象。
2. 自主学习：学生自读课文，理解大意，体会作者对西湖绿的赞美之情。
3. 课堂讲解：教师讲解课文内容，分析环境描写对表达主题的作用。
4. 合作探讨：小组内讨论如何用优美的语言描绘自然景色，分享各自的见解。
5. 实践演练：学生动手写作，尝试运用所学方法描绘一处自然景色。
6. 展示评价：学生展示自己的作品，互相评价、学习。
1. 教师准备教案、课件、西湖美景图片等教学资源。
2. 学生准备课本、笔记本、文具等学习用品。
七、课时安排本节课计划用2课时完成，第一课时主要进行课文的阅读与理解，第二课时进行写作训练和作品展示。
八、教学评价1. 评价学生对课文内容的理解程度，观察学生是否能体会到作者对西湖绿的赞美之情。
2. 评价学生在写作过程中是否能运用所学方法描绘自然景色，语法、用词是否准确。
3. 评价学生在小组合作学习中的参与程度，观察学生是否能积极发表见解、与他人合作。
九、课后作业1. 回家后，找一幅自己喜欢的自然景色图片，试着用优美的语言描绘出来。
2. 结合课文内容，思考如何在生活中实践绿色发展理念，保护环境。
十、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
长春小学语文四年级下册《3.1西湖的绿》word教案 (6份,1份教学反思)
西湖的绿教学分析（一）教学内容分析１．《西湖的绿》是六年制小学语文长春版教材第八册第三版块的精读课文．２．第三版块的主题是《绿的世界》，共有两篇写景的文章。
本课主要描写了西湖灵隐的“绿” ﹑苏堤的“绿”和花港观鱼看到的“绿”，体现了西湖山水的青春与活力。
通过本课的学习，使学生初步学会对景物进行细致的描写，并能够表达自己的感受，为进一步提高学生的写作水平打下坚实的基础。
３．内容主要通过对西湖“绿”的描写，选取一个独到的角度渲染西湖独特的美，使学生学会如何对景物进行观察，如何展开想象，培养学生热爱大自然的美好情操。
（二）教材对象分析１．我校是长春汽车产业开发区的一所农村小学，校园环境幽雅，学校管理规范，班级一直注重生活教育，培养学生负责，自律，诚信等自我管理的能力，我们的班训是：“诚实做人，踏实做事，扎实学习”。
２．我所担任的班级是小学四年级，平均年龄在１１岁，处在这个时期的学生认知水平有所提高,活泼天真,纯洁可爱,兴趣浓厚,喜爱运动,想象力丰富,但是儿童特征依然明显,在生理和心理上发育尚未成熟,对事物的理解能力还有待教师给予指导。
３．四年级的学生已具备一定的识字、阅读及理解的能力，对于本课的教学内容，学生可以自由的展开想象，同时能够表达出自己独特的感受。
４．本课是一篇以“绿”为主题的写景文章，由于农村学生的视野有限，没有亲临其境，所以对于文中出现的各种不同的“绿”体会不是很深，理解上存在一定的困难。
（三）教学环境分析基于本课教学内容的特点、学生的年龄特点和我校的实际情况，我选择多媒体教室环境进行教学。
教学目标（一）知识目标：了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子；有感情的朗读课文。
（二）能力目标：理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受，学习从独到的角度来描写景物的方法。
（三）情感态度与价值观：培养学生对语言文字的喜爱之情，培养学生热爱大自然的美好情操。
教学重点、难点（一）重点：引导学生体会作者如何进行观察、如何展开想象，表达自己独特的感受，培养学生感受美和欣赏美的能力。
四年级西湖的绿教学设计
四年级西湖的绿教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受西湖“绿”的特点。
掌握文中的生字词，如“蜿蜒”“蓬勃”“心旷神怡”等，积累优美的语言。
2、过程与方法目标通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
引导学生学习作者抓住景物特点描写的方法，并能够进行简单的仿写。
3、情感态度与价值观目标激发学生对大自然的热爱之情，增强环保意识。
培养学生对美的欣赏和感受能力，提高审美情趣。
二、教学重难点1、教学重点理解课文中描写西湖“绿”的句子，感受西湖的美景。
体会作者对西湖的独特感受，学习作者的写作方法。
2、教学难点领悟作者对“绿”的细腻感受，理解“绿”的丰富内涵。
培养学生的想象力和创新思维，能够用自己的语言描绘西湖的“绿”。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、多媒体辅助教学法四、教学过程1、导入新课（1）播放一段关于西湖的视频或展示一些西湖的图片，让学生直观地感受西湖的美丽。
（2）提问学生：“你们觉得西湖给人留下最深刻的印象是什么？”引导学生说出西湖的“绿”。
（3）引入课题：“今天我们就一起来学习一篇描写西湖的绿的文章。
”2、初读课文，整体感知（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
（2）检查生字词的学习情况，重点强调易错字的读音和写法。
（3）让学生思考并交流：课文围绕“绿”主要写了哪些地方的景色？3、精读课文，感受西湖的绿（1）引导学生默读课文，找出描写西湖“绿”的句子，并用波浪线画出来。
