小班化课堂教学模式
农村小班化教学模式
农村小班化教学模式随着农村教育的不断发展，越来越多的人开始关注农村小班化教学模式。
小班化教学模式是教育教学改革的一种重要方式，其核心理念就是关注每个学生的个性特点和成长需求，为每个学生提供更精细化的教学服务。
在农村地区，小班化教学模式的推广和实施，对提高农村教育质量、促进农村教育公平具有重要意义。
本文将从小班化教学模式的意义、特点、实施策略等方面进行探讨。
一、农村小班化教学模式的意义1.促进教育公平在传统的农村教育中，由于资源分配不均、条件落后等问题，学生们往往面临着教育机会不平等的情况。
而小班化教学模式的实施可以更好地满足每个学生的个性化学习需求，提高教育公平性，使每个学生都有机会接受高质量的教育。
2.提高教学质量小班化教学模式注重每个学生的细致教育，能够更好地发现每个学生的问题和优势，及时进行针对性的教学。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，从而更好地促进教学质量的提高。
3.培养学生的综合素质小班化教学模式不仅注重学术知识的传授，还注重培养学生的学习能力、思维能力、创新能力等综合素质。
在这种教学模式下，老师可以更多地与学生进行亲密互动，更多地关注学生的全面成长，使学生得到更为全面的教育。
4.减轻教师的教学压力传统的农村教育中，由于师生比过大，教师往往需要面对很多学生，难以对每个学生进行细致的教育。
而小班化教学模式下，教师只需要面对少量的学生，能够更好地关注每个学生的学习情况，减轻了教师的教学压力，使教学更为轻松高效。
二、农村小班化教学模式的特点1.关注个性化教学小班化教学模式注重每个学生的特点和需求，因此能够实现更为个性化的教学。
教师可以更好地了解每个学生的学习风格、学习习惯、学习兴趣等，为每个学生提供更为贴合个性的教学服务。
2.更多的亲密互动在小班化教学模式下，教师与学生的互动更为密切，教师能够更多地关注学生的情绪变化、学习态度等，及时进行指导和鼓励。
学生也更容易与教师进行互动，提出自己的疑问和看法。
小班化课堂教学模式类型
A、全员参加。B、全程参与。C、差异参与。（2）情感交融策略
（3）人际合作策略
（4）教学相辅策略
尝试教学模式
1）培养学生的自学能力，促进思维能力的发展。
（2）有效地掌握知识
1）让学生在迫切要求之下学习
（2）组织好课堂教学的层次
（3）及时提供教学效果的信息，随时调节教学
分层教学模式
小班化课堂教学模式类型
顺序
模式
情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式
美国教育学家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐情境。思维就是在这两端之间进行着的。”
（1）分层教学符合人的发展客观存在的个别差异
（2）分层教学的精髓是因材施教
（3）分层教学符合教学的可接受原则
美国著名教育心理学家布卢姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭于学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所以的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和相当时的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予有针对性帮助，使学生都能达到预期的教学目标。
（1）分层确定学生组别
（2）分层制订教学目标
（3）分层设计教学方法
（4）分层设计作业练习
（5）定期进行层次调整
（1） 以生活展现情境
（2）以实物演示情境
（3）以图画再现情境
（4）以音乐渲染情境
（5）以表演体会情境
互动式教学模式
（1）在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。
小班化课堂教学方法的尝试
小班化课堂教学方法的尝试现成又成熟的经验，对于小班化教学的理解不到位，甚至有的教师认为，“小班”就是人数少，认为只要把学生数量减下来，就等于“小班化”教学了。
所以部分教师基本上还是采用大班教学的思路和方法，与新课改精神和小班化教学不相适合。
针对这种情况，我们组织教师实行学习，转变思想观点，并组织教师围绕“为什么实行小班化教学？其优势是什么”“如何充分利用这些优势提升教育教学质量？”。
几年来，经过我们的努力，逐渐摸索出适合小班化教学的几种教学方法。
合作教学：彻底打破局限性大，学生被动学习知识的传统教学模式。
精心设计教学环节，创造一种与人合作，个性得到充分发挥的宽松学习环境和气氛，培养学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的合作精神。
