事件取样法.pptx
第五章 事件取样
12/4/2014
定义目标行为
1.行为范畴
2.行为类别
3.行为定义
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二、观察情境的描述 • 观察地点，如室内和室外，不同的
活动区
• 行为有关的人，如行为发生时，有
关的人
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三、观察者的角色
• • • •
完全参与 完全观察者 参与者观察 观察者参与
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第五章 事件取样
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第一节 方法概述
一、事件取样的含义
• 事件取样，是以“事件”作为观察目标，记录 事件发生的来龙去脉，包括说明事件发生的原
因以及事件发生的后果。
• 主要用于观察特定的行为或事件
• 记录方式：符号系统
叙事描述
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事件取样的目的
• • • •
频率 持续时间 因果关系 严重性
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二、事件取样的特性 • 持续性资料，了解事件的脉络
• 深入研究某一事件或行为
• 资料信息容易聚焦
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三、适用时机
• 探讨幼儿的反社会性行为
• 获取特定事件或行为发生的频率、 次数或强弱
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四、事件取样的优点
• 获得连续性、自然性的样本资料
• 可以得到定量和定性的资料 • 即时性的样本资料 • 全貌性的样本 • 深入探讨和研究 • 完整性 • 多次发
• 事件发生时开始记录，结束时停
止记录
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五、记录方式
（一）符号系统记录方式
（二）叙事描述记录方式
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六、记录的要素
• • • •
持续时间 内容要旨 情境背景 后续事件
第八章 事件取样法
第八章事件取樣法壹、概論事件(event)是事件取樣法的重點。
˙事件取樣法是一種正式的觀察法，是利用事件的發生，以定義感興趣的特定事件並在觀察的情境中等待期出現。
˙在觀察幼兒的脈絡中，事件是指可能歸屬於特定類別中的行為。
˙例如爭吵這個事件是由一些可觀察的特定行為，像是大聲說話、各種臉部表情或為了爭奪玩具的所有權而爭論所構成。
˙事件取樣法只選擇一種取樣，也就是特定的行為或事件。
˙可以選擇任何一種事件，如吵架、社會互動，或依賴行為來作觀察。
你先針對此事件用你可以接受的例子來定義這個事件的行為，然後找個能觀察到幼兒的位置，然後等待事件的發生並記錄。
˙應該盡可能詳細的從頭到尾記下行為的整個過程，才能做為日後推論的詳實資料。
可選擇下列任何一種方法來記錄:(1)編碼設計(coding scheme)(2)敘事描述法(narrative descriptions)(3)前兩種方法合併用˙事件取樣法式非常類似敘事描述法，只是事件取樣法是不考慮不符合特定事件定義中的行為。
˙事件取樣法並不在意行為發生的時間，它也不會被必須只記錄在預定的時段內發生的行為所受限。
一、開放性對閉鎖性˙事件取樣法是屬於閉鎖性的方法。
但是，如果能詳細的敘述並保存原始資料的話，那就可以符合開放性的條件。
二、選擇性程度˙因為事件取樣法中所要觀察紀錄的特定事件，是事先就經過選擇的，所以其選擇性程度極高。
三、推論的必要性˙事件取樣法在一開始的推論是必要的。
推論是指對某一行為或一連串的行為，是否屬於某事件的特定類別所作的任何判斷。
四、優點˙對行為及行為的脈絡有豐富及詳細敘述的可能性。
˙事件取樣法也具實用性，尤其適用於紀錄那些經常發生的行為。
˙事件取樣法是「由行為和脈絡的自然單位，構成觀察的範圍」。
這些「自然行為」(natural units)，可讓你研究行為及其脈絡間的關係。
˙事件取樣法的最後一項優點是能結合敘述描述法和編碼設計，因此，它具備編碼設計的立即功效性，以及敘事描述法的完整性。
事件取样法
事件取样法事宜选定的行为或事件的发生为取样 标准，从未进行观察记录的一种方法。事件记录法是 在自然情境中，等待所要观察的行为出现，当行为出 现后立即将行为记录下来，也可宝库奥行为发生的背 景、发生的原因、行为的变化、行为的终止与结束等 内容。运用时间取样法最著名的例子是道对幼儿争执 事件的研究。
2
道对 幼儿 争执 的 研究
