初中语文课堂的提问策略
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策初中语文课堂是学生学习语言文字知识和提高语言表达能力的重要场所。
在学习过程中，老师提问是非常重要的教学方式之一，可以帮助学生理解知识、培养思维能力和语言能力。
目前初中语文课堂提问存在一些问题，比如提问方式单一、问题难易不合理、学生参与度低等，这些问题影响了教学效果。
本文将探讨初中语文课堂提问存在的问题并提出相应的对策。
一、问题描述1. 提问方式单一目前，很多初中语文课堂的老师提问方式单一，大多数问题都是直接提问，学生回答。
这种方式不能激发学生的思考，容易导致学生的被动应答，而且很难发现学生学习中的问题。
2. 问题难易不合理有些老师在提问时，问题的难易程度并不合理，有的问题过于简单，挑战不大，学生容易回答，没有实际的学习意义；有的问题过于复杂，学生无法理解，难以回答，造成学习阻碍。
3. 学生参与度低在语文课堂上，部分学生对老师提问的兴趣不高，缺乏积极性，出现了学生参与度低的现象。
这种情况会影响整个课堂氛围，使得教学效果打折扣。
二、对策建议1. 多样化的提问方式针对提问方式单一的问题，老师可以尝试多样化的提问方式，比如开放性问题、引导性问题、选择性问题等，引导学生进行思考和探究，激发他们的兴趣和动力。
2. 合理安排问题难易程度老师在提问时，应根据学生的实际情况合理安排问题的难易程度，让每个学生都有机会参与并得到展示自己的机会。
对于容易的问题可以让学生尝试回答，对于难的问题可以鼓励学生思考，或者进行小组协作解答。
3. 提高学生参与度为了提高学生的参与度，老师可以采取一些措施，如设置小组讨论、学生提问、学生分享心得等方式，使得学生能够更加积极地参与到课堂教学中来。
这篇文章主要从初中语文课堂提问存在的问题及对策进行了分析和探讨，结构比较简单明了，逻辑性强。
希望对您有所帮助。
初中语文课堂提问策略探析
和难点分散开来 ， 让学生易于理解 和掌握 。除此之外 ， 还应考虑 计 提问 ， 并采用分层提问 ， 突出文章中的重点和难点 ， 化难为易 ， 学生 的知识水平和心理特征 ， 尽可 能激起学生的兴趣 ， 真正将问 从 多方 面来培养学生 的语文思维能力 。例如教学《 变 色龙》 这一
题 问到学生的心坎上 。 二、 初 中语文课堂提问策略分析 １ ． 抓住提 问时机 ， 激起学生 的兴趣 在教学 中， 教师要明 白这一点 ， 学生并不是一开始就对课文 感兴趣 的， 要想激起学生的兴趣和求 知欲 ， 教 师在 备课时 ， 就一 定要围绕课 文内容 ， 抓住文章中的关键段落和文字 ， 有意识地创 课 时 ，教师可以先问学生奥楚蔑 洛夫的基本性格 特征是什么 。 当学生 回答 出是“ 善变 ” 时， 就再 向学生发 问 ： “ 你们 知道 ‘ 善变 ’ 有 哪些 特征 呢？” 学生们有 的回答说“ 变得快 ” ， 有 的回答说 “ 反 复无常” ， 有的说“ 蠢” 。然后教 师再 问 ： “ 他变来变 去 ， 有一点 没
绪 。因此 ， 要想实现语文课堂教学 的有效提问 ， 教师就应该从实
３ ． 分层进行提问 ， 突出文章 的重点和难点
一
节语文课 的好坏 ，仅靠提一两个 问题是远远不够的。在
际出发 ， 结合文章 中的知识点 ， 精心设计 问题 ， 把文章 中的重点
具体的教学 中 ， 教师要全盘设局 ， 整体规划 ， 有计划 、 有步骤地设
一
问题一 出 ， 学生想探究死海真相 的欲望一下子就被激发起来 了，
很想从 文章中找寻答案 ，于是很顺 利地进入对课文 的学 习中 。 当学生从文 章中找到正确 的答案时 ， 真正 了解 到“ 死海不死 ” 中 两个 “ 死” 字 所包 含的不同意义 ， 也就掌握 了死海形 成的过程 和
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策初中语文课堂提问是教师对学生的教学反馈的一种重要方式，它有助于调动学生的学习积极性和注意力，促进学生的主动学习。
目前初中语文课堂提问存在一些问题，如提问问题过于简单、提问频率不足、提问方式单一等，这些问题影响了学生的学习效果和教学质量。
