外语教学心理学复习
(完整)心理学专业英语复习资料
心理学专业英语复习资料I. Translate the Following English Phrases into Chinese1. Research Methods 研究方法2。
Psychophysics 心理物理学3. Theories of Learning 学习理论4。
Social Cognition 社会认知5． Personality Test 人格测试6。
Extraneous Variable 无关变量7。
Longitudinal Study 纵向研究8。
Crystallized Intelligence 晶体智力9。
Motor control 运动控制10. Corpus Callosum 胼胝体11。
Group Thinking 群体思维12。
Social Loafing 社会懈怠13. Social Exchange 社会交换14. Social Approval 社会赞许15。
Diffusion of Responsibility 责任分散16。
Recency Effec 近因效应17． Trace Decay 痕迹消退18。
Retrograde Amnesia 倒摄遗忘19. Social Support 社会支持20. Self—efficacy 自我效能21。
Case Study 个案研究II. Translate the Following Chinese Word Groups into English1。
机能主义 functionalism2。
自我实现 self—actualization3．一般规律研究法 nomothetic method4。
分层抽样 stratified sampling5. 外在信度 external reliability6. 选择性注意 selective attention7。
知觉恒常性 perceptual constancy8. 自我概念 self concept9. 液体智力 fluid intelligence10. 安全型依恋 secure attachment11. 性别图示 gender schema12。
广东省高等教育自学考试外语教学心理学试题
广东省高等教育自学考试外语教学心理学试题一、单项选择题1.外语教学法中的以心理学上的机械主义为理论基础。
2.当人们在交谈中提到“黄山”时, 头脑中重现迎客松的形象, 这是。
3.二十世纪四十年代美国兴起的, 其理论基础除结构主义语言学外, 就是行为主义心理学。
4.行为主义心理学的创始人是。
5是语言最小的意义单位, 可有一个或多个音节构成。
6.心理学家提出的有名的效果率认为；随伴满意的事态发生的反应将与情境更牢固地联结；随伴烦恼产生的反应则与情境的联结将削弱。
7.一般认为, 对外语教学的比较系统的心理学研究, 是以前苏联1959年出版的《外语教学心理学概论》为先导。
8.确认知觉本身显示出一种整体性, 认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的这种观点显然受到了的影响。
9.认知心理学可以认为是传统的意识心理学和的混合体。
10.根据加涅的学习条件理论对学习的分类, 经典条件反应属于。
11.从电话簿上查找一个电话号码并根据记忆拨号, 但事过之后就记不得此电话号码了, 这种记忆类型是。
12提出的“内部言语说”极大地丰富了认知心理学。
13.“心不在焉, 则黑白在前而不见, 雷鼓在侧而不闻”这句话说明人的心理活动过程离不开。
14.“提供的内容应与谈话的目的有关”是格赖斯会话原则中的。
15是用以构成句子或话语的最小单位, 必须至少由一个自由词素组成。
16.看到一张桌子, 听到一首乐曲, 闻到一种菜肴的芳香, 这些都是现象。
17.在幼儿习得语言的“电文阶段”中, 下列词类中的先学。
18.在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室, 使心理学成为一门独立科学的学者是。
19.当人们在交谈中提到“北京”时, 头脑中重现天安门的形象, 这是。
20.在幼儿习得语言的“电文阶段”中, 下列词类中的先学。
21.现在心理学领域中最重要最有影响力的行为主义心理学家提出的操作条件理论, 是由沃森行为主义派生出来的一种新行为主义理论。
外教心理学复习题
外语教学心理学复习题一(1-7章)一、选择题1.下列心理学家-------不属于行为主义。
A斯金纳 B布鲁纳 C 华生2.下列心理学家------不属于认知心理学派。
A 巴普洛夫 B皮亚杰 C布鲁纳3.乔姆斯基的转换生成语法以------为基础。
A 行为主义心理学B 认知心理学 C格式塔心理学4.社会观察学习理论的代表人物是-------- 。
A 斯金纳 B加涅 C 班杜拉5外语教学的听说法是建立在-------心理学基础之上的。
A行为主义 B 格式塔 C认知心理学6.奥苏泊尔倡导---------学习。
A 发现 B试误 C阐释7.语言的基本功能是------。
A 思维 B交际 C文化8.借助计算机模拟人类认知和行为活动的是-------理论。
A 行为主义 B信息加工 C格式塔9. 斯金纳的操作性学习指的是-------- 。
A. S-R B. R-S C.S-O-R10.以克拉申的习得理论为基础的外语教学法是-----。
A 自然法B直接法 C交际法二、填空题1. 行为主义心理学家桑代克认为,学习是一种不断尝试、错误的过程,这便是------式学习。
2. 在格式塔心理学里,人的心理具有“完形”即--------功能,如豁然开朗、恍然大悟。
3.根据皮亚杰的认知发展理论,当新信息与人的现有心理图式具有一致性并被纳入现有心理图式,这个过程叫-------;而当新信息与现有心理图式不一致时,须改变现有图式以便吸纳新信息,这个过程叫------。
4. 感觉是人脑对事物——的反映,而知觉是对事物的——反映。
5.感觉和知觉属于——认识。
言语感知属于——信号系统活动,而言语理解则是——信号系统活动。
6.在言语交际活动中,人们感知到的是——,理解到的是——。
