历史核心素养 PPT课件

表现能力
三 历史学科核心素养
历史核心素养
什么是学科核心素养
➢ 是学科育人价值的集中体现 ➢ 是核心素养在特定学科的具体化 ➢ 带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系 ➢ 是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的
关键成就
历史素养是人文素养的重要组成部 分之一,是学生在接受历史教育过程 中逐步形成的基本知识、关键能力 和方法、情感态度和价值观等的综 合表现，是学生通过历史学习能够 体现出的带有历史学科特性的品质。
确
定 历史学的本质，是对历史的认识，即在
历 史
一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。
核
心 素
普通高中历史课程的育人功能，重在引
养 导学生从多角度对历史进行认识，促进学
的 依 据
生的历史核心素养的发展，使学生在探究 历史的过程中形成自己对历史的正确认识。
要将所认识的史事置于具 体的时空条件下进行考察
高中历史课标研制的思路
当前，教育部在修订高中课程 方案和课程标准时，将学生发 展核心素养作为高中课程改革 的重点。高中历史课程标准在 修订时，亦将历史学科核心素 养以及学业质量标准作为重点。
一 为什么要提出核心素养
核心素养
★深化课程改革，贯彻“立德树人”、社会 主义核心价值观和党的教育方针，深入回 答“培养什么人，怎样培养人”的问题。
价 近历史的真实为目的；“求通”是指“通
值 观
古今之变、成一家之言”，揭示历史发展 的趋势；“立德”是指历史中蕴含着丰富
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的思想观念、文化传统、情感认同、价值
取向，提供了历史的经验、人生的哲理和
人类的共同追求。任何对历史的阐释和评
判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。
历 培养和发展学生的历史价值观，是使学生能够从历史的 史 角度养成求真求实的意识和精神，具有关注人类和国家 价 命运的情怀，能够对历史和现实中的社会问题做出正确 值 的价值判断。能够从历史的角度认识中国的具体国情， 观 形成对祖国和中华民族的认同感，理解中华文明的历史
证 效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否
可以作为实证的证据；引导学生根据学习与
探究的问题自行进行史料的搜集与鉴别，考
察史料的可信度和使用价值；并使学生形成
实证意识，教会学生运用相关史料形成新的
问题视野，构建属于自己的历史叙述。
历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的
历 史 理 解
认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事 求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发 生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的
学
生 核 心 素 养
自
主 发
自主性
展
社
社会性
会 参
与
的
总
文化性
框
架
文化修养
社会参与是促使个体适应社会和实现个
社 人价值的根本保证。一个积极的社会参
会 参
与者需要在复杂的社会情境中发展良好
与 的品德修养与社会责任，需要处理好个
体与个体，个体与群体，个体与社会、
国家乃至国际等多种社会关系，需要心
怀天下，具有责任担当意识和包容精神。
化 修 养
人价值的必要基础。语言、科学、艺术、 历史等人类智慧文明的各种成果，都是
人通过自身的活动创造出来的。只有通
过文化的修习和养成，人类才能传承并
创造文化，才能成为真正意义上的人。
学
生 核 心 素
社 会 参 与
自 主 发 展
养
的
总
框
架
文化修养
社会参与 个人品行
品德修养与社 会责任
国家认同
义务责任 法治观念 环境资源 文化认同 政治认同 奉献精神 文化理解
二 什么是核心素养
核心素养
核心素养是学生在接受
相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终 身发展和社会发展需要
的必备品格和关键能力。
➢ 学生发展核心素养是对党的教育方针、社会主义核 心价值观、素质教育、立德树人等一系列教育政策 和思想的具体化、明确化与深化。
➢ 学生发展核心素养关注学生适应当今与未来发展的 最关键的素养，强调其对于每个学生的“整体效应”。
述
（3）理解历史上的变化与延续、继承与发展、动机与效果、偶然与必 然、局部与全局等方面的关联；
（4）能够分析、概括史事的特征、性质、意义及影响。
核心素养
主要表现
（1）能够用发展的眼光审视历史进程的基本线索和总体趋势；
历 史
历史解释
