义务教育数学课程标准解读PPT课件

合集下载

小学《义务教育数学课程标准(2022年版)》变化与解读PPT课件

小学《义务教育数学课程标准(2022年版)》变化与解读PPT课件

小学数学课程新的变化趋势
(4)如何认识万:10000与万的区别 认识数的关键数位与计数单位,比如何读2002,这样的设计,体现了认数的
整体性:把计数单位从整数拓展到分数和小数,分数2/3的数位是1/3,体现了认 数的一致性,同样的数位才能比较大小,1/2和1/3比较大小需要通分,小数0.1 的数位是1/10,0.01的数位是1/100,计数单位是不一样的。三、关注数学课程 的整体性和一致性,分数与小
第二部分
数学核心素养理念的解读
数学核心素养理念的解读
(一)数学核心素养的特征
1 具有数学基本特征的关键能力、态度与价值观的综合体现。 2 数学教育与人的行为有关的终极目标。
3 学生在参与数学教学活动中逐步形成和发展。 4 对于数学教育具有一致性,具有发展性。
数学核心素养理念的解读
(三)数学核心素养的内涵—“三会”
(三)数学核心素养的具体内容
数学眼光:培养学生数学抽象能力,体现了数学的一般性特征。 数学思维:培养学生数学逻辑推理能力,体现了数学的严谨性特征。 数学语言:是让学生建立数学模型,体现了数学应用广泛性特征。 数学核心素养的培养,具有整体上一致性和阶段性的特征
数学核心素养理念的解读
(三)数学核心素养的具体内容
主题活动1校园平面图:用比例尺绘制校园平面圈,标明重要场所 主题活动2体育中的数学:搜集素材,体育赛事、比赛的规则运动员的表现等 主题活动3营养午餐:调查营养需求,分析学校或家庭食谱构成,提出建议 主题活动4水是生命之源:了解用水情况,中国水资源与人均水资源制定节水方案
小学数学课程新的变化趋势
(三)内容的设置体现整体性和一致性特征
小学数学课程新的变化趋势
(2)加法的认识 可以用计数的方法认识加法,由4=3+1→3+1=4但是,一定要回归到对应

义务教育数学课程标准2022年版新课标解读PPT演示课件 (2)全文

义务教育数学课程标准2022年版新课标解读PPT演示课件 (2)全文

《义务教育数学课程标准(2022年版)》
第四部分
课标内容
坚持问题导向,全面梳理分析改革的 困难和 问题, 明确修 订重点 和任务 ,注重 对实际 问题的 有效回 应。明 确实施 要求, 增强课 程指导 性、可 操作性 LHJ+FHX 坚持问题导向,全面梳理分析改革的 困难和 问题, 明确修 订重点 和任务 ,注重 对实际 问题的 有效回 应。明 确实施 要求, 增强课 程指导 性、可 操作性 LHJ+FHX
17
17
义务教育数学课程标准(2022年版)
课程性质
数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学源于对现实世界的抽象,通过对数量和数量关系、图 形和图形关系的抽象,得到数学的研究对象及其关系;基于抽象结构,通过对研究对象的符号运算、形 式推理、模型构建等,形成数学的结论和方法,帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规 律。数学不仅是运算和推理的工具,还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化,是人类文明的重 要组成部分。数学是自然科学的重要基础,在社会科学中发挥着越来越重要的作用,数学的应用渗透到 现代社会的各个方面,直接为社会创造价值,推动社会生产力的发展。随着大数据分析、人工智能的发 展,数学研究与应用领域不断拓展。
四 五 六
16
16
《义务教育数学课程标准(2022年版)》

课程性质
坚持问题导向,全面梳理分析改革的 困难和 问题, 明确修 订重点 和任务 ,注重 对实际 问题的 有效回 应。明 确实施 要求, 增强课 程指导 性、可 操作性 LHJ+FHX 坚持问题导向,全面梳理分析改革的 困难和 问题, 明确修 订重点 和任务 ,注重 对实际 问题的 有效回 应。明 确实施 要求, 增强课 程指导 性、可 操作性 LHJ+FHX