下面将针对其中的问题提出相应的对策。
提问问题过于简单是初中语文课堂提问常见的问题之一。
教师提问过于简单会导致学生轻易地回答问题，缺乏思考和探究的过程，从而无法发挥出学生的潜力。
为了解决这个问题，教师应该设计更有深度和挑战性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
可以提出开放性问题，让学生进行推理和解释，或者提出具体情境的问题，让学生进行分析和判断。
提问频率不足也是初中语文课堂提问存在的问题之一。
有的教师在课堂上提问的次数较少，导致学生的参与度和注意力不够集中，进而影响了学习效果。
为了增加提问的频率，教师可以采用随机提问的方式，让学生有机会参与到课堂中来。
教师还可以根据课堂内容的难易程度和学生的掌握情况，适时调整提问的频率，达到适度引导和激发学生学习的目的。
提问方式单一也是初中语文课堂提问的一个问题。
有的教师在提问时只采用“直接提问”的方式，即直接向某个学生提问，这种方式容易使得学生产生压力和紧张感，对于一些不自信或不善表达的学生来说，可能会有一定的阻碍。
为了解决这个问题，教师可以采用其他的提问方式，如小组讨论、分组竞赛等，让学生在合作中互相启发和学习，从而提高课堂的活跃度和学习效果。
教师还可以通过提供丰富的实例和情境来进行提问，让学生在实际情境中思考和解决问题，增强学生的实际运用能力。
教师还可以鼓励学生提出自己的问题，并给予积极的回应和解答，培养学生主动探索和独立思考的习惯。
初中语文课堂提问是促进学生学习的重要环节，但目前存在的问题需要我们教师进行相应的对策。
教师需要设计更有深度和挑战性的问题，提高提问的频率，采用多样化的提问方式，并结合实例和情境来进行提问，从而激发学生的学习兴趣和思维能力，提高课堂教学的质量。
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策一、问题描述随着语文教育的深入发展，教师们在传授语文知识的同时也注重培养学生的语文能力。
在语文课堂上，提问是一种重要的教学方法，能够激发学生的思维和兴趣，促进学生的积极参与和互动交流。
然而，在实际教学中，语文课堂提问存在一些问题：1、提问重复性过高，会让学生产生乏味感和厌烦感，导致他们对语文学习的兴趣和积极性下降。
2、提问难度不合适，过于简单或过于复杂的提问，都会造成学生的挫败感和压力感，影响其学习效果。
3、提问范围过窄，只关注于基础知识点的考察，缺乏拓展和深入，影响学生的综合运用能力。
4、提问方式单一，只使用口头提问，缺乏多样化的提问方式，无法激发学生的多元思维。
二、对策建议1、创新提问方式。
教师可以通过多种方式进行提问，例如采用图片、课件、视频等多媒体形式，激发学生的视听感觉，增强他们的学习兴趣和积极性。
2、提升提问质量。
提问需要考虑学生的认知水平和掌握程度，难度要适中，同时需要注意问题的多样性和广度，引导学生更深层次的思考和探究。
3、多角度思考问题。
教师可以通过发散思维、引导探究等方式，拓展问题的面貌，从不同角度引导学生进行思考和解决问题。
4、注意提问的目的和效果。
提问应该是有目的的，既要考虑学生的理解和掌握程度，也要注重提高学生的语文学科素养和应用能力，帮助学生全面提升语文素养。
5、借助技术手段提升教学质量。
教师可以利用现代化的教育技术手段，例如互动答题、智慧课堂等，增强教学的互动性和趣味性，从而提高学习效果和提问质量。
三、总结语文课堂提问是教学的重要环节，需要注重提问方式、质量、广度等方面的问题，科学合理地制定提问策略，创新提问方式，拓宽提问范围，注重提高学生的语文素养，从而实现优质教学和高效学习的目标。
初中语文课堂提问存在的问题及策略分析
二、语文课堂提问的有效策略分析
1.深挖教材，拓宽思维。现行部编版初中语文教材中收录的文章全都是一些经典的范文，在故事情节、人物对话等方面留有空白，给学生提供了想象的空间。在教学中教师如果能够抓住这些地方进行针对性的问题设计，可以唤起学生无限的遐想，激发兴趣，更好地促进学生学习的积极性和主动性。“书读百遍，其义自见。”《语文课程标准》中也明确要求，朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动，其与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分。