幼儿间的争执正是幼儿人际冲突的一个主要形式，经常表现为幼儿间的争 吵、打架、争抢玩具等。
美国学者道（H.C.Dawe）在对25个月至60个月的40名幼儿进行争执事件 观察记录中，发现58小时之内共出现200例争执事件，平均每小时发生3.4起 。[2]可见，幼儿发生争执的频率很高。幼儿发生争执会使幼儿产生一些不良 的情绪情感体验，幼儿通常也会以哭泣、告状等手段来减轻自己的负性情绪 情感体验。但幼儿的这种宣泄方式却给教养者带来了附加工作量，加之教养 者对幼儿争执问题的忽视，导致不能正确对待和解决幼儿的争执问题。因此 ，幼儿争执问题应该受到应有的重视。
幼儿争执是同伴互动的一部分，是幼儿社会化发展的契机。作为教养者 的成人，应理性对待幼儿争执行为，懂得处理争执的艺术，这样才能使幼儿 的社会性收获真正的成长。
4
事件 取样 法的 优 缺点
优点： 1、省时 2、没有规定的时间限制 3、可观察频率低的行为 4、有关注的焦点，避免行为探索无效率的限制
缺点： 1、不易整理分析 2、与其他事件分隔，未能对行为有全盘的掌握了解
幼儿争执是同伴互动的一部分，是幼儿社会化发展的契机。作为教养者 的成人，应理性对待幼儿争执行为，懂得处理争执的艺术，这样才能使幼儿 的社会性收获真正的成长。
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道对 幼儿 争执 的 研究
幼儿间的争执正是幼儿人际冲突的一个主要形式，经常表现为幼儿间的争 吵、打架、争抢玩具等。
事件取样的观察方法.
（六）观察者角色：参与式观察者。 （七）观察时间：2007年5月5日 （八）观察情境：幼儿的区角活动。 （九）分析评定。
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观察主题：幼儿告状行为
告状者：雨欣
观察时间：2007.5.5
观察者：A老师
描述
备
注
事件 区角活动时，珊珊左看右看，最后选择了图书角，图书角内已有5位幼儿。珊 发生 珊走到书架前，将书架里的绘本一一拿起又放下，没有选中任何一本。 前
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类别
符号代码 记录方式
叙事描述 记录方式
二、事件取样的优缺点
Hale Waihona Puke 优点缺点三、事件取样的适用情境
用于观察特定的行为或事件。
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四、事件取样的观察程序
事前计划阶段包含：明确观察目的、确定观察主题、 界定行为的定义、设定观察时间、选择记录方式（符 号代码记录方式、叙事描述记录方式）、制作观察表。 实际观察阶段包含：仔细观察、客观记录。 事后分析阶段包含：整理分析、解释评定、资料呈现。
第四次 告状原因/ 发生时间
告状原因 小计
告状时间 小计
5-5
B/e
/
/
/
A:0次 B：1次 C:0次 小计1次
a:0次 b:0次 c:0次 d:0次 e:1次 小计1次
5-6
A/a
C/c
B/c
B/b
A:1次 B：2次 C: 1次 小计4次
a:2次 b:1次 c:1次 d:0次 e:0次 小计4次
5-7
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（五）观察工具：自制“幼儿告状行为观察表”。 （六）观察者角色：参与式观察者。 （七）观察时间：5月5日、5月6日、5月7日 （八）分析评定：依据前述观察与记录结果，逐次分析 幼儿告状行为发生的情形。
事件取样法
动规则开始
下吗？）
去寻求老师 的帮助
男
18s
JJ（我在用）
继续做自己 的事情
男
20s
JS（嗯，可 加快自己的
以，加油！）
速度
男
20s
按轮廓剪好圣 壮壮拿起给玮
诞树后
玮看
BZ（你看我 这样剪可以
吗？）
面带微笑
男
25s
JS(点头，说 自己手里的 “可以的） 还没有剪完
女
25s
菲菲自己也在 剪自己的圣诞
树
哭起来
别哭有事告
诉我。）
28s
菲菲在剪，已
经剪断几次
HS（还是不 理玮玮的话，
继续嚎啕大 哭）
老师过来帮 忙解决
19s
玮玮在剪圣诞 树
但总将圣诞树 转折处剪断
BZ(询问壮壮 我能看看你 的吗？）
去寻求老师 的帮助
19s
HS（没有理 睬玮玮，在
忙着涂色）
JY（你写上
18s
你的名字或
者标记）
18s
壮壮将自己的 圣诞树涂好颜
女孩D站在图书角号观望.尽尽没有主动与其说话.30秒后D说:“咱们 一起玩可以吗?”晨晨微笑着说:“可以啊.咱们一起看书吧。D脱了 鞋 子进了图书角.拿起了一本书看。晨晨仍是独自一人在玩墙上的 布 偶.D放下书和晨晨一起玩布偶。晨晨说:“她俩是朋友”在D记:“ 换女孩个E布进偶入吧图。书”角展。展E把说墙:“上好贴吧的。布你偶换都一撕个下大来布了偶。吧D用。阻”止其行为并 说:“你让开。不要再撕”了但是晨晨只是把撕下来的布偶重新贴上 。 没有与E进行语言交流.