7.从言语感知到理解是从语言的——结构到——结构的过程。
8.日常交际过程中,言语感知主要涉及——,——,——等感觉。
9.听觉的主观感受是——,——,和——,分别对应于声学上的——,——和——三个概念。
外语教学心理学复习
填空:1 行为主义心理学：40年美国兴起的听说法，提出了行为主义心理学公式：刺激—反应（S-R）2 认知心理学与心理语言学：认知心理学的兴起现代加工理论的影响。
功能法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念。
3 外语教学心理学作为分科心理学的一个分支，无疑应以普通心理学一般原理为基础。
4 学习理论的发展：学习心理学发展的早期，有一位德国心理学家首先进行人的学习心理试验。
这就是艾宾浩斯，发现了遗忘先快后慢的规律，通过实验绘制的遗忘曲线。
而处于对立面的格式塔心理学和较新的信息加工理论，则属于理性主义的学习理论。
5 桑代克的联结主义：通过对动物的研究，他还提出了“尝试与错误”的学习理论。
6 格思里的接近条件作用：行为主义心理学的创始人是沃森。
7 斯金纳的操作条件作用：他提出有机体的行为可分两类：一是应答性行为，另一是操作性行为。
应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体本身发出的，因而操作性行为亦称自发性行为。
8 格式塔理论：整体比它部分的总和多。
他们的工作是从研究似动现象的知觉试验开始的，它的基本公式可表达为：有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的，但部分过程本身则是由整体的内在性质决定。
9 托尔曼的符号学习：他认为行为的最初原因是由五种自变量组成的：环境刺激(S)，生理内驱力(P) ，遗传(H)，过去的训练(T)，年龄(A)。
10 行为的信息加工理论：主要特点是借助计算机模拟人类的认知和行为活动，运用计算机运转程序的形式来进行理论描述。
11 人类的观察学习涉及两种表征系统，一是形象的，二是言语的。
12 心理语言学家感兴趣的首先是人言语活动，亦即个人运用如何在心理上成为可能的问题。
13 语言的结构：1）音素：语言的最小结构单位是音素，是说本族语言者能分辨的最小语音单位。
2)词素：词素是语音最小的意义单位。
3)词：词是用构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词素组成。
自考11500外语教学心理学知识点归纳
自考11500外语教学心理学知识点归纳总结选择题1.翻译法以心理学上的机械主义为理论基础。
2.直接法以冯特的构造主义心理学为理论基础。
3.帕默是直接法的重要代表人物之一。
4.自觉对比法是在巴普洛夫学说基础上建立的。
基础是以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论。
5.别里亚耶夫所著《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语→直觉掌握外语。
6.行为主义心理学是从结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。
7.亚里士多德就曾提出控制思维过程的三条联想规律：接近率、相似率、对比率。
8.在交际活动中有三个主要因素：1.说话者2.听话者3.信息系统9.知识的特点是可以理解和记忆。
10.技能的特点是可以模仿和练习。
11.三种掌握外语言语技能：领会式掌握、复用式掌握和活用式掌握。
12.早在1861年，布罗卡就发现左脑额下回和言语表达有关，是词的运动表象中枢。
13.言语实践是形成语感的决定因素。
先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上有助于语感的形成。
14.言语产生过程主要包含计划和执行这两个步骤。
15.通常既按记忆内容可划分为形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆、运动记忆等多种.16.识记是记忆过程的第一阶段，人的一切记忆都从识记开始。
识记按其有无预定目的和是否经过主观努力，还可以分为有意识记和无意识记。
17.根据识记材料之有无意义或学习者是否了解其意义，识记还可区分为意理识记和机械识记。
18.在识别言语的语音过程中，实际上存在着非常短暂的三个阶段，这就是听觉阶段，语音阶段和音位阶段。
19.有三种表征，称为记忆代码，可用以在长时记忆中储存信息。
这便是语言的（言语的）、表象的和运动的代码，其中最重要的代码是语言。
20.情节记忆记录个人的某些经验和情节。
语义记忆则储存概念和规则。
21.短时记忆倾向于保持逐词内容，而长时记忆则倾向于保持意义。
22.恢复主要包括两种形式，即一种是再认，另一种是重现。
23.句子有两类特征，即逐字逐句表征（表层形式）和命题表征（意义）。
外语教学心理学第十四章、第十五章
第十四章学习者的心理状态和个别差异一、名词解释1、心理状态：是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征。
2、不随意注意：是在没有自觉意图、不作任何努力的情况下发生的。
3、随意注意：具有自觉的目的，而且要求作一定的意志努力。
4、后随意注意：表现在熟练的形成，可以不经意志努力而实现。
5、意志：是为了达到目的在与克服困难相联系的行动中表现出来的心理过程。
二、单选题1、注意的三个种类不包括的是（ B ）。
A不随意注意 B前随意注意 C随意注意 D后随意注意2、在多种多样的情绪体验中，（ A ）是掌握整个人的身心，决定思想行为基本方向的强烈、稳定而深刻的情感状态，具有很大的行动力量。
A热情 B心境 C焦虑 D紧张三、填空题1、教师掌握课堂，首先强调的是掌握学生的（注意力）。
2、（学习动机）是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
3、兴奋和抑制过程是依照相互诱导规律进行的。
在大脑皮层内产生与原过程相反的神经过程，这种现象称为（“诱导”）。
四、简答题1、良好的注意的表现。