2022版《义务教育数学新课程标准》变化与解读PPT

2022版《义务教育数学新课程标准》变化与解读PPT
小学数学课程的变化
版 《义务教育数学新课程标准》
变化与解读
目 录 Content
s
0 1
课程标准修订的总体方向与原则
0 2
数学核心素养理念的解读
0 3
小学数学课程新的变化趋势
0 4
对学生思维能力的培养的关注
第一部分
课程标准修订的 总体方向与原则Leabharlann 课程标准修订的总体方向与原则
(一)完善了培养目标
教育的根本任务是立德树人,因此要全面落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求,突出 课程育人宗旨。
0 数学教育与人的行为有关的终极目标,如一个人在思维方面、做事等方面是否运用了数学 2 的思维去观察,思考与表达。
0 3
学生在参与数学教学活动中逐步形成和发展。
0 4
对于数学教育具有一致性,具有发展性,从小学、初中、高中到大学都会贯穿始终。
数学核心素养理念的解读
(二)数学核心素养的内涵—“三会”
0 1
(二)优化了课程设置
全面落实“五育”并举和创新性人才培养要求,设置九年一贯制课程,一体化设计道德与法治课程, 将劳动、信息科技从综合实践活动课程中独立出来,科学、综合实践活动课程提前至一年级开设,完 善艺术课程,以音乐、美术为主线,融入舞蹈、戏剧、影视等内容,强化课程育人的整体性和系统性。
课程标准修订的总体方向与原则
小学数学课程新的变化趋势
(2)加法的认识
可以用计数的方法认识加法,由 4=3+1→3+1=4但是,一定要回归到对应的方 法,再如比较多少,得出3个加1个与4相等, 从而建立相等,认识加法,这样教学意义,引 导学生理解数学表达:等号的意义,加法的意 义,从而形成数感、符号意识。

图文专题教育数学新课标PPT新版义务教育数学课程标准2022年版实用课件

图文专题教育数学新课标PPT新版义务教育数学课程标准2022年版实用课件
中小学在落实过程中,要把以传授知 识、追 求分数 为导向 的教育 观念, 转变为 基于核 心素养 培养的 观念, 形成清 晰、有 序、可 评的课 程目标 ,做好 国家课 程、地 方课程 和校本 课程的 统筹规 划,优 化课程 供给结 构,结 合"双减 "政策 要求, 提高课 堂教学 质量和 课后服 务质量 ,聚焦 学生关 键能力 和必备 品格的 培养LHJ+FH X。 中小学在落实过程中,要把以传授知 识、追 求分数 为导向 的教育 观念, 转变为 基于核 心素养 培养的 观念, 形成清 晰、有 序、可 评的课 程目标 ,做好 国家课 程、地 方课程 和校本 课程的 统筹规 划,优 化课程 供给结 构,结 合"双减 "政策 要求, 提高课 堂教学 质量和 课后服 务质量 ,聚焦 学生关 键能力 和必备 品格的 培养LHJ+FH X。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》

课程性质
中小学在落实过程中,要把以传授知 识、追 求分数 为导向 的教育 观念, 转变为 基于核 心素养 培养的 观念, 形成清 晰、有 序、可 评的课 程目标 ,做好 国家课 程、地 方课程 和校本 课程的 统筹规 划,优 化课程 供给结 构,结 合"双减 "政策 要求, 提高课 堂教学 质量和 课后服 务质量 ,聚焦 学生关 键能力 和必备 品格的 培养LHJ+FH X。 中小学在落实过程中,要把以传授知 识、追 求分数 为导向 的教育 观念, 转变为 基于核 心素养 培养的 观念, 形成清 晰、有 序、可 评的课 程目标 ,做好 国家课 程、地 方课程 和校本 课程的 统筹规 划,优 化课程 供给结 构,结 合"双减 "政策 要求, 提高课 堂教学 质量和 课后服 务质量 ,聚焦 学生关 键能力 和必备 品格的 培养LHJ+FH X。

小学数学 义务教育数学新课程标准 解读PPT(共34张)

小学数学 义务教育数学新课程标准 解读PPT(共34张)