9:50
9:53
Y
ZT+YL
游戏观察记录—— 取样的方法 —事件取样法
取样的方法—事件取样法一、事件取样法的定义事件取样适用于有明确开始和结束、发生频率低的行为，如：进餐行为、争执行为、攻击性行为等。
观察者在每一次事件自然发生时将事件记录下来，可包括行为发生的背景、原因、行为的变化、行为的结果等信息。
事件取样只观察事先选定好的特定事件。
当事件发生时，观察者可以对事件作详细描述，也可以事先设计好观察项目，用代码或符号将事件记录下来。
二、事件取样法观察记录要点与步骤（1）明确要研究的具体事件或行为，确定其操作定义。
通常情况下，这些行为或事件的呈现频率应比较高。
例如，幼儿的争执行为、伙伴之间的友好行为、对成人的依赖性、幼儿的社交能力等。
（2）预备性观察，选择要研究的行为。
了解这类行为或事件发生的一般状况，便于在最有利和适当的时机和场合进行观察。
例如，要考察有关幼儿的交往或游戏等行为，通常需要在非集体活动的时间里进行；研究幼儿的语言，通常选择有成人或其他幼儿在场的情境下进行观察。
（3）确定需要记录的资料种类与记录形式。
事件取样法的记录形式较灵活，可以采用提前编码记录，也可运用叙述性记录。
有时，观察者亦可编制简便适用的记录表格。
三、事件取样法的优缺点事件取样法比较实用，可以用来研究各种行为和事件，不像时间取样法要严格受限制于行为发生的频率。
它可以使用高效率的编码系统，也可以详细描述行为。
事件取样法也有不足之处。
由于不论何时，只要行为事件发生了便可以记录，所以有可能这些观察到的行为在不同情境下具有不同的性质。
因此，运用事件取样法时，应特别注意记录与分析事件发生当时的情境或背景。
同时，事件取样在记录时可能会中断行为的自然连续性，这种方法只是记录了事件从发生到结束的过程，一些与事件发生有关但时间上间隔较远的内容就无法记录，因此事件取样法无法保持行为的完整性。
四、举例说明案例1：幼儿生活自理能力观察表案例2：幼儿攻击性行为的观察表案例3：幼儿攻击性行为的观察记录表。
名词解释事件取样法
名词解释事件取样法事件取样法是一种常用的研究方法，它能够帮助研究人员从一个大的总体中选择一部分样本，以代表这个总体。
通过对这些样本的观察和分析，研究人员可以得出关于总体的一些推论和结论。
事件取样法的基本原理是通过观察和选择具有特定特征或发生特定事件的个体或事物，作为样本进行研究。
即通过事件的发生作为样本的抽取条件，选择符合条件的事件进行观察和研究。
这样可以在保证样本随机性的同时，保证样本中具有事件发生的特殊性。
事件取样法是一种非随机取样方法，它根据研究目的对事件进行合理筛选，以便更好地研究某一特定现象。
在应用事件取样法进行研究时，研究人员首先需要明确自己的研究目的和假设。
然后，根据研究的目的，选择对此事件具有特别重要或影响较大的事件。
这些事件的选择要有代表性，以便对整个总体进行推论。
事件取样法常用于社会科学和管理学领域的研究，例如犯罪学、人力资源管理等。
它可以用来研究特定类型的犯罪案件或员工离职原因等。
通过选择具有特定特征或发生特定事件的个体或事物作为样本，研究者可以深入了解这些事件的原因、影响因素和后果等。
事件取样法具有以下优点：首先，它可以针对特定事件进行研究，可以快速收集到有关此事件的相关数据。
其次，研究者可以深入了解事件的原因和影响因素，并对事件进行细致的分析。
最后，事件取样法的样本选择较为灵活，可以根据实际情况进行调整和修改。
然而，事件取样法也存在一些不足之处。
首先，由于样本选择的主观性较高，可能存在选择偏见。
其次，由于事件取样法只观察了特定事件，无法得出关于总体的普遍性结论，因此在推理时需要谨慎分析。
此外，事件取样法要求研究者对事件具有较高的专业知识和经验，以便能够正确把握事件的重要特征。
综上所述，事件取样法是一种常用的研究方法，通过观察和选择具有特定特征或发生特定事件的个体或事物，以代表整个总体进行研究。