在教学过程中，适当采用小组讨论的方式，根据需要分成几个小组，提出问题，引导讨论。
为每个学生创造平等参与的机会，每人能够自由发表自己的见解，每人都有机会代表小组向大家汇报。
这样的分组合作学习，能把一个时空有限的课堂变为人人参与，个个思考的无限空间。
参与教学：现在的学生因为缺乏生活的经历，有些知识的学习感到吃力，而且乏味、抽象。
这就需要我们在教学的过程中组织学生参加一些实践活动，收集相对应的素材，为教学提供感性理解。
通过实践活动培养学生主动参与的意识，使学生真正做学习的主人。
只有这样，才能使学生在活动中，持续理解自我、发展自我。
所以，在教学过程中，教师始终要把能够当作学习的主人，激发学生主动参与的意识，要尽可能地多给学生参与学习的时间和空间，明确学生主体地位，增强学生间、师生间的交流。
互动教学：互动教学应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一教学传递方式，在教学活动中，通过师生的认知互动，情感互动，实践活动等促成师生之间，生生之间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的主动发展。
在实际教学中体现为：教学时要变单一知识技能传授为多元综合素质培养；教学结构变师讲生听，师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体学习，多向学习。
“三五三”小班化课堂教学模式解读
具有本学科特色 的 导学案 并设计出指导课堂 ，
教学的方案 ． ２ ．课 内探究： 。 五环 是沿着教师 。 教 和 学生 。 学 的 “ 向 进 行构建的 。即情境激思 双
— —
的素质教育 。近年来 ，一些基层学校吸 收杜 郎口
中学 三三六 自主学习模式精髓 的同时，立足
朝鲜族教育实 际，予 以取舍和创新 ，构建 了具有 特色 的 自主合 作式 三五三 小班化课 堂教 学模
定 向质疑 ， 自学指导—— 自主建构，引导探
究——合作探究 ，精 讲点拨— —展示交流，达标
测评——巩 固提升 。
式 。 三 五三 小班化课堂较之传统 的课堂主要有 。 两种变革 ：一是 改革备课模式 ，二是 改革课 堂教 学模式 。备课和课 堂模式 的变革 ，创设 了各 学科
—
自 主学 习是本 教学模式得 以操作的基础和前
提 ．学生的 自主学习包括学生 自主读书 ，独立思 考 ， 自主操作 ， 自主练习等在 内的由学生独立获
准备导学案 ， 内探 究一 课
五个环节 ， 课后提
升——作业检 查 （ 或学案检查 ） 五 是指课 堂 ．。 教学 ‘ ‘ 五个环节 ：即，创设情境—— 自主学习一
碰 出 更 多 的相 关 内 容 。这 是 一个 生 生 、师 生 、组 组 且 动 合 作 的过 程 。各 小 组 通 过 对 自学 成 果 的展
反馈矫 正是提 高课堂 教学效 益的…个 重要
手 段 和 途 径 ，所 以 要 求 。 时 反 馈 ，及 时 矫 正 适
真实反馈 ， 准确矫 正 反馈矫正形式不仅仅是书 。
１ ．课前延伸 ： 教师在集体 备Байду номын сангаас 的基础上形成
幼儿园小班化教学实施方案9篇
幼儿园小班化教学实施方案9篇幼儿园小班化教学实施方案 1活动目标：1、理解儿歌内容，初步学习仿编儿歌。
2、懂得吃水果前要洗干净手。
3、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
4、发展幼儿思维和口语表达能力。
5、引导幼儿在儿歌中学习，感悟生活。
活动重难点：活动重点：在理解儿歌内容的基础上学念儿歌，懂得吃东西前要洗手。
活动难点：尝试改编儿歌。
活动过程：一、导入活动，引起兴趣1、教师出示神秘口袋(内装有大苹果一个)，请幼儿猜一猜、摸一摸口袋内是什么?2、出示大苹果(今天大苹果给我们小朋友带来了一首好听的儿歌)二、初步理解儿歌内容1、教师模仿大苹果的口气，念儿歌一遍问：你们刚才听到大苹果跟我们说了些什么呀?2、根据幼儿的回答，教师及时在黑板上贴上相应的图片，以方便幼儿记忆问：为什么大苹果要说“要是手脏别碰我?”三、幼儿学念儿歌1、看着黑板上的图文来跟着念一念2、请幼儿表演儿歌四、尝试仿编儿歌1、出示香蕉(可是这里香蕉很伤心，为什么会伤心?)(因为小朋友刚才念的儿歌里都爱苹果，所以很伤心，小朋友你们喜欢香蕉吗?那我们也为香蕉编好听的儿歌)2、苹果的歌和香蕉的歌有什么不一样的地方吗?(教师引导幼儿如何仿编儿歌)3、你除了喜欢苹果、香蕉还喜欢那些好吃的东西呢?4、通过请幼儿为“大苹果”的朋友编儿歌尝试改编这首儿歌5、请幼儿自己选择一张图片编儿歌五、知识迁移1、请幼儿吃苹果：“谁想吃?”2、引导幼儿吃东西前要洗手3、幼儿品尝苹果幼儿园小班化教学实施方案 2教育作用：1、帮助宝宝用已认识的颜色进行点画。
