教育叙事研究的类型可以从不同角度来分类
教育叙事基本类型
教育叙事基本类型从叙事的内容来区分，主要包括：片段叙事即对个人教育教学实际中某个印象深刻的片段的叙述，显示事件发生的细节，借以阐明教师对导致良好或者不好教育教学效果的反思；教育叙事示例生活叙事即对教师教育生活故事的叙述，借以显明其中所蕴涵的教师的生活体验以及对教师教育生活的细微关涉，教师日常生活与教师成长、教育状态、教育经历密切相关，教师成长不光在课堂，同样在日常生活之中；传记体叙事，即对教师成长过程、乃至教师生涯的整体叙述，借以显明教师生命成长的历程，是对平凡教师人生中细微的个人生命颤动的揭示。
从叙事的主题来区分，包括单主题叙事即就某一个主题展开个人教育生活的叙事，整体性研究是研究教师的整体生活，包括个人家庭生活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究以及其他可能对教师个人成长产生重要影响的经历，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响，整合起来构成一个完整的个体。
多主题整体性叙事即就多个主题综合起来，展开个人教育生活的叙事，整体性研究是研究教师的整体生活，包括个人家庭生活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究以及其他可能对教师个人成长产生重要影响的经历，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响，整合起来构成一个完整的个体。
从叙事的层次来区分，包括教育教学日志或日记，直接记录日常真实教育生活情景；在记录日常教育生活片段之上的反思性叙事，即不局限于记录，而且能把自己的心得体会加以提升；研究性叙事，即建立在对叙事主题加以提炼。
对多种原始教育生活材料的搜集整理，从而对日常教育生活加以反复梳理而进行的教育叙事。
从叙事的主体而言，包括“他传体”叙事即通过教师讲叙给他人，由教师与他人对话来完成对教师教育生活故事的梳理、提炼；自传体叙事即教师自身对自我教育生活故事的自我梳理与叙述，通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，然后去发现这一阶段对教师教育生活的重要性，或梳理某一时间段教师对个人教育的观念性转折。
教育叙事研究的方法
教育叙事研究的方法教育叙事研究是一种旨在探索和理解个体或群体在教育过程中的经历和故事的方法。
通过以叙事为基础，研究者可以深入了解和解释教育现象的本质，它涉及教育领域的各个方面，如学生学习经历、教师专业发展、学校文化和教育政策等。
本文将介绍几种常见的教育叙事研究方法，包括自传体教育研究、口述历史研究和群体叙事研究。
自传体教育研究是一种通过个体经历的叙述来深入理解教育现象的方法。
研究者可以邀请参与者编写自传，或者采用面谈、访谈等方式收集个体的教育叙事。
在这种方法中，研究者需要仔细分析个体的故事，并从中提取出与教育相关的主题和模式。
自传体教育研究可以帮助研究者了解个体在教育过程中的成长、挑战和转变，以及个体与社会、文化背景的关系。
口述历史研究是通过收集和分析口述历史的教育叙事来进行研究的方法。
在这种研究中，研究者与参与者进行面谈或访谈，记录他们的故事和经历。
通过对这些故事的整理和分析，研究者可以了解教育历史的不同层面，如教育政策的演变、学校文化的变迁等。
口述历史研究可以为教育决策者提供有关历史经验和观点的重要信息，从而促进教育的改进和发展。
群体叙事研究是一种将多个个体的叙事整合起来进行分析的方法。
在这种研究中，研究者可以选择一个特定的群体，如教师团队、学生群体或教育管理者等，并收集他们的教育叙事。
通过对这些叙事的比较和分析，研究者可以发现群体中的共同主题和模式，了解群体在教育过程中的共同经历和观点。
群体叙事研究可以为教育实践提供多元的视角和理解，从而促进教育的多样性和包容性。
除了以上介绍的几种方法，还有其他一些教育叙事研究的方法，如视觉叙事研究和数字叙事研究等。
视觉叙事研究通过图像、照片和艺术作品等视觉材料来进行研究，数字叙事研究则利用数字化技术来记录和分析教育叙事。
这些新兴的方法为研究者提供了更多的选择和可能性，能够更好地满足不同研究目的和需求。
总之，教育叙事研究是一种深入了解和解释教育现象的方法，凭借着叙事的力量，可以揭示个体和群体在教育过程中的经历和故事。
论教育叙事研究的内涵、结构及环节
论教育叙事研究的内涵、结构及环节教育叙事研究是一种以叙事为基础的教育研究方法，它通过对教育中产生的各种叙事进行深入分析，探究教育意义和教育实践中的问题。
教育叙事研究的内涵、结构及环节如下：一、内涵教育叙事研究的内涵主要包括以下三个方面：1. 叙事本身：教育叙事研究是以叙事为基础的，它认为教育实践中产生的各种叙事是教育研究的重要来源之一。
2. 叙事分析：教育叙事研究需要对教育叙事进行深入分析，探究叙事背后的意义和价值，了解教育实践中的问题，为改善教育实践提供理论支持。
3. 叙事研究方法：教育叙事研究是一种基于叙事分析的研究方法，它需要采用适当的研究方法和工具，对教育叙事进行系统性的研究和分析。
