英语听说课模式
初中英语教学模式-初中英语听说课教学模式
初中英语教学模式-初中英语听说课教学模式一、引言初中英语听说课教学是初中英语课程中的重要部分，也是初中英语教学中最为关键的环节之一。
听说课教学不仅涉及到英语语言本身的学习，同时也涉及到语言交际的实践，是一个全面性的课程。
因此，初中英语听说课教学模式的选择和实践至关重要。
本文将介绍初中英语教学模式中的听说课教学模式，包括其特点、内容、实施方法等。
二、初中英语听说课教学模式的特点初中英语听说课教学模式以提高学生的听力和口语能力为主要目标。
以下是初中英语听说课教学模式的特点：1.以学生为中心初中英语听说课教学模式以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力。
在听说课教学中，教师可以采用多种活动形式，如小组讨论、角色扮演、模拟会话等，让学生在交流中感受到语言的实际应用，进而提高自己的听力和口语能力。
2.注重语言交际初中英语听说课教学模式注重语言交际实践，通过模拟真实的交际情景，培养学生的语言交际能力。
在听说课教学中，教师可以引导学生模拟真实的英语交流场景，如购物、旅游、求助等，让学生在实践中掌握语言的应用。
3.强调语音语调初中英语听说课教学模式强调语音语调的学习，帮助学生掌握英语的发音规律。
通过对语音语调的讲解和模仿练习，帮助学生提高自己的英语发音和语调。
三、初中英语听说课教学模式的内容初中英语听说课教学的内容通常包括以下部分：1.听力训练听力训练是初中英语听说课教学中的重要内容之一。
教师可以通过听力材料、听力讲解等多种方式进行听力训练，帮助学生提高自己的听力能力。
2.口语训练口语训练是初中英语听说课教学中的重要内容之一。
教师可以通过模仿、对话、口语练习等多种方式进行口语训练，帮助学生提高自己的口语能力。
3.语法和词汇学习在初中英语听说课教学中，语法和词汇的学习也是必不可少的内容。
教师可以通过语法和词汇的讲解、练习等多种方式进行教学，帮助学生巩固基本的语法和词汇知识。
四、初中英语听说课教学模式的实施方法初中英语听说课教学模式的实施方法不仅包括教学内容的选择，还包括教学的活动形式、教学的技巧和方法等。
五步教学模式初探——以一节初中英语听说课为例
外语教学与研究2018.8●刘学娜五步教学模式初探———以一节初中英语听说课为例1.引言新课标指出,初中阶段的英语课程承担培养学生基本英语素养的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,形成用英语与他人交流的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
这就要求新课程强调改变学生的学习方式,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的变革,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
传统的课堂教学无法完成这一任务也难以达到以上要求。
我校根据自身实际情况提出五步教学模式。
2.五步教学模式解读五步教学模式即“导—创设情境,导入新课。
学—自主学习,合作探究。
讲—精讲点拨,解疑释惑。
练—运用新知,拓展训练。
测—达标检测,课堂小结。
”其体现了教师为主导、学生为主体、促进学生主动学习、自主发现、合作探究、积极展示的理念,以提出问题、解决问题、延伸问题为线索,以教师的主导,学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程,课堂上生生互动、师生互动、平等交流、教学相长。
3.五步教学模式在英语课堂中的实际应用笔者以外研版九年级下册Module 6Unit 1的教学设计为实例,对五步教学模式进行了具体的阐释。
其中九个教学环节分属于以下五步:3.1导Step 1Warming up 看视频,引话题。
播放一段内容与party 有关的动画,提问与动画相关的问题:Who are they?What are they doing in the party?What else can we do in a party?What kinds of party do you know?从而引出本节课的课题When is the school leavers ’party?利于营造英语氛围,调动学生的兴趣。
高中英语听说课教学模式设计
高中英语听说课教学模式设计打开本文图片集关于教学教学听说的文章论教学德性思想政治理论课教学中讲授教学与案例...课堂教学三阶段之教学反思研究高校教学方法研究述评教学学术:高校提升教学质量的突破口论教学论的实践性与实践教学论贯通学习理论和教学实践之间的联系基于教学光盘的教学设计与教学探讨面向信息化教学能力的《现代教育技术...论提升教学效率的有效教学策略摘要：听说能力的培养是高中阶段英语教学的重要内容之一。
本文从新课标下的高中英语听说课课堂教学实践出发，运用“任务型”语言课堂教学理论，借助具体课例，对英语听说课的教学模式、教学过程设计等方面进行探讨，从而帮助教师采取相应的教学策略，选择有效的教学方法推进英语听说课课堂教学质量。
指导学生有效地听说，提高学生的听说能力，为学生的终身学习奠基。