答：良好的注意必须是集中的、紧张的、稳定的。
集中表现在注意指向有限范围的客体；紧张表现在对客体的高度关注；稳定表现在长时间保持着集中而紧张的注意。
2、简述外语学习活动产生影响的情绪紧张状态。
答：这些情绪常能激起人们机体中相当短暂但却特别强烈的紧张情绪。
但紧张可以有两种情况：一种是单纯的情绪紧张，这种人主要是缺乏心理上的锻炼。
另外一种情况可称为操作性紧张，这种紧张是与完成特定活动的必要性相联系的，经常能将活动引向最佳表现。
显然，教师的任务就是要创造一种气氛，避免学生产生单纯的紧张情绪。
反之，应刺激学生形成操作性紧张状态。
3、动机的几种类型。
答：一、指向活动本身的动机，如从事体育活动的直接动机。
二、指向人与人之间交往关系的动机。
有些人是为了家长、教师或其他有关的人学习，也可能为了别人而反对学习。
三、指向活动结果的动机。
这种动机大都可称为成功动机。
外语教学心理学真题讲课教案
外语教学心理学真题第四大题名词解释题41.词的表象在记忆中恢复的词的形象称为词的表象。
词的表象总是视、听、动觉的，亦即词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表象和动觉表象。
42.图式图式是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。
43复用复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。
44随意注意是指具有自觉的目的，而且要求作一定的意志努力的注意。
45重现指过去经历过而当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记忆过程。
第五大题简答题46语感的心理特征有哪些？第一，语感不是普遍适用的；第二，语感是后天获得的；第三，语感是逐渐形成的。
47何谓类概念，何谓种概念？请举例说明词的中心意义或者说一般意义或基本意义相应于词所表的类概念所有的个别意义则相应于实际使用时属于该词所表类概念中的种概念。
中心意义与具体意义的具体关系48 采用归纳法进行语法教学有何特点？归纳法1. 什么是语法归纳法？归纳的过程即由特殊到一般的过程。
采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定的数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。
2.归纳法的好处：按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生活的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。
49 外语词的被习得有哪些表现？1其意义被认知和理解（不是猜出），不受语境影响；2可自然而适合情境的使用，语音、语法正确。
50 克拉欣的输入假设克拉欣关于输入的假设主要强调：1与习得有关，与学习无关。
2通过理解略高于现有能力水品的语言进行习得。
这须借助语境来实现。
3熟练的口语是逐渐形成的，非直接领会。
4当监护人对习得者谈话，使之理解信息时，输入自动包含习得者准备习得的语法结构i+1。
第六大题论述题51.如何帮助学生有效习得词汇？1词汇可以分出来集中学习。
外语教学心理学
选择，填空，判断并改错名词解释：词汇检索，语感，记忆，社会学习理论，态度简答题：发展口语的途径有哪些？写作中通常采取哪些策略帮助组织思想？语言的结构层次有哪些？采用归纳法进行教学有什么特点？克拉欣的输入假说有哪些主要内容？论述题：请谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教的原则？试述如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态？2012年教育心理学复习资料一、名词解释1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。
2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。
3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。
观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。
4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。
6、反射弧——是实现反射的生理结构。
它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。
7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。
外语教学心理学第五章、第六章(1)
第五章外语的感知一、名词解释1、感知：感觉和知觉的合称。
感觉是人脑对客观事物的个别属性的主观反映,是知识的泉源,各种心理活动的基础。
知觉是分析器对外界事物、现象的整体进行的直接反应，是脑形成整体性映像的认识过程。
2、音长：指一个语音发音所用时间的长度。
3、音色：指嗓音音质的特点，即基本频率和强度相同的情况下附加振动成分不同的声音能彼此区别开来的特殊品质。
4、共振蜂：在每个语音声谱中都有少数具有最大振幅的陪音，就是共振蜂。
5、重音：是多音节词中某一音节或句中某词发音响度较大的现象。
6、视敏度：视觉辨认客体或符号细节的敏锐程度。
7、语调：即音调变化所构成的旋律模式。
8、节奏：即话语中重读音节和非重读音节的音响运动模式。
9、峰端削波：即削减高振幅的变化。
10、视野：一般由一个约180度的水平弧和约60度的垂直弧组成，包括周遭和中央视觉以及视觉中的深度。
11、视觉幅度:也称周遭幅度,即一次注视所看到的量。
12、认知幅度:一次注视所认知和理解词的数量。
13、言语动觉：是由发音器官中的肌肉、肌腱和韧带内各种动觉感受器和传入神经将信息返转入大脑皮层第二、第三额回所产生的感觉。