小学数学课程新的变化趋势
(3)1-10的教学 建议:先讲1-9,然后讲0和10,这样教学的理由是基于认识数位的思考, 体现了认数的一致性,在同样的数位上才能比较大小,体现了运算的一致性:在同样的数位 上才能加减运算,还体现了运算的整体性,减法是加法的逆运算(算减法想加法),以及乘 法是加法的简便运算,除法是乘法的逆运算(算除法想乘法),而在乘法的教学中,横式的 意义要比竖式重要,横式是算理,竖式是算法,用到分配律25×12=25×(2+10) =25×2+25×10,这部分内容的教学建议是,在学生已经知道两位数乘以一位数、两位数三 位数乘以一位数的基础上让学生自己探索三位数乘以两位数的方法感悟自己得到计算方法的 乐趣、学习数学的兴趣理解算理,培养运算能力,从未知到已知,体现了转化的教学思想。
小学数学课程新的变化趋势
综合与实践:人为规定的量以主题活动放入综合与实践单元
第一学段: 主题活动1购物活动:认识人民币元、角、分 主题活动2时间在哪里:认识时、分、秒 主题活动3我的教室:会用上、下、左、右、前、后描述相对位置:认识东、南、西、北四个方向 主题活动4身体上的尺子:用身体上的“长度”为单位进行测量 主题活动5数学连环画:用学过的数学知识记录自己一天的经历,或者,述说一个含有数学知识的小故 事
小学数学课程新的变化趋势
主题二:数量关系 (1)用字母表示数 不讲方程的目的,是为了加强字母表示、得到代数式如何认识用字母表示数(符 号意识)丢番图用字母表示未知傲:仍然是算术韦达用字母表示方程系数:代数 的开始字母是数的更高层次的抽像:从理性具体上升到理性一般,普适阶段字母 可以像数一样进行运算,字母得到的结果具有一般性:a+b=b+a。
小学数学课程新的变化趋势

2022年小学数学新课标《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读PPT课件

2022年小学数学新课标《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读PPT课件

06
教材编写与选用注意事项
教材编写原则及指导思想
01
02
03
04
立足学生全面发展
教材编写应注重学生知识技能 、数学思考、问题解决和情感 态度四个方面的全面发展。
体现数学本质特征
强调数学抽象、逻辑推理、数 学建模等核心素养的培养,体 现数学的严谨性和应用性。
适应学生认知规律
按照由浅入深、由易到难的原 则编排内容,注重知识的连贯
08
面临挑战与应对策略
实施过程中可能遇到问题预测
教师对新课标的理解和应用可能 存在困难,需要时间和培训来适
应新的教学要求。
学生对于新的学习方式和内容可 能需要适应期,可能会产生一定
的学习压力。
家长和社会对于新课标的认知可 能存在偏差,需要加强宣传和引
导。
政策支持和社会环境优化建议
政府应加大对新课标的宣传力 度,提高家长和社会的认知度 和接受度。
程。
建立科学的评价体系
充分利用校内外各种课程资源, 包括网络资源、社区资源等,丰 富课程内容,拓展学生的学习空
间。
整合校内外课程资源
校本课程应注重实践性,通过数 学实验、数学探究等活动,培养 学生的实践能力和创新精神。
注重实践性和创新性
建立科学的评价体系,对学生的 数学学习进行全面、客观、公正 的评价,促进学生的全面发展。
新课标强调学生的主体性 ,鼓励学生通过自主、合 作、探究的方式进行学习 。
创设问题情境
教师通过设置具有挑战性 和启发性的问题,引导学 生主动思考和探索。
重视过程评价
不仅关注学生的学习结果 ,更重视学生在学习过程 中的表现和思考。
信息技术在数学教育中应用
数字化教学资源

《数学课程标准解读》课件

《数学课程标准解读》课件
了解概率和统计的基本概念和方法, 能够进行简单的数据处理和分析。
综合与实践
通过综合实践活动,运用数学知识解 决实际问题,培养学生的创新能力和 实践能力。
04 数学课程标准的实施建议
教学建议
创设问题情境
注重实践操作
通过创设真实、有趣的问题情境,激发学 生学习数学的兴趣和探究欲望。
引导学生通过观察、实验、推理等活动, 亲身体验数学知识的形成过程,加深对数 学概念和原理的理解。
教材编写建议
内容选择
根据数学课程标准的指导思想,选择具有时代性、基础性和选择性的 教学内容,注重知识之间的内在联系和逻辑关系。
呈现方式
采用图文并茂、生动有趣的呈现方式,吸引学生的注意力,激发他们 的学习兴趣。
难度梯度
根据学生的认知规律和学习特点,合理安排教学内容的难度梯度,由 浅入深、循序渐进地引导学生掌握数学知识。
02 数学课程标准概述
课程性质
01
02
03
基础性
数学是其他学科的基础, 为学生未来的学习和工作 奠定基础。
普及性
数学教育面向全体学生, 确保每个学生都能获得基 本的数学知识和技能。
发展性
数学教育不仅传授知识, 还要促进学生思维能力、 创新能力和问题解决能力 的发展。
课程基本理念
强调基础
注重学生对数学基础知 识的掌握,培养数学基
自评与他评互补
引导学生进行自我评价,同时结合教师、 家长、同学等他评,使评价结果更加客观
、全面。
定量与定性结合
采用定性和定量相结合的评价方式,既关 注学生的知识技能水平,也关注学生的思 维能力、情感态度等方面的表现。
及时反馈与调整
及时向学生反馈评价结果,帮助学生了解 自己的不足和优势,指导他们制定改进计 划,促进学生的学习进步。