（2）组织学生小组讨论，交流自己所画的句子，并说说这些句子分别写出了西湖“绿”的什么特点。
（3）教师根据学生的回答进行总结和点拨，如：“雨中的灵隐寺，绿得发黑，绿得发蓝。
峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。
”这句话写出了灵隐寺的绿深沉浓郁；“黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。
”写出了不同地方的绿有着不同的韵味。
四年级语文下册3.1西湖的绿教学反思长春版
《西湖的绿》教学反思
这是一篇写景散文, 作者以细腻的笔触、华丽的辞藻向我们展现了西湖秀丽的景色, 但同时，也给孩子们带来了阅读上的挑战——生字词太多也难理解。
课前我布置了预习，包括收集资料，读通课文，画出生字词等，但学生之间的朗读虽然存在差异性，一检查，很多学生的预习都很到位。
只是一小部分学生课文读的不熟，字、词掌握的不够好，可以说预习收到了很好的效果。
第一课时，我重点引导学生把词语读正确，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了几遍，之后让学生自由练读，直到把课文读通顺。
又布置了家作，让学生背出课文，为第二课时作准备。
第二课时，我主要从两个方面培养孩子：一、重视学生的自主探索，感悟语言之美学生是学习的主人，拥有学习的自主权。
我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。
在本课教学中，让学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何二、培养学生的朗读能力，读中悟情。
这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感，培养语感。
学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿’。
指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清楚，读得带劲，读得入情。
从而，把文章读美了。
长春小学语文四下《3.1西湖的绿》word教案 (7)
4*《西湖的“绿”》教学设计【设计理念】《西湖的绿》是一篇游记，文章描写了西湖“绿”的神奇。
本教学设计破常规的抓住景物特点条分缕析的理性剖析为以感性为基础的感悟体验，引导学生在读中品味西湖“绿”的多彩、多姿、多情，领略西湖的美丽景色，体会“具体形象地描写景物”的写作奥妙。
【教学目标】1、认识本课5个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4、领略欣赏西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。
【教学重点】引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物的特点写出了自己对西湖的独特感受。
【教学过程】一、看图激趣，感受“绿”俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”的确，杭州的西湖，是祖国锦绣河山中一颗璀璨的明珠。
它那湖光山色之美堪称国内之最。
古往今来，多少人赞叹她，歌咏她，为她梳妆，为她打扮。
你们瞧，这（指图），就是美丽的杭州西湖。
有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？老师也去过杭州西湖，想不想听听我对西湖的独特感受？（师谈感受）在六十年代初，正当新生共和国最困难的时候，北京女作家宗璞又来到了西子湖畔，流连忘返，冲破深厚的西湖文化积淀，另辟蹊径，留下脍炙人口的游记《西湖的绿》。
二、自主阅读，触摸“绿”1、认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。
2、想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。
三、品味语言，体验“绿”1、课文着重写了哪几处绿？请用一个词语概括那里“绿”的特点？（灵隐——苏堤——花港观鱼）2、自主探究，交流“绿”。
正如作者所说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。
灵隐、苏堤、花港观鱼的“绿”也各有各的风采，各有各的韵味。
请同学们选择自已最喜欢的一个自然段细细读一读，想想那里的绿有什么特点，等会儿在小组上交流。
（友情提示：先告诉大家，你要说的是哪里的绿，然后读一读你认为最能体现“绿”的特点的句子，最后谈谈你自己的感受。
长春版小学语文四下《3.1西湖的绿》word教案 (2)
3.请根据自已的理解发表意见。说的时候可以按这样的方法：先报你选说的是哪里的绿，再读读你认为最能体现“绿”的特点的句子，然后谈谈你的感受。如果能抓住句中的重点词语来感悟那更精彩。
（学生的交流可能不是按课文顺序，教师要根据学路随机调控教学策略）
三、体验积累：亲吻“绿”
1.西湖“绿”得如此神奇，每年慕名前来观赏的人成千上万。如果你是一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有韵味的“绿”。看哪一位导游最能打动游客的心，让他们倾心，一饱眼福。