二、单选题1、一般言语知觉不涉及的感觉是（ D ）A听觉 B视觉 C动觉 D触觉2、语言的音高由声音的（ A ）决定A频率 B强度 C振动形式 D音质3、对言语听觉有较大影响的主要有韵律因素，下面不包括在其中的是（ D ）A语调 B重音 C节奏 D频率三、填空题1、言语理解的基本任务：对所感知的言语信号进行（解码）而揭示其思想内容。
2、在人们的言语交际中，言语的思想内容被（理解），而思想的语言外壳被（感知）。
3、如果从讲话的语气和修辞方面分析，音调不仅有丰富的感情色彩，而且音的高低实际可以伴生许多含义。
这是因为由声音高低变化可以构成不同的旋律模式即（语调）。
4、句子的重音亦称（逻辑重音），对每种语言都同样重要。
重音落在不同的词上突出了不同的意义。
心理学与外语教学朱纯版本复习
第一章心理学与外语教学第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一、早期的机械注意和联想主义1. 早在17、18世纪，外语教学中盛行的翻译法，就是在机械主义哲学的影响下出现的。
2. 可以说，翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础。
3. 在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特的构造主义心理学为理论基础。
4. 冯特是现代实验心理学的奠基人。
5. 直接法以模仿为主，理论无需先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。
主要点也在于强调培养语感，强调直觉。
6. 帕默是直接法重要代表人物之一。
斯威特强调重复和记忆的必要性。
7. 帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。
二、巴甫洛夫学说1. 40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。
巴甫洛夫关于高级神经活动的研究，在心理学上占据重要地位，对学习理论的发展产生了深远的影响。
2. 50年代后期和60年代初期，原苏联外语教学界曾进行过外语教学改革的讨论—崛起自觉实践法。
3.自觉实践法以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论基础。
别里亚耶夫所著的《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语导致巨额掌握外语。
4.巴甫洛夫学说的巨大影响，特别明显的反映在行为主义的发展上。
三、行为主义心理学1. 40年代美国兴起的听说法，其理论基础除结构主义语言学外，就是行为主义心理学。
2. 行为主义实际上渊源于巴甫洛夫学说。
3. 沃森侧重条件发射学说，提出了行为主义心理学公式：刺激—反应（S –R）。
4. 斯金纳则进一步发展成新行为主义，把重点放在操作行为上，认为强化石条件作用的规律，归结为：刺激—反应—强化。
5. 50年代，法国创始的视听法或情景法，在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面。
6. 视听法一般说来以行为主义心理学理论为指导，把外语学习过程归结为刺激—反应过程。
外语教学心理学复习提纲1
• 六、 论述题 （本大题共 小题，每小题 本大题共2小题 小题，
10分， 共20分） 分 分 • 51. • 52. 请谈谈如何帮助学生对外语学习保持 积极的心理状态。 积极的心理状态。
第一章
心理学与外语教学
科学心理学的诞生 科学心理学，父亲是哲学，母亲是生理学。
“心理学有一个漫长的过去，但只有一个短 暂的历史” Ebbinghours,1908） 暂的历史” （Ebbinghours,1908）
• 心理学基础： 心理学基础： • 行为主义心理学，分经典行为主义理论和新行 行为主义心理学， 为主义理论。前者的代表人物是美国心理学家 为主义理论。 华生（ ），其行为主义心理学公式 华生（J.B.Watson），其行为主义心理学公式 ）， 反应（ ），认为人类的心理活 为：刺激 – 反应（S – R），认为人类的心理活 ）， 动和行为都是看到了某一外界事物（即刺激） 动和行为都是看到了某一外界事物（即刺激） 后所作出的反应。 后所作出的反应。新行为主义理论的代表人物 为另一个美国心理学家斯金纳（ 为另一个美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）。 ）。 他把人类的学习（行为）看成是一种操作（ 他把人类的学习（行为）看成是一种操作（行 ），而操作条件作用的规律是强化 而操作条件作用的规律是强化。 为），而操作条件作用的规律是强化。
直接法 Direct Method “直接法”定义： 直接法” 直接法 定义： 用目的语教授目的语，不用学生的母语， 用目的语教授目的语，不用学生的母语，不用 翻译，也不注重语法形式的第二语言/外语教学 翻译，也不注重语法形式的第二语言 外语教学 又叫“改革法” 自然法” 法。又叫“改革法”、“自然法”。 • 主要代表人物： 主要代表人物： • 有德国的贝立兹(M.D.Berlitz)、法国的古安 有德国的贝立兹 、 ）、艾 （F.Gouin)、英国的帕默（H.F.Palmer）、艾 、英国的帕默（ ）、 盖尔特(B.Eggert），出现于 世纪后半叶的西 ），出现于 盖尔特 ），出现于18世纪后半叶的西 欧。
外语教学心理学
外语教学心理学第一篇：外语教学心理学名词解释1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。
2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。
识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。
4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。
