《色彩斑斓的文化生活》教学设计

《色彩斑斓的文化生活》教学设计
一、指导思想与理论依据
以新的课程标准和《思想政治课教学指导意见和模块学习要求》为指导，以高二《文化生活》第八课教材知识体系为理论依据。

本着贴近生活、贴近实际、贴近学生的原则，力争体现新课程的基本理念。

二、教学背景分析：
必修三《文化生活》的涉及面很广。

在第八课中，教师要带领学生认识身边色彩斑斓的文化现象，分析这些文化现象产生的原因和背景，并且树立正确的参与文化生活的态度，学会选择。

在本课时中，教师利用学生身边的文化载体，例如电视媒体资源；分析学生身边的文化现象，例如“小沈阳现象”，通过分享活动、探究分析等手段，帮助学生产生对当今文化现象的深入思考，初步确立正确的价值观念。

那么，如何通过活动体验、通过体验认识、通过认识提高，成为了本课的最重要课题。

在课前，教师通过调查了解到：
目前，学生对身边的文化现象非常感兴趣。

对大众传媒和文化热点，能表达一些自己的看法，但并不十分全面和深入。

学生普遍认为《文化生活》这门课知识上难度不大，没
有对问题深入思考研究的习惯。

学生对电视媒体非常感兴趣，但是交流的机会较少。

教师通过课前的小组调查、讨论，课上的介绍分享，与探究谈论等方式，达成教学目标。

是讲授、探究相结合的课程模式。

三、教学目标：
情感态度价值观目标
充分肯定我国社会主义文化建设所取得的巨大成就坚定爱国主义信念；
对待文化生活选择，有正确的态度，坚信只有选择健康向上的文化生活，才能对个人的成长和国家的发展起到积极的作用。

能力目标
对当前的文化建设现状以及大众传媒对文化生活的影响，能够做出正确的判断和评价。

能够积极选择健康有益的文化生活。

知识目标
了解当前文化生活现状以及文化市场和大众传媒的影响。

把握大众文化的丰富内涵。

四、教学重点和难点：
教学重点：
大众传媒和文化市场发展对人们生活的双重影响。

发展人民大众喜闻乐见的大众文化。

教学难点：
人民群众真正需要的社会主义大众文化。

“学会选择”的深层次原因。

五、教学过程
导入：以电视业为例导入，联系其他文化生活现象，使学生感受到文化生活的色彩斑斓，并探究总结其原因。

展示材料：大众传媒的飞速发展，服饰文化的丰富多彩，思维方式的多元化。

提出设问：
ø上述材料反映了文化生活上发生了怎样的变化？
ø你能简单归结变化的原因吗？
教师归纳：
一是科学技术的发展，为大众传媒的发展提供了物质条件。

二是社会主义市场经济的发展，使文化产品也面向市场生产，使人们的文化选择变得灵活多样起来。

讲授新课:
环节一：通过学生活动——“我选择、我喜欢、我们一起分享”——优秀电视栏目推荐活动。

分析大众传媒对文化生活的积极影响。

环节二：通过学生对问题的探究，分析大众传媒对文化生活的消极影响及其原因。

展示材料：
在人们欣喜之余，我们也发现在一些娱乐性节目中，也出现了以下的现象。

ø在竞技性娱乐节目中，常以失败者的被捉弄与受挫为乐；
ø在综艺类的节目中，常出现荤段子、暴露镜头；
ø为刺激观众，有些主持人常将肉麻当有趣，或港腔台调，或打情卖俏，或恣意嘲弄，或刻意调笑。