（2）在论述和评判历史时能够把握历史发展的各种联系，如纵横联系、 古今联系、中外联系，并能够将历史知识与其他相关学科知识加以联系； （3）能够区分历史叙述中的史实与阐释，辨明导致不同历史解释和评判
言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、
状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历
史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽
可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历
史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与
发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。
历 培养和发展学生对历史的理解，是使学生能够
素养 水平
水平1 水平2
水平3
★体现国际课程改革新趋势，适应信息时代 和知识社会对人的发展的新要求。
★转变育人模式，实现从学科本位、知识本 位到育人本位、学生素养发展本位的转型。
★实现课程内容的转化、整合与优化，确 立以学生素养发展为指向的跨学科整体育 人观念。 ★实现学习方式和教学模式的根本转型， 在真实问题情境中培养和体现自主、合作 与探究 精神，促进学生素养的发展。 ★构建基于核心素养的评价体系，让评价 过程成为促进学生核心素养发展的过程。
落实立德树人根本任务的意见
2014年3月
学业质量标准的制定要考虑到：
● 核心素养的具体内涵的表现程度 ● 学生通过学习能达到的水平层次 ● 不同水平之间的区别与递进发展 ● 使核心素养的表现能够测量评价 ● 初中与高中阶段标准水平的衔接
历史学科学业质量标准
1.标准暂定为四级，水平1为 最低等级，水平4为最高等级。 2.水平2以上的等级，每高一 级水平的表现涵盖前一级表现。 3.暂时以3级水平为合格水平。
历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历 史现象的重要性；了解为什么不同的时代、不同的价值 体系会导致不同的评价；帮助学生在正确的历史观指导 下，通过对历史进行实事求是的阐释和评判，反思历史， 汲取历史的经验教训。学生能够形成自己对历史的正确 评判，也是其历史学习自主性、创新性的一种表现。
历 历史研究所追寻的是求真、求通、立德。 史 “求真”指的是对历史的探究是以不断接
核
（3）能够将史事置于历史的时空条件下进行考察和评述。
心 素
史料实证
（1）能够搜集与历史有关的各类材料，并对史料进行辨析，判断 史料的价值； （2）掌握研习史料的方法，能够从史料中提取有效信息；
养
（3）形成历史的实证意识，在论述历史时能够将有价值的史料作
表
为证据。
现 描
历史理解
（1）能够理解各种历史叙述的内容含义及其要点； （2）能够设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象和理 解；
国际理解
全球视野 人类发展
沟通与合作
人际交往 沟通交流 协同合作
自主发展 生命意识
生命健康
生活能力
身心健康
学会学习
主动适应 与创新
兴趣习惯 思维品质 认知策略 自我认知 数字能力 创新能力 规划发展
文化修养
语言、符号 与 表达
语言符号 交流表达
科学、技术 与 应用
人文与审美
科技基础 科技应用 科学精神 人文底蕴 审美能力
自主发展是促使个体适应社会和实现个人价
自 值的重要前提。在现代社会中，自主发展的
主 人具有健康的生活态度和行为习惯；能够选
发 展
择适当的学习方法和途径，有效地解决实践 问题；能够有效地反思与调控自我，主动适
应变化发展的社会环境，同时具有开拓创新
的意识和积极行动的能力，实现人之所以为
人的独特价值。
文 文化修养是促使个体适应社会和实现个
等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价
历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是
建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，
也是历史观、价值观和世界观的体现。
历 培养和发展学生对历史的解释能力，是使学生接触不同 史 的史料和历史叙述，理解历史学家和他人是如何通过不 解 同的手段和不同的方式形成对历史的解释，并探讨他们 释 的意图，评价各种历史解释的意义和价值，帮助学生在
实 证
是以求真求实为目标，以史料为依据， 通过对史料的辨析，将符合史实的材料
作为证据，进而形成对历史的正确、客
观的认识。对史料的研习与运用，既是
历史学习与研究的重要方法，也是解释
历史和评判历史的重要能力体现。
培养和发展学生运用史料进行实证的能力，
史 料
是使学生能够学会如何搜集、辨别、选择和
实 使用各种历史资料，在史料中发现线索和有