二、结构教育叙事研究的结构主要包括以下四个层次：1. 叙事对象：教育叙事研究的叙事对象可以是各种形式的教育叙事，如教师、学生、家长的教育经历、教育实践的案例等。
2. 叙事分析：教育叙事研究的核心是叙事分析，它需要对教育叙事进行深入分析，了解叙事背后的意义和价值，研究叙事对教育实践的影响。
3. 叙事比较：教育叙事研究需要对不同叙事进行比较和对比，了解它们的异同之处，探究教育实践中存在的问题和挑战。
4. 叙事应用：教育叙事研究的最终目的是为改善教育实践提供理论支持，在研究的基础上，推动教育实践的改进和发展。
三、环节教育叙事研究的环节主要包括以下几个方面：1. 叙事收集：教育叙事研究需要收集各种形式的教育叙事，如教育经历、教育案例等。
2. 叙事分类：教育叙事研究需要将收集到的教育叙事进行分类和整理，便于后续的分析和研究。
3. 叙事分析：教育叙事研究需要对教育叙事进行深入分析，探究叙事背后的意义和价值。
4. 叙事比较：教育叙事研究需要对不同叙事进行比较和对比，了解它们的异同之处，探究教育实践中存在的问题和挑战。
5. 理论总结：教育叙事研究需要在分析和比较的基础上，总结出一些理论和结论，为教育实践提供理论支持。
6. 应用推广：教育叙事研究的最终目的是为改善教育实践提供理论支持，在研究的基础上，推动教育实践的改进和发展。
教育叙事研究包括1、典型的教育叙事教育故事,教育传记
教育叙事研究包括1、典型的教育叙事：教育故事，教育传记和教育自传。
2、艺术化的叙事：教育小说、传记题小说和自传体小说。
3、科学化的叙事：教育小说研究、调查的叙事研究和行动叙事研究。
《李叔同教育思想研究》是历史的叙事研究。
《李希贵教育改革的三个主张》是调查的叙事研究。
《自学辅导对学生数学学业成就的影响的行动研究》是行动的叙事研究。
行动的叙事研究三要素是问题与假设、过程与方法、结果与讨论。
我认为在小学阶段，培养学生的阅读兴趣非常重要。
问题：人有学步时，读有起步时。
学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
但是有相当多的学生还没有培养起积极阅读的兴趣，不具有经常阅读的习惯。
虽然有些教师和学校意识到阅读对学生学习语文的重要性，对学生一生发展的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对实课内外阅读的互动研究等，都没有形成一套完整的体系。
没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。
主题：小学生阅读兴趣的研究假设：培养阅读兴趣可以提高学生语文综合能力基本设想：1、给学生自由发挥的空间。
我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。
同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。
2、开展丰富的课外阅读交流活动。
动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。
图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。
通过开展“讲故事”、“读书汇报会”等生动活泼、形式多样的课外活动激发学生的阅读兴趣。
3、教给学生阅读的方法。
教会学生独立阅读的方法，提高学生独立阅读的自觉性。
学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。
阅读的方法归结主要有按顺序朗读，体会作者的思想感情；分步朗读，评读赏悟。
方法四教育叙事研究
方法四教育叙事研究教育叙事研究是一种关注个体经历和人际互动的研究方法，通过故事、叙事和个体经验来探索和理解教育领域的复杂性。
该方法突破了传统的实证研究方法，在理论基础、研究设计、数据收集和数据分析等方面都具有独特的特点。
一、理论基础教育叙事研究以社会构建主义理论为基础，关注个体在教育经历中的主观解读和经验意义。
社会构建主义认为，个体通过语言和叙述构建自己的认知和理解，个体的经验是社会和文化背景的产物。
在教育叙事研究中，研究者意识到个体对于教育经历的解读是多样的，重视多元视角的交融和共享。
二、研究设计教育叙事研究通常采用个案研究的设计，以深入地了解个体的教育经历和教育决策过程。
研究者通过采访和观察等方式，收集个体的叙事材料，并对这些材料进行系统的分析和解读。
研究者也可以使用教育叙事的工具和技巧，帮助个体进行故事创作和叙述。
三、数据收集教育叙事研究的数据收集主要依靠个体的叙述材料，包括口述和书面形式。
研究者可以通过面对面的采访，了解个体的教育经历和教育决策过程。
在采访过程中，研究者可以使用开放式的问题和深入的追问，帮助个体表达和反思。
除了采访，研究者还可以收集个体的书面叙述材料，例如日记、文章和论文等。
这些材料可以帮助研究者了解个体的思考过程和情感体验。
四、数据分析教育叙事研究的数据分析主要依靠对叙事材料的解读和理解。
研究者通过对个体叙述的分析，揭示其中的意义和内涵。
研究者可以使用教育叙事分析的方法和技巧，例如情感分析、意义建构和框架分析等。