关键词：听说教学教学设计教学过程任务策略《英语课程标准》中对高中阶段听、说能力的教学提出了较高的要求，归纳起来各有五个方面的指标：听要能够识别不同语气所表达的不同情感；听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；抓住一般语段中的观点；基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；听懂委婉的建议或劝告等。
说要能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；根据学习任务进行商讨和制定计划；报告任务和项目完成的过程和结果；经过准备就一般话题作3分钟演讲；在日常人际交往中有效地使用语言进行表达等。
《课标》尤其指出，听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，并特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力；口语技能教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。
因此，在听说课教学中，我采用任务型教学法，把听说作为一个大的任务，引导学生将自主学习与合作探究相结合，按照一定模式展开教学。
现以外研版高中《英语》必修五Module 3 Adventure in Literature and the Cinima 一课为例，探讨听说课的教学模式设计。
初中英语教学模式听说课
235.7
two hundred and thirty-five point seven
三、听力练习，整体感知 Listen and choose the best answer ①.What is Tony doing? A. preparing for some notes =get ready for C. watching a video ②. Does the large population cause a lot of problems?
人口少：small A. Yes, it does. B. No, it doesn’t.
B. doing his homework
C. I don’t know.
③. Beijing is a huge city with a population.
A. large
B. small
With 有 C. little
理论
实际
英语阅读课模式： 普育学校教学模式 （一）模块导入，明确目标； 英语复习课模式 （二）学习词汇，跟进练习； 1. 摸底测试 发现问题； （三）三读训练（感知全篇， 2. 导入复习 明确目标； 明确重点，细节理解）； 3. 知识梳理 立体整合； （四）熟读文章，复述课文； 4. 教师点拨 解决问题； （五）重点分析，变式练习； 5. 链接中考 扩展练习； （六）达标测试，当堂小结；
Unit1 The population of China is about 1.37 billion.
point
二、图文结合 学习词汇
This is a picture of Beijing. people There are too many ________ Beijing is a big city. Beijing has a large population.
初中英语听说课的教学模式及设计案例
初中英语听说课的教学模式及设计案例作者：李艳彬来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第11期初中英语听说课应该以新课标理念为指导，通过创设真实的语言情境和大量的听说实践，让学生充分感知、体验、参与、探究和合作，发现语言规律并逐步掌握语言知识和技能，并且在实现情感目标的过程中形成正确的价值观。
听说课模式教学设计一、教学理念英语新课程改革强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
教师应尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
二、初中英语听说课的教学模式人教社出版的初中英语教材Go for it每一个单元的第一课时都是听说课，旨在通过听说活动呈现本单元的语法要点。
笔者通过多年的教学实践和探索，逐步形成了自己的听说课教学模式。
这种教学模式以新课标理念为指导，通过创设真实的语言情境和大量的听说实践，让学生充分感知、探究和合作，发现语言规律并逐步掌握语言知识，在实现情感目标的过程中形成正确的价值观。
这种模式包括以下六个步骤：1.真实语境中感知新知识；2.听说活动中发现新知识；3.拓展巩固中运用新知识；4.语法聚焦中总结新知识；5.当堂检测中掌握新知识；6.分层作业中夯实新知识。
其中，步骤1～4以听说活动为主，步骤5～6以读写活动为主。
三、设计案例本文以八年级（下）Unit8 Why don’t you get a scarf为例，来说明听说课教学模式的具体操作步骤及其设计说明。
【学习目标】通过本节课的学习，学生能：1.掌握本课时表示评价的单词、短语及表示提议的句型；2.正确运用所学词语和句型与同伴交流，比较事物的优劣并提出建议；3.通过谈论送生日礼物的话题，增进同学间彼此的了解，并达成共识：美好的友谊是世界上最好的礼物。