5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。
6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。
7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。
8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。
9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。
10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。
11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。
12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。
13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。
采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。
通常进行大量练习应用所学语法规则。
14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。
15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。
应理解为对语言的感性反映。
语言联系和关系的所有这些感性反映形式构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。
16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾或内倾）。
外语教学心理学第9-15章要点
外语教学心理学第9-15章要点第九章外语词汇教学的心理分析第一节词的结构一．词的感性基础按心理学的观点，词的结构包括两方面，一是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物；另一方面，是在口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。
按认知理论的观点，掌握一个外语词是通过感觉登记和短时记忆储存在长时记忆中的多种编码的信息痕迹。
词的视、听和动觉结构是其感性基础。
此不仅可以感知，还可以表象出来。
词的表象：在记忆中恢复的词的形象称为词的表象。
词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表现和动觉表象。
二、词义与概念（一）词的中心意义和具体意义1. 具体意义：是词对所代表客体或现象的关系。
2. 中心意义：决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。
词的中心意义常被称为词的一般意义，包括词的是所有个别意义。
3. 词的中心意义与具体意义之间的关系是一般与个别的关系，亦即概念之间的从属关系。
中心意义——类概念；具体意义——种概念4. 概念的内涵和外延5. 两个概念之间的关系：从属、完全相合或同义、部分相合或交叉、互相排斥6. 概念之间的关系即为词与词之间的关系第二节词义的揭示一．不同语言的词之间的相互关系一种语言的词在多数情况下不是简单地与另一种语言的词相适应，而是在彼此之间存在着非常复杂多样的关系。
这些关系的复杂多样是由于一种语言的词所表概念系统与另一语言的词所表概念系统不是相同的。
不同语言的词所表的概念，以不同的形式反映现实。
不同语言的词不可能都是等义的，不可能完全相合而且绝对等值。
二．揭示外语词义的方法1.词汇对译的方法：只有在完全相合或等值的情况下，用翻译揭示词义才是有效的。
2. 直观手段揭示词义：有一定的效果，但也会造成误解。
●外语词实际上不应与实物直接联系，而是应与概念直接联系。
●使学生正确理解词义最合理的方法：根据词的特点，分别采用翻译、直观演示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并着重就词所表概念进行必要的讲解。
双语教育心理学期末考试复习最终版
一、英汉互译及名词解释1、reflective(反思)有意识的去思考、选择、应对reflexes（反射）对应激的反应。
Antecedent stimuli先行刺激Rehearsal复述2、educational psychology is the study of learners, learning and teaching。
3、case study案例分析4、positive correlation正相关negative correlation负相关5、insight（顿悟）突然看出问题情境中的各种关系并产生了领悟和理解。
6、descriptive studies（描述性研究）不涉及两个或多个变量之间的关系，而只对一些事件或现象进行描述7、experimentation实验法participants/subject被试8、statistically significant统计学意义9、action research行动研究10、development（发展）个体从受精卵到死亡身上所发生的系统的连续的变化过程。
11、organization组织是个体在处理其周围事物时，能统合运用其身体与心智的各种功能，从而达到目的的一种身心活动历程。
12、set（定势）之前发生的知觉对当前知觉的影响，影响或决定同类后继心理活动的趋势或形成的现象。
13、scheme（图式）格局，指动作结构和运算结构，是用来应对或解释某些经验的有组织的思维和行为模式。
adaptation（适应）指的是个体的认知结构或图式因环境限制而主动改变的心理历程。
assimilation（同化）把环境因素纳入机体既有的图式或结构中的过程。
accommodation（顺应）指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构随新刺激影响和改变的过程。