教育叙事研究的数据分析也可以结合其他研究方法，例如文本分析、对比分析和群体分析等。
这样可以进一步探索教育叙事的多样性和共性。
综上所述，教育叙事研究是一种关注个体经历和人际互动的研究方法。
该方法以社会构建主义理论为基础，采用个案研究的设计，依靠个体的叙述材料进行数据收集，通过对叙事材料的解读和理解进行数据分析。
教育叙事研究不仅可以帮助研究者了解和理解个体的教育经历和教育决策过程，也可以促进教育实践的改进和创新。
教育叙事研究综述
教育理论与实践2008年4月上总第110期中国电力教育一、教育叙事研究的兴起20世纪以来，在实证主义科学范式的影响下，教育实验、教育测量、教育调查与统计在教育界一直占主导地位。
人们希望通过科学的技术手段来获得对教育数据的确切了解，以此来建构符合教育的普适性规律。
后来，人们逐渐意识到越是追求教育的精确性，其与人类经验的联系就越少，就越偏离教育实践。
德国人文教育学的代表人物赫尔曼诺尔说：“教育学派在其下几代渐渐地变得僵化起来，丧失了缔造者所具有的强烈冲动，埋没在技术和纯粹的陈规俗套之中，这是所有教育学派的命运。
”叙事研究在教育领域中的运用最早是1968年杰克逊运用它来研究学校的现场活动，后来加拿大的课程论学者康纳利等人开始将叙事研究集中运用于教师知识的研究。
他们认为，人类的经验是以叙事的方式来建构的，并以故事的方式存在着。
对教师的研究，就是对教师生活故事的研究，教师通过对一个个亲身经历的实践经验的描述为教育研究提供素材，理论研究者从教育事件的显示过程中建构教育的意义。
这样，叙事研究就成为理论与实践相结合的桥梁。
叙事研究在我国兴起于20世纪90年代末，由华东师大丁刚教授发起。
目前，叙事研究在国内还处于起步阶段。
对它的研究主要体现在两个方面：一是从学理层面上来讨论叙事研究的本体论问题、价值问题以及方法规范问题。
另一个方面就是依据理论从事教师的个案研究。
二、叙事、教育叙事与教育叙事研究的界定《韦伯第三国际辞典》中把“叙事”解释为“讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。
邱瑜认为叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。
它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。
这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径。
施铁如认为叙事是为了“告诉某人发生什么事”的一系列口头的、符号的或行为的序列。
耿涓涓把教育叙事看作教育研究者进行质的研究的一种方法。
教育叙事研究
2.案例事件的撰写要求
凸显主题
案例事件要能反映案例主题的某个案例问题。 在撰写案例事件时，根据主题和问题对原始材料 进行筛选，有针对性地向交代特定的内容。 与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、 行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、 教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。
（二）教育叙事研究的意义
1.教育叙事研究选择了科学与人 文这两极之间的一个中间道路， 将人们的教育思想引入到活生生 的教育经验之中，并通过教育经 验的叙述来促进人们对教育及其 意义的探究； 2.为目前讨论中国教育的常规方 式开辟了另外一条意义丰富的言 说道路，能够使中国教育政策的 制定与落实过程变得更加完善；
一、教育叙事及其研究的意义 （一）教育叙事
1.以叙事、讲故事的形式记录在自己 的教育实践、教育生活中发生的各种真 实鲜活的教育事件和发人深省的动人故 事，表述自己在实践过程中的亲身经历、 内心体验和对教育的理解感悟。 “叙”就是叙述，“事”就是故事。 2.教育叙事其实是一种叙事化的教育 反思。
四、教育叙事研究的基础
（一）聚焦教育问题——提炼主题 （二）关注教育经验——捕捉生活 情境
（三）审视教育行为——反思实践
（一）聚焦教育问题——提炼主题
提炼主题的途径： 1.走进生活：
教育叙事的基本出发点。 真实的教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身 经历和内心体验。
2.探索意义：
（三）审视教育行为——反思实践
[转载]教科研基础知识3：教育叙事
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[转载]教科研基础知识3：教育叙事教科研基础知识3---关于教育叙事⼀、什么是教育叙事研究叙事，原本是⽂学的⼀种样式。
“叙”就是叙述， “事”就是故事。
教育叙事研究是指以叙事的⽅式开展的教育研究。
它的基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在⾃⼰的教育实践、教育⽣活中发⽣的各种真实鲜活的教育事件和发⼈深省的动⼈故事，表述⾃⼰在实践过程中的亲⾝经历、内⼼体验和对教育的理解感悟。
它其实是⼀种叙事化的教育反思，也是⼀种叙事化的教育案例。
教学即⼈⽣、课堂即⽣活。