（学生准备后介绍，可配以动作、表情，尽量让学生凭借文本语言，适度口语化，老师、学生权当游客，根据“导游”的介绍提出一些质疑，在多向互动中进一步体悟西湖多彩、多姿、多情的绿。）
2.文中有许多描写“绿”准确、生动的词语和句子，请摘抄下来，细细品味作者把文字建立在心灵对自然的细微关照，简约、传神的写作奥秘。
四、拓展延伸：融化“绿”
1.找一找其他描写“绿”的文章或《西湖的绿》，写一篇《校园的绿》。
教师激情的导入，引发学生学文的兴趣
3——1西湖的绿
教学目标：
1.知识与技能：掌握本课10个要求会写的生字，并能借助字典等多种形式理解字词的意思。
2.过程与方法 ：感情朗读与电教手段的综合运用，体会西湖的美。
3.情感态度与价值观：在感悟语言文字的过程中深入体验西湖的“绿”。
教学重点：有感情的朗读课文，体会文中所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。
教学难点：引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。
教学准备：课件
教学时数：2课时
教学过程
设计意图
备注
第一课时
长春版四年级下册语文《西湖的绿》教案及反思
【导语】《西湖的绿》这篇课⽂着重讲了灵隐的“绿”、苏堤的“绿”、花港观鱼的“绿”，酣畅淋漓地表现了西湖⼭⽔的青春与活⼒，表达了作者发⾃内⼼的喜爱与赞美之情。
准备了以下内容，希望对你有帮助!篇⼀ 设计理念： 读赏结合，引导学⽣品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读﹑划划﹑想想﹑画画﹑说说等活动研读课⽂，让学⽣学会⾃主探究﹑合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。
设计特⾊： 以“导游写解说词”为⼿段，通过准备和表述导游解说词等语⽂实践活动引发学⽣情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅⼒。
教学⽬标： 1．认识14个⽣字，会写10个⽣字。
2．研读全⽂，了解课⽂顺序，明确抓住景物特征多⾓度加以具体描写的⽅法。
3．理解课⽂内容，体会含义深刻的句⼦，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4．有感情地朗读课⽂，感悟西湖的美丽。
教学重点： 第⼀课时 学字词，理层次，读通课⽂。
第⼆课时 引导学⽣和作者⼀起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致⽤。
第⼀课时 课时⽬标： 运⽤形声字构字规律，启发学⽣学会本课⼤部分⽣字，学习部分词语，初读课⽂，整体感知，了解⼤意，理清层次。
教学过程： ⼀、创设情境，激趣导⼊。
1、同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解⼜有多少呢？（学⽣互相交流有关西湖的资料信息） 2、愿意作为⼀名导游带领⼤家去西湖游玩⼀番吗？那就让我们为导游准备⼀份解说词，让我们去看看这⼈间天堂——美丽的西湖吧！（板书课题，学⽣齐读） ⼆、课件展⽰，整体感知。
过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖⾃古以来就是⼈们⼼⽬中美的象征，多少⼈说过写过，你愿意更胜⼀筹吗？ 1、师⽣共赏西湖美景。
（课件展⽰初夏西湖录像⽚段） 2、交流感受，初步感知西湖的“绿”。
（请学⽣⽤⼀个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下⾯板书▲） 三、初读课⽂，检查预习情况。
过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不⾏，我们要认真研究⼿中的课⽂资料。
长春版《西湖的绿》教学设计及反思
长春版《西湖的绿》教学设计及反思长春版《西湖的绿》教学设计及反思教学目标：1、有感情地朗读课文2、了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。
3、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
教学重点：有感情地朗读课文，体会文中所表达的思想感情，引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。
教学难点：引导学生多层次地深入体验西湖的“绿”。
教学方法：讲授法、讨论法、指导感悟教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入这节课我们继续学习《西湖的绿》。
谁能说一说作者是按照什么顺序游览西湖的。
（灵隐、苏堤、花港）好！这节课就让我们寻着作者的足迹再次走进这美丽的人间天堂，一同饱览西湖的绿色之美。
二、自主探究：（一）学习课文的第一自然段请同学们仔细阅读第一自然段，想一想作者是通过哪些景物的描写来体现灵隐的绿的，画出相关的句子，然后说说你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重点词语来感悟就更精彩了。