它可用于研究具有特殊事件发生的情况，可以深入了解事件的原因、影响因素和后果等。
第三单元 事件取样法
练习与思考
案例分析
案例分析
练习与实践
第2页
教师讲解
教师讲解
第1页
教案附页
授课内容及教学活动设计
附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）
其三，虽然事件取样法是当事件发生时才进行记录，可以用于不太经常发生的行为。
二、观察与记录
练习3-2：操作性定义
（一）根据观察目的使用事件取样法（案例3-3）
（二）观察记录形式
1、表格符号记录法
（1）频数记录法（表3-1、3-2、3-3）
教学难点
及解决措施
掌握事件取样法的观察和记录的方法，学习对所观察的行为进行分析。
教师结合记录表格的设计，以及结合实例分析具体记录过程中应注意的事项等，并和学生一起探讨如何对记录结果进行分析。
教学反思
授课内容及教学活动设计
附注（教学方法、活动形式、辅助手段等）
基础理论
一、事件取样法的含义练习31：观察记录幼儿行为2、事件取样法的不足
首先，事件取样法的主要局限，就在于可能会缺乏测量的稳定性。
其次，由于事件取样法在记录时，会中断行为的连续性，这种方法只是记录了行为发生后事件从发生到结束的过程，而一些与事件发生有关、但时间上相隔稍远的内容，就无法记录了，因此事件取样法无法保持行为的完整性。
练习与分析
教师讲解
案例分析
案例3-6
实践与应用
案例：对一名女生行为的事件取样
课后作业
作业一：运用事件取样法对一名幼儿进行观察分析。
1、确定观察目标。
2、制定观察计划。
3、实施观察记录。
作业二：思考题。
1、事件取样法的记录方式有哪些?各有什么特点？
2、在什么情况下我们会选用事件取样法？为什么？
第三单元 事件取样法
事件取样法
1
第一部分
事件取样法
2
事件取样法
练习3-1
1、观看视频，讨论确定视频中幼儿最引人注目的行为。 2、再次观看视频，记录上述行为发生次数。
3
一 事件取样法
事件取样法
• 事件取样法。是以选定的行为或时间的发生为 取样标准，从而进行观察记录的一种方法。
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事件取样法的优缺点
• 事件取样法是省时和简便的一种方法。 • 收集到的资料比较全面，能了解行为产生的原因。 • 综合运用叙述性描述的记录方法。
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THANKS
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事件取样法的优缺点
• 可能会缺乏测量的稳定性。 • 记录时会中断行为的连续性。 • 很偶尔发生的事件不适合使用事件取样法。
6
第二部分
观察ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ记录
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观察与记录
练习3-2
1、写下什么是“欺负他人”。 2、讨论哪些算是欺负他人的行为。 3、展示并归纳“欺负他人”的行为。
8
一、根据观察目的使用事件取样法 为什么观察
观察什么
清楚明确认识两个问题
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二、观察记录形式
1.表格符号记录法
（1）频数记录法 （2）符号记录法
2.叙述描述记录法
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三、记录注意事项
确定要观察的行为， 并进行操作性定义
（一）
对所要观察的行为有 充分的了解
（二）
决定需要记录 哪些资料
（三）
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第三部分