初中语文课堂提问存在的问题及策略分析
摘要：提问是语文课堂教学中不可缺少的环节，也是启发学生思维、传授基本知识、掌握课堂教学进度以及进行课堂反馈的重要手段，会直接影响到课堂教学的效果。一个好的提问，不但可以激发学生的学习兴趣，而且还能激活学生的思维，但事实上，在课堂教学中存在着一些低效，甚至无效的提问，不仅造成了课堂资源的浪费，还挫伤了学生进取的积极性，更谈不上创设“自主，合作，探究”的学习方式，那么在初中语文课教学中如何做到有效地提问？在此，笔者根据多年的教学经验，从三个方面分析了语文课堂提问中存在的问题，并提出了相应的对策，与各位同仁切磋交流。
总之，在初中语文教学中，有效的课堂提问能够激活学生的思维和创造力，培养学生的综合能力。初中语文教师要依据新课程标准，结合教学目标，有计划地深化学生的思维，打造高效的语文教学课堂。同时，教师更要不断学习充电，完善知识结构，提高教学水平，以针对性的问题提出为切入点，让语文课堂真正成为学生乐学和善学的智力宝库。
探讨初中语文课堂提问的有效性策略
所以， 要做到有效 的提 问 ， 要掌握提 问的时机 ， 在学生们有想 法要 表达 的时候 提 问 ， 让学生 们主动探 索文章 的精妙 处 ， 更加能 够促进课 堂的活跃 ， 达 到提 问的 目的。 ４ 难易相宜——在可 回答 的范围内提问 有效 的提问要做到难易相宜 。过 于简单 的提 问索然 无味 ， 难 以调动 学生的思维 ， 达不 到提问的效果 ； 而过 于困难 的 ， 超 出学生 知识水 平的问题 ， 更 打击 了学生 回答问题 的积极性 。 要 掌握 好问题 的难度 ， 教师需要充分地 了解学生 当前 的知识 水平 ， 预 测学生 对 问题可 能的 回答 。只有对 学生有 了足 够 的了 解， 知道学生们会 什么 、 了解什 么 、 急于学到什 么 ， 才能根据学 生 的困惑点提问 。 如果问题涉及 的领域超过 了学生 能够 回答的范 围， 学生 缺乏 足够的知识体系和分析能力来解读教 师所 提出的问题 ， 学生们就 会 沉默以对 ， 课 堂就会 死气沉沉 的， 难 以达到效果。 所以 ， 问题 的设置要做到难易适 中， 既不能过于简单 ， 也 不能 性。 过于 困难 。适 当的难度才能激起 学生们的挑战欲和学习欲 。 因此 ， 老师设立 问题要 注意从 核心处着手 ， 概 念清晰 、 目的明 ５ 及 时反馈—— 在收到 回答后及 时点评 、 确 。要在能够突 出重点 ， 化解 难点的地方提 问， 并且， 提 问要 开门 有效 的提 问不 仅仅是单 一的提 问 ， 还要 做到及 时点 评 ， 如果 见山、 干脆利落 、 直达 主题 ， 让学生们 对问题 印象深刻 ， 达到事 半 学生 的理 解有偏差 还要做 到正确地 引导 。对课 堂上学生 的回答 功倍 的效果 。如果 问的是情感 ， 就 以“ 这篇 文章是从 何种情感 开 做 出及时 除当的反馈 ， 能够避免授课 陷入僵局 。 始的？ ” 提问 ； 如 果问的是事件 ， 就应该 以“ 这篇文章是从 哪件事开 在学生某一 问题做 出解 答时 ， 可 以用语 言或肢体来表达对学 始说 起的？ ” 提问 。抓住 问题 的核心 提问 ， 避免 因问题 过于模糊而 生 回答 的认可 ， 如 回答 “ 对 的” 或者点点 头 ； 如果 学生 回答 的还不 使学生的思维像脱缰 的野 马般 四处 奔腾 ， 偏离设 问的 目的。 够全面 ， 及时补充发 问， 让学生们根据正确 的思路继续思考 ， 直至 ２ 避 免 套 路— — 以 趣 味 为 基 准 学生完全理解 ； 如果对 于老 师的提问 ， 学生们理解 了 ， 但是却不知 兴趣是最好 的老师 。以新颖 的角度提问 ， 以多样 的形式表达 道如何用语言 表达 出来 ， 此 时就需要 老师层层点拨 ， 循循 善诱 ， 把 等做法都能够使得课堂充趣 味 ， 引起学生们对 问题的兴趣。 学生们 引入正 确的思路上 ， 而不 在错 误的角度中苦思冥想 。 但是 ， 有些 老师在课 堂上常 常会 问一些很 概念化 的问题 ， 比 通过这些 方式来激发学生 的思考问题 和回答 问题 的积极 性 ， 如“ 本 文可以分为几个段落？