2、发展宝宝手部动作。
材料与场地：红、黄颜色，设计成形的服装样板图，纸张，音乐。
小推车、羊角球、小摇车。
活动过程：一、问候时光：1、接待。
教师与宝宝(妈妈爸爸)交流问候，表示欢迎。
2、点名游戏：a、教师向宝宝介绍自己。
b、教师用铃鼓轻轻地拍被点到名字的宝宝的手，向他表示亲切问好，鼓励宝宝回应教师的问候，爸爸妈妈帮助宝宝学习问好。
小学“小班化”课堂教学改革实施情况总结
小学“小班化”课堂教学改革实施情况总结学校“小班化”课堂教学改革实施状况总结我校有着典型的小班化课堂，为了让"小班化'教学有所创新，创建"轻松、开心和幸福'的课堂，打造抱负的课堂教学模式，巩固和提高教学质量，我校领导班子和教研组围绕"小班化'教学的有效性共同争论制定了我校本学期的课堂教学改革方案。
一、基本理念。
1、认为正确而不怀疑每一个同学都能学好。
2、老师的"教'为同学的"学'服务，"以学定教'、"教学相长'。
3、努力构建"切合自身实际、适应同学特点、能提高课堂教学效率'的轻负高效型课堂教学基本模式。
4、课堂上"老师是组织者、合、引导者'要主动引导同学开展自主、合作、探究式学习；要把课堂中的大部分时间还给同学，使同学充分地自读、思索、理解、练习、纠错。
5、"良好的学习习惯和品质，是教学胜利的一半'。
以人为本，以生为本，致力于教学方式和学习方式的转变，促进同学主体的回归和学习力量的提高，关注师生共同成长与进展，让教改扬帆的精神得以延长。
二、总体目标面对全体同学全面实施素养训练，开展校本讨论，强化课堂意识，向课堂40分钟要质量，突出培育同学的创新精神和实践力量。
改进、改善、改造学习方式，真正让同学做课堂的主人，切实提高课堂效益、学习效率、教学效果，切实提高教学质量。
三、本学期我校的课堂改革步骤及课改初级成果。
我校在本学期的九月、十月份进行了"三环'教学模式的初步探究。
方案详细分三步走:第一步：进行"初读'环节的课改；其次步：进行"细读'环节的课改；第三步：进行"单元整合，展现共享'环节的课改。
每一步方案用一个月的时间来完成。
我校充分利用校本教研时间，进行上课、说课、评课、研讨课中存在的问题、协商解决问题的可行方法，集思广益，然后再用上新的策略去改进课堂，反复磨课，直到达到抱负的效果。
小班化课堂教学模式的构建与有效性研究
练， 缺少 有效 的主体 参与 ； 不能将 静态 的教材 与动 态 的学 生学 习 过程 相 整 合 ； ［ ２ ＿ ‘ ‘ 自主 ” 学 习缺 乏教 师 有针 对性 的指导 ， “ 合作” 学 习 缺 乏深 层 次 的 交 流 和碰撞 ； ［ ３ ］ 问题设计 生硬 或简单 ； 缺 乏操作 性 强 的利 于师生 发展 的评 价方 法ｌ ４ ］ 等 。为 解决这 些 问
、
小 班化 课堂教 学有效 性研 究
动， 如分组 交流 、 自主学 习 、 开 放探究 等 ， 得 以展 开
（ 一） 小班化教 学理 念 的确 立
并使 之常态 化 。小 班化 教学使 交流成 为课 堂主旋 律， 改变 了教师 “ 教” 的方式 ， 也改变 了学 生“ 学” 的 方式 ， 能够 让学 生充分 享受各 种教 育资 源 ， 得 到个 别 化 的教 育 ， 让 每一个 学生得 到全 面 、 充分而有 个 性 的发展 。关 注学生 ， 调动 学生 内在 的积极性 ， 照
小 班化 条件下 ， 由于学生 少 ， 使 得教 师 比较 容 易关 注到每 一位 学 生 的 特点 和 个性 ， 可 以采 取 更 有针 对性 的措施 ， 因材 施教 ， 更有利 于学 生 的个 性
发展 和人格 健全 。国内外一 项“ 视 野与 文化 ” 的研
究表 明 ： 同一 瞬间教师 关注 的学 生 一 般不 超 过 ２ ５
思 结合 。倡导启 发 式 、 探究式、 讨 论式 、 参 与式 教 学， 激 发学 生 的好 奇 心 ， 培养 学 生 的兴 趣爱 好 ， 营 造 独立思 考 、 自由探 索 、 勇于创新 的 良好环境 。然 而 课堂教 学无 效 和 低效 现象 仍 然存 在 ｌ １ ］ ， 主要 表
小班化四六教学模式
小班化“百分百——四六”课堂教学模式近期，朱庄小学为推进学校小班化教育，提出了小班化“百分百——四六”课堂教学模式，打造课堂教学精彩每一个。
“四”指追求课堂教学“四个百分百”：要求学生参与教学活动达到“百分百”，课堂中学生发言“百分百”，教师对学生的关注必须达到“百分百”，学生作业面批“百分百”。
“六”指课堂教学“六环节”：明晰目标——自主学习——合作探究——展示交流——评价提升——当堂检测。
一、明晰目标、要求（约4分钟）：每课时学习之前，学生要根据老师布置的预习作业进行课堂内的二度预习。