行为分析
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行为分析
练习3-3
1、阅读观察记录。 2、如何调整保教策略，使这些幼儿不挑食。
事件取样法
事件取样法是指观察者期待某种预选行为的出现，尔后对其进行观察记录，以期了解某种特定行为出现的条件和过程。
优点：
（1）对事件发生的过程记录完整，便于以后分析；
（2）事先对观察要点有设计，故记录比较客观；
（3）比较适合探究事件的状态
（4）需要长期观察，比较适合做系统研究
缺点：
（1）封闭式观察，只限定某些特定行为，不是每次观察都有收获
（2）只观察当下，对事件发生的背景无法关注。
事件取样法举例：
幼儿助人行为观察
课题名称：幼儿生活自理独立性观察研究
目的：当今幼儿缺乏独立能力，依赖性强，通过对幼儿生活自理方面吃饭行为的独立性观察，帮助幼儿培养自己处理问题的能力，对其今后的生活也会产生深远的影响。
对象：从某幼儿园抽取大、中、小各一班，每班抽取20名幼儿作为观察对象。
方法：事件取样观察法
观察内容：对儿童生活自理方面的吃饭行为进行观察，儿童是否需要老师的督促，是否能够自己独立完成
观察地点：幼儿园各班级中。
观察时间：每周一、四从吃饭前5分钟开始观察至幼儿吃饭结束。
共持续两周
观察记录表：
备注: 能独立地把饭吃完，不需要老师的督促 (4)
需要老师在三督促才能自己把饭吃完 (3)
自己吃一点，需要老师喂一点 (2)
自己不吃，需要老师喂 (1)
评价：通过对儿童生活自理方面吃饭行为的独立性观察，发现儿童在吃饭方面的独立性问题，制定合理的解决策略，帮助儿童培养独立性，减少依赖，利于儿童今后的发展。
整个过程注重儿童的吃饭独立性行为，观察行为确定，节省观察时间
但是观察结果不宜进行定量研究，只是在特定的时间和场所内进行观察，对儿童独立性的其他方面了解不充分。
事件取样观察法
事件取样观察法事件取样观察法是一种研究方法，通过选择一定数量和类型的事件，对其中的特定观察指标进行细致观察和分析，进而得出结论和推论。
本文将深入探讨事件取样观察法的基本概念、应用场景以及优缺点。
基本概念事件取样观察法是一种定性研究方法，适用于对某一类事件的特征和模式进行观察、描述和分析。
这类事件可以是社会现象、自然现象或者人类行为。
通过对事件的观察，研究者可以了解事件背后的原因、机制和影响。
事件取样观察法的核心是选择具有代表性的事件样本。
研究者需要根据研究问题和目标明确事件的特征，然后从整体事件群体中抽取具有典型性的事件进行观察和记录。
在观察过程中，研究者可以使用多种数据收集方法，如观察记录、访谈、文档分析等。
应用场景事件取样观察法可以应用于各个学科领域，包括社会学、心理学、教育学等。
以下是几个典型的应用场景：1. 社会学研究：通过对具体社会事件进行观察，研究者可以了解社会现象的起因和影响。
例如，通过观察一系列抗议活动，可以揭示社会不满情绪的来源和演变过程。
2. 教育学研究：事件取样观察法可以帮助研究者了解教育环境中的各种事件对学习者的影响。
例如，通过观察学校内的校园欺凌事件，可以深入研究欺凌现象对受害者和整个学校氛围的影响。
3. 心理学研究：通过观察个体在特定事件下的行为和反应，研究者可以揭示心理过程和认知机制。
例如，通过观察和记录紧张考试中学生的行为和表情，可以研究测试焦虑的产生和应对策略。
优缺点事件取样观察法具有一些显著的优点和缺点。
优点：1. 深入理解：通过对事件的细致观察，研究者可以获得关于事件特征、原因和影响的深入理解，有助于发现事件的本质。
2. 真实性：观察法可以提供真实的研究材料，毫无疑问地反映了事件发生的现实情况，避免了受试者对实验的干预。
3. 灵活性：事件取样观察法是一种灵活的方法，可以根据研究目标和问题进行调整，适合于不同的研究场景。
缺点：1. 代表性问题：由于事件取样是基于研究者自身的主观判断，样本的代表性可能存在问题。
