学校体育学 第四章 体育课程的性质与功能
学校体育学-学校体育的功能形态
功能是事物满足其相关者需求的一种属性，即事物的有用性。
学校体育的功能是指学校体育自身结构中所蕴含的对人和社会所具有的有用性。
从人类的角度来看，世间万物均按照自身有用性的大小被人类置放于某种秩序之中。
学校体育作为人类社会发展的产物，之所以最终能够在学校教育中获得独立的地位，就在于它在促进人的发展方面具有不可取代的有用性。
对学校体育这种有用性——学校体育的功能——深入的探索，能够帮助我们认识学校体育能够干什么，以及帮助判断学校体育实际干得怎么样的问题，也即学校体育的目标确定及其达成问题。
因此，作为学校体育工作者，从理论上对学校体育的功能进行恰当地把握，有助于加深对学校体育实践价值的理解，也有助于推动学校体育实践活动的顺利开展。
一、学校体育的本质功能学校体育对人和社会所具有的有用性是多种多样的。
在这些有用性当中，有些有用性是支撑学校体育能够独立存在的前提，对学校体育的生存和发展而言，这种有用性的发挥不可或缺。
因此，我们可以把支撑学校体育能够独立存在的有用性称之为学校体育的本质功能。
那么，我们应当依据什么来确定学校体育的本质功能呢？学校体育的本质功能又有哪些具体的表现形态呢？从系统论的观点来看，作为一个社会系统的学校体育，它的产生既非单纯来源于教育系统的分化，也非单纯来源于体育领域的拓展，而是两者在一定历史条件下相结合的产物。
因此，从“血缘”关系上来看，学校体育的“基因”具有“二重性”特征。
对于学校体育存在和发展而言，不管其所处的外在环境如何变化，它自身由“教育”和“体育”两大系统有机结合的“基因”特征始终不会改变，否则，学校体育就不会是它自身了。
正是学校体育系统结构上的这一稳定特征，为我们探索其本质功能指明了方向。
依据学校体育系统结构的稳定特征，学校体育的本质功能具体表现为两种形态：一是增强学生体质，或者称之为身体发展功能；二是传承体育文化，或者称之为文化传承功能。
（一）身体发展功能学校体育所承载的特定的教育使命决定了它必须以“促进学生身体的发展”为己任。
体育课程(学校体育学)
体育课程(学校体育学)体育课程是一门学校教育中必不可少的课程。
它不仅有助于学生健康成长和身体素质的提高，还有助于培养其团队合作、竞争意识和自我管理能力等各方面的综合素质。
本文将从体育课程的意义、体育课程的教学方法、体育教师的执教策略等方面对体育课程进行探讨。
一、体育课程的意义1.促进健康成长体育运动是人类最为基础的活动之一，而体育课程恰恰是为学生提供这一种基础运动的载体。
在体育课程中，学生通过各种运动项目的训练，能够不断提高身体素质和运动能力，从而促进身体和心理健康的成长。
此外，体育运动还能够增强学生的免疫力，降低肥胖率，对学生的身体发育起到极为重要的作用。
2.培养团队合作和竞争意识在体育课程中，学生需要与他人合作完成某些任务，也需要通过比赛与他人竞争，这有助于培养学生的团队合作和竞争意识。
团队合作能够使学生更好地理解团队协作的重要性，学会互相支持和理解他人，同时也能够增强彼此之间的信任感。
而竞争意识则能够增强学生的自信心和竞争意识，同时也能够提升他们的自我要求和自我管理能力。
3.培养学生的自我管理能力体育课程是培养学生自我约束、自我管理和自我认知能力的重要课程之一。
通过对运动项目的学习和训练，学生需要自我约束，控制自己的情绪和行为，在比赛中克服自我压力，保持冷静和专注。
这些都需要学生不断地进行自我认知和管理，帮助学生建立健康、自信的心态，做好自我管理的基础工作。
二、体育课程的教学方法1.个性化教学法在体育课程中，由于学生身体素质和体形等存在差异，对于每个学生的训练目标和教学方法都应该做出相应的调整。
因此，在体育课程中采用个性化教学法，对每个学生进行详细的身体测试和训练计划的安排，能够更好地促进学生身体素质和运动能力的提高。
2.游戏化教学法游戏化教学法是一种以游戏为媒介来进行教学的教学方法。
在体育课程中采用这种方法，不仅能够增加学生对运动项目的兴趣和参与度，还能够让学生在游戏中学习各种技巧和规则，从而使学生更好地掌握运动技能。
学校体育学教学大纲
《学校体育学》教学大纲学时：68学时学分：4学分开课对象：体育教育专业课程类别：专业核心课程一、说明（一）课程性质《学校体育学》是研究与揭示学校体育工作基本规律，阐明学校体育工作基本原理和方法的一门学科，是培养各级体育教师组织与实施体育工作所必须开设的一门专业理论课程。
通过学习《学校体育学》课程，使学生了解学校体育规律，明确学校体育基本原理与方法，掌握学校体育工作基本理论、基本知识和基本技能，以及应用这些理论、知识和技能开展学校体育工作的能力。
（二）课程目标通过学习《学校体育学》课程，使学生了解学校体育规律，明确学校体育基本原理与方法，掌握学校体育工作基本理论．基本知识和基本技能，以及应用这些理论．知识和技能开展学校体育工作的能力。
具体教学目标如下：1．使学生正确认识学校体育在教育．体育中的地位与作用，明确体育教师应具备的政治素质与业务素质，树立体育教师的专业思想与师德规范，忠诚党的教育与体育事业。
2．使学生较全面系统地学习并掌握学校体育的基本问题．体育课程的理论问题与实施原理．课外体育锻炼．训练．竞赛．管理等各项工作的基本理论与方法。
3．学以致用，理论与实践结合，培养独立思考能力，提高分析和解决问题的能力。
（三）设计思路本教学大纲是根据《阿坝师范学院体育教育专业人才培养方案》、体育系教学计划所规定的课程设置及学时分配等有关规定制订的。
根据现代教育的思想和新课程改革的宗旨，本教学大纲紧紧围绕体育教育专业培养目标，以学生发展为中心，以小组合作形式组织教学，从理论上正确认识学校体育在学生全面发展过程中的重要作用，明确体育教师所具备的职业素质，同时加强实践环节，给学生自由思考的空间，培养学生的创新意识和实践能力，为今后打下坚实的基础。