一是复习与新学知识相关的旧知识，二是对将要学习的内容再次进行初步的学习。
借助简单的导学案，让学生知道自学什么，怎么自学，应达到什么要求，出示本课时最后要监测的内容，和检测的方法。
二、自主学习（约7分钟）：学生根据教师出示的学习目标和自学指导，尝试用自己已有的知识、经验，充分利用各种学习资源，认真地阅读教材、资料，独立思考，温故而知新，积极主动的获取新的知识。
三、合作探究（约7分钟）：学生在小组内交流自主学习成果，交流顺序一般从学困生开始，最后把每个小组成员的思考成果转化为全小组的共同成果；所有学生都展示自己解决问题的方案，同学之间互相对比解决问题的方法、策略，把小组中个人不同的思想方法进行优化组合；对学生自主学习不能解决的问题和有争议性问题小组成员进行合作探究，补充完善，以小组的智慧来解决问题，形成小组意见。
在这一过程中，教师巡视指导，及时纠正，同时汇总学生集中的错误，在之后的学习中继续交流。
四、展示交流（约10分钟）：该环节尽量让中等生，尤其是学习有困难的学生利用各种形式，如：用板演或口答对本课时的主要教学目标及自学获得的知识进行展示。
教师根据学生的展示情况，及时组织交流、讨论，让学生在思维的碰撞中自主经历知识的形成过程，自主获得知识并形成技能。
五、评价提升（约4分钟）：学生对比参与展示同学的回答找出各自的长处、优点和错误与不足，比较自己做的方法结果与展示的同学的差异，进而得出正确的结论。
小班化教学模式让学生成为课堂学习的主人
老师的主要任务是引领学生学会学习， 能让学生讲的老师不讲，能让学生回答的老 师不解答。
及时了解学生对教学内容的掌握情 况，倾听学生的心声，帮助学生解决学 习中遇到的困惑。
我校组织《担起一份责任，收获一种能 力》的学习小组组长培训会。
三、深入开展以“小班化教学模式下， 构建有效课堂”为主的校本教研。
伊敏二校
谢谢大家！
2017.12.22
小班化教学模式
让学生成为课生创设小班化教育 的良好氛围----分组合作学习。
我校教师普遍教龄长经验丰富，对待学 生有耐心，老师亲切的话语，平等的姿态拉 近了距离，做到了教育的关照面高。
二、积极探索小班化 “361优质高效课 堂”教学模式。 在小班化 “361优质高效课堂”教 学模式中，把握好以下几个环节：即自 主学习，小组交流，提问展示，当堂训 练。牢牢抓住“以学生为主体，以教师 为主导，以训练为主线”的原则，将课 堂构建为学生最喜欢的学习阵地。
伊敏二校
四、“361优质高效课堂”小班化教学 改革中，内因起决定作用，但外因的作用同 样重要。
曲局长肯定了我们小班化教学中取得的 成绩。教研室主任艳丽还希望我们在改革中 要重视关注每个学生的发展，不断放大小班 化教学优势。
五、取得的成绩。
年份 ````` 参考 人数 考取 海二 中人 数 11 6 6 6 考考 考取 取牙 普通 一中 高中 人数 16 11 8 11 66 43 30 35
考取 职业 高中
优质 高中 上线 率 27% 24% 24%
普通 高中 上线 率 93% 84.5% 88%
全市 综合 排名
2014 2015 2016 2017
100 71 50 61
7 11 6 9
小班化课堂教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小班化教学模式逐渐成为教育领域的新趋势。
小班化课堂强调师生互动、个性化教学，有助于提高学生的学习兴趣和教学效果。
为了更好地推进小班化教学模式，提高教育教学质量，本文将从以下几个方面探讨小班化课堂教研的策略。
二、小班化课堂的特点1. 人数较少：小班化课堂的学生人数一般在30人以下，教师能够更好地关注每个学生的需求，实现个性化教学。
2. 互动性强：小班化课堂有利于师生之间的互动，教师可以及时了解学生的学习情况，针对性地调整教学策略。
3. 个性化教学：根据学生的兴趣、特长和需求，教师可以设计多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求。
4. 教学资源丰富：小班化课堂为学生提供了更多的学习资源，如图书、实验器材等，有助于拓宽学生的知识面。
三、小班化课堂教研的策略1. 加强教师队伍建设（1）提高教师专业素养：通过培训、进修等方式，提高教师的教育教学能力，使其具备小班化教学所需的专业素养。
（2）优化教师结构：根据学校实际情况，合理配置教师资源，确保每个班级都有具备小班化教学经验的教师。
2. 创设互动式教学环境（1）课堂氛围：营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（2）教学手段：运用多媒体、实物展示等手段，丰富教学内容，提高教学质量。
3. 开展个性化教学（1）了解学生：教师应深入了解每个学生的兴趣、特长和需求，为个性化教学提供依据。