事件取样观察法
事件取样观察法简介事件取样观察法是一种研究方法，用于观察和分析特定事件的发生和发展。
通过对事件的取样观察，研究者可以深入了解事件的背景、原因、影响以及可能的解决办法。
本文将详细讨论事件取样观察法的定义、特点、应用以及在研究过程中的注意事项。
二级标题：定义事件取样观察法是一种通过对事件进行取样观察和记录的研究方法。
事件可以是日常生活中发生的任何具体事件，如自然灾害、社会问题、政治事件等。
通过对事件的取样观察，研究者可以获得事件发生和演变的详细信息，并从中提取有用的数据和结论。
二级标题：特点事件取样观察法具有以下特点：三级标题：深入观察事件取样观察法要求研究者对事件进行深入观察。
研究者需要亲自参与或近距离观察事件发生的场景，收集一手数据和信息。
这种深入观察可以使研究者获取更全面和准确的数据，从而对事件作出更合理的解释和分析。
三级标题：主观性事件取样观察法较为主观，研究者的主观因素会对观察过程和结果产生影响。
因此，在进行事件取样观察时，研究者需要尽可能客观，并避免个人主观偏见对结果产生影响。
三级标题：多角度观察事件取样观察法要求从多个角度观察事件，包括不同的观察者、解释者和参与者。
通过多角度观察，可以避免狭隘的观点和片面的结论，更全面地认识事件的本质和复杂性。
三级标题：时间跨度事件取样观察法可以对事件进行长时间的观察和记录，跟踪事件发生和发展的各个阶段。
通过观察事件的时间跨度，研究者可以分析事件的变化趋势、影响因素和发展规律。
二级标题：应用事件取样观察法可以应用于各个领域的研究，例如社会学、心理学、教育学、经济学等。
以下是事件取样观察法的一些常见应用：三级标题：社会问题研究事件取样观察法可以用于研究社会问题的发生原因和解决办法。
研究者可以选择具体的社会问题事件，进行深入观察和分析。
通过对社会问题事件的取样观察，可以深入了解问题的根源、影响因素以及相关利益相关者的行为和态度。
三级标题：政治事件研究事件取样观察法可以帮助研究政治事件的发展过程和影响因素。
事件取样观察法
事件取样观察法事件取样观察法是一种数据收集方法，通过观察事件或行为的发生频率和模式，以推断总体的特征和规律。
这种方法常用于社会科学研究中，譬如对人类行为、社会现象或自然事件进行观察和分析。
事件取样观察法主要包括以下几个步骤：1. 确定研究目标和问题：首先需要明确研究的目标和问题，并确定所要观察的事件或行为类型。
例如，研究某个社会群体的就业情况，可以将就业状态作为观察的事件。
2. 设计观察计划：根据研究目标和问题，设计一个合适的观察计划。
需要考虑观察的时间、地点以及观察单位的选择等。
例如，在研究就业情况时，可以选择在特定的城市、区域或行业中观察，确定观察的时间段和观察单位（个人或企业）。
3. 选择样本：根据观察计划，选择样本进行观察。
样本的选择需要具有代表性，以使观察结果能够推广到总体。
在事件取样观察法中，样本的选择通常是非随机的，可能会基于某些特定标准。
例如，在就业情况的研究中，可以选择某个特定行业中的就业者或失业者作为样本。
4. 进行观察：根据观察计划，对所选样本进行观察。
观察时需要记录下所感兴趣的事件或行为发生的频率、持续时间、位置等信息。
观察可以通过直接观察、问卷调查、访谈等方式进行。
5. 数据整理和分析：观察结束后，需要整理所获取的数据，并进行分析。
数据整理包括对观察所得的信息进行整理和分类，确保数据的准确性和一致性。
数据分析可以采用定性和定量的方法，以揭示总体的特征和规律。
6. 得出结论和提出建议：根据观察和数据分析的结果，得出结论，并根据研究目标和问题提出相应的建议。
这些结论和建议可以为进一步的研究和决策提供参考。
总体而言，事件取样观察法是一种有效的数据收集方法，在社会科学研究中具有重要作用。
通过观察事件或行为，可以揭示一些潜在的规律和因果关系，从而提供对总体特征和问题的理解和解决方案。