本课程坚持以人为本的理念，不断适应社会变化与人才的需要，以培养中小学体育教师为主要目的，多渠道、多途径加强对学生能力的培养，坚定为地方教育服务的信念，全面提升体育教学的水平。
《体育课程与教学论》章节笔记
《体育课程与教学论》章节笔记第一章体育课程概述一、体育课程的定义与功能1. 定义：体育课程是指在一定教育目的和体育教育目标指导下，通过选择、组织和编排体育教学内容，按照一定的教学原则、时间、空间和进程，对学生进行体育知识、技能、方法、情感等方面的教育活动。
2. 功能：（1）增强体质，提高健康水平：通过体育课程，促进学生身体发育，提高身体素质，增强免疫力，预防疾病。
（2）培养运动兴趣和习惯：激发学生参与体育活动的热情，培养终身运动的习惯。
（3）传授体育知识、技能和方法：使学生掌握一定的体育理论知识、运动技术和锻炼方法。
（4）培养团队协作和竞争意识：通过集体项目，培养学生团结协作、互相帮助的精神，以及公平竞争、勇于拼搏的品质。
（5）促进心理健康：帮助学生调节情绪，缓解压力，提高心理承受能力。
（6）传承体育文化：弘扬民族传统体育，传播体育文化，培养学生的民族自豪感和文化认同。
二、体育课程的目标与内容1. 目标：（1）增强学生体质，提高健康水平。
（2）掌握基本的体育知识、技能和方法，具备一定的运动能力。
（3）培养良好的体育道德和团队精神，形成积极向上的生活态度。
（4）养成自觉锻炼的习惯，具备自我保健和健康生活的能力。
（5）发展个性，提高社会适应能力。
2. 内容：（1）体育理论知识：包括体育与健康、运动生理、运动心理、运动训练、体育法规等。
（2）运动技能：包括基本运动技能（走、跑、跳、投、悬垂、支撑等）、专项运动技能（篮球、足球、乒乓球、羽毛球等）、民族传统体育项目（武术、太极拳、舞狮等）。
（3）体能训练：包括力量、速度、耐力、柔韧、灵敏、协调等。
（4）心理健康教育：包括心理素质培养、情绪调节、人际关系、团队合作等。
（5）体育道德教育：包括诚信、公平竞争、尊重他人、遵守规则等。
三、体育课程的编制与实施1. 编制原则：（1）科学性：遵循学生身心发展规律，注重学生个性发展。
（2）系统性：课程内容系统、完整，注重知识、技能的衔接。
学校体育学（复习重点）[整理]
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《学校体育学》复习重点第一章：学校体育的历史沿革与思想演变一思想演变——体育教育化问题1、16世纪的宗教改革运动对欧洲的学校教育产生了深远的影响。
洛克认为身体健康非常重要，但体育活动的人文教化作用更重要，从而推动了现代学校体育教育目的的进一步发展。
2、对当时绅士们来说教育只是使他们的思想和言语行为能与其绅士身份相称的最好准备，体育人文教化的作用同样重要，因此，体育人文价值而非单纯的增强体质或健康是绅士教育的基本取向。
从而体育成为培养绅士的基本内容，推动了体育教育化的发展。
二学校体育思想的发展与学校体育的课程化——几位推进体育课程化的人物夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，他认为“身体不独是推理的灵魂的住所，而且也是灵魂的工具”。
他确立了学年和班级教学制度，并提出了一系列教学原则。
卢梭主张在非自然中效仿自然的法则，采用自然的方法对儿童进行包括体育在内的全面教育。
把洛克和卢梭的体育思想变为教育现实的是以巴赛多等人的德绍五项（跑步、跳高、攀登、平衡、负重），德意志博爱学校的德绍五项是学校体育课程的雏形。
裴斯泰洛齐是19世纪最伟大的教育家，也是使体育课程走向成熟的代表人物。
他的要素主义课程思想可以认为是科学主义课程论的先驱，但他的体育课程理论与实践之间存在着明显的矛盾，因为他的体育教育却格守着卢梭以来的自然体育传统。
三体育和学校体育的科学化对于人体及人体运动本质的科学认识，则是体育和学校体育得以形成并沿着科学轨迹发展得重要基础。
意大利安.维萨里在1543逐步形成发表的《人体的构造》中指出男人并不比女人少一根肋骨；1680年阿.波雷利在《论动物的运动》中，详细讨论了行走、跑、跳、滑冰、举重等运动时所发生的机械运动；《教育论：体育》说细讨论了体育课程的性质、任务与内容等。
这些学科基础为体育科学化奠定了基础；1909年，哥本哈根大学开设了解剖、生理与体操原理课程。
学校体育科学化最明显的标志是专门培养体育师资的体育师范学校的出现。
学校体育学
学校体育学一、名词解释1.学校体育：是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动2.学校体育学：是研究与提示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基础理论课程3.体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。