汇报：1、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。
（语速慢，看都看不过来）满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。
）你从哪个词体会到的？（扑眼而来）2、古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也是绿的。
（轻轻地、柔柔地、落到脸上凉丝丝的）“古木参天”：古老的树木枝繁叶茂异常高大。
“苍翠欲滴”树木长得茁壮，枝叶深青碧绿，水灵灵的都要滴落下来似的。
在古老树木的映衬下，就连空中飘落的雨丝儿都是绿的，是呀！树木长得那样茂盛，那样高大挺拔，直插云霄。
你能读一读吗？3、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
层层叠叠说明飞来峰上树很多，很茂密，有深的，郁郁葱葱，也有的在阳光的照耀下闪闪发亮，呈现出浅绿色。
如果用一个词来形容这里的绿，那就是——多彩。
板书：多彩（由于树木种类繁多，由于阳光的照射，所以飞来峰上的绿的可真是有层次，不单调，那深浅不一的颜色可真美呀！谁来读一读把这种美展现出来。
西湖的绿教案设计
西湖的绿优秀教案设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解课文《西湖的绿》的主要内容，体会作者对西湖绿色的赞美之情。
学生能够掌握生字词，并能正确书写。
2. 过程与方法：学生通过朗读、讨论等方式，培养阅读理解和合作交流的能力。
学生通过观察图片，提高观察力和想象力。
3. 情感态度与价值观：学生感受大自然的美好，增强对自然环境的保护意识。
学生培养对文学作品的欣赏能力，激发对写作的兴趣。
二、教学重点1. 生字词的学习与掌握。
2. 课文内容的理解与分析。
3. 朗读与表达能力的培养。
三、教学难点1. 生字词的正确书写。
2. 理解课文中的修辞手法和深层含义。
四、教学准备1. 课文《西湖的绿》的文本。
2. 与课文相关的图片或视频资料。
3. 生字词卡片。
五、教学过程1. 导入新课教师通过展示西湖的图片或视频，引导学生关注西湖的美景。
教师简要介绍课文《西湖的绿》的作者和背景。
2. 朗读课文学生自读课文，注意生字词的读音。
教师指名学生朗读，注意语音语调和表情。
3. 学习生字词教师出示生字词卡片，学生认读并组词。
教师选取重点生字词，讲解字词的意思和书写。
4. 理解课文学生讲述课文的大致内容。
教师引导学生分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。
5. 讨论与交流学生分组讨论，谈谈对课文《西湖的绿》的感悟。
各组汇报讨论成果，教师给予评价和指导。
6. 朗读与表达学生分角色朗读课文，注意语气和情感的表达。
学生尝试仿写，以“的绿”为主题，进行写作练习。
7. 课堂小结教师布置课后作业，如抄写生字词、预习下节课文等。
8. 板书设计教师设计简洁直观的板书，突出课文《西湖的绿》的主题和要点。
9. 教学反思10. 课后作业学生回家后抄写生字词，加强记忆。
学生预习下节课的课文，做好学习准备。
六、教学评价1. 学生对生字词的掌握情况。
2. 学生对课文内容的理解和分析能力。
3. 学生在朗读和表达方面的表现。
4. 学生对大自然美景的感悟和保护意识。
长春版四年级下册语文《西湖的绿》教案及反思
长春版四年级下册语文《西湖的绿》教案及反思
一、教学目标
1.了解西湖的地理环境及历史文化；
2.掌握西湖的名胜风景；
3.通过《西湖的绿》这篇课文，感受自然风光的美丽，领略自然的魅力；
4.通过本课文的教学，让学生树立热爱自然、呵护自然、保护自然的观念。
二、教学重点难点
1.教学重点：西湖的名胜风景；
2.教学难点：通过课文让学生领悟自然之美。
三、教学过程
1. 导入环节
今天的主题是《西湖的绿》，这是一篇描写西湖风景的文章，我们先通过了解西湖的地理环境和历史文化背景来引入主题。
2. 学习环节
1.学生朗读课文《西湖的绿》；
2.教师用PPT介绍西湖的基本情况和名胜风景；
3.小组讨论：请同学们根据课文中的描写，讨论西湖的美在哪里？
4.完成课文的填空练习；
5.分析课文中的词语，学习如何用形容词来描写自然风景。
3. 思考环节
1.老师发放表扬卡，让同学们写下自己喜欢的自然风景，并在卡片上用几个形容词来描绘它；
2.让同学们分享自己的表扬卡，并让其他同学评价表扬卡是否描述得准确；
3.让学生思考：我们应该如何保护好我们身边的美丽自然风景？
四、教学反思
通过本堂课的教学，学生们通过阅读课文和了解西湖的情况来了解自然风光的美丽，更好地认识了自然的魅力，具有了保护自然的观念。
同时，在小组讨论和表扬卡分享中，学生积极参与了活动，并通过相互评价来提高了表达能力。
但是，在下一节课中，我会更注重课堂氛围的营造，让学生更加轻松自如地表达自己的思想和观点。
四年级下册语文《西湖的绿》长春版
长春版语文四年级下：《西湖的绿》教学设计教学目标：知识与技能：理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。