【学习过程】Step1.真实语境中感知新知识Task 1. Watch a flash Happy Birthday.Task 2. Talk about the gifts for my mother’s birthday.【设计说明】这是新课导入环节。
初中英语听说课要领 PPT课件 图文
教材分析 听说课教学的基本模式 听说课教学要领 听说课活动设计的原则
教材分析
《Go for it》每个单元Section A 和 Section B的1a---2c通常都是听说课型。 通过听说，学生可以学习词汇、语法， 并进一步展开教学活动（ Section A 3a-4 和阅读做好准备。
“三听”；初听大意，再听细节，三听解 惑。
然后复述Cheng Han 未来计划，以听助说 听后仿说，谈论自己的圣诞计划等。
听说同题
在 “先说—后听—再说”中活动都借助本 单
元的语法知识，围绕本单元的话题,开展相 应的活动。听主要是语言的输入，说为输 出，听说同题强调的是语言输入与输出的 一致性。
总之，“先说--后听--再说”的模式中， “先说”看作是听前活动；“再说”看 成听后活动。将“说”融合到听的各个 环节中，从而形成《Go For It》教材 “听说课”的教学模式。
结语
听说课是初中英语教学中最重要的课型之 一。 我们要认真研究教材， 把握听说课的 基本模式， 领会听说课的教学要领， 遵循 设计的原则， 在设计与实施有效课堂教学 方面下功夫， 一定能打造有效的听说课。
谢谢！ 学妹给我打电话，说她又换工作了，这次是销售。电话里，她絮絮叨叨说着一年多来工作上的不如意，她说工作一点都不开心，找不到半点成就感。 末了，她问我：学姐，为什么想 找一份 自己热 爱的工 作这么 难呢？ 我问她上一份工作干了多久，她 说不到 三个月 ，做的 还是行 政助理 的工作 ，工作 内容枯 燥乏味 不说， 还特别 容易得 罪人， 实在不 是自己 的理想 型。 我又问了她前几份工作辞职的原 因，结 果都是 大同小 异，不 是因为 工作乏 味，就 是同事 不好相 处，再 者就是 薪水太 低，发 展前景 堪忧
初中英语听说课教学模式
初中英语听说课教学模式预习词汇：布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。
课前朗读：朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。
教学过程：一、新课导入1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；2.展示新知识：教师通过创设情境导入本课的新知识；3.专项练习：对本课新知识进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。
可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主。
二、听力训练1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，可以引导学生进行简单的说的训练，进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。
三、对话处理1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；2.听后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；3.学后读：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。
四、说的训练根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，可以引导学生借助课本对话内容进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。
五、学以致用1.学生运用所学知识组织自己的对话或短文，可以结对、小组合作等形式；2.设计书面练习，综合运用所学的知识，起到巩固检测的作用。
发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。
初中英语有效听说课模式的探索与研究
初中英语有效听说课模式的探索与研究摘要：随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利英语的必要性。
随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新，英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识，更重要的是使他们学会使用英语进行交流。
但是长期以来学生听说能力的提高一直是英语教学难以突破的瓶颈：学生学习英语多年，仍然不能用英语进行有效的交流；学习了许多例句和范文，仍然不能灵活迁移；即便开口说英语，其表达仍然像是在背课文。
因此，以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍重视。