4.运动技能：是指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式5．体育课程实施：是把体育课程计划付诸于实践并在实践中进行调试的一种体育课程变革过程6.体育课程设计：是指选择什么样的体育教学内容及如何组织教学内容7.体育学习：是学生在老师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的学习体育知识、运动技术，形成运动技能，培养品德和发展个性的过程，也是学生获得体育运动经验，提高体育素养，规范和改善体育运动行为的过程8.体育学习策略：学生在体育学习过程中，为达到特定的学习目标，提高学习效果，而主动采取的对学习活动进行自我调节和控制的一系列程序、方法、技能12.课外体育活动：是指在体育课程以外，以健身、保健、娱乐为目的的体育活动，以提高运动技术水平为目的的课余体育训练，以及为丰富学生课余文化生活而举办的课余体育竞赛等的总称13.课余体育竞赛：是指充分利用课余时间，组织学生以争取优胜为目的，以运动项目，游戏活动，身体练习为内容，根据正规的简化的或自定的规则所进行个人或集体的体力、技艺、智力、和心理的相互比赛14.课外体育训练：是指利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队，俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练，旨在全面发展他们的体能和身体素质，提高某项运动的技术水平。
培养竞技体育后备人才二．基本知识点1.学校体育发展中的两个传统是什么？学校体育和体育思想的发展成为推动现代体育发展的主要动力，也形成了体育课程人文主义和科学主义的两大传统2.是什么推动了体育和学校体育的科学化进程？科学技术革命和学校体育的课程化推动了体育和学校体育的科学化进程3.制定学校体育目标的四种取向？一．普遍性目标取向二．行为目标取向三.生成性目标取向四.表现性目标取向4.体育实践类课程的学科性质是以“技艺性”为主，“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼备的一门以实践为主的学科5.体育课程的功能体育课程的本位功能：一:促进学生掌握体育学科特征的知识和技能二：提高学生体能、机能和适应能力；三：促进学生智力因素（知识、技能）和非智力因素的（情感、态度、价值观）发展；四：促进学生个体社会化进程——社会适应体育课程的延伸功能；包括政治功能、经济功能等。
学校体育学——第四章体育教学内容与手段
新文化运动和：五四运动，作为旧中国历史上一次 伟大的思想解放运动．对体育教育的变革也产生了 重大而深远的影响。
1922年公布实行新学制，1923年确定了“新学制课 程标准纲要”。纲要’’规定，各级各类学校 的··体操科”改为·体育科”体育教学内容中也完全 剔除了兵式体操，而改为游戏、田径、球类和体操 等，初中还包括生理卫生，高中包括卫生法和健身 法
第二，使学生较全面、系统地学习并掌握中等学 校体育教学、课外体育锻炼、课余运动训练和竞 赛的基本理论与方法。
第三，理论联系实际，加强实践环节，培养学 生运用理论指导学校体育工作的实践能力。
学校体育学教材的基本内容4篇16章。
第一篇，学校体育概论。主要阐述我国学校体育的 发展概况和学校体育的功能与目标。
四、高等学教体育教学指导纲要
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲 要)(以下简称(指导纲要))是国家教委正式颁发 的高等学校体育教学的指导性文件。。
(一)制定《指导纲要》的依据 指导纲要是依据国务院颁布的<高等教育管
理职责暂行规定》和(学校体育工作条例)，在 总结我国高校体育课程建设和高校体育改革 实践经验基础上制定的。
的意义，它是构成教学活动的基本要索。
体育教学内容是体育教师教学的直接依据。
体育教学内容应该是在充分研究和依据了学 生的身心发展特点和已有体育水平的基础上 选择和确定的。
二、我国学校体育教学内容发展历史 的回顾与借鉴
区别于中国传统教育的近代西方教育体系是 本世纪初在中国开始形成的。体育教学也由 此而生。
建立教材纲要体系涉及到下列几个问题：
学校体育学知识要点重点总结
第一篇学校体育基本问题第二章学校体育与学生的全面发展第一节学校体育与学生身体发展学生的身心发展规律、学习潜能、学习积极性、认知能力直接制约与影响学校体育的效果和质量。
一、认识学生的身体发展1.学生身体形态发育的主要特点（身体形态是身体外部形状和特征，一般是由长度、围度、体重及其相互关系来表现的，身体形态发育主要受遗传因素和后天环境影响）2.学生身体机能发育的主要特点（神经系统、骨骼肌肉系统、呼吸系统、心血管系统）3.学生体能发展的主要特点（根据学生体能增长速度的特点和增长速度的基本趋势，可将学生体能的发展分为快速增长期、慢速增长期、稳定期和下降期。
在体能发展的过程中，不仅存在一个连续的增长速度较快的时期，而且还有一个体能发展的敏感期，即体能增长较快的年龄阶段，称为体能发展的敏感期。
）二、学校体育对促进学生身体发展的作用1.促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势2.全面发展体能3.提高机能水平4.提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力三、学校体育中促进学生身体发展的基本要求1.根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动2.根据学生身体技能发育特点，合理安排运动负荷第二节学校体育与学生心理发展一、认识学生的心理发展学生心理发展是学生个性心理所发生的积极的心理变化，主要包括学生的认知发展、情感和意志发展、个性发展三个方面。
.1.认知发展的特点（感知、注意、思维）2.情感与意志的发展（情感、意志）3.个性发展的特点（个性是指个人整个的面貌；包括个性特征和个性倾向性两方面）个性心理特征是由气质、性格和能力三个方面的因素组成，其中气质受遗传因素影响较大，性格主要主要是由环境和教育影响决定的，气质和性格共同对一个人的能力产生影响。