（2）教学设计：根据学生的实际情况，设计符合学生需求的教学活动，提高教学效果。
4. 加强家校合作（1）沟通渠道：建立家校沟通渠道，如家长会、微信群等，及时了解学生在家的学习情况。
（2）共同教育：家长与教师共同关注学生的成长，形成教育合力。
5. 优化评价体系（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
（2）关注个体差异：关注每个学生的成长，为学生的个性化发展提供支持。
四、小班化课堂教研的实施1. 制定教研计划：根据学校实际情况，制定小班化课堂教研计划，明确教研目标、内容和时间安排。
小班化教学模式
小班化教学模式初探一、教学模式及其特点含义：教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范例。
教学模式是多种多样的，但却有着一些共同的构成要素。
一般来说，一种教学模式主要包括以下几个构成要素：其一，指导思想，即建立教学模式所依据的教学思想或教学理论。
任何教学模式都有一定的理论依据。
例如，程序教学模式是以行为主义心理学为理论依据的，沙塔洛夫的纲要信号教学模式是以合作教育学的基本原理为理论依据的，中国中小学普遍使用的讲解接受教学模式，则是建立在教学的主要目标之一是使学生掌握系统的科学知识这样的教学思想的基础之上的。
其二，教学目标，即预期教学活动所要到达的结果，具体表现为学生知识和技能、智力和体力、思想品德和其他非认知因素的发展内和变化。
它是教学模式的核心因素，对其他因素有着制约作用。
例如，讲解教学模式的目标主要在于让学生系统地掌握知识、技能，发现探究教学模式的目标则主要在于培养学生的创造能力。
其三，操作程序，即完成教学目标的步骤和过程。
每种教学模式都有其独特的操作程序，它规定教学活动中师生先干什么。
后干什么以及各步骤应完成的任务。
例如，发现探究教学模式的操作程序是问题情景、提出假设、检验假设、作出结论；而讲解接受教学模式的操作程序则是诱导动机、领会知识、稳固知识、运用知识、检查反馈五个步骤。
其四，运用策略，即由能使教学模式发挥效力的各种条件因素构成的要求体系，包括对教学活动中师生关系、教学内容、教学手段、教学方法、教学组织形式等各方面的配套要求。
例如，范例教学模式对教学内容的三个要求是基本性、基础性和范例性；程序教学模式提出的四个主要教学原则是小步子原则、积极反应原则、及时反馈原则、自定步调等原则。
其五，评价体系，即对教学活动的评价标准和评定方法体系。
教学活动是一个动态发展的过程，需要不断地实施、评价、反馈、改进。
这就要求教学模式必须有一套评价体系。
小班化课堂教学建议3则
小班化课堂教学建议3那么
1、给学生科学的分组。
小组合作学习是小班化课堂最主要的一种形式，学生的分组是否科学，直接影响到课堂教学任务的落实和教学的效益，教师应事先对每一名学生做充分深入的了解，必要的时候还应掌握学生的社会关系网（亲戚的情况、邻居的情况、比拟要好的伙伴等）
2、讲究合作。
这不仅是学生和学生间的合作，其实教师之间的合作更重要，例如学生的分组是否科学合理，不能由班主任或哪个老师说了算，应该顾及到对其他学科，应和其他老师商量协调，寻求最优化方案；课堂上一些指令的落实，学生的习惯要求，课堂评价的标准等，教师间也应互相通气；
3、建立“版块教学”的模式。
低年级以字词教学为主，高年级以段、篇教学为主，学生的小组学习的模式，教师课堂教学的模式如何，应该有个比拟固定的模式，在这个模式上可以寻求一些变化，这样有利于学生能力的培养，教学效益的提高。
小班化“导学单”课堂教学模式刍议
个主动获取 的过程 ， 通过小组讨论解决 了自身不会 的地
方， 通过表演把所学知 识进行灵 活运用 ， 这 一 连 串 的 活 动
使他们有一种成 就感 ， 提高 了他们 的学 习积极 性 ， 效果 比
较好。 四、 评 价 机 制 的 确 立
教师适度 的期待 和及 时的评价对 参加英语 小组合作 学 习的学生来说 ， 有着非常 重要 的意义 ， 教 师及 时地对小 组合作学习的效果做 出评价 ， 能进一 步激发 学生对合 作学 习的兴趣 。 因此 ， 建立相应 的考核和评价机制 ， 能最大限度 地调动学生 的学习积极性 。小组考核评价机制 的建立 ， 一 定要全 面、 精细 ， 除 了课堂表现之外 ， 课 后作 业 、 默写 、 背诵 等均应纳入考核范围。 课堂上我们可以对表现积极 的小组