equilibration（平衡作用）平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。
外语教学心理学_复习提纲
外语教学心理学复习提纲名词解释：1.动机P336如果说学习目的是学习要获得的结果，动机则是促进目的的动因。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
2.记忆P185过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。
3.复用P77在心理学上指记忆中再现某种材料，也就是在没有言语输入的情况下主动地再现材料。
复用的特点是再现过去感知并掌握过的某种语言材料。
4.社会学习理论P23班杜拉等人提出的社会学习理论，就企图给行为矫正原理和认识心理学作出更为平衡的综合。
采纳行为主义的塑造原理，而且与注意做中学相比，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。
5.前摄抑制P209-210出现在旧的记忆取代新的记忆的过程。
后摄抑制：出现在新的记忆取代旧的记忆的过程。
6.随意注意P330指具有一定的目的，经过一定的意志努力达成的。
不随意注意：指没有特定目的，不需要经过意志努力达成后随意注意：是随意注意发展的结果，虽可不经意志努力实现，却与预先确定的目的相联系。
7.态度p334指个人对外在事物、活动或个人思想行为的一种向与背，是与否的倾向性。
8.词汇检索p124人脑中存在类似于词典的内部词汇，在记忆中寻找和提取这些词汇的信息称为词汇的检索。
9.智商p344指心理年龄和实际年龄的比。
10.图式p3011.技能p7112.语言教学归纳法p24613.感觉记忆p188感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的新信息保存到其类型被认知的系统。
14.知识p7015.语感p87-8816.气质p34617.命题p205-20618.同化p30调节19.再现（重现、回忆）p19320.意理识记p18621.即时记忆广度p18922.情感p33223.遗忘干扰说p20924.习得p825.词汇的习得p22626.内部言语p5327.词素p4828.引发行为p22应答行为29.第一信号p82第二信号30.分析性阅读p291综合性阅读p29231.有意识记p186无意识记简答题：1.习得活动一般分为哪几类？p2702.什么是词的中心意义和具体意义？举例说明。
外语心理学的讲义
在一定程度上也受到格式塔心理学的影响，认 为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实 现的。因此，视听法倡导者们还主张用整体结构 的方法教词汇，并要求学生整体地领会语句的意 思。
2020/3/12
◆普通心理学--教育心理学--外语教学心理学
普通心理学----研究人的心理现象的一般规律。 分科心理学---则在普通心理学基础上根据社会生活不 同侧面的特殊条件来研究各种活动的心理过程规律。
教育心理学---研究对学生进行教育和教学的心理基础。 2020/3/12
外语教学心理学：分科心理学的一个分支，以普通心理学 一般原理为基础。作为教育心理学领域内的一门学科心理 学，必须依从教育心理学上的各种规律。此外，还必须利用学习 心理学和心理语言学的成就。由于心理学在长期发展过程中有着 各种思想学派的影响，而真正做到用科学方法研究心理现象，很 重要的是还必须采取实验的方法，珍视实验心理学的研究成果。 由此可见，
2020/3/12
五、第二语言学习心理学
直接实验研究第二语言学习是必要的，不应只是简单地 从第一语言习得或一般学习理论去作出一些推理。
克拉欣（Stephen D．Krashen）提出的第二语 言“习得理论”和“监控理论”引起了广泛的兴趣。
1、自然法： 以第二语言习得理论为基础。
◆代表人物：克拉欣和特雷尔。
《新编英语教程》编者李观仪认为二者并非不可调和， 主张既逐步采纳交际法的长处，也要继承传统法的有效 部分。这种观点基本上代表了当前外语教学法思想的主 流，与第二语言学习心理学在一定意义上也就是外语教 学心理学的崛起是一致的。
2020/3/12
心理学与外语教学-重难点汇总
第一章心理学与外语教学一、名词解释1、发现学习：即让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现应予学习的规则、原理。
2、功能法：世界上影响最大的外语教学法流派之一。
功能法的出发点是要在交际活动过程中表达意念。
功能法以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。
3、习得：就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。
二、单选题1、外语教学法中的直接法的理论基础是（ D ）A、桑代克的构造主义心理学B、马斯洛的构造主义心理学C、巴甫洛夫的构造主义心理学D、冯特的构造主义心理学2、40至60年代在外语教学中占据统治地位的自觉对比法是在什么学说基础上建立起来的。
（ A ）A、巴甫洛夫学说B、斯金纳学说C、桑代克学说D、马斯洛学说3、主张从自觉学习外语到直觉掌握外语的是（ C ）A、帕墨B、巴甫洛夫C、别里亚耶夫D、冯特4、沃森侧重条件反射学说，提出了行为主义心理学公式是（B）A、R-SB、S-RC、S-O-RD、R-O-S三、填空题1、（冯特）是现代实验心理学的奠基人。
2、过去一般认为第一语言是习得的，而第二语言是通过学习掌握的。
（克拉欣）则认为第二语言也应该通过习得来掌握。
3、对外语教学的比较系统的心理学研究，以苏联（别里亚耶夫）1959年出版的《外语教学心理学概论》为先导。
4、外语教学心理学按学科分类，应该是（教育心理学）的一门分科心理学，是教育心理学的分支。
5、克拉欣认为，儿童在第二语言习得方面最终会比较好，是由于（情感）的因素。
四、判断题1、从心理学到教学法，意味着理论指导实践。