能力的发展有块又慢，不同个体有高有低）个性倾向性是由需要、动机、兴趣、信念和世界观等构成。
二、学校体育对学生心理发展的作用1.促进智力与能力的发展2.调节情绪，缓解心理压力3.有助于情感的发展4.锻炼意志，增进进取心5.培养与形成健康的个性三、在学校体育中提高学生心理发展水平的基本要求1.把心理发展渗透到学校各项体育活动中2.激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯3.认识和尊重个性差异，发展学生个性第三节学校体育与学生社会适应.一、认识社会适应及社会适应能力1.社会适应2.社会适应能力及社会化二、学校体育对提高学生社会适应能力的作用1.有利于建立和谐的人际关系，提高社会交往能力2.有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力3.有利于培养学生良好的体育道德规范及协作精神4.有利于培养学生的社会适应性三、.学校体育中加强学生适应能力培养的基本要求1.营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系2.优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼空间3.组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会适应能力4.广泛开展学校体育竞赛，培养竞争与协作意识第三章我国学校体育目的与目标第一节学校体育的结构学校体育是指以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。
《学校体育学》学习重点
《学校体育学》复习重点绪言前身为从苏联引进的《体育理论》。
1988年11月，教育部明确规定把《体育理论》课程分为体育概论和学校体育学等课程，并将《学校体育学》列为体育教育专业主要课程之一。
学校体育学是研究与揭示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基础理论课程。
学校体育学教材的基本内容含4篇16章。
篇名：学校体育概论、学校体育教学、学校课外体育、学校体育管理。
第一章我国学校体育的发展概况第一节我国学校体育的沿革一、我国古代学校体育简况奴隶社会文武合一。
夏代：校、序、庠；商代：大学和庠；西周：国学和乡学。
时称“学在官府”，教育内容是“六艺”1。
西周以后，变为“学在四夷”。
封建社会教育内容为儒家“四书”2、“五经”3为主，教育思想重文而轻武。
唐代实行文举、武举分开的科举制度，宋代开始兴办武学，文武教育分途。
二、我国近代学校体育形成与发展概述从鸦片战争到中华人民共和国前为我国近代体育时期4。
洋务运动兴办的西式学堂推动西方近代体育在我国传播。
康有为、梁启超、严复等为代表的维新派提倡西学，首次提出了在学校中必须德智体三育并重的思想。
清政府1903年颁布《奏定学堂章程》规定各级各类学堂设立体操科并规定学时5，结束了学校教育中基本没有体育的历史。
辛亥革命后学校体育“双轨现象”。
五四时期教育思想空前活跃。
毛泽东1917年在《新青年》发表《体育之研究》一文，对我国体育及学校体育现状作了深刻的分析和尖锐的批评，对体育的意义、锻炼的原则等诸多问题作了精辟的论述，强调学校教育必须德智体三育并重。
恽代英作《学校体育之研究》。
1922年《壬戊学制》标志军国民主义的没落。
1923年《新学制课程标准》分布，正式将“体操科”改为“体育课”，内容和方法有了更新。
师资培养有南京高等师范学校体育科和北京高等师范学校体育科。
1927年中国出现两种政权：南京政府1940年3月公布了《各级学校体育实施方案》，是近代史上第一个比较全面的学校体育实施方案。
第4章 《学校体育学》考点
第四章《学校体育学》考点一、名词考点1．学校体育：学校体育是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动。
2．体育与健康课程：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。
3．体育课程规划：体育课程规划就是体育课程工作者根据学校教育和体育目标制定体育课程目标、设计体育课程方案、制定体育课程标准和编写体育教材的过程。
4．体育课程实施：体育课程实施是根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学原则、评价建议等，参照所选用教科书的体系结构、内容材料，呈现方式等，结合体育教师自身的教学素养、经验、风格，从学生学习水平、志趣、习惯以及教学的设备、资源、环境等条件出发，有目的有计划、有组织地实践显现体育课程本质、体现体育课程价值、实现体育课程目标的综合过程。
5．体育课程资源：体育课程资源是一切能够支持和拓展体育课程功能事务的总称。
6．．体育教学：指在教师指导和学生参加下，按照教学计划和体育教学大纲，由教师向学生传授体育知识、技术、技能，发展身体，增强体质和进行思想品德教育的过程。
7．体育教学要素：也称“体育教学因素”，是指构成体育教学活动的几个相关的部分。
通常分为教师、学生、体育教学内容和体育教学手段（物质条件和组织方法）。
8．体育教学内容：指为实现体育教学任务而选用的体育基本知识和各种身体练习总称。
9．教材排列：指将教学内容按一定方式处理后，排出一种程序式系列。
以教材内容顺序由易到难、由简到繁，按年级依次出现的，称为直线式排列；同教材在各个年级反复出现的，称为螺旋式排列；用直线式和螺旋式混合交错的，称为混合式排列。
10．教学目标：指学习者在教学终结时应做到什么或获得什么特定能力和一种明确的陈述。