教育是我们教师的⼀种最重要的⽣活⽅式。
教育叙事与教育反思、教育案例分析反思就是教师对⾃⼰的教育⾏为、教育结果进⾏审视和分析，进⽽改善⾃⼰的教育实践，使其更具合理性。
反思是⼀种思维⽅式，载体是叙事和案例。
案例是对⼀个包含疑难问题的实际情境的描述，是⼀个教育实践中的故事。
它是为了突出⼀个主题⽽截取的教育⾏为⽚段，并蕴涵了⼀定的教育理论。
案例是教育叙事的最主要形式。
⼆、教育叙事研究的提出1、缓解教师科研焦虑，突破单⼀科研模式。
教育叙事是⼈⼈可参与的科研形式。
2、避免经验流失，记录成长历程。
3、深刻认识和把握⼯作中的重点与难点。
4、促进教师⾃我反思，提升专业化⽔平。
5、分享经验，加强沟通，促进互助合作。
6、积累研究素材，厚积⽽薄发7、关注教师体验，倾听教师⾃⼰的故事三、教育叙事研究的基础关注教育经验（捕捉⽣活）审视教育⾏为（反思实践）聚焦教育问题（提炼主题）⾛进⽣活：教育叙事的基本出发点。
真实的教育⽣活，⾃由地表叙实践过程中的亲⾝经历和内⼼体验。
探索意义：教育叙事的核⼼与本质。
不仅是⼼路历程的真实反映，也是反思⾃⼰、洞察⾃⼰的镜⼦。
对理想、信念、价值观进⾏拷问，对⾏为进⾏审视和追问。
建构故事：教育叙事的基本⽅式。
关注⾃⼰的教育经验教育叙事考察的对象是经验和现象。
为什么要叙事？因为经验！每个教师都有众多但零散的教育经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。
叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。
一、什么是“教育叙事”
附件15：怎样撰写“教育叙事”一、什么是“教育叙事”教育叙事就是“讲教育故事”。
要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
教育教学叙事是“故事＋议论”的一种文体，是教师反思自身教育教学行为的一种形式。
教育教学叙事是以讲故事的形式进行，而且故事直接来源于教师的教学经历，其意义在于把教育理念引入到教育教学经验中，通过反思教育教学行为探索教育规律，升华教育理论，促进自身专业发展。
“教育叙事”的撰写有其自身的特点：1.具有教师的亲历性亲历性是指教师针对某一时间段的教育教学活动进行反思，通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念，通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程，通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果，通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。
2.具有故事的生动性生动性是指所叙之事生动具体，具有一定的感染力，而不是简单的铺叙或描述。
3.具有案例的典型性在教育叙事中，不可能只叙一件事，有可能是几个方面的事例的并列呈现。
因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所证明，而不是简单的叠加，更不是事例的堆砌。
4.具有意义的启发性所叙事例具有一定的意义，一方面是述者通过个人对自身教育教学方面的叙述，有目的的梳理自己的教育教学的成长之路，使自身从理论层面到实践层面都有所提升；另一方面使其他人看后，从中受到教益，得到启发。
5.具有评价的科学性教师通过自身的“教育叙事”,能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。
他人能够借助教师的“教育叙事”，对该教师做出科学而正确的评价。
二、怎样撰写“教育叙事”（一）“教育叙事”的类型“教育叙事”的类型可以从不同角度来分类。
1、从教育行为涉及对象分：教学叙事、管理叙事或德育叙事。
2、从叙事主体分：个体叙事和群体叙事；自我叙事和他者叙事。
3、从教师行为分：生活叙事、思想叙事、课堂叙事。
教育叙事研究的分类
教育叙事研究的分类教育叙事是一种以叙述故事的方式进行教育的方法，通过故事的情节、人物和事件来传递知识和价值观。
教育叙事研究是对这种教育方法进行分类和研究的学科领域。
根据不同的角度和目的，教育叙事研究可以分为多个分类。
一、基于叙事形式的分类1.口头叙事：口头叙事是最原始、最基本的叙事形式，通过口头语言来讲述故事。
这种叙事形式常见于民间传说、神话故事等。
2.书面叙事：书面叙事是以书面形式来讲述故事，包括小说、故事书、传记等。
这种叙事形式常见于文学作品和教材。
3.视觉叙事：视觉叙事是以图像、影像等视觉形式来讲述故事，包括电影、动画、漫画等。
这种叙事形式通过图像的表现力和情感传递能力，更加直观地吸引和影响观众。
4.多媒体叙事：多媒体叙事是结合了口头、书面和视觉等多种形式的叙事方式，以创新的方式呈现故事，包括游戏、虚拟现实等。
这种叙事形式通过多种媒体的融合，增强了故事的互动性和体验感。
二、基于叙事角色的分类1.主角叙事：主角叙事是以主角的视角来讲述故事，通过主角的成长、冒险和挑战，引导受众思考和学习。
2.旁观者叙事：旁观者叙事是以旁观者的视角来讲述故事，通过旁观者的观察和评论，引导受众思考和反思。