从教学法到心理学，则意味着从实践中探索规律。
二者结合才能发挥最佳效果。
（✓）2、帕墨是直接法的重要代表人物之一，他赞成外语学习的联想主义心理学。
（✓）3、言语是个人心理现象，而语言则是社会现象。
（✓）五、简答题1、机械主义的基本观点是什么？答：他们认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的，词汇所表达的概念也一样，差别只在与发音与书写形式不同。
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填空: 1 行为主义心理学：40年美国兴起的听说法，提出了行为主义心理学公式：刺激—反应（S-R） 2 认知心理学与心理语言学：认知心理学的兴起现代加工理论的影响。
功能法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念。
3 外语教学心理学作为分科心理学的一个分支，无疑应以普通心理学一般原理为基础。
4 学习理论的发展：学习心理学发展的早期，有一位德国心理学家首先进行人的学习心理试验。
这就是艾宾浩斯，发现了遗忘先快后慢的规律，通过实验绘制的遗忘曲线。
而处于对立面的格式塔心理学和较新的信息加工理论，则属于理性主义的学习理论。
5 桑代克的联结主义：通过对动物的研究，他还提出了“尝试与错误”的学习理论。
6 格思里的接近条件作用：行为主义心理学的创始人是沃森。
7 斯金纳的操作条件作用：他提出有机体的行为可分两类：一是应答性行为，另一是操作性行为。
应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体本身发出的，因而操作性行为亦称自发性行为。
8 格式塔理论：整体比它部分的总和多。
他们的工作是从研究似动现象的知觉试验开始的，它的基本公式可表达为：有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的，但部分过程本身则是由整体的内在性质决定。
9 托尔曼的符号学习：他认为行为的最初原因是由五种自变量组成的：环境刺激(S)，生理内驱力 (P) ，遗传 (H)，过去的训练(T)，年龄(A)。
10 行为的信息加工理论：主要特点是借助计算机模拟人类的认知和行为活动，运用计算机运转程序的形式来进行理论描述。
11 人类的观察学习涉及两种表征系统，一是形象的，二是言语的。
12 心理语言学家感兴趣的首先是人言语活动，亦即个人运用如何在心理上成为可能的问题。
13 语言的结构： 1）音素：语言的最小结构单位是音素，是说本族语言者能分辨的最小语音单位。
2)词素：词素是语音最小的意义单位。
3)词：词是用构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词素组成。
14 语音的基本功能是交际15 注意可分为不随意注意，随意注意，后随意注意。
引起不随意注意的原因，主要是客体本身的外部特点，即新异性和这些客体对人能引起的兴趣性。
16 客体对人能引起的兴趣性，在引起不随意注意方面起着主要作用。
产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度。
17 后随意注意是随意注意发展的结果，虽不可经意志努力而实现，却与预先确定的目的相联系，保持着一定的监控作用，具有一种与不随意注意截然不同的性质。
18 心理状态是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征。
19 写作是一个自觉的过程，意识和记忆在写作过程中有着特别重要的作用。
20 神经系统类型可大分为四种：兴奋型、活泼型、安定型、抑制型。
这种划分正好与气质说的四种类型（胆汁质：兴奋性强、反映迅速、有外向性；多血质：兴奋均衡|、反应迅速、灵活性高、有外向性；粘液质：兴奋均衡|、反应缓慢、沉默寡言、有内向性；抑郁质：弱型、孤僻、行动迟缓、有内向性）吻合。
21 卡罗尔认为，语言天赋包括四种能力：语音编码能力；语法感受能力；言语记忆能力；推理能力。
22 智力一般可认为是人的各种基本能力的综合，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力。
23 智商公式：IQ=MA除CA乘100。
24 智力测验的主要作用就在于预测被试学习成功的可能性。
这就为选拔培养人才、选择专业或职业，以及便于区别对待，因材施教。
25 神经系统的工作不可能无止境，一直保持兴奋状态是不可能的，要求有另一种状态——保护性抑制——来替换。
26 外语学习中的内在刺激有：理解，运用技能的经验，语言技能提高的体验。
27 学习中兴奋和抑郁过程应是协调的。
28 态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与否的概括的倾向性。
29 情感与第二信号系统密切联系，通过言语可以引起和调节人的情感。
30 情感即人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同的体验。
31 情感不是事物、现象本身的反映，而是事物、现象与人的需要和活动动机之间所存在的关系的关系的反映。
32 在口语方面，外向的学生很容易占上风。
内倾学生也可能在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深，但要在口语上提高还得克服一些心理上的障碍才能取得较好的成绩。
33 对语言习得最重要的是可理解的输入，也就是吸收。
34 克拉欣认为，儿童在第二语言习得方面最终会比较好，是由于情感的因素。
35 学习态度是应中个性意识倾向性，是人进行活动得基本动力，表现在对认识和活动对象的趋向和选择性上。
需要被意识到时将驱使人去行动，并以活动冬季的形式表现出来。
36 掌握外语分为：领会式掌：要求初步了解语言规则的用法复用式掌握：要求初步掌握语言规则的用法；活用式掌握：了解和掌握语言规则的用法选择或判断 1 反射学习是S-R过程，而操作学习却是R-S过程。
2 格式塔心理学学派创始人韦特墨。
实际上他们是当今认知心理学的先祖。