过程与方法：引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。
情感态度与价值观：领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。
欣赏西湖的美，使学生获得美的享受，受到热爱美的教育。
教学重点、难点：1学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。
2读文章，想画面，加深对课文内容的理解。
教学准备：课前布置学生搜集有关西湖的资料，如风光图片，文字说明。
教学设计第一课时教学内容：初读课文，了解文章的主要内容；学习生字。
教学过程：一、师范读课文，注意字音。
二、学习生字隐：左右结构字义：藏起来，不显露。
隐蔽、隐居、隐士、隐姓埋名、难言之隐参：上中下部首：撇折点字义：进入。
参与、参见、参阅、参照、参差不齐、人参径：左右字义：小路石经、曲径、门径、途径、口径、半径缝：左右字义：间隙，窄长的口子。
门缝、夹缝、见缝插针、天衣无缝、缝补旷：左右字义：心境开阔畅快。
旷野、空旷、地旷人稀、心旷神怡、旷课幽：半包围部首：山字义：安静、闲雅的。
幽谷、幽静、幽思、幽雅、幽居、幽怨苏：上下字义：指江苏苏州苏醒、苏州、苏南、苏剧、复苏、流苏宛：上下字义：仿佛，好像。
宛如、宛然、音容宛在、宛转、宛曲职：左右职务职责失职称职职员求职字义：工作岗位，执行事务所处的一定的位置。
港：左右字义：江海口岸。
港口、港湾、军港、港币、港客、港商三、指名分段读，了解文章的写作思路。
四、作业：写生字，读课文。
部编版语文四年级下册绿教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级下册绿教案与反思（推荐３篇）部编版语文四年级下册绿教案与反思【第1篇】一、教学目标：1知识目标：反复诵读，理解、积累字词。
2能力目标：学习“移步换景”的写景方法。
3情感目标：体会文章精美的语言，提高语言鉴赏能力。
教学重点、难点1、重点：品读课文理解，积累字词。
2、难点：变换写景角度的方法。
二、课前预习作业（1）：课前反复诵读，积累字词踞（jù）在薄（bó）阴几绺（liǔ）穹（qióng ）门棱（léng）角尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shí chà）挹（yì）掬（jū）你入口明眸善睐（móu）（lài）2）文章开头就直抒胸臆“我惊诧于梅雨潭的绿了”，但却没有直接写梅雨潭的绿，而是先写了梅雨瀑等潭周围的环境，到了第三段，才浓墨重彩写梅雨潭的绿这是一种什么写法？三、导学过程1、检查预习情况，点评。
2、展示目标。
3、作者简介：朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。
现代著名散文家、诗人、学者、民主战士，其散文以朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。
代表作品有散文集《背影》《欧游杂记》，诗文集《踪迹》。
4自学过程：根据朗读要求，朗读课文，找出自己喜欢的语句，小组内反复品味其妙处，并个别展示，由学生互相点评。
5合作探究：整体感知课文，思考下列问题（跳读课文，思考问题，找出线索，理清文章思路，体会作者感情。
）（1）看景就要有观察点，就是观赏景物所处的位置，请找出文中表明观察点的词语，看看观察到的景物是什么？（2）写景也要有顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序。
本文是按什么顺序写的？它的线索是什么？采用的什么写法？（3）第一、四段在行文中有何作用？结构上有什么特点？（4）看景就要有观察点，就是观赏景物所处的位置，请找出文中表明观察点的词语，看看观察到的景物是什么？（5）写景也要有顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序。
四年级西湖的绿教案
四年级西湖的绿教案一、教学目标1、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、引导学生理解课文内容，感受西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
3、学习作者抓住特点描写景物的方法，培养学生的观察力和想象力。
4、激发学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解课文内容，感受西湖“绿”的特点。
（2）学习作者抓住特点描写景物的方法。
2、教学难点体会作者对西湖的独特感受，培养学生的审美情趣。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法四、教学过程（一）导入新课1、同学们，在我们的祖国有许多美丽的风景名胜，今天老师要带大家去一个地方，那里山清水秀，风景如画，被誉为“人间天堂”，你们知道是哪里吗？（杭州西湖）2、出示西湖的图片，让学生欣赏西湖的美景。
3、提问：看了这些图片，你们觉得西湖怎么样？（美）那西湖给你们留下的最深刻的印象是什么呢？（绿）4、今天我们就来学习一篇描写西湖“绿”的文章——《西湖的绿》。