11．重点：体育课教案中重点的涵义有两种。
其一是教材重点。
它是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部。
学校体育学必备知识点
学校体育学必备知识点第一章：1：学校体育学：是研究与揭示学校体育工作的基本规律、阐明学校体育的基本原理与方法的一门学科。
其研究对象是学校体育的基本原理学校体育学的内容主要有：学校体育概述、学校体育的目的与任务、学校体育的组织领导与管理、体育教学、课外体育锻炼、学校课余体育训练、学校课余体育竞赛、体育教师以及学校体育工作的计划与评价等十章。
2：终身体育：人能在一生中所从事的体育活动和受到的体育教育的总和。
3：健康：4：六艺：礼、乐、射、御、书和数，其中射，御，乐是体育。
5：学生身体发展的主要特点包括：学生身体形态发育学生身体机能发育学生体能的发展6：学校体育对促进学生身体发展的作用1）、促进身体形态正常发育，养成正确的身体姿势。
2）、提高机能水平，全面发展体能3）、提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。
7：学校体育结构的三大要素：一）、运动教育：1、体育与健康课程2、面向全体学生的课外体育活动3、课余体育训练4、课余体育竞赛二）、健康教育（营养、卫生、保健）三）、教育活动和家庭中的体育8：学校体育目标的结构：1）学校体育目的；2）学校体育目标3）体育课程与教学目标、课外体育活动目标、课余体育竞赛目标、课余体育训练目标等。
9：现阶段我国学校体育的目的是：促进学生正常生长发育，增强学生体质，增进学生健康。
与学校各种教育相配合，培养学生良好的思想品德和意志品质，促使其成为具有德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设的合格人才。
10：学校体育总目标：有效地增进学生的健康；能较为熟练的掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；形成运动的兴趣、爱好和坚持锻炼的习惯；培养和形成良好的心理品质，提高人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式，形成积极进取、乐观开朗的生活态度；提高少数学生的运动技术水平。
第二章：1：体育与健康课程领域目标：1）、运动参与目标2）、运动技能目标3）、身体健康目标4）、心理健康目标5）、社会适应目标2：体育课程标准制定的理念：1）坚持健康第一的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生的健康成长。
学校体育学教学大纲09
学校体育学教学大纲09《学校体育学》教学大纲一、课程基本信息中文名称：学校体育学课程编码：1311101B课程类别：专业基础理论课程总学时：学时64学时理论38学时实践26学时总学分：3学分适用专业：体育教育专业先修课程：体育概论、体育史开课系部：体育系二、课程的性质与任务（一）课程性质：《学校体育学》主要阐述了学校体育教育的基本理论，阐明学校体育工作的基本原理与方法，研究与揭示学校体育的基本规律，使学生具备开展学校体育工作所必需的基础理论知识和基本技能，以及运用这些知识和技能从事学校体育工作的能力,是一门理论性与应用性并重的课程。
（二）编写依据：本大纲是以运城学院2009年修订并颁布的《运城学院体育教育专业应用性人才培养方案》为依据，根据教育部体艺卫司颁布的《普通高等学校体育教育专业主要课程教学指导纲要》的基本要求并结合我校教学资源的现实情况编写而成。
（三）目的任务：通过本课程的学习，使学生正确认识学校体育在教育和体育中的地位、学校体育的目标，明确体育教师应该具备的政治、业务素质，初步具有体育课程编制与实施的基本能力。
学校体育学是理论性与实践性较强的学科，教学中密切联系实际，从我国学校体育的实际出发特别要重视中小学校体育的实际，合理确定学校体育的教学内容体系。
要精选教学内容，在重视培养学生学校体育理论基础的同时，要注意能力培养。
提高学生组织与实施学校体育工作的实际能力，注重实效，做到学以致用。
1、全面系统地学习学校体育的基本问题，体育课程与实施以及课外体育的有关理论知识。
2、理论联系实际，加强实践环节，能够运用理论指导学校体育工作的实践能力，独立思考和分析学校体育中的有关问题。
三、教学学时分配四、课程教学基本要求第一章学校体育的历史沿革与思想演变【目的要求】通过本章学习，使学生了解体育与社会之间的联系，了解学校体育发展中的人文主义传统和科学主义传统及其历史地位，了解中国学校体育思想的发展特点，从而更清醒地理解与把握学校体育发展的趋势。
体育考研学校体育学复习大纲
体育考研学校体育学复习大纲SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#《学校体育学》复习大纲第一部分说明本教学大纲是依据西南大学体育学院体育教育学专业确定的培养目标，课程设置及学时分配等有关规定而制定。
一、课程目标与任务（一）课程目标阐明学校体育的原理与方法，研究与揭示学校体育工作的基本理论、基本知识和技能，以及基本具备运用这些理论、知识和技能从事学校体育工作的能力。
（二）具体任务第一，使学生从理论上正确认识学校体育在教育、体育中的地位和作用。
明确体育教师应具备的政治、业务素质。
树立体育教师的专业思想与师德规范。
忠诚党的教育、体育事业。
第二，使学生较全面、系统地学习并掌握中等学校体育教学、课外体育锻炼、课外运动训练和竞赛的基本理论和方法。
初步掌握学校体育管理的基本知识。
第三，理论联系实际，加强实践环节，培养学生运用理论指导学校体育工作的实践能力。