每段 的主旨是什 么？ ” 、 “ 本文的 中心 能够 活跃课 堂 ， 也使 同学们 对作 品的内容有 了更进一步 的认识 和 思想是什 么？ ” 、 “ 这句话 的意思是什 么？ ” ……尽 管这些 问题都是 理解 ， 加强提 问的效果 。 紧密围绕教学任务设置 的 ， 但这样 的问题语气 生硬 、 内容枯燥 ， 学 ６ 小 结 生们听得 昏昏欲 睡 ， 很难引起学生 的兴趣 。 在语 文课 上 ， 教师们通 常用提问的方式来引发学生 的思考 。 枯燥无 味的提 问启发 性不强 ， 在一定程 度上限制了学生们思 成功 而有 效的提问往往令课堂达 到事半功倍 的效果 ， 不仅能够 给 维 的扩 散 ， 久而久之 ， 学 生们也会对这 种生硬 的提 问方式 产生排 课 堂增光 添彩 ， 还能够让 学生进一 步的拓展思 维。所 以 ， 教师们 斥心理 ， 使 得提 问难 以达到预期 的效果 。所 以， 教师们 在课堂提 要 注意提 问的 内容 、 提 问的角度 、 提 问的方式 以及对 问题 的及 时 问时 ， 要尽量避免 出现 “ 是 什么” 、 “ 怎么样” 等单调 的、 概念化 的提 反馈 ， 学习和研 究提 问的有效性策 略 ， 使 提出 的问题 更加达 到实 问套 路 。在不 改变原 有 的引导学 生思 考方 向 的前 提下 ， 换个角 效。 度、 换种表 述方式来 表达 问题 ， 更 能够激起学 生 的主 动思考 的兴 趣。 参考文献 ： ３ 乘 胜 追 击— — 在 激 愤 时提 问 … １郭 素芳． 初 中语 文课提 问的艺术 ［ １ １ ． 试 题 与研 究（ 新课 程论 坛） ， 事 情的成效 如何 ， 取决于 “ 天 时、 地利 、 人 和” ， 而 教学也不例 ２ ０ １ ０ ， （ １ ） ． 外 。课堂上有效 的提问 ， 不仅仅是 需要 良好的提问环境和学生们 ［ ２ 】 朱 恒元． 语 文课提 问怎样 引“ 生” 入 胜卟 新课程 （ 教 师版） ， ２ ０ １ ０ ，
初中语文课堂有效提问策略
多 提 一 些 回忆 性 问题 ， 样 有 助 于激 发 学 生 的学 习兴 小 问题 ， 这 以启发 引导为 目的 ， 一适 时提问。首先 ， 逐 教
趣 ， 中学生 的注意力 ； 集 当学 生 的 思 维 处 于 高 度 活 跃 师 在 提 出讨 论 问题 或 主题 以后 ． 给学 生一 个 独 立 思 应
初 中语 文课 堂 有 效 提 问 策 略
江苏 省 如东 县 大 豫镇 兵房 初 中 张 韦建
《 记 》 说 ：善 问 者 如 攻 坚 木 ， 其 易 者 ， 其 课 堂 有 效 提 问 呢 ？ 者将 通 过 具 体 案 例 对 初 中 语 文课 学 中 “ 先 后 笔 节 目， 其久也 ， 说 以解 ， 善 问者反此 。” 及 相 不 的确 如 堂 有 效提 问 的策 略做 一 点 探 索 此， 好的提问能直指问题核心 ， 能够由浅入深 ． 启发人 细读 文 本 。 问直 指 关 键 点 提
前 应设 计好 ， 问要 问 到关 键 处 、 到 点 子 上 、 出 水 提 问 问
平 来 。 当学 生 在 听课 中 流露 出 迷 惘 神情 时 ， 师 应 及 教
时 提 问 ， 于 发 现 问 题 ， 取 果 断 措施 ， 症 下 药 。 一 便 采 对 节 课 中 ． 可 刻 意 追 求 课 堂 气 氛 热 烈 ， 味 地 问个 不 不 一
一
、
思 考 探 究 ，从 而 通过 被 提 问 者 自己 的 努 力 解 决 问 题 。
每 一 篇 课 文 都 是 一 篇 精 彩 的范 例 ， 得 师 生 在 课 值
就 如 苏 格拉 底 的 助产 说 ， 师 通 过课 堂 提 问 开 启 学 生 堂 上仔 细 品读 ， 寻 奥 秘 。 师 在 备课 的 时候 ， 须 深 教 探 教 必 心 智 、 进学 生 思 维 、 强 学 生 主 动 参 与 意 识 。 准 确 、 入 细致 地 阅读 文 本 ， 到 、 准 教 材 中 的 关 键 点 ， 就 促 增 找 找 也 恰 当 、 效 的课 堂 提 问 ， 够 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 有 能 是 是 教 材 的 重 点难 点 ， 生 自主 学 习 的 疑 点 。这 些 往 往 学