3 皮亚杰是瑞士的著名发展心理学家。
4 同化和调节是涉及个人寻求更好的平衡状态——两个对抗力量的平衡——的双向过程。
5 美国的第一位推崇皮亚杰所做贡献的心理学家是布鲁纳。
6 发现学习常常是与阐释学习相对的，如果说发现学习以归纳为特征，阐释学习则是以演绎为主了。
7 奥苏伯尔是阐释学习的主要倡导者之一。
8 奥斯古德和赛比奥克这本《心理语言学》的问世，标志着心理语言学这一边缘学科的诞生。
9 体现心理语言学研究成果的几个方面：人们关心的是三个过程：理解，表达，习得。
10 瑞士语言学家索绪九提出了应区分语言（Langue)和言语(Parole)。
11 维戈茨基认为“思想不是在词中体现，而是在词中完成” 12 词的理解是从许多可能的词义中选取所需意义的积极过程。
13 听者在理解单句后，还应转向理解整个话语。
整个话语的意思不等于单句意义的总和。
14 幼儿表述的第二个特点是功能如冠词，介词，连词等的作用较小。
主要使用名词，动词，形容词。
15 我们掌握一门外语，就是要掌握有关的知识和技能。
16 书写技能是一种不同于一般运动技能的以手部动作产生言语信号的运动技能。
17 言语的知觉与理解是彼此紧密联系的。
二者的相互关系极为复杂。
一方面，没有知觉不可能理解言语，正如没有对言语个别属性的感觉就不可能知觉言语，没有言语的物理特性的即时刺激也就不可能感觉到言语的个别属性一样。
18 行为主义者强调有错必改正；认知论者对待错误的态度则相反。
判或填18 最常见的口误类型：预置、反复、颠倒、混合、简化、误派生、词替换。
19 记忆是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。
20 识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
21 识记是信息的的输入和编码过程。
22 保持是信息贮存的过程。
23 认知和重现是信息的提取过程。
24 输入、储存、输出是记忆语言材料过程中的重要环节，同时又是影响语言材料记忆效果的重要因素。
25 较宽的概念称为类概念，而较窄的则称为种概念（判）26 情感不是事物、现象本身的反映，而是事物、现象与人的需要和活动动机之间所存在的关系的反映。
27 情感与第二信号系统密切联系，通过言语可以引起和调节人的情感。
28 神经系统工作不可能无止境，一直保持兴奋状态是不可能的，要求有另一种状态―保护性抑制―来替换。
29 习得活动分四类：1 交流情感活动 2 解决问题活动 3 游戏活动 4 吸取新知识活动 30 简单明确地用本族语解释词义，仅占用极少时间，保持以外语为主，这就不致妨碍外语学习，热水增加对外语的理解。
31 词的中心意义和具体意义之间的关系是一般与个别的关系，两个概念之间的第一种关系称为从属关系，较宽的概念称为类概念；较窄的称为种概念名词解释 1 认知理论的新发展：所谓“认知”，就是“转换、分析、加工、存贮、恢复和使用感觉输入的全部过程”。
2 认知心理学似乎可以认为是传统的意识心理学和行为主义心理学的混合体。
3 同化是按信息与现有图式提取和解释新信息的过程，4 调节是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。
5 观察学习：班杜拉等人提出的社会学习理论九企图给矫正原理和认知心理学作出更为平衡的综合，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应（或读到有关报导或看到有关照片），然后再努力模仿示范者的反应才完成的。
6 内部言语：内部言语不是自言自语，也不是只有语法形式的无声言语，不同于思想，又有别于外部言语，内部言语是把内部的主观意思转化成外部扩展性言语意义系统的一种机制。
7 言语的理解：言语理解是一个将言语表层结构转化为深层结构，然后再转换成初始的言语思维的语义表象的译码过程。
8 言语的产生：言语产生是一个由起始动机和总的意向，经过内部语言阶段形成深层句法结构，再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的编码过程。
9 词的表象：在记忆种恢复的词的形象称为词的表象。
词的表象总是视、听、动觉的，即词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表象和动觉表象10 消退说：遗忘是由于记忆痕迹未得到强化二逐渐消退干扰说：由于记忆痕迹受到内外因素的干扰，引起相应的神经抑制过程，呈现遗忘现象。
11 认知深度：越是积极解决问题，就越能使信息持久储存。
简答： 1 第一语言的习得特点 1)习得语言首先是要大量接触语言2)幼儿认识世界与习得语言基本上是同时的3)理解言语先于言语的产生。
2 第二语言的学习以第一语言的习得存在着明显的区别：1，有计划的学习对学习者提出了心理和社会的要求2，经过挑选的语言材料3，学习语法规则4，非真实而且有限制的语言环境5，教学辅助手段和各种作业 3 语言知识和言语技能的关系或区别：语言是交际工具，最社会化的一种规范的信息系统，而言语则是使用语言工具进行交际的过程，是个人心理现象。
语言和言语之间最本质的区别之一九在于二者掌握的途径不同。
语言可以通过直觉地掌握这种语言的言语来实际掌握，这就象儿童掌握本族语一样，在掌握言语的基础上掌握相应的语言规范。
一般外语学习都是这样进行的，通过这样的学习，学生能够获得有关语言体系的知识，但并不能作为交际工具使用。
至于言语，则它只能通过相应的实践逐渐掌握。
都是在大量接触现实的言语的条件下反复实践练习逐步形成和完善起来。
4 活用式掌握与复用式掌握最主要的区别：最主要的区别还在于两个掌握层级之间心理活动上的差异，复用式掌握主要依靠背熟的材料进行言语活动，因此主要侧重在记忆方面，与思维联系较少，而且一般是用本族语思维。
活用式掌握虽然也要选用记忆中保持的语言材料，重要的却在于言语活动与思维活动的紧密联系，而这时的思维却是有外语进行的。
正因为这样，活用式掌握才表现为创造性地再现语言材料。
5 语感的心理特征：一，语感不是普遍适用；能感觉一种语言（本族语），并不就能感觉到另一种语言（外语）。