3.多角色叙事：多角色叙事是以多个角色的视角来讲述故事，通过不同角色的经历和互动，展示多元化的观点和价值观。
三、基于叙事目的的分类1.知识传递：教育叙事可以通过故事来传递知识，帮助受众理解和掌握学科知识。
2.价值观培养：教育叙事可以通过故事来传递价值观，引导受众形成正确的价值观念和道德观念。
3.情感教育：教育叙事可以通过故事来引发受众的情感共鸣，培养情感能力和情绪管理能力。
4.思维培养：教育叙事可以通过故事来培养受众的思维能力，激发创造力和批判性思维。
四、基于叙事效果的分类1.认知效果：教育叙事可以通过故事来提高受众的认知水平，促进知识的理解和应用。
2.情感效果：教育叙事可以通过故事来引发受众的情感共鸣，激发情感体验和情感表达能力。
教育叙事研究报告
教育叙事研究报告教育叙事研究报告教育叙事是教育学领域的一个重要研究方向，旨在了解和分析个体在教育过程中的叙事表达。
本研究通过对教育叙事的文献综述和案例分析，对教育叙事的研究内容、研究方法和研究价值进行探讨。
教育叙事主要研究个体在学习和教育过程中的叙事表达，包括个体在叙述故事时所采用的叙事策略、叙事模式和叙事意义。
教育叙事的研究可以通过分析个体的叙事表达，了解其教育体验和成长历程，并揭示其中的教育问题和教育价值。
教育叙事的研究内容丰富多样，包括学生的学习叙事、教师的教学叙事、学校的组织叙事等。
教育叙事的研究方法多样化，既可以采用定性研究方法，如叙事分析、主题分析等，也可以采用定量研究方法，如问卷调查、统计分析等。
研究者可以通过对个体的叙事进行解读和分析，揭示其中的教育背景、教育价值和教育问题。
此外，教育叙事还可以通过多种研究方法进行跨文化比较，了解不同文化和社会背景下的教育叙事差异。
教育叙事的研究具有重要的理论和实践价值。
从理论上讲，教育叙事可以揭示个体和社会的教育经验和教育观念，为教育学的理论研究提供新的视角和方法。
从实践上讲，教育叙事可以帮助教育工作者了解个体的教育需求和成长过程，从而指导和改进教育实践。
教育叙事还可以为教育政策的制定和实施提供参考和指导，促进教育改革和发展。
总之，教育叙事是教育学领域一个重要的研究方向，通过对个体的叙事表达进行研究，可以了解和分析个体在教育过程中的经验和观念，揭示其中的教育价值和问题。
教育叙事的研究方法多样化，包括定性和定量研究方法，可以帮助教育工作者了解个体的教育需求和成长过程，指导和改进教育实践。
教育叙事的研究具有重要的理论和实践价值，为教育学的理论研究和教育实践提供新的视角和方法。
教育叙事研究的类型包括典型的教育叙事、艺术化的教育叙
教育叙事研究的类型包括：典型的教育叙事、艺术化的教育叙事、科学化的教育叙事。
（一）典型的教育叙事：教育自传、教育传记与教育故事.（二）艺术化的教育叙事：自传体小说、传记体小说与教育小说。
（三）科学化的教育叙事：调查的叙事研究、经验的叙事研究和行动的叙事研究。
1、历史的叙事研究：讲述教育历史的故事2、调查的叙事研究：讲述教育现实的故事3、行动的叙事研究：讲述教师自己的故事“李叔同教育思想研究”、“李希贵教育改革的三个主张”、“自学辅导对学生数学学业成就的影响的行动研究”，分别属于哪种类型的叙事研究？“李叔同教育思想研究”属于历史的叙事研究。
“李希贵教育改革的三个主张”属于调查的叙事研究。
“自学辅导对学生数学学业成就的影响的行动研究”属于行动的叙事研究。
行动的教育叙事研究三要素：1、问题与假设。
2、过程与方法。
3、结果与讨论。
我认为在小学阶段培养学生良好的学习习惯与生活习惯最重要。
研究主题：“培养学生学习惯与生活习惯的研究”。
研究的问题：一、小学生行为习惯现状调查研究；二、小学生良好行为习惯养成策略研究；三、小学生良好行为习惯养成内容研究；四、小学教师行为习惯与学生行为习惯关系的研究；五、小学生行为习惯与家长行为习惯关系的研究；问题研究的假设：习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。
好习惯常常让人受益终生，坏习惯将会危害自己的人生。
教育就是帮助学生养成良好的习惯。
培养学生良好的行为习惯，不仅是教育的义务，也是教育的责任与目标。
学生的习惯养成是基础教育中的重要主题。
一个具有良好习惯的学生，他不仅可以获得好的成绩，而且具有了可持续发展的基本素质。
播种一种好习惯，可以收获一个好的人生。
学生良好习惯的养成，不仅需要教师的正确引导，而且需要反复训练。
教师的行为习惯也需要不断矫正，教师也需要建立良好的习惯范示，并在养成教育中用教师的行为习惯影响学生。
习惯养成教育也可以借用新课程的生成性理念开展专题活动和渗透教育。
教育叙事研究是什么
教育叙事研究是什么作者：张希希来源：《校长阅刊》2006年第07期一、教育叙事研究的含义所谓教育叙事研究，是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究。
它借由影片、传记、图片、对话等刺激，触发当事人进行故事叙说，并以当事人的叙说内容为文本数据进行分析，以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题。