课前会 朗读默写 ， 课上能直接展示。 对于课文内容 ， 要求学 生通过 自己听 录音材料在课前就能熟练 朗读 ， 充分了解熟 悉所 给材料 内容 。对于练 习部分也安排课前预 习 ， 这样上 课 时就可以直接进入 ａ ｓ ｋ＆ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ 环节。这样 ， 提前预习 充分 ， 课上就能表现积极踊跃 。 只有在充分预习的基础上 ， 学生才能积极参加课 堂语 言实践 活动 ，才能达到有 目的 、 有重点地识记各种语言现象 ， 从而提高学习效率。 二、 好 问的 习惯的养成 “ 导学单” 教学模 式下的英语课堂既严肃又活泼 ， 讨论 时气氛热烈。 为避免个别 学生滥竽充数 ， 不懂装懂 ， 教 师在 导学过程中要 适时有针对性地鼓励学生多问为什 么。 通过
引导学生发问 ，教师可及时了解学生学习的具体情况 ， 同
时也加深学 生对知识 点的理解 和把握 ，培 养学生思 维能 力， 养成 良好 的思维 品质 。 具体操作 的方式可以灵 活多样 ， 既鼓励学生在课堂上 当面提问 ， 也 支持学生在作业本上提
小班化课堂教学模式的探索
小班化课堂教学模式探索小班化教学被称之为“精品教育”，在中国已成为教育改革新的探索热点。
在当今深化新课程改革背景下，随着农村中学生源的减少，实行小班化课堂教学迫在眉睫，而小班化也已成为“关注每个学生的发展”、“关注学生个性差异发展”、“关注每个学生健康成长”教育目标的需要。
它既可以突出学生学习的主体性，扩大学生之间的交流与合作；更能突破单纯的师生交流，使学生有更多的参与机会、合作机会，突出学生的主体地位，有效地促进学生自主学习能力和创新能力的提高。
那么如何开展小班化课堂教学与评价，使之服务于小班化课堂教学，是我们课改的目标，努力的航向，其中我们的小班化课堂教学活动、教学评价、教学反思成为我校提高小班教学质量的一种有效举措。
一、尝试“小班化教学”、形成新的教学理念“小班化教育”即在以促进学生全面发展思想的指导下，教师在小数额班级中，发挥其特色，改进教学方法，变革教学形式，使学生得到充实、和谐、乐观的优质教育。
教育因素复杂多变，城乡差别危及教育。
我校地处离县城不远的高山山区，随着许多农民家庭移居县城，大部分学生进城读书，导致我校学生人数的急剧下降。
学校要生存，必须找到一条适合自身发展的道路，进行一场彻底的改革。
为了把自身的劣势转变为优势,实行“小班化教育”是一种必然趋势。
学校决定开展“小班化教育”的课堂变革，每班人数控制在30~40以内。
教育教学宗旨：以学生为本，立足每一个学生，为学生的自主性、合作性、探究性、开放性的学习提供更多更好的平台。
小班教学虽有诸多优势，可它毕竟仍属于班级授课制。
目前像我们一样许多农村初级中学，教师的群体制没有变化，传授式的教学模式与习惯势力仍然左右着我们的课堂教学，倘若要把初中小班课堂教学形成自己特有的新模式和新教法需要艰苦的探索与实践才能成功。
我校经过小班课堂教学一年的实践，推出了“齐参与、细探索、强合作、全活动”的课堂教学模式，形成了自己的小班课堂教学特色。
二、实施“小班化教学”、树立“以人为本”小班化教学应遵循“以人为本”的原则，从它的实质看，强调生命是教育的原点，教育因生命而产生。
略谈问题导学的“五步三学”课堂教学模式——小班化背景下的数学课堂改革探索
2015年第8期硕。
相信只要我们坚持走和谐特色发展之路，“培根固本”，终有一天，它会“长成参天大树”。
我们将用美丽的火红，来开启我校师生卓越幸福的人生！（三）我们要培养怎样的人？之于学生，我们崇仁人将以“用有品位的培根文化培育有品位的人”为己任，培学生做人品德之根、培学生文化知识之根、培学生生存发展之根，让每一位学生自由地思想，让每一位学生尽情地舒展。
之于教师，我们极力培养研究型的教师。
武汉市崇仁路中学创立了校本研修“12345”模式，即，一个理念：在问题中找课题，在反思中促成长；二个论坛：专家讲坛，培根论坛；三个保障：课程管理，课堂教学，专业培训；四个板块：菜单式培训，自助式培训，小组合作，个人承包；五个阶梯：学习为先———理念更新———合作研讨———教学实践———质量提升。
我们坚持在课堂上践行“12345”模式，让教师在教与研的过程中，实现自己的专业成长。
象征我校“培根文化”的“一主两翼”生命大树，要达到根深叶茂，根深花繁，根深果硕，则必须持久培根。
我校树立“科研兴校”，重视校本研修和教师专业化发展，其目的正是为了给这棵生命大树持久提供充足的阳光和肥沃的土壤以培根固本。
相信在全体崇仁人的努力下，这棵生命大树必将茁壮成长。
责任编辑廖林近年来，武汉市崇仁路中学一直在进行小班环境下的课堂改革，通过几年的探索，总结了“学科分组”的小组建设经验，提炼了“问题导学”的教学模式，取得了一定的成效。
下面便简要地谈谈我校问题导学的“五步三学”课堂教学模式探索进程。
传统的小组长主要协助老师完成课堂外的教学任务，督促组员完成课后作业。
组长的功能单一，而且这样的小组实际上是一个松散型的小团体，组员间缺少学习上的交流，同组竞争、异组竞争效果不佳。