提高学生独立思考和分析与解决问题的能力。
二、学习的具体要求（一）加强基础理论，基本知识和基本技能内容的学习，在教学内容的安排上，要体现学校体育专业的特点。
（二）本课程主要是阐释学校体育工作的基本规律、基本原理和方法，基本内容分为4篇，即学校体育概论、学校体育教学、学校课外体育以及学校体育管理。
教学内容分为识记、领会、运用三类，在每章的“目的要求”中分别加以了注明，供学生学习时参考。
三、复习中应注意的几个问题（一）正确处理好理论与实践的关系。
用理论指导实践，在实践中去总结理论。
（二）课后留有思考题、题目尽量联系现实学校体育实践及学校体育的相关理论认真思考。
（三）重视相关知识的融会贯通，特别是引入教育、哲学方面的知识来加强对学校体育相关理论的理解。
四、考核方式本课程共计40学时，其中教师授课22个学时，其余学时由学生自修。
学期期末考试。
评价由考勤、平时作业和期末考试成绩三部分组成，考试方式用笔试开卷。
比例为10%、10%、80%。
学校体育学 第四章 体育课程的性质与功能
二、教学的概念
教学是教师的教与学生的学的共同 活动。
三、课程与教学的异同
既有密切联系，又有明显区别。
第二节 体育课程的性质与特点
一、体育课程的学科性质 （一）宏观体育课程的学科性质 （二）普通学校体育实践
课程的学科性质
第二节 体育课程的性质与特点
第四章 体育课程的性质与功能
第一节 体育课程与体育教学 第二节 体育课程的性质与特点 第三节 体育课程的功能与价值 第四节 体育课程的学科基础
第一节 体育课程与体育教学
一、课程的含义 二、教学的概念 三、课程与教学的异同
一、课程的含义
1、课程即一种行动计划 2、课程是“儿童在教师指导下所获取的所有
教学是教师的教与学生的学的共同活动。 （一）人体适应性规律
二、体育实践课程的学科特点 第三节 体育课程的功能与价值
（一）特殊的认知领域――身体认知 1、课程即一种行动计划
第（四三节 ）反体映育“课自（程然的性一学”科的）基特础点反——映承受“一定技的运艺动负性荷 ”的特点——身体练习
（一）反映“技艺性”的特点——身体练习 第四节 体育课程的学科基础
四（、一体 ）育体课育程在的国（教民育教二学育基中）础的地反位 映“情意性”的特点——非智力因素的发展
（四）反映“人文性”的特点——个体的社会适应
（本二位） 功人能体与生延理（伸机功能三能活。动）能力反变化映规律“自然性”的特点——承受一定的运动负荷
（二）人体生理机能活动能力变化规律
（第一四） 节宏体观育体课育（程课的程四学的科学）基科础性反质 映“人文性”的特点——个体的社会适应
第四节 体育课程的学科基础
五、体育课程的哲学基础
体育教育体育概论课程标准(本科)
体育教育《体育概论》课程标准(本科)一、课程概述《体育概论》是从宏观上、整体上综合研究体育的基本特征和发展规律的学科。
它是体育专业学生学习的一门专业理论课程。
二、课程目标《体育概论》是体育专业一门重要的必修课程，课程的教学目标是：在师生共同努力下，通过合理有效的教学过程，使学生在宏观上、总体上对体育有概括的认识，明确体育对人类、社会和我国社会主义建设事业的重要意义，逐步树立辩证唯物主义体育观，为学习体育专业其它各门课程打下初步的认识基础。
课程目标通过下列的课程任务实现：1、知道《体育概论》这门学科的性质、地位和独立价值。
知道这门学科的研究范围、分析框架、研究方法和学科前列动态。
2、理解这门学科的主要概念、基本原理和策略，尤其是明确我国社会主义体育的性质、目的任务和实施体制，培养运用基础理论知识辩证分析体育有关问题的能力。
3、结合教学进行爱国主义和共产主义思想品德教育，巩固专业思想，初步树立体育教师的光荣责任感。
4、养成对发生在自己身边的体育现象的关注兴趣，并能理论联系实际，学以致用，善于把所学的原理应用到具体的实践工作中去发现、分析、解决问题。
三、教学内容和教学要求这门学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握、学会四个层次。
这四个层次的一般涵义表述如下：知道——是指对这门学科和教学现象的认知。
理解——指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的体育现象进行研究和分析。
掌握——指运用己理解的概念和原理说明、解释、类推同类体育事件和现象。
学会——能从宏观上、整体上综合研究体育的基本特征和发展规律的学科，或能识别操作中的一般差错。
教学内容和要求表中的“√”号表示教学知识和技能的教学要求层次。
本标准中打“*”号的内容可作为自学，教师可根据实际情况确定要求或不布置要求。
教学要求教学内容知道理解掌握学会绪言《体育概论》研究目的与对象课程的建立与发展简况课程目标与教学任务体育的概念“体育”名词的由来及概念体育的分类中外体育概念的比较概述体育与人类、社会发展的关系体育与人的身心发展体育与物质文明建设体育与精神文明建设现代体育的发展趋势和未来体育我国体育的目的和任务体育目的任务的一般概述我国社会主义体育的目的和任务我国体育发展战略简述“体育的功能体育的健身、娱乐功能体育的政治、经济功能体育的个体社会化功能我国体育的体制我国体育的组织领导体制体育干部培养体制几项基本体育制度和措施体育的基本手段——身体运动身体运动技术结构身体运动的构成要素身体运动的分类及运用动作质量和效果的评定国际体育国际体育组织简介国际体育活动发展简况我国国际体育活动概述√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√√四、课程实施（一）、课时安排与教学建议体育概论是体育教育专业（社会体育专业选修教育模块）的必修课程，系的主干课程。