➢ 学生发展核心素养强调跨学科的综合能力，强调知 识、能力和态度的综合，具有综合性和整体性。
➢ 学生发展核心素养强调经过学生后天的学习可获得， 即可教、可学。
➢ 学生发展核心素养体系的构建，综合考虑了适应社 会、终身学习、成功生活、个人发展等多方面要求。
基本特征
➢核心素养是最关键、最必要的共同素养 ➢核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 ➢核心素养可以通过教育形成并获得发展 ➢核心素养具有发展连续性和阶段性 ➢核心素养兼具个人价值和社会价值 ➢核心素养的作用发挥具有整合性
空 学生掌握史事发生、发展的具体时间和
观 念
地理环境，使学生的历史思维能够在时 空框架下运作，按照历史时间顺序和地
理因素，建构历史事件、历史人物、历
史现象之间的相互关联性，理解历史上
的变迁、延续、发展、进步等的意义，
并对史事作出合理的解释。
史 历史是一门注重逻辑推理和严密论证的
料 实证性的人文社会学科。对历史的探究
四 学业质量标准
学业质量标准
研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学 校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心 素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、 不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导 教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更 加准确反映人才培养要求。
——教育部关于全面深化课程改革
史 理 解
将对史事的记忆提升到历史理解的高度，更好 地感悟、体验、明了历史上发生的各类情况，
对历史进行深入的考察和认识，进而提升他们
的历史思维能力，形成正确的历史观念。学生
通过对历史的理解，形成自己对个人、地方、
国家和世界的正确看法。
历 所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐
史 解 释
释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理 与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念
核
的原因；
心
（4）能够对史事进行实事求是的判断，全面、客观地论述历史的问题； （5）能够运用正确的史观，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从
素
史出，史论结合。
养
表
（1）能够从历史的角度养成求真求实的意识和精神； （2）能够了解人类历史发展的大势，认识历史是一个进步的发展过程；
现
（3）能够从历史的角度认识中国的具体国情，具有家国情怀，形成对祖
价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的 信念，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强 盛的重要保证；同时使学生形成正确的国际理解意识， 尊重、理解、包容世界各国、各民族的文化传统，形成 面向世界的开放心态和胸怀。
核心素养
主要表现
历 史
时空观念
（1）了解历史进程的时间顺序和分期方式，能够运用各种时间术 语描述过去； （2）知道重要史事发生的地理状况，能够识别和运用历史地图；
描 历史价值观 国的认同感； （4）能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成民族的认同感，
述
具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明
的历史价值和现实意义，认同社会主义核心价值观；
（5）了解人类历史发展的多样性，形成世界发展是由多元文明组成的观
念；理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有世界意识和国际视野。
时空观念
建
对
构
历 史
对史事的推理和论证必须 依据可靠的史料作为证据
史料实证
正 确
进
要从历史实际的角度客观
历史理解
的
行
地看待和理解过去的事情
历
认 识
所有的历史叙述在本质上 是一种对过去事情的解释
历史解释
史 认
任何历史阐释都蕴含着一 定的思想观念和价值判断
历史价值观
识
历史 价值观
历史 理解
历史学科 核心素养
史料 实证
历史 解释
时空 观念
时 历史的时空观念是指历史时序观念和历
空 史地理观念。任何历史事物都是在特定
观 念
的、具体的历史时间和地理条件下发生 的。只有将史事置于历史进程的时空框
架当中，才能显示出它们存在的意义。
历史学科的知识是建构在历史时空基础
上的，对历史的认识必须从时空观念的
角度出发。
时 培养和发展学生的历史时空观念，是使