所以，当务之急是必须改变传统的小组结构，构建新型的学习小组，以实现促进学生学习、提高课堂效率的小组建设初衷。
第一学期的初次分组，我将学生按学习成绩优良搭配，兼顾性别平衡，每组6人，选出了4位男生组长、2位女生组长。
小班化课堂教学模式
小班化课堂教学模式从广义上讲，教学模式是一定教学思想和教学理论指导下建立起来的在教学过程必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，它是教学思想与教学规律的反映，具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指导，它可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体操作性策略，教师可以根据教学的实际需要选择运用。
同时它具有来源于教学实践，又是某种教学思想或教学理论的简化表达形式，使得教学模式能够使教学理论具体化，又使得教学实践概括化和集约化，从而保证了教学理论对教学实践的指导作用，教学实践反过来又丰富和发展了教学理论。
一、小班化课堂教学模式的基本特征根据小班化教学的条件和需要，从一般意识上讲，教学模式具有以下特点：1、优效性。
小班化教学模式所特有的效力。
由于小班化课堂教学模式是从众多的教学活动或教学改革实验中提炼出来的，经过优选后不断修正、补充、完善而成的，并将比较抽象的理论化为具体的策略，能对教学实践起到良好的指导作用。
因此，优效性是小班化教学模式的生命所在，如果一种教学模式不是优效，就会被淘汰，如注入式的教学模式，由于它使学生在掌握知识时食而不化。
就必须要在小班教学中丧失市场。
2、参照性。
小班化教学模式是在一定的教学思想指导下而建立起来的一套教学程序及其教学方法的策略体系，它是处方性的，可为教师作出指示，提供策略。
但它不是某一门学科教学的经验汇编。
各学科教学可以将教学模式作为学活动的指南，结合学科特点参照运用。
3、可操作性。
任何教学模式都是教学理论的具体化，具备便于操作的形式，而不是空洞的思辩形式，也就是说，便于人们理解、把握和运用是教学模式的本质特点。
小班化课堂教学模式是教学理论与教学实践相结合的产物，教师可以根据不同的教学目标在实践中加以运用。
4、开放性。
小班化教学是一个开放的系统，随着人们对教学理论和实践认识的逐步加强，教学思想、教学观念的更新而不断对教学模式进行修正，使之得到了较完整的发展。
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小班化课堂教学模式的探讨
近些年来我国的教学改革正逐步进行，人们也开始研究和探讨如何改进教学模式，增强教学成果，而此时，小班化教学模式也应运而生，并在我国的多个学校中广泛开展，笔者结合多年的初中数学教学经验，分析和探讨了小班课堂教学模式的实行策略以及其重要意义，希望对初中数学的课堂教学模式改革有所帮助。
小班化初中数学课堂教学模式小班化教学是在小班基础上，以一定教学价值论为载体的教学活动形式，是创造性思维与教学个性的落实与延伸，正确对待学生差异，根据学科特点实施高效的课堂教学策略，促使每个学生在原有基础上获得全面而富有个性的发展，如今，小班化小学模式早已成为教学发展中的重要手段，在西方发达国家作为重要的教学模式并被广泛的应用于课堂教学之中，我国自引进后，也在多个地区进行了实施，并取得了良好的教学成果，因此，小班化教学模式也成为了我国今后一段时期内实施素质教育的重要模式之一，下面我们来深入探讨一下。
一、初中数学教学现状
在新课程改革实施之后，以往的教学方式已经无法适应新形势的要求，目前，初中数学教学中很多问题逐渐暴露了出来，学生们普遍感到数学课堂的学习过程枯燥乏味，没有任何新鲜感，甚至有些数学课堂成了学生们的睡觉课，教师只是一味地对学生进行灌输，没有相应的互动和交流，教学形式过于的单一，而由于数学知识理论性又太强，导致很多学生对数学的学习没有任何兴趣，目前我国
很多初中班级都是采取大班化教学，学生数量很多，这就导致在课堂之中，难免会出现部分不和谐因素影响教师的教学质量，而且学生也难于集中精力专心听课，并且由于学生数量众多，数学教师无法具体了解到学生们的学习进度和学习效果，也并不清楚学生们在数学方面的强项和弱项，很多学生们想跟教师请教问题也受到诸多的限制，这就导致很多学生和教师之间长时间都是零交流，这对学生的数学学习是非常有影响的。
二、小班化课堂教学模式背景
对于小班化教学这个概念，至今为止在教育界也没有一个准确的定义，从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少，从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。