（板书课题）（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以查字典或向老师、同学请教。
2、检查生字词的学习情况。
（1）出示生字词，指名认读，正音。
（2）理解词语：蜿蜒、幽静、心旷神怡等。
3、指名分段朗读课文，其他同学边听边思考：课文围绕“绿”主要写了西湖哪几个地方的景色？4、交流汇报：课文主要写了灵隐、苏堤、花港观鱼三个地方的景色。
（三）精读课文，感受西湖的绿1、学习灵隐的绿（1）默读课文第二自然段，思考：灵隐的绿有什么特点？你是从哪些词句中体会到的？（2）交流汇报：灵隐的绿是“多彩”的。
从“道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。
飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
”这些词句中可以体会到。
（3）指导朗读：读出灵隐绿的多彩。
（4）小结：作者通过对古木、雨丝、树木颜色的描写，展现了灵隐绿的多彩。
四年级语文下册3.1西湖的绿教学反思长春版(最新整理)
《西湖的绿》教学反思这是一篇写景散文, 作者以细腻的笔触、华丽的辞藻向我们展现了西湖秀丽的景色, 但同时，也给孩子们带来了阅读上的挑战——生字词太多也难理解。
课前我布置了预习，包括收集资料，读通课文，画出生字词等,但学生之间的朗读虽然存在差异性，一检查，很多学生的预习都很到位。
只是一小部分学生课文读的不熟，字、词掌握的不够好，可以说预习收到了很好的效果。
第一课时，我重点引导学生把词语读正确，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了几遍，之后让学生自由练读，直到把课文读通顺。
又布置了家作,让学生背出课文,为第二课时作准备。
第二课时,我主要从两个方面培养孩子：一、重视学生的自主探索，感悟语言之美学生是学习的主人，拥有学习的自主权.我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。
在本课教学中，让学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说说美在哪里?只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何二、培养学生的朗读能力，读中悟情。
这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感,培养语感。
学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿’。
指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白,读得清楚，读得带劲，读得入情。
从而，把文章读美了。
尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
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长春版四年级下册语文《西湖的绿》教案及反思篇一设计理念：读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读﹑划划﹑想想﹑画画﹑说说等活动研读课文，让学生学会自主探究﹑合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。
设计特色：以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。
教学目标：1．认识14个生字，会写10个生字。
2．研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。
3．理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。
4．有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。
教学重点：第一课时学字词，理层次，读通课文。
第二课时引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。
第一课时课时目标：运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。
教学过程：一、创设情境，激趣导入。
1、同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？（学生互相交流有关西湖的资料信息）2、愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人间天堂——美丽的西湖吧！（板书课题，学生齐读）二、课件展示，整体感知。
过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？1、师生共赏西湖美景。
（课件展示初夏西湖录像片段）2、交流感受，初步感知西湖的“绿”。
（请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲）三、初读课文，检查预习情况。