ø有些娱乐报道捕风捉影的炒作，制造“吸引眼球”的假新闻。

提出设问：
ø你如何看待这一现象？
ø试分析这一现象出现的原因。

教师归纳：出现这种现象的原因有：
ø文化市场的自发性和传媒的商业性。

ø文化市场激烈的竞争。

ø某些大众传媒从业人员和受众道德水平和道德素养的下降。

环节三：通过问题探究，使学生明确，人民真正需要的是发展人民大众新闻乐见的文化。

过度：
可见，随着经济、政治的发展，社会的进步，大众传媒作为我们文化生活中不可或缺的一部分，对人们生活的影响是重大的，也是有喜有忧、一分为二的。

我们既不能对它放任不管，又不能对其加以封闭和遏制。

人们的文化需求越多样，越需要加以引导；大众传媒的发展越迅速，也就越需要规范。

在这方面，国家做了很多工作，包括整顿电视、网络的低俗之风、严查暴力色情内容等。

其目的都是为了净化文化市场、发展人民群众真正需要的文化。

提出设问：什么是人民真正需要的文化呢？
．探究分析：
中央电视台的16个主要频道以及栏目的设置和节目内容。

你会发现什么特点？
可以发现，内容几乎涵盖社会生活的各个领域。

为什么会出现这种现象呢？
主要是因为人们对文化的需求日益呈现出多层次、多样化、多方面的特点。

．归纳观点：
所以，人民需要的大众的文化，就应该既有经典、传统、高雅、严肃的，也有流行、时尚、通俗、娱乐的。

电视节目是这样，其他的文化现象也是这样。

正如P88页专家点评中说到的……雅俗共赏、老少咸宜一直是文化产
品生产和消费的目标。

深度分析：
但是我们讲的俗，是通俗，绝不是庸俗、更不是低俗。

以小沈阳在地方台的演出造型、语言，和在央视、北京台表演的不同为例，引导学生分析说明，主流媒体在“将低俗改造为通俗”上做的努力。

．透彻理解：
通过这个事例，我们能不能总结出什么是人民大众真正需要的文化呢？如何理解“真正”的含义？
教师归纳：大众真正需要的文化。

是一种多样、积极、健康有益的文化；是对人和社会的长期发展有积极作用的文化。

是一种面向人民，反映人民利益的文化，是大众喜闻乐见的文化。

而不是单一的、一味迎合经济利益的文化。

环节四：通过问题探究，使学生明确“学会选择”的重要原因。

提出设问：
那么，在发展喜闻乐见的大众文化的背景下，面对丰富多彩的文化生活和良莠不齐的文化产品，选择是我们每个人郑重的思考。

我们能不能从文化对个人和社会的影响这个角度，谈谈学会选择的深层次原因呢？
教师归纳：
ü文化对人有潜移默化、持久深远的影响。

ü一定的文化能反作用于经济和政治，给以重大的影响。

先进的、健康的文化促进社会发展；落后、腐朽的文化阻碍社会发展。

ü
课堂小结：
这节课我们以电视传媒为视角，通过对比分析了文化生活发生了哪些变化，在对电视栏目的交流中看到了文化市场和大众传媒的发展给我们的文化生活带来的可喜的变化和忧虑的现象。

通过师生之间的探讨、交流，明确了在文化生活中为什么要提高自己选择文化产品、参与文化生活的能力。

知道了我们需要发展的是喜闻乐见的大众的文化。

那么下节课，我们就具体来说一说，如何选择的问题。

谢谢大家。

六、学习效果评价设计
评价方式：
我对学习效果的评价，来自两个方面。

一是教师的教授是否认真、严肃、科学；二是学生的学习成果如何，是否达成了事先预设的教学目标，是否在学习过程中有提高的过程。

评价的方式有：同伴评价；教师自我评价和反思；学生反馈。

评价量规：
我设置了几个问题用于课后的教学评价：
教学目标是否符合课标要求，是否符合三贴近原则，是否体现学生学习效果的生成性和过程性。

学习所用资源是否来自生活实际，是否真实，是否是学生感兴趣的问题。

教师在课堂教学过程中是否能有效的通过提问和资料的展示分析，引导学生自己生成思考过程，而不是“教师代替学生的思考”。

学生参与的广度和态度，学生是否提出有意义的观点和问题。

学生的回答是否是实话。

由于是“观点教育课程”，学生是否对生成的观点表示认同。

理论与实际结合程度如何。

七、教学反思：
《文化生活》是本次新课程改革新增内容。

如何讲好文化课，是每一个政治教师的命题。

实验区的老师们将本册教材形容为“好学乐教”，实践过才发现，文化并不好教。

要想教出文化课的政治味，还是有一定难度的。

那么，什么是文化课的政治味呢?通过本节课的教学和课堂实践经验，我发现，政治课上讲文化，不能仅仅停留在文化现象，也就是文化的表象上。

具体的文化内容包罗万象，政治课上不好讲也讲不完。

从政治课的角度，更要挖掘林林总总的文化现象
背后的本质和规律，教会学生如何站在更高的领域去看待和参与文化生活，树立正确的文化观。

本次课用了两个比较主要的材料。

一个是通过学生的推荐喜爱的电视节目这个活动来讲大众传媒的积极作用。

我认为，这不仅仅是知识的传授，更是对学生学会分享的培养。

正所谓，各美其美、美人之美、美美与共、天下大同。

另一个是对“小沈阳现象”的分析，通过观察细节，引导学生发现，在央视导演的艺术处理下，庸俗的东西被化解了，通俗的美更能被人接受。

这让学生对今年这个独特的文化热点有了全新的理解。

同时我也认为这个材料用的不透。

如果能从始至终一例到底来分析，会更好的利用鲜活的事例，阐明我们需要学生理解的知识。