情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中英语有效听说课模式的探索与研究提出了一些建议，以供参考。
关键词：初中英语；有效听说课模式；探索与研究引言在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的听说教学中，应着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，形成独特的听说教学模式，努力提高听说教学的效率，使其更有效地为培养运用英语进行交际的能力服务，力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。
教学是一门艺术。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。
”教师有责任唤醒每位学生的自主学习意识，帮助他们实现人生价值。
一、智慧课堂对初中英语听说教学的作用智慧课堂运用电子白板、平板电脑等电子产品来实现实时反馈，能够加强初中英语听说课堂的实时性和互动性，从而有利于提升学生的英语听说能力。
首先，智慧课堂有利于初中英语翻转课堂的构建。
智慧课堂能够提高学生对英语自主学习的意识，为学生提供更多的听说机会；并且能够为学生展示多样化的教学资源，使学生能够利用碎片化时间练习英语听说。
英语听说课教案模板
英语听说课教案英语听说课教案模板英语听说课老师是如何教学的？下面是英语听说课的教案范文，老师可以借鉴。
（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：⑴ 语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。
如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat训练应从词到句，再到文。
⑵ 听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。
听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。
⑶ 听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。
2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：⑴ 发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、失去爆破，辅音浊化，送气减弱、意群、停顿、语调等。
⑵ 语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。
缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。
因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。
⑶ 交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。
⑷ 释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。
当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“What does…mean？”,“Could you tell me what…mean？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Do you mean I should turn left?” “Sorry, how far should I walk?”“You said the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。
高中英语听说教学的互动模式
高中英语听说教学的互动模式在高中英语教学中，听说能力的培养至关重要。
传统的教学模式往往侧重于语法和词汇的讲解，而忽视了学生听说能力的训练。
为了有效提高学生的英语听说水平，互动模式的应用逐渐成为一种趋势。
互动模式强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，与教师和同学进行交流和合作。
这种模式有助于营造轻松、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
一、高中英语听说教学中互动模式的重要性1、提升语言实际运用能力英语作为一门语言，其最终目的是为了交流。
通过互动模式，学生能够在真实的语境中运用所学的语言知识，提高语言表达的准确性和流利度。
例如，在角色扮演活动中，学生需要根据给定的情境进行对话，这要求他们迅速组织语言，运用恰当的词汇和语法结构，从而锻炼了他们的语言运用能力。
2、增强学习兴趣和积极性相比传统的单一讲授式教学，互动模式更加生动有趣。
学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到学习过程中。
当他们能够在互动中取得进步、获得成就感时，学习的兴趣和积极性也会随之提高。