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策导言：语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字运用能力的重要场所。
在语文课堂中，老师的提问是课堂教学的重要环节，能够激发学生的思考和学习兴趣，提高学生的语文素养。
在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如提问质量不高、未能引导学生深入思考等。
本文将探讨初中语文课堂提问存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题：1.提问质量不高在一些语文课堂中，老师的提问质量不高，问题的难易程度、深度和广度都不够，缺乏针对性和挑战性，不能激发学生的兴趣和思考欲望。
有些问题甚至只是简单的填空题或者死记硬背的问题，这样的提问不能真正检测出学生的语文水平和思维能力。
2.提问方式单一在一些语文课堂中，老师的提问方式比较单一，往往是师生问答或者老师主导提问，学生回答的形式。
这种提问方式容易造成学生的 passivity and dependence, 不能充分调动学生的积极性和主动性，影响学生的学习效果。
3.未能引导学生深入思考在一些语文课堂中，老师的提问未能引导学生深入思考，问题较为表面，只能让学生停留在浅层次的认识和了解，不能拓展学生的思维领域，导致学生对所学知识缺乏深刻的理解和应用。
4.提问缺乏个性化在一些语文课堂中，老师提问的对象比较随意，缺乏个性化特点，未能充分考虑到不同学生的差异性，导致一些学生因为种种原因不能积极回答问题，增加了课堂的紧张和尴尬。
二、对策建议：要提高提问质量，需要老师在提问的过程中注重问题的质量和灵活性。
可以针对性地设计一些案例分析、问题解决等方面的问题，增加问题的深度和广度。
还可以通过多种形式的提问，如开放性提问、情境提问、对比提问等，扩大提问的范围和难度。
在提问方式上，可以尝试多种形式，如小组讨论、角色扮演、游戏化的提问等，激发学生的兴趣和积极性。
通过学生之间的互动和碰撞，可以提高学生的学习积极性，使学生在积极参与的过程中获得知识和提高能力。
在提问的过程中，老师可以多设置一些启发性的问题，引导学生深入思考。
初中语文课堂教学的策略与方法介绍
初中语文课堂教学的策略与方法介绍语文课是学生学习中不可或缺的一部分，它不仅是学习语言文字的基础，更是培养学生综合素质的重要途径。
为了提高语文课堂的教学效果，教师们需要灵活运用各种策略与方法。
本文将介绍几种有效的初中语文课堂教学策略与方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法。
在语文课堂中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和探索。
例如，在教授一篇古文时，教师可以提出问题，引导学生从字词的意义、句子的结构等方面进行分析，培养学生的阅读理解能力和批判思维能力。
二、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境，使学生身临其境，提高学习兴趣和参与度的教学方法。
在语文课堂中，教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，让学生亲身体验文学作品中的情节和人物。
例如，在教授一篇故事时，教师可以让学生分组演绎故事情节，提高学生对故事的理解和记忆。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过图像、声音、视频等多种媒体形式，提高学生学习效果的教学方法。
在语文课堂中，教师可以使用PPT、视频等多媒体工具，展示文学作品的背景知识、作者的生平等内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以通过播放录音、视频等形式，让学生听到标准的语音和朗读，提高学生的听说能力。