14学校体育学题库
第一章学校体育的历史沿革与思想演变一．填空题1．1953年，毛泽东发出了身体好，工作好，学习好的三好号召。
2．1979年教育部在扬州召开了学校体育学工作会议，开启了学校体育思想多元化发展的新局面。
3．英国教育家洛克认为，“健康的精神寓于健全的身体”，学校应做到“三育并举”。
4．1917年，毛泽东以“二十八画生”的笔名发表了《体育之研究》一文，提出体育的目的不仅在于“养生”，而且在于“卫国”。
5．我国的古代学校体育，是从奴隶社会开始出现的。
6．严复在1895年发表的《原强》一文中，首倡体、智、德三育，称力、智、德三育为国家民族富强之基础。
7．主智主义主张将一堂体育课分为准备、基本、结束三部分。
8．1990年3月经国务院批准颁布了《学校体育工作条例》和《学校卫生工作条例》，从而使我国学校体育工作开始真正进入法制化轨道。
9．杜威认为“任何时代任何人，对于儿童的教育，尤其是对于”年幼儿童的教育，无不在很大程度上依赖于游戏和娱乐。
”10．1895年康有为在“公车上书”中已经提出“寓兵于民”的主张，但首先使用“军国民主义”一词的是蔡锷。
二．判断题（正确的在括号内打“√”，错误的打“×”。
）1．学校体育学是体育科学与教育科学的交叉学科。
（ Y ）2．德绍五项是指跑步、跳高、攀登、平衡和负重。
（ Y ）3．中国的学校体育是从18世纪后期开始从西方一些国家传入的。
（ N ）4．国家体委于1954年制定并公布了《劳卫制》。
（ Y ）5．自然主义体育理论是在苏联凯洛夫教育理论影响下形成的一种体育学说。
（ N ）6．最早把体育引进学校教育的教育家是德国的巴泽多。
（ Y ）7．1923年公布《新学制课程标准》，正式把“体操科”改为“体育科”。
（ Y ）8．学校体育是随着社会的政治、经济以及教育和体育的发展而发展，并逐步形成体系。
（ Y ）9．军国民体育理论认为：体育是通过身体进行的一种教育活动。
（ N ）10．法国教育家卢梭主张教育应回归自然，顺应儿童的本性，按儿童的兴趣、爱好组织活动，使儿童的身心都得到自由的发展。
体育课程的性质与功能
第二节 体育课 程的性质与特点
一、学科性质
（一）宏观体育课程的学科性质
1、自然科学——源于体育的活动者、实施者，是研究 、自然科学 源于体育的活动者、 源于体育的活动者 实施者， 生命现象、促进生命活动之课程。 生命现象、促进生命活动之课程。 2、社会科学——体育文化属于社会文化的范畴，是一 、社会科学 体育文化属于社会文化的范畴， 体育文化属于社会文化的范畴 种文化活动，教育活动，是社会精神文明的一部分。 种文化活动，教育活动，是社会精神文明的一部分。 3、综合学科——具备了自然属性和社会属性相统一的 、综合学科 具备了自然属性和社会属性相统一的 双重属性。 双重属性。
第二篇 体育课程 与体育设施
第四章 体育课程的性质与功能
学习目标：了解体育课程的基本观点，掌握 学习目标：了解体育课程的基本观点， 体育课程改革与教学改革的关系以及体育课 程的功能价值。 程的功能价值。 教学重点： 教学重点：体育课程的理论基础及功能
第一节 体育课程与体育教学
一、课程之内涵
（一）课程即一种行动计划
四、体育教学与其他教学的异同
（一）共同点 1、都属师生间教与学的双边活动 、 2、都是学习知识、发展能力的教育过程 、都是学习知识、 3、都有规定的教学目标、教学大纲、教材 、都有规定的教学目标、教学大纲、 内容 4、都有规定的教学班级、授课对象和课表 、都有规定的教学班级、 时间） （时间）
（二）不同点 1、体育教学侧重学生的身体发展 、 2、体育教学以身体练习为主要手段 、 3、体育教学有专门的场地， 3、体育教学有专门的场地，器材设备 4、体育教学中师生间交往频繁，有利于学 、体育教学中师生间交往频繁， 生个性的张扬与发展 5、体育教学能磨砺意志，塑造人格与品质 、体育教学能磨砺意志， 6、体育教学影响因素多，组织教学难度大 、体育教学影响因素多，
体育课程的学科基础与编制
通过本章的学习能掌握体育课程理论的基本观点；课程改革与教学改革的关系；体育课程的性质与特点；体育课程的功能与价值；体育课程的学科基础。
范例：
担任中学体育教学十多年的李老师可兴奋了，新课程的理念和目标提得多好啊！但在兴奋之余他又开始困惑了，对过去的一套教学已经习惯了，如今按新的理念、新目标又怎样上课呢？过去，体育课中应当教些什么，教学大纲早就规定得一清二楚了，李老师只要按教学大纲规定的内容与方法教学就行了。如今实施新课程标准，李老师不仅要认真研究怎样教，还要研究教什么。也就是说教师的角色由过去的机械执行转变为课程的设计者。这是一个根本的变化。由于李老师了解了本次课程改革对教师角色变化的要求，因此感悟了！他首先感悟到这次课程改革和过去强调“严格执行大纲、改革教学方法”的教学改革不同，这是一次目标、内容、实施和评价等多个方面结合起来的整体改革；李教师还感悟到教师角色的变化为教师发挥主体性和创造性提供了舞台，自己可以在新的舞蹈台上大作为了。他感悟之余产生了更新观念、进一步学习课程理论的强烈欲望。
①不同年龄的学生对体育需求是不同的；
②同一年龄的学生也存在着体育需求的差异；
③不同性别的学生对体育需求是不同的；
④体育课程可以通过身体练习的方式来认识他人与世界。从而发展他们所需的适应自然与社 会的基本素质。
（3）体育课程的社会学基础
社会学的基础是什么？
人际交往技巧；学会承担责任；公平、公正的态度；遵守游戏的规则；
2 .教学的概念：
是教师和学生的双边活动的过程，它并不包含课程的设计及课程标准的制定。
第二节体育课程的学科基础
1.体育实践类课程的学科特点