3、培养合作与沟通能力互动模式往往需要学生分组合作完成任务，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在小组讨论中，学生需要倾听他人的观点，表达自己的想法，共同解决问题。
这些能力不仅在英语学习中重要，对于学生未来的发展也具有深远的意义。
4、适应高考改革的要求近年来，高考英语对听说能力的考查比重逐渐增加。
采用互动模式进行听说教学，能够更好地帮助学生适应高考的新要求，提高他们在考试中的表现。
二、高中英语听说教学中互动模式的类型1、师生互动教师在课堂上提问、引导学生思考和回答，这是最常见的师生互动形式。
教师可以通过提问来检查学生对知识的掌握程度，激发学生的思维。
此外，教师还可以与学生进行对话练习，纠正学生的发音和语法错误。
2、生生互动学生之间的互动包括小组讨论、合作完成任务、角色扮演等。
小组讨论可以让学生集思广益，共同解决问题；合作完成任务能够培养学生的团队协作能力；角色扮演则能让学生在模拟的情境中锻炼听说能力。
浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用
浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用随着教育教学改革的不断深入，教学模式也在不断的更新和完善。
在初中英语教学中，为了提高学生的听说能力，采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。
这种教学模式注重了学生的主动性和参与性，对于提高学生的英语听说能力有着非常积极的影响。
本文将从教学模式的概念、教学内容、教学方法等方面进行论述，分析“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用。
一、教学模式的概念“先学后教，当堂训练”教学模式是指在学生自主学习的基础上，教师对所学内容进行辅导和指导，并通过实际操作进行当堂训练的一种教学模式。
这种教学模式在教学中更加注重了学生的主动性和参与性，强调了学生的学习过程和能力的培养。
在初中英语听说课中，学生往往会遇到很多听说方面的问题，比如听力理解能力差、口语表达能力不足等。
采用“先学后教，当堂训练”教学模式可以很好地解决这些问题，因为学生可以在自主学习的基础上，通过教师的指导和实际操作进行更深入的训练和提高。
二、教学内容在初中英语听说课中，教学内容主要包括了听力训练和口语表达训练。
在“先学后教，当堂训练”教学模式中，学生首先需要在课前通过课本、录音等途径自主学习听力和口语表达的相关知识和技能，然后在教师的指导下进行当堂训练。
在听力训练阶段，学生可以通过先学的方式掌握一些听力技巧和策略，比如预测、推断、细节理解等，然后在教师的指导下进行听力训练，通过一些实际的听力活动提高自己的听力水平。
在口语表达训练阶段，学生可以通过先学的方式学习一些口语表达技巧和句型，然后在教师的指导下进行口语表达的训练，通过一些实际的口语练习提高自己的口语表达能力。
三、教学方法在“先学后教，当堂训练”教学模式中，教学方法显得尤为重要。
教师要根据学生的学习情况和实际情况，采用一些灵活多样的教学方法，来引导学生进行有效的训练。
教师还可以通过一些小组活动、角色扮演、游戏竞赛等方式来增加教学的趣味性和活跃性，提高学生的学习积极性和参与度。
初中英语听说课任务型教学模式设计
关键词 ： 听说教 学； 教学设计 ； 学过程； 教 任务 ； 策略 新 课 标 积 极 倡 导 实 践 性 强 、具 有 明 确 任 务 目标 的 任 务 型 教 学 途 径 ，以 具 体 的 语 言 任 务 作 为 学 生 学 习 的 动 机 ，让 学 生 在 运 用 英 语 思 考 和 解 决 问 题 的 过 程 中 学 会 学 习 、 会 合 作 、 会 英语 ， 是 实施 初 中英语 听说 学 学 这
当 然 ， 年 级 （ 册 ） ｎｔ 七 下 Ｕ ｉ ３也 不 例 外 。 这 一 单 元 的 中 心
有 关 动 物 的 名 词 （ｏ ，ａ，ｉ ｐｇ 来 活 跃 课 堂 气 氛 ， ｄ ｇ ｃ ｔｂｒ ｉ ） ｄ， 培 养 学 生 学 习 英 语 的兴 趣 。
（ 词 句 匹 配 ２）
课 的有效 途径 。
一
（ ） 学过 程 设 计 三 教
通 过 多 媒 体 创 造 英 语 情 境 和 培 养 听 、说 等 能 力 方 面独 特 的优势 ， 文本 、 对 图形 、 音 、 画 和 视 频 等 信 息 声 动
集成处 理 ， 教学 手段 趋于 全方 位 、 层次 。 使 多 １听前 （ ｒ— ｉ ｅ ｉｇ） ． Ｐ ｅ Ｌ ｓ ｎｎ ｔ 在学 生 做 听 力材 料 前 ， 过情 境 介 绍 、 释 生 词 、 通 解 看 图讨 论 和 理 解 话 题 等 活 动 ， 人 有 关 词 汇 内容 ， 活 导 激 学 生 大 脑 与 话 题 有 关 的 背 景 知 识 ， 引 导 学 生 对 听 力 的 材 料 内容 进 行 推 测 或 联 想 。听 前 教 师 提 出 听 的 任 务 ， 让 学 生 清 楚 听 的 目的 以 及 听 时 需 要 做 的 事 情 。
英语教学的基本课型和教学模式
英语教学的基本课型与教学模式听说课一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。