在教育叙事研究中，作为个体的人，又称“研究参与者”，向研究者叙说他们的、个人的、第一手的故事。
“叙事”这一术语的英文对应词是“narrative”，它是由动词“narrate”变化而来，其含义为“以故事的形式详细地叙说”。
在教育叙事研究过程中，研究者描述研究参与者的个体生活，搜集和叙说作为个人的研究参与者的生活故事，撰写基于研究参与者个人生活经历的叙事故事。
作为一种独特的质的研究形式，教育叙事研究的一个本质特点是：关注个人，通过搜集故事来建构田野文本数据，报告个人生活经历，并探讨这些经历之于此一特定个人的意义。
研究参与者的故事的重新叙说，是一种为教育叙事研究所特有的质的分析程序。
教育叙事研究与其他质的研究方法的区别有以下几方面：(1)关注的是作为个体的人的个人性经历，有时也关注其社会性经历，因此教育叙事研究更关注微观分析，这与人种志研究注重中观、宏观分析是有本质区别的。
(2)研究目标是了解和认识作为个体的人，因此教育叙事研究的研究目的不是要形成一种可以运用到他人身上的理论。
在这一点上，它与扎根理论研究是背道而驰的。
扎根理论研究的研究目的非常明确，就是要形成一套可以移植与推广到其他人身上的理论。
教育叙事研究之所以强调关注作为个体的人的经历故事及其背后隐藏的之于该个体的意义，或许同它的倡导者之一克莱丁宁曾在阿尔伯塔大学攻读心理学学士学位和咨询教育硕士学位，并曾当过教师、校内辅导员及咨询员的经历有关。
对于那些想要寻求一种研究方法以便报告作为人的教育者的个人故事的研究者而言，教育叙事研究可能是一种比较理想的选择。
教育叙事从内容上分可以有 -回复
教育叙事从内容上分可以有 -回复
教育叙事从内容上可以分为以下几种类型：
1. 培养兴趣：教育叙事可以通过引发学生的兴趣，激发他们对
学习的热情。
例如，讲述关于某个领域的精彩故事，引导学生主动去
了解和探索。
2. 前人经验：通过分享前人的成功或失败经验来启发学生的思
考和行动。
例如，讲述一位成功人士在学习、工作或创业中所遇到的
困难和挑战，以及他们如何克服这些困难的故事。
3.榜样示范：通过讲述一些榜样人物的生活故事，激励学生努力
学习，树立正确的人生目标和价值观。
例如，讲述一位杰出的科学家、艺术家、运动员等的成长历程和付出，以及他们为了追求梦想所做出
的努力和奋斗。
4. 知识传授：教育叙事也可以通过讲述有关知识的故事来传授
学科知识。
例如，通过讲述历史事件、科学实验或文学作品背后的故事，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
5. 思辨思维：通过引导学生在叙事过程中进行思辨和推理，培
养他们的批判思维能力。
例如，通过提出一些引人深思的问题，让学
生通过分析故事情节和角色的行为来进行思考和讨论。
总之，教育叙事可以以多种形式呈现，既能传递知识，又能激发
学习兴趣和思维能力，帮助学生全面发展。
什么是教育叙事
什么是教育叙事叙事，简单地说就是叙述事情，叙述⼈们⽣活中正在发⽣的或已经发⽣了的各种事情。
教育叙事包含两层含义：第⼀，它作为⼀种写着⽅式，就是指对事情的描述、记载，它注重于事件情节的描述、⼈物内⼼的刻画以及⽣动形象的语⾔的运⽤。
第⼆，它作为⼀种教育研究的⽅式，就是指通过记叙事情，或讲述故事，来探索教育教学规律，表达作者对某些教育问题的看法，也就是“以记叙的⽅式开展的教育研究“特点：1.⽤事实说话教育叙事的质量往往并不在于你提出了什么深刻的理论，⽽是在于你是否叙述了某个⽣动的、有意义的事件。
事件本⾝的典型性、新颖性和⽣动性是决定叙事质量的重要因素。
2.注重记述事件发⽣的过程3.教育叙事需要有细节性的描述对教育叙事的分类，主要可以从叙事的内容上来分。
按叙事内容，教育叙事可以分为：德育叙事、教学叙事、管理叙事、活动叙事、⽣活叙事等。
另外，还可以从叙事的⾓度来分，可分为第⼀⼈称的叙事和第三⼈称的叙事。
教育叙事以其故事性、实践性、反思性的特点，为中⼩学校的教育科研开辟了⼀条新的途径，为中⼩学教师的课题研究提供了新的视⾓。
教育叙事的基本要求教育叙事的写作特点是以“叙述”为主，即叙述事件的发展过程，叙述事件发⽣时的各种情景，以及教师叙述者本⼈的“⼼理”状态等。
1. 客观真实尊重客观事实，暴露真实的“⾃我”、表达叙事者的真实想法、在叙事中，为了内容表达上的需要，增加叙事的真实性，有时可以把事件中⼈物的周记、⽇记、作品、谈话记录、活动的照⽚、图⽚等放到叙事的内容中。
2. 有细节细节是表现故事内容的重要元素3. 描述中带有分析、解释叙事者可以在叙事中加⼊⼀些说明性和分析性的语⾔，来表达叙事者的内⼼想法，对叙事中的某些问题作解释和说明。
4. 突出重点，有详有略教育叙事要有⼀个明确的主题，这个主题是叙事的中⼼，要根据这个中⼼来选择叙事题材，确定哪些是重点题材，哪些是⼀般题材。
在叙事中，对中⼼的内容就要详细写，对⼀般内容就应该简单的写，那些与中⼼⽆关的内容则可以不写。
教育叙事定义分类
教育叙事一、什么是教育叙事教育叙事，就是以叙事、讲故事的方式叙述教育教学中的真实情境，表达对教育的理解和解释。
它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