2022版《义务教育数学新课程标准》的变化与解读PPT课件

2022版《义务教育数学新课程标准》的变化与解读PPT课件

小学数学课程的变化
02
数学核心素养理念 的解读
数学核心素养理念的解读
(一)数学核心素养的特征
具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感、态度与价值观的综合体现。 数学教育与人的行为有关的终极目标。 学生在参与数学教学活动中逐步形成和发展。 对于数学教育具有一致性,具有发展性。
数学核心素养理念的解读
课程标准修订的总体方向与原则
3
完善了课程内容结构
各学科结合课程内容明确学业质量标准,引导和帮助教师把握教学深度、广度,为教学设计 和教学评价提供依据。设置教学提示,增加教学和评价案例,强化教师“如何教”的具体指导。
4
强化了学业质量指导
各学科结合课程内容明确学业质量标准,引导和帮助教师把握教学深度、广度,为教学设计 和教学评价提供依据。设置教学提示,增加教学和评价案例,强化教师“如何教”的具体指导。
课程标准修订的总体方向与原则
1(一)完善了培养目标
各学科结合课程内容明确学业质量标准,引导和帮助教师把握教学深度、广度,为教学设计和教学评价提供 依据。设置教学提示,增加教学和评价案例,强化教师“如何教”的具体指导。
2(二)优化了课程设置。
各学科结合课程内容明确学业质量标准,引导和帮助教师把握教学深度、广度,为教学设计和教学评价提供 依据。设置教学提示,增加教学和评价案例,强化教师“如何教”的具体指导。
小学数学课程新的变化趋势
(3)1-10的教学
建议:先讲1-9,然后讲0和10,这样教学的理由是基于认识数位的思考, 体现了认数的一致性,在同样的数位上才能比较大小,体现了运算的一致性:在同样的数位 上才能加减运算,还体现了运算的整体性,减法是加法的逆运算(算减法想加法),以及乘 法是加法的简便运算,除法是乘法的逆运算(算除法想乘法),