过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。
1、教师范读，思考课文主要描写了什么？（西湖的“绿”）2、明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记3、学生按自然段读文，检查预习情况。
4、交流字词学习情况。
（1）请学生交流识记生字的方法。
（课件出示生字新词）（2）强调形声字的识记方法。
（重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字）（3）强调“幽”字的笔顺。
幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖（4）“参”是多音字。
参cān（参加）shēn（人参）cēn参差{ci}不齐）（5）重点词解析蜿（wān）蜒（yán）：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。
苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。
鲜嫩：新鲜，娇嫩。
心旷神怡：旷：空阔，开朗。
怡：愉快。
心境开阔，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材细长。
也形容花木等形体挺拔。
幽静：沉静而安闲。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：随意的，漫不经心的散步。
很悠闲。
四、再读课文，理清层次。
1、学生选择自己喜欢的方式读文。
（课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）2、交流检查通读情况。
（指名读喜欢的段落，师生穿插评议）3、快速读文，理清层次。
（1）全文是按什么顺序描写西湖的“绿”？（观景顺序）（2）每个自然段分别描写了什么？第一自然段：雨中灵隐的“绿” 第二自然段：苏堤的“绿” 第三自然段：花港观鱼的“绿” 第四自然段：整体印象五、抓重点，延伸下文。
过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？（“绿”）令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读﹑准备，最终拿出一份完美的解说词。
第二课时课时目标：以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。
教学过程：一、复习检查，回顾全文。
1、齐读课题2、学生回忆：这篇课文主要描写了什么？按什么顺序描写的？（在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”）二、抓住“绿”，整体感知。
过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！1、课件呈现一片“绿”的广阔天地。
（1）老舍《草原》（2）刘国林《可爱的草塘》2、但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。
（充分朗读，尽情想象，感受“绿”意）三、突破“绿”，研读全文。
过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的？作为导游一定要突破呦！1、课文着重描写了哪几处“绿”？（灵隐——苏堤——花港观鱼）2、移情入文，激趣质疑。
（1）仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。
（2）小组交流，然后汇报，谈感受。
（点拨：“心旷神怡”﹑“莽莽苍苍”等词语的意思）3、充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。
（1）请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？（2）在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。
4、集体研读，交流成果。
（1）由选择方法；①读一读，想一想。
（认为最能体现“绿”的部分）②圈一圈，划一划。
（抓住句子中的重点词语）③画一画，说一说。
（想象画面，大胆表述）学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。
（2）预设学案及策略①雨中灵隐的“绿” 有的绿得发黑，深极了，浓极了。
多彩有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
②苏堤的“绿” 古怪，莽莽苍苍多姿鲜嫩可爱，如如如如坚忍不拔③花港观鱼的“绿” 初春的杨柳那样鲜，那样亮。
多情有生命力初夏的荷叶更成熟，生机勃勃。
（可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。
引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。