通过叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体，发现和揭示过程教育经验的过程。
二、教育叙事的特点主要有：1、叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。
它所报告的而不是教师的主观想像。
2、叙事可以是课堂教学片断，也可以是班级管理或后进生转化的案例，都要以人物所感所想为主线；3、注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。
4、获得教育理论进行归纳；5、叙事目的是为了获得经验，与众人分享。
三、叙事要素（1）叙事应该有一个主题。
叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为引子，选择几个教学案例作为例证。
（2）教育叙事是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。
这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”故事性更强，贴近生教学生活，更能引起读者的“共鸣”。
（3）叙事以自我“叙述”为主，是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”，真实具体、深入地反映事件的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。
既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
四、教育叙事的基本类型：片段叙事即对教学实际中某个印象深刻的片段的叙述，显示事件发生的细节，借以阐明教师对导致良好或者不好教育教学效果的反思；生活叙事即对教师教育生活故事的叙述。
传记体叙事，即对教师成长过程、乃至教师生涯的整体叙述。
教育叙事基本类型
教育叙事基本类型从叙事的内容来区分，主要包括：片段叙事即对个人教育教学实际中某个印象深刻的片段的叙述，显示事件发生的细节，借以阐明教师对导致良好或者不好教育教学效果的反思；教育叙事示例生活叙事即对教师教育生活故事的叙述，借以显明其中所蕴涵的教师的生活体验以及对教师教育生活的细微关涉，教师日常生活与教师成长、教育状态、教育经历密切相关，教师成长不光在课堂，同样在日常生活之中；传记体叙事，即对教师成长过程、乃至教师生涯的整体叙述，借以显明教师生命成长的历程，是对平凡教师人生中细微的个人生命颤动的揭示。
从叙事的主题来区分，包括单主题叙事即就某一个主题展开个人教育生活的叙事，整体性研究是研究教师的整体生活，包括个人家庭生活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究以及其他可能对教师个人成长产生重要影响的经历，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响，整合起来构成一个完整的个体。
多主题整体性叙事即就多个主题综合起来，展开个人教育生活的叙事，整体性研究是研究教师的整体生活，包括个人家庭生活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究以及其他可能对教师个人成长产生重要影响的经历，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响，整合起来构成一个完整的个体。
从叙事的层次来区分，包括教育教学日志或日记，直接记录日常真实教育生活情景；在记录日常教育生活片段之上的反思性叙事，即不局限于记录，而且能把自己的心得体会加以提升；研究性叙事，即建立在对叙事主题加以提炼。
对多种原始教育生活材料的搜集整理，从而对日常教育生活加以反复梳理而进行的教育叙事。
从叙事的主体而言，包括“他传体”叙事即通过教师讲叙给他人，由教师与他人对话来完成对教师教育生活故事的梳理、提炼；自传体叙事即教师自身对自我教育生活故事的自我梳理与叙述，通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，然后去发现这一阶段对教师教育生活的重要性，或梳理某一时间段教师对个人教育的观念性转折。
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２０１２道里区通识培训总结
一、教育叙事研究包括哪些类型？
广义的叙事研究可以分为“调查的叙事研究”（或叙事的调查研究）、“行动的叙事研究”（或叙事的行动研究）和“虚构的叙事研究”。
调查的叙事研究（或叙事的调查研究）是对“他人事件”进行研究，实际上就是对教育历史事件与现实中发生的教育事件进行考证或调查研究。
具体包括“教育历史”考证研究、“教育新闻”调查研究。
行动的叙事研究（或叙事的行动研究）是对“自己亲身经历的行动”进行研究，包括实验研究、行动研究、经验总结、自传研究等等。
“虚构”的叙事研究是对教育小说与教育戏剧、教育电影与教育电视、教育故事与教育寓言等“虚构故事”进行研究。
叙事研究严格来说只有两类：第一类是真实事件的研究；第二类是虚构故事的研究。