教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。
流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。
单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。
预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。
（二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。
建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。
（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。
每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。
课上探究（一）新课导入1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型；3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。
可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。
对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。
本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。
（二）听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。
1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。
本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。
2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。
探讨大学英语听说课的互动教学模式
境 氛 围 的关 系 ， 用英 语 去 听 说 的 机 会 不 多 、 机 不 强 。 动 ３从 内容 上 看 ， ． 因为 听 说 课 时 少 ， 人 调 查 南 通 所 有 高 校 公 共 英 语 每 周 听 说 课 时 仅 是 两 节 课 ， 上 有 的教 材 本 加
才
探 讨 大 学 英 语 听
说课 的互 动教 学
模 式
文／ 薛振 红
●
前言 ：
互 动 式 教 学 法 是 以 教 师 为 主 导 、 生 为 主体 、 堂 语 言 训 练 为 主 线 、 维 为 核 心 、 外 自主 学 习 为辅 线 的 一 学 课 思 课 种 新 型 教 学 模 式 。 是 新 课 程 教 学改 革 对 英 语 课 堂 教学 的定 位 ， 是 目前 视 听 说 上课 堂 互 动 的效 果 不 太 理想 ， 它 可 哑 巴英 语 现象 普 遍 存 在 ， 师 仍 然 处 于 主 动地 位 ， 教 而学 生 处 于 被 动 的 角 色里 ， 以 只 有通 过分 析视 听说 课 堂 中 出现 所
听 说 课 堂 教 学 中 ， 动 是 多方 面 的 ， 括 师 生 互 动 、 生 互 动 、 机 互 动 、 景 互 动 、 情 和 文 化 互 动 等等 。 互 包 生 人 人 人 在 这些 互 动过 程 中 实践 英 语 语 言 、 练 语 用 技 能 ， 高 语 用 能 力 ， 高教 的质 量 和 学 生 学 习 的 主 动 能 动 性 ， 造 一 训 提 提 创 个 轻 松 、 趣 、 效 的学 习氛 围 ， 学 生 变 被 动 为 主 动学 习 ， 而 激 活 课 堂 学 习 气 氛 ， 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 学 有 高 让 从 提 使
5P教学模式下初中英语听说课
5P教学模式下初中英语听说课.初期工作总结doc初中英语听说课的初期工作总结近年来，随着全球化的进一步推进，学好英语已经变得越来越重要。
作为一名初中英语教师，我深知英语听说能力对学生英语学习的重要性。
因此，我开始实施5P教学模式，以提高学生的英语听说能力。
在这篇文章中，我将总结自己在初期工作中所做的努力和取得的成果。
首先，在准备阶段，我仔细研读了相关教材和教学大纲，确立了课程目标和教学重点。
明确了课程目标后，我针对不同层次的学生差异性，制定了相应的教学策略和资源。
在授课阶段，我努力营造积极的学习氛围，关注学生的语言输出和交际能力的培养。
为此，我采用了一系列鼓励学生使用英语的方法，如小组合作学习、角色扮演和项目展示等。
通过这些活动，学生不仅能够提高他们的口语表达能力，还能提高他们的听力技能和沟通能力。
除了课堂教学，我还充分利用了多媒体技术和网络资源来辅助教学。
我制作了一些有趣的教学视频和PPT，以激发学生的兴趣和积极参与互动。
此外，我还鼓励学生使用在线词典和学习平台来提高他们的自主学习能力。
此外，为了提高教学效果，我注重课堂的评价和反馈。