）重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。
四、品味“绿”，积累运用。
过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。
1、学生准备解说词。
（可以配动作，加表情）2、解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。
五、创造“绿”，升华延伸。
1、想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。
2、仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《××的绿》教学反思1汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的感性回归。
感性教学是形象化的教学。
感性意味着生存方式的直观、形象、生动，它是一个千姿百态、色彩斑斓、五光十色的世界，是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。
《西湖的绿》绿得多姿多彩，丰满厚重。
设计注重读悟结合，读中显形、悟中晰形、说中赏形，限度地将文本语言转化成形象，让其清新而丰厚！感性教学是情感体验的教学。
感性意味着以情感为核心的心理能力。
因此感性教学是发展情感体验能力的教学。
《西湖的绿》难道仅仅是一篇写景的文章？如果教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深入人心了。
殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，领略了西湖的绿。
文中作者用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。
读者透过西湖的绿，感受到作者心中流淌着的对西湖的浓浓情怀；领略到西湖的生机勃勃，欣欣向荣。
所以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通情、读中升情，限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达作者心灵。
感性教学是个性飞扬的教学。
感性意味着生存的独特性，感性教学是一种个性化的教学，要求尊重个体生命，张扬个性，充分调动和发展个体能动性。
《西湖的绿》的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。
给学生以自主选择、自我表达的机会和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，教师悉心呵护他们的生命发展。
国语是“川流不息的生命”。
感性的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在智慧和感情两方面增添深层积淀。
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。
师者不就是荡水、击石？让我们去努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净吧！教学反思2这是一篇写景散文，作者以细腻的笔触、华丽的辞藻向我们展现了西湖秀丽的景色，如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。
我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。
读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。
在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。
让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。
学生们用自己的语言去理解，去交流。
感悟大家笔下的西湖的绿。
我主要从两个方面培养孩子；1、重视学生的自主探索，感悟语言之美学生是学习的主人，拥有学习的自主权。
我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探索，去感悟。
在本课教学中，让学生自主选择自己最喜欢的景点，细读品味，找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去欣赏、体会，才能说出美在何2、培养学生的朗读能力，读中悟情。
这是一篇语言精美的散文，应该在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感，培养语感。
学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿’。
指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清楚，读得带劲，读得入情。
从而，把文章读美了。
其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！。