但需要注意的是，观察结果的推广范围受到样本选择和方法的限制，在进行观察研究时应慎重选择样本和设计观察计划。
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儿童姓
性别
发生的行为背景 过程 结果 分析
年龄
时间
地点
儿童姓
性别
发生的行为背景 过程 结果 分析
年龄
时间
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事件 取样 法的 运用
在运用事件取样法时，记录表的设计尽可能简便 。 在运用事件取样法时，常常会运用代码来代表某 类行为，如同时间取样法一样，可以利用英文字 母或是缩写作代码，比较容易记住和记录。 在运用事件取样法时，代码的类别应清楚地标示 出来，而且易于查看。同时，时间取样法因为需 要文字描述，所以要留有足够空间，以方便记录 文字资料
幼儿争执是同伴互动的一部分，是幼儿社会化发展的契机。作为教养者 的成人，应理性对待幼儿争执行为，懂得处理争执的艺术，这样才能使幼儿 的社会性收获真正的成长。
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道对 幼儿 争执 的 研究
幼儿间的争执正是幼儿人际冲突的一个主要形式，经常表现为幼儿间的争 吵、打架、争抢玩具等。
美国学者道（H.C.Dawe）在对25个月至60个月的40名幼儿进行争执事件 观察记录中，发现58小时之内共出现200例争执事件，平均每小时发生3.4起 。[2]可见，幼儿发生争执的频率很高。幼儿发生争执会使幼儿产生一些不良 的情绪情感体验，幼儿通常也会以哭泣、告状等手段来减轻自己的负性情绪 情感体验。但幼儿的这种宣泄方式却给教养者带来了附加工作量，加之教养 者对幼儿争执问题的忽视，导致不能正确对待和解决幼儿的争执问题。因此 ，幼儿争执问题应该受到应有的重视。
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道对 幼儿 争执 的 研究
幼儿间的争执正是幼儿人际冲突的一个主要形式，经常表现为幼儿间的争 吵、打架、争抢玩具等。
美国学者道（H.C.Dawe）在对25个月至60个月的40名幼儿进行争执事件 观察记录中，发现58小时之内共出现200例争执事件，平均每小时发生3.4起 。[2]可见，幼儿发生争执的频率很高。幼儿发生争执会使幼儿产生一些不良 的情绪情感体验，幼儿通常也会以哭泣、告状等手段来减轻自己的负性情绪 情感体验。但幼儿的这种宣泄方式却给教养者带来了附加工作量，加之教养 者对幼儿争执问题的忽视，导致不能正确对待和解决幼儿的争执问题。因此 ，幼儿争执问题应该受到应有的重视。
幼儿争执是同伴互动的一部分，是幼儿社会化发展的契机。作为教养者 的成人，应理性对待幼儿争执行为，懂得处理争执的艺术，这样才能使幼儿 的社会性收获真正的成长。
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事件 取样 法的 优 缺点
优点： 1、省时 2、没有规定的时间限制 3、可观察频率低的行为 4、有关注的焦点，避免行为探索无效率的限制
缺点： 1、不易整理分析 2、与其他事件分隔，未能对行为有全盘的掌握了解
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事件取样法
事件 取样 法 的含义
事件取样法事宜选定的行为或事件的发生为取样 标准，从未进行观察记录的一种方法。事件记录法是 在自然情境中，等待所要观察的行为出现，当行为出 现后立即将行为记录下来，也可宝库奥行为发生的背 景、发生的原因、行为的变化、行为的终止与结束等 内容。运用时间取样法最著名的例子是道对幼儿争执 事件的研究。
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