我通过学生的作品展示、小组合作活动、课堂口语练习和定期测试等方式对学生的学习进行评估。
同时，在每节课结束时，我会给予学生明确的反馈和建议，帮助他们改进自己的错误。
通过在初期工作中的努力，我发现学生对英语的兴趣得到了明显提高，他们更积极地参与课堂活动，并在口语表达能力上取得了长足的进步。
同时，我也提高了自己在教学设计和实施方面的能力，更加了解学生的需求和特点。
然而，在初期工作中，我也遇到了一些挑战。
例如，有些学生在英语学习方面的基础较差，导致他们的学习进度较慢。
为了解决这个问题，我不断调整教学方法，关注个别学生的学习差异，给予他们有针对性的辅导。
总而言之，通过5P教学模式，我的初中英语听说课在初期工作中取得了一定的成果。
我相信，通过不断的努力和改进，我能够更好地帮助学生提高英语听说能力，为他们的英语学习打下坚实的基础。
人教版八年级英语听说课教学模式《小组探究 分层设色》
人教版八年级英语听说课教学模式《小组探究分层设色》我们学校自从实施课改以来，已近四年了。
10+35课堂而皇之是我们推行的教学模式，四年的学习、摸索和实践。
我们已有了自己的特色。
我把它称作“小组分层，分层设色”。
这个灵感来源于地理名词——分层设色地形图。
所谓分层设色，是把我们班42名学生由原来的八人组分为现在的六人组。
每组由AA、BB、CC学生组成，AA生是组长和副组长，学习内容要求全部掌握并带领BB同学进行知识的概括与理解，由成绩优异的学生担任，BB生是每组的中间力量，学习内容则是可以少于A生的并带领C 生学习。
CC学生是学困生。
知识上要求掌握最基本的知识。
例如：单词的掌握，部分短语。
每节课通过对三个层的学生设置符合他们的题来对他们进行评价。
每一节课都要评出A 最佳表演奖（表达、演示）B最佳合作奖励C 最佳学习奖。
真正的形成生生相学相教。
一、基本结构：1、课前展示知识预习由轮值科代表主持，包括板答题、必答题及课文接龙。
此活动培养学生的语言表达能力、应变能力及对知识分层的把握。
提高学生的参与意识、培养学生的责任意识，让学生品尝成功。
2、创设情境激发兴趣用课件图片，再配以音乐，让学生走我设定的情景。
通过对图片的欣赏，激起他们学习课文的兴趣和欲望。
同时培养学习知识的兴趣。
3、合作探究层层指导指导学生学习，通过小组合作，让学生整体把握课文，再由小组长带领学生进行细节分析，学生独立解决问题，以BB生影响CC生，从而跟着AA 生。
在理解课文时培养，培养他们成果共享的分配体验。
这一过程让学生感受学习过程的艰辛与掌握之后的喜悦，锻炼了他们的意志。
4、表演亮相知识讲解各组选择一段作业汇报合作的成果，其它小组自由提出来疑问或补充，这样的展示给学生一个平台展示自我，共享知识，分享成果。
同时，又接受全班同学的监督和检阅。
促进学生的表达能力和思维创新。
在展示过程中强自己的知识与自信心。
5、分层设题成果检验跟据学生的水平来设置习题，然后让每组选择中国的一个城市或地区为外国游客作一个介绍。
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我的模式我的课模式解读
------五步评价教学模式解读
贵州省贵阳市息烽县第二中学：钟险峰
一，五步三环模式的产生与构建。
2014年3月，我校才刚刚启动课改，经过几个月的摸爬滚打，在我校换位课堂模式的基础上，经过无数次的探索与体验，我总结出了本校英语听说课教学的基本模式——五步评价教学模式，该模式的建立是依据新课程教育理念，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。
引导学生积极主动参与整个教学过程，充分发挥学生的主体性，使学生学会主动探索、主动思考和主动实践，让学生在教学的五个步骤中，通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，提高学生其综合运用语言的能力，以实现以读带听，以听促读。
二，五步评价教学模式的操作过程。
1，激情导入，明确目标。
这一步骤大概需要1-2分钟。
教师可根据本节课需要采用不同的导入方法，比如：游戏、歌曲、图片、看视频等。
此环节以教师导学为主，为学生创设学习情境，明确学习目标，激发学生学习兴趣，使学生快速进入课堂学习情境。
良好的开端是成功的一半，新课开始，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，使学生思维进入兴奋状态，迅速进入学习轨道，是教学成功与否的关键。
2，呈现新知，反复操练。
在这一步骤我们可以包括两个方面的学习：单词和句型。
大约需要15分钟左右。
而这两个方面的学习都包含了三个环节：自主学习，对子互练，组员互帮。
具体操作如下：
老师把带有英标的单词或句型呈现，学生先自己试读，把自己不会的用笔标注出来，向组员寻求帮助，然后接对子互相操练，小组长再逐一一检查，帮助困难学生。
老师可以鼓励同学们逐步向更高等级发展，激发他们的学习兴趣。
3，交流展示，突破疑难。
这一过程大概需要8分钟左右老师找几个组展示他们的操练成果，其他组的同学可以进行简单的点评，然后组与组之间交流他们在操练过程中遇到的困难，互相帮着解决，最后都不能解决的老师再进行帮助、点拨。
4，当堂测试，互批互查。
我们的测试包括听力和笔试，大约需要10分钟。