如果将第一类真实事件的叙事研究再分裂为“调查的叙事研究”和“行动的叙事研究”，叙事研究就可以显示为三类研究：调查的叙事研究；行动的叙事研究和虚构的叙事研究。
二、
李叔同教育思想研究调查的叙事研究
李希贵教育改革的三个主张行动的叙事研究
自学辅导对学生数学学业成就的影响的行动研究虚构的叙事研究
行动叙事的三要素：“问题与假设”“过程与方法”“结果与讨论”
三、
我认为“小学阶段学生良好阅读习惯的培养”很重要。
浅谈小学阶段学生良好阅读习惯的培养与研究
一、选题背景
21世纪是一个崭新的世纪，是一个具有知识经济和网络时代特征的世纪。
为适应新时代发展的需要，我国正推行素质教育，目的是要培养一批既有创新精神，又有实践能力的高素质人才，而要造就高素质人才，就必须使受教育者从小养成良好的阅读习惯，在书海中捕捉各类有用知识，并掌握一定获取、分析、处理、交流信息的能力。
随着社会的发展，对人才素质的要求也将大大提高，孤陋寡闻、知识贫乏者将难以立足于未来社会。
知识经济时代的到来，知识的积累和选择已发生了新的变化。
据《南方都市报》2006年11月21日报道，在被调查的学生中，有60%的学生每周阅读课外书的时间只有1~5小时，37.7%的学生每年阅读课外书不超过5本，7.7%的学生根本没有课外阅读习惯，学生不阅读课外书的原因主要是“没有兴趣”和“没有时间”。
同时，随着
互联网和多媒体技术的普遍应用，小学生不但可以通过书本、杂志等书面工具阅读，还可以通过多媒体自由、广泛地选择阅读内容。
因此，当今的读书已被赋予了全新的内涵，对学校教育提出了一系列新的挑战，对素质教育背景下的小学生提出了新的要求，就是养成阅读的习惯，学会选择阅读的方式，学会高效的阅读方法，学会运用知识的能力。
二、研究内容
（一）研究目标：
1、通过研究活动，培养小学生读书、爱书的好习惯，让他们今后的成长及终身学习提供文化底蕴和发展后劲。
2、通过研究活动，在校园内形成热爱读书的良好风气，促进学生知识的更新、思维的活跃和综合实践能力的提高，并在读书活动中陶冶情操，获取真知，树立理想。
3、通过研究活动，激发小学生的探索欲望，并亲自经历知识研究过程，获得情感和学习的体验，体现学生是学习的主人，是知识的探索者这一新的教育理念，从而培养学生在阅读中获取信息、发现问题和解决问题的能力，发展学生阅读资源共享的合作精神，促进学生综合素质的提高。
4、“用阅读引领成长”，打造一个充满浓郁文化气息的“书香校园”，为师生精神的成长提供一个全新的平台；使阅读成为师生最为自然的生活状态，用阅读让“师生的精神亮丽起来”，用洋溢的书香感染今天和明天的人们。
（二）途径方法：
1、以课题小组为基础，全方位开展读书活动。
2、以校园文化建设为载体，立体式开展读书活动。
3、以读书小组为主阵地，开展读书活动。
4、以家庭读书活动为依托，多层次开展读书活动。
5、以信息技术为手段，多方面开展读书活动。
（三）计划与管理：
第一阶段：准备、启动阶段
建立实验组织机构与制定各项教育制度，形成合力。
第二阶段：实施阶段
广泛进行课题宣传，重点认识培养良好阅读习惯的重要性；建立中心课题科研组，坚持科研会议制度；创设良好的阅读氛围，为培养学生良好的阅读习惯提供良好条件。
教师认真参与，不断提高科研水平。
第三阶段：回顾、反思阶段
以学生为主体，在实践中形成一套可行的做法，通过形式多样的活动，培养学生的阅读习惯。
第四阶段：总结、提高、结题阶段
总结培养学生阅读习惯养成的方法及课题研究方法，做好结题工作。
三、研究价值
当前小学生的课外阅读主要存在以下问题：1、阅读面较为狭窄，主要是漫画书和儿童故事书及学习辅助类书籍较多，内容比较单一。
2、阅读方式单一，主要以书面阅读为主。
3、阅读量少，许多学生每天没有固定的阅读时间。
这些因素，都制约了小学生的自我发展，而世界各国都在加快教育改革的步伐，尤其重视学生的课外阅读，力求使读书从知识积累过程转变为科学的研究过程，以培养社会所需要的高素质人才。
所以，在小学生中有必要开展以培养学生阅读能力为主的研究。
我们的课题就是适应新时代的教育需要，根据我校的现有资源及学生的实际情况、年龄特点，从学科教学、阅读课及日常学习中抓起，重视学生良好阅读习惯的培养，提高他们捕捉信息、获取信息和运用信息的能力，从而提高他们的综合素质。
开展“小学生良好阅读习惯的培养与研究”是符合现代教育培养人才的基本要求，有助于学生的学习和成长，这一研究，具有理论价值和实践意义，既是学校教学改革的重要途径，又是学生个人发展的需要。
四、研究基础
近两年，我校为打造浓郁文化气息的“书香校园”，举办了一系列的读书活动。
通过活动，使学生置于丰富多彩的活动情景之中，引导学生通过情绪体验感受文化的熏陶，产生阅读的愿望。
通过读书活动，大多数同学认为自己比以前更爱读书了，知识面广了。
但我们感到学生除了积累知识外，在如何开启心智，如何创造新思想等方面尚欠不足，如果我们学校能有意识地引导学生围绕一定的主题开展阅读活动，对于学生身心的健康成长，提高综合能力一定有很大帮助。
因此，我们将通过开展“小学生良好阅读习惯的培养与研究”，使学生在阅读活动中，激发探索欲望，亲自经历知
识研究过程，获得情感和学习的体验，体现学生是学习的主人，是知识的探索者这一新的教育理念，从而培养学生创造性学习的能力，推动素质教育的深入开展。