（1）身体练习——反映“技艺性”的特点
（2）非智力因素的发展——反映“情意性”的特点:身体练习过程中的自然表现与 干预。
第四章 体育课程的性质与功能
以上4类课程定义中，有的认为课程是教学科目； 以上 类课程定义中，有的认为课程是教学科目；有的注重理论及 类课程定义中 书本知识的研究；有的强调课程应包括全部学习的经验； 书本知识的研究；有的强调课程应包括全部学习的经验；有的把课 程看作为计划和策略。 程看作为计划和策略。 课程不仅仅是各种科目静态的集合，而应该包括动态的学习过程。 课程不仅仅是各种科目静态的集合，而应该包括动态的学习过程。 因此不仅包括学科还包括了活动。课程也不只是教学内容， 因此不仅包括学科还包括了活动。课程也不只是教学内容，还有对 内容的安排和实施。 内容的安排和实施。课程应包括课程设计和课程实施两个有机的组 成部分。课程设计包括课程编制的目的、原则、内容和方法， 成部分。课程设计包括课程编制的目的、原则、内容和方法，如何 制定教学大纲和编写教科书。 制定教学大纲和编写教科书。课程理论的发展使人们对课程产生了 不同的理解，但是， 不同的理解，但是，对于课程是静态的课程设计与动态的课程实施 相结合却成了人们共识。因此，我们可以把课程理解为： 相结合却成了人们共识。因此，我们可以把课程理解为：据此作以 相概括，课程是指在学校指导下，目的在于促进学生全面发展的， 相概括，课程是指在学校指导下，目的在于促进学生全面发展的， 具有教育性的活动和经验。 具有教育性的活动和经验。这种相互适应的结构化教育活动的方案 及其实施过程就是课程。 及其实施过程就是课程。
基于对体育的这种认识，在当时重视体育的认知过程， 基于对体育的这种认识，在当时重视体育的认知过程，即重 视知识与技能的形成过程，而忽视了身体和情感意志的发展过程。 视知识与技能的形成过程，而忽视了身体和情感意志的发展过程。 这样的认识也是将体育课程学科性质理解为以知识技能为中心的学 科的根源。 科的根源。 改革开放以后，面对当时我国青少年体质普遍下降的现实， 改革开放以后，面对当时我国青少年体质普遍下降的现实， 以及文革末期形成的我国学校体育偏重于竞技体育， 以及文革末期形成的我国学校体育偏重于竞技体育，把少数运动员 的比赛成绩视为学校体育的主要成绩， 的比赛成绩视为学校体育的主要成绩，而忽视大多数学生体质的不 良状况，我国教育界、体育界从提高民族体质的角度， 良状况，我国教育界、体育界从提高民族体质的角度，开始疾呼关 心学生的体质。“体质教育”思想形成并主动当时学校体育的发展。 心学生的体质。 体质教育”思想形成并主动当时学校体育的发展。 体质教育”思想以“体育真正意义在于增强人的体质， “体质教育”思想以“体育真正意义在于增强人的体质，完善人的 身体”为前提，提出“ 身体”为前提，提出“体育的科学化必须从以运动技术教学为中心 转移到增强体质为中心上来” 进而对体育课程的性质进行了阐述， 转移到增强体质为中心上来”。进而对体育课程的性质进行了阐述， 体育是一种文化活动，是精神文明的一部分， 体育是一种文化活动，是精神文明的一部分，因而具有社会科学的 性质；对于从事体育的人而言，具有自然科学的性质。也就是说， 性质；对于从事体育的人而言，具有自然科学的性质。也就是说， 体育具有社会属性和自然属性。即体育课程性质为一门综合学科。 体育具有社会属性和自然属性。即体育课程性质为一门综合学科。
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第一节 体育课程与体育教学 第二节 体育课程的性质与特点 第三节 体育课程的功能与价值 第四节 体育课程的学科基础
第一节 体育课程与体育教学
一、课程的含义 二、教学的概念 三、课程与教学的异同
一、课程的含义
1、课程即一种行动计划 2、课程是“儿童在教师指导下所获取的所有
二、体育实践课程的学科特点
（一）反映“技艺性”的特点——身体练习 （二）反映“情意性”的特点——非智力因素的发展 （三）反映“自然性”的特点——承受一定的运动负荷 （四）反映“人文性”的特点——个体的社会适应
第三节 体育课程的功能与价值
一、体育课程功能
体育课程的功能包括 本位功能 与 延伸功能。
第三节 体育课程的功能与价值
二、体育课程价值观剖析 （一）体育课程的价值取向 （二）体育课程的导向作用
（二）体育课程的导向作用
1、价值取向的重点 2、行为主体的地位 3、个体的发展领域 4、体育内容的结构 5、课程实施的途径
第四节 体育课程的学科基础
一、体育课程的生物学基础
（一）人体适应性规律 （二）人体生理机能活动能力变化规律
（二）教育改革对体育课程的导向
1、从学科中心论向素质教育的转移 2、从精英教育到全员教育 3、健康第一理念的确定 4、教师角色的变化
第四节 体育课程的学科基础
五、体育课程的哲学基础
经验” 3、课程即研究领域 4、课程即学科内容
二、பைடு நூலகம்学的概念
教学是教师的教与学生的学的共同 活动。
三、课程与教学的异同
既有密切联系，又有明显区别。
第二节 体育课程的性质与特点
一、体育课程的学科性质 （一）宏观体育课程的学科性质 （二）普通学校体育实践
课程的学科性质
第二节 体育课程的性质与特点
第四节 体育课程的学科基础
二、体育课程的心理学基础
（一）特殊的认知领域――身体认知 （二）体育课程对促进非智力 因素的特定作用
第四节 体育课程的学科基础
三、体育课程的社会学基础 即受到社会政治、经济等方面的制约，
同时又对社会发展产生一定的影响。
第四节 体育课程的学科基础
四、体育课程的教育学基础 （一）体育在国民教育中的地位 （二）教育改革对体育课程的导向