传统的听力都是作为语言输入的一个部分，在这里我们把他当做了检查学生语言操练的一个手段，真正体现了以读带听。
做完听力之后，要求学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。
教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。
完成任务后，让小组成员互换批改，并相互评价，完善答案。
教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。
5，评价总结，课后提升。
这一过程大致需要2-3分钟，学生根据前面所有的评价内容给自己一个总体评价，然后自我总结。
各小组根据个人评价再做一个小组评价，对没有达到要求的学生，课后去巩固，小组成员再帮扶，争取达到目标。
三，评价体系。
在我们的前四个个步骤中我们都有一个评价等级，具体评定如下：
第一步：Ⅰ级，了解本课学习目标。
Π级，能记住学习目标。
第二步：Ⅰ级，能正确朗读句型，和同伴练习。
Π级，能读，并能正确理解句子含义，知道句子中重要单词及短语的用法。
Ⅲ级，能背。
Ⅳ级，能创设语境自己建立新的句子。
Ⅴ级，能说出更多的句子，并串联成文章。
第三步：Ⅰ级，基本能读。
Π级，语言流畅，声音洪亮。
Ⅲ级，声音洪亮，语言流畅，表情丰富。
第四步：我们的测试要设定一个具体的分数。
Ⅰ级60分，Π级，70分，Ⅲ级80分，Ⅳ级90分，Ⅴ级100分。
老师可以鼓励同学们逐步向更高等级发展，激发他们的学习兴趣。
四，五步评价教学模式的使用要求。
如果我们要真正用好五步评价教学模式还必须要做到以下几点：
（一），教师观念的改变。
五步评价教学模式注重合理利用课堂时间，主张教师少讲，精讲，一节课只讲不超过10分钟，很多老师总担心自己讲少了，学生不会，其实这种担心是没有必要的。
实践中发现，课堂10分钟看似简单，其实比起讲20—25分钟要困难得多。
要想在10分钟内涵盖课堂全部内容就需要精讲，而这种精讲的保证就是要花更多的时间备课，精心做课前准备，要想真正能推进课堂教学的改革，就要有恒心，有毅力。
这样才能真正做到实效，从而提高教学成绩。
（二），学生方面
1、指导他们养成课前预习的习惯；
有效的预习可以使学生在听课时有的放肆，会抓重点，从而达到攻克难点的目的。
所以我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样我们的教学进程便会流畅的多，轻松的多。
2、课堂学习习惯：
课堂上我们可以指导学生用十六字方针去要求自己。
即：声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习。
一个好学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。
一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。
这也就是我们平常所说的向课堂要效率。
3、课后巩固习惯不可少
复习是巩固和消化学习内容的重要环节。
我们可以鼓励学生每次作业都要先复习然后再做题。
然后要像对待考试一样对待每次作业。
我们要告诉学生，人脑毕竟不是电脑，人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求我们要及时对知识进行巩固复习。
复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习；二是应用性的复习。
第二种类型的复习是建立在记忆的基础上的。
所以我们要告戒学生万万不可眼高手低，应该从基础开始，一步一个脚印，踏踏实实的搞好自己的学习。
(三)，师生配合，共同打造“高效课堂”
离开了师生的默契配合，任何模式的课堂都是空谈，所以我们一定要建立起良好的师生关系，只有这样，我们才会打造出具有自己特色的课堂。
那么，如何建立良好的师生关系呢？第一，我们要做学生的知心朋友。
只有建立了朋友式的师生关系，我们才能知学生之所想，
知学生之所需。
只有解决了学生的思想问题，他们才会把心思放在学习上。
第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的师生关系。
我们只有充分的保护了学生的自尊心，才会得到学生的尊重。
同样，我们也要充分的相信学生，理解学生，才会建立融洽的师生关系。
总之，在使用五步评价教学模式的同时，还要把课程理念和我们的教学模式有机结合起来，消除随性心理，力争有所创新，让我们为了提高自己的教学成绩打造一条新路。
我们的每个步骤都有一个评价等级，具体评定如下：
第一步：（导入）5分。
Ⅰ级，了解本课学习目标（3分）。
Π级，能记住学习目标。
（5）
第二步：（学习新知）60分。
Ⅰ级，能正确朗读句型，和同伴练习，（40分）Π级，能读，并能正确理解句子含义，知道句子中重要单词及短语的用法，（45分）。
Ⅲ级，能背，（50分）。
Ⅳ级，能创设语境自己建立新的句子，（55分）。
Ⅴ级，能说出更多的句子，并串联成文章，（60分）。
第三步：（展示）（10分）。
Ⅰ级，基本能读。
Π级，语言流畅，声音洪亮。
Ⅲ级，声音洪亮，语言流畅，声情并茂。
第四步：（测试)(25分）。
Ⅰ级60分，Π级，70分，Ⅲ级80分，Ⅳ级90分，Ⅴ级100分。