2022版初中数学新课标《义务教育数学课程标准》学习解读PPT课件

2022版初中数学新课标《义务教育数学课程标准》学习解读PPT课件

新课标的基本介绍
01 课程内容及选择
课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律。数学课程内容不仅包括数学 的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际, 有利于学生体验与理解、思考与探索。 课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系, 要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系。
新课标的基本介绍(数学教学)
学生学习应当是一个生动 活泼的、主动的和富有个 性的过程。认真听讲、积 极思考、动手实践、自主 探索、合作交流等,都是
学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间 经历观察、实验、猜测、计算、 推理、验证等活动过程。教师 教学应该以学生的认知发展水 平和已有的经验为基础,面向 全体学生,注重启发式和因材
课程内容具体变化——数与代数
03 要求上有变化的内容
会用平方运算求某些非负数的平方根,会用立方运算求某些数的立方根
了解整式的概念,会进行简单的整式加、减运算 会解一元一次方程、简单的二元一次方程组、可化为一元一次方程的分
式方程(方程中的分式不超过两个)
会用平方运算求百以内整数的平方根,会用立方运算求百以内整 数(对应的负整数)的立方根
-聚焦核心素养 指向学生发展-
义务教育数学课程标(2022年版)
初中数学新课标解读学习
汇报人:XXX
汇报时间:2023.08
前言
《义务教育数学课程标准(2022年版)》体现了社会发展对 人才培养的要求、数学学科的独特育人价值和数学课程改革积 累的经验。其变化与突破主要体现在明确了义务教育阶段数学 课程要培养的学生核心素养、确定了核心素养导向的课程目标、 建构了指向核心素养的内容结构等。在教学中,应准确理解数 学课程理念、落实核心素养导向的课程目标,关注结构化重组 的思路和部分调整的内容作。
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
11
数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教 师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与 引导者。
数学教学过程是师生共同发展的过程 ⑴教学过程促进了学生的发展。包括知识与技能、
数学思考、问题解决和情感态度四个方面。
⑵教学过程促进了教师本身的成长。教师应在教 学过程中用于实践、不断加深对数学规律的认识,努 力形成自己的教学艺术;数学教学过程不再是机械地 执行教材的过程,而是师生从实际出发,共同开发课 程和丰富课程的过程,教学真正成为师生富有个性化 的创造过程。
10
数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教 师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与 引导者。
数学教学过程是教师与学生之间互动的过程。 学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。
教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学,不断 让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
2
二、基本理念(实验稿)
1.义务教育阶段的数学课程应突出体现基 础性、普及性和发展性,使数学教育面 向全体学生,实现: —人人学有价值的数学; —人人都能获得必需的数学; —不同的人在数学上得到不同的发展。
3
二、基本理念(实验修订稿)
1.数学课程应致力于实现义务教育阶段的 培养目标,体现基础性、普及性和发展 性。义务教育阶段的数学课程要面向全 体学生,适应学生个性发展的需要,使 得:人人都能获得良好的数学教育,不 同的人在数学上得到不同的发展。
义务教育数学课程标准解读
太仓市教师培训与教育研究中心 杨惠娟
1
一、修订的基本过程
《课程标准》是数学改革的方向。自2001年6月由中华人民共 和国教育部制定的数学课程标准(实验稿)正式出台并在全 国全面实施。2005年5月,教育部成立义务教育阶段数学课 程标准(实验稿)修订工作组,启动修改工作。修订工作组 首先到实验区进行实地调研,通过问卷、听课和访谈等方式, 听取第一线教师的意见;之后,针对课程标准的框架、设计 理念、课程目标、内容标准、实施建议等,进行了认真的讨 论与研究,完成修改初稿。2006年6月至9月,向全国30多位 专家、学者和第一线教师寄发修改稿的初稿和征求意见表, 邀请几位中科院院士和数学家座谈,征求对修改稿的意见。 在听取意见的基础上,又进行了认真修改,形成《全日制义 务教育数学课程标准(实验修订稿)》。
6
二、基本理念(实验修订稿)
2.数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学与人类的活动息息相关。
7
二、基本理念(实验稿)
3.学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战 性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验 证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖 模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的 重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式 的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和 富有个性的过程。
8
二、基本理念(实验修订稿)
3.数学活动是师生共同参与、交往互 动的过程。有效的数学教学活动是教师 教与学生学的统一,学生是数学学习的 主体,教师是数学学习的组织者与引导 者。
9
数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教 师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与 引导者。4Biblioteka 人人都能获得良好的数学教育:
良好的数学教育,就是不仅懂得了知识,还懂得了基本 思想,在学习过程中得到磨练。义务教育阶段的数学课 程具有公共基础的地位,要着眼于学生的整体素质的提 高,促进学生全面、持续、和谐发展。
课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要,使 学生掌握必需的数学基础知识和基本技能,发展学生抽 象思维和推理能力,培养应用意识和创新意识,在情感、 态度与价值观等方面都要得到发展;
数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程 ⑴数学活动是学生经历数学化过程的活动。也就
是教师引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型 的过程。
⑵数学活动是学生自己建构数学知识的活动。数 学学习是学生自己建构数学知识的活动,在数学活动 过程中,学生、教材及教师产生交互作用,形成数学 知识、技能和能力,发展情感态度和思维品质。在此 过程中学生应当是主动探索知识的“建构者”,决不 是模仿者。但是离不开教师的价值引领。
4.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的 知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供 充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过 程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学 学习的组织者、引导者与合作者。
组织者的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资 源、组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等;
引导者的含义包括引导学生设计恰当的学习活动,引导学生 激活进一步探究所需的先前经验,引导学生围绕问题的核心进行 深度探索、思想碰撞等;
此外,教师还应与学生建立人道的、和谐的、民主的、平等 的师生关系,让学生在平等、民主、和谐的氛围中学习。
要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质; 要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的 学习兴趣;
要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生 已有的经验,让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、 构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。
5
二、基本理念(实验稿)
2.数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工 具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理 和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和 社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想 和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在 提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造 力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种 文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文 明的重要组成部分。
相关文档
最新文档