80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验，将学生的课堂数量大大缩减，变为18～25个学生为一个班集体，并逐渐在全国实行这种小班式的教学模式，而如今小班化教学已经成了欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，并取得了较好的教学成果，近些年，随着我国的教育发展，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，并逐渐成为当代中国社会发展的趋势之一，随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对新一代强青少年接受良好教育的需求越来越迫切。
而这种小班化的教学方式就是实行
以人为本，照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材的教学理念，自实施之后，这种教学模式带来了显著的教学成果。
三、小班化课堂教学在初中数学中的实施策略
（一）营造气氛，创造良好学习环境
在初中数学小班化课堂教学模式中，我们教师要鼓励学生们来自己探索学习，引导学生去主动大胆的获取知识，这就需要我们认真的备课和预习，并设计课堂环节，研究如何能够将学生们的积极性带动起来，如何营造一种有效的学习氛围来激发学生们共同学习，比如我在教授学生们“物体的三视图”这一课节中，在课前我就将学生们分成两人一组，每组准备好5～6个各个棱长相等的正方体，在正式上课中，让每组学生们任意摆放这些小正方体，然后各个组的同学根据别组同学摆放的特点来观察物体的三视图，并将其画出来，通过这种方式，班级上的每个同学都展示了自己的成果，课堂气氛非常活跃，一改以往的枯燥苦闷的课堂气氛，同学们都积极起来，有的画图，有的摆放，还有的互相研究，通过这种数学课堂的小活动，我成功的调动起了学生们学习数学的热情，不仅教学任务完成的非常顺利，学生们既掌握了知识又锻炼了动手能力，还通过合作增加了学生们交流和学习的机会，增进了彼此间的友谊。
（二）针对特点，一对一教学
在这种小班化的课堂中，教师能够看到每个学生的学习状况，这就使得教师可以针对每个学生的弱点进行有针对的辅导，也可以挖掘每个学生的强项予以提升，因材施教，使得每个学生都能够独立
的进行学习，比如在教学中，有的学生几何知识学得不是很顺利，在课下的时候，我会结合教材中的知识点，设计出一些相对简单的习题给其练习，单独的对其辅导，或者使用立体模型让其观察，然后根据知识一点一层一层的讲解，通过这种引导，这几名学生们的立体感增强了，对几何知识也慢慢的理解了。
从而跟上了其他学生们的进度，还有的学生对数学比较敏感，有很强的理解和学习能力，这种情况下，除了课堂之上的知识点之外，我会为其准备相应的拓展训练，从而提高其对数学的探索能力。
通过这种一对一的教学方式，我的学生们成绩都有了很大的提高，并且学习的热情也比以往都浓烈。
四、小班化课堂教学的意义
1.有利于增进师生友谊
初中数学的理论知识非常强，学生大多会觉得枯燥无味，通过小班式课堂教学模式，教师与学生们的互动交流变的频繁起来，不仅学生们的学习条件和时间都得到了调整，同时也培养了师生之间的信任感，增强了师生之间的友谊。
2.有利于提高学生积极性
实行小班化课堂教学之后，学生们由被动学习转为主动获取知识，真正成为课堂的主体，在这种模式下，学生们可以畅所欲言，充分展示自己的能力和个性，能够有效调动学生们的参与性，活跃课堂气氛，从而激发学生们学习的积极性和独立性，在这样的课堂学习中每名学生都有可能受到关注与尊重，有利于培养学生良好的
性格品质。
3.有利于教师因材施教
小班化教学中，课堂学生数量大大减少，这就增加了教师与学生们交流的机会和空间，在这种模式下，教师可以深入了解每个学生的特点、性格、能力等方面，从而制定合理的学习方案，因材施教，针对每个学生的状况为其进行有目的地引导自主学习，使其个性特长得到长足的发展.这样的课堂教学可以让每名学生在每节课里都收获，都能享受学习的乐趣.教学成果也能够显著增强。
五、总结
综上所述，小班化的课堂教学在进行教学设计时，要根据教材内容特点与学生的实际水平，创设科学的数学情境，尝试引导学生自主学习，引领学生主动去发现问题、思考解题方法.在进行课堂教学时通过学生的自主学习探究活动来学习新知，理解新知和运用新知，最终达到内化与升华原有知识结构，因此说，小班化课堂教学是教育领域的一场新的革命，教师们一定要对此引起足够的重视，恰当运用小班化教学模式，积极努力地提升课堂教学质量，同时，在今后的小班化课堂教学实践工作中，教师也应该继续不断地探索、优化初中数学小班化课堂教学的良好的方法，以实现课堂教学的效率的提升，提升学生的数学成绩。
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