四、任务型教学法任务型教学法是一种通过给学生提供任务，让学生主动参与和探索的教学方法。
在语文课堂中，教师可以设计一些有挑战性的任务，如写作、演讲等，让学生在完成任务的过程中提高语文能力。
例如，在教授一篇诗歌时，教师可以要求学生写一篇与诗歌主题相关的作文，培养学生的写作能力和创造力。
五、评价反馈评价反馈是一种通过对学生学习成果进行评价和反馈，促进学生进一步提高的教学方法。
在语文课堂中，教师可以采用多种评价方式，如作业批改、口头评价等，及时发现学生的问题并给予指导。
同时，教师还可以组织学生进行同伴评价，让学生互相学习和进步。
综上所述，初中语文课堂教学的策略与方法多种多样。
浅谈初中语文课堂的提问策略
材——讨论释 疑——精神深化——练 习总结 。这 种课堂流程 既突出了学 生主体 地位 ，又使老师主
导 的地位得到体现 ，不至使课堂乱套。 ３ 改 变教 学方 式 ，倡 导 自主探 究 ，充分 展 示
概 念和 结 论 的发 现 过 程
沿袭以久的教育 内容和方法不利于培养学生 的创新品质。数 学作 为一门思维性极 强的基础学 科 ，在 培养学 生的创新 思维方面有 其得天独厚的 条件 ，而开放题的教学 ，又可充分激发学生的创 造潜能 ，尤其对学生思维变通性 、创造性的训练
参考 文 献 ：
［ １ ］陈龙 安 ． 《 创造 性思维与教 学》． 中国轻
工业 出版 社 ，１ ９ ９ ９
［ ２ ］ 贡永生 ． 精心建构 问题， 培养创新意识 。 中 小学数学，２ ０ ０ １ ［ ３ ］肖川 ． 教育的使命堂教学免不了提问， 初中语 文教师面对教室几十个 孩子 ，肯定 会根据课文 内容及学生 实际，设定相关 问 题 ，要 求学生 回答。那么 ，语文教师 为课 堂教学设置各种 问题 ，有什 么讲 究吗？它 的形式及 主要功 能是什 么呢？设 问时需要 注 意些 什 么 问题 呢 ？ 课 堂提 问必 须围绕 课 堂教 学 目 标 与重 点 课 堂教 学 内容及 具体 环节 步骤 的设 计 ，无论它欲直先 曲， 还是多么花样翻新 、 跌宕起伏 ， 但 始终不能够脱离该课 文、该 节课所确定的 目标与重点 ，只有 围绕 目标 与重点的 “ 问”与 “ 导”的有的放矢， “ 帮 助学” “ 指导 练”的教与讲的作用才称得 上正确发挥 ，教师才会在课堂教学过程 中 保持清醒头脑 ，真正实现 “ 教是 为了达 到 不需要教”这个教 学最高、最终 目标。让 学生在学 习语 汇、篇 章、字 句、声调 时把 握作品所反映的思想 ， 凭借语言文字 “ 打通” 语言文 字触 及作者之心 ；学得习得关于语 言 和 言语 、 文章 和 文 学 的知 识 ， 获得听、 说、 读 、写 的事实 、概 念 、原 理 、技 能 、策略 、 态 度 等知 识 主体 。 二、课 堂提 问必 须考虑 难 易程度 相 对适中 ｔ 某老 师 在讲 授 《 吆喝 》一课 时 ，从 “ 再 把课文大声朗读一遍 并找 出课文里 提到的叫卖物品 ，看看这些物品涉及到哪 些行业？”到最后 “ 睡竹床 、打赤膊 ，为 什么就是热情豪放 呢？” ，也总共设置 了 二 十 五 个 以 上 的 问句 ，每 个 前 面 的 问题 设 置 总 是 为 着 后 面 问题 的逐 个 产 生 ，前 后 各 个问题本身及 回答 内容不仅是形 象的，彼 此间也是逻辑联 系着 的，顺序不可颠倒 或 某项阙如。宜 昌学生和武汉学生对北京 的 些饮食文化恐怕并不是太 熟悉 ，学 习这 篇课文时 ， 王老师在指导学生初读课文后 ， 则从提问 “ 叫卖物品”涉及 的 “ 行业”开始， 这样学生就 当然容易感兴趣也方便理解了 ， 且为后面循序提问做 了个精彩的开端。 她 的二十五个以上 的提 问，每一个难 度都不大 ，主要是顺着教学 目标 和重点 的 要求 ，在教师激情饱满 的引导和鼓励下 ， 步一步带着学生走 进文化大世界 ，感 受 中国文化的灿烂与美妙 ， 无论在宜昌讲课 ， 还是在武汉讲课 ，学 生都从 她的 《吆喝 》 中品尝到祖国博大精深的文化大餐。 初 中学生的认识是一个正在发展 ，由 形象思维较为活跃 阶段进步 为与逻辑思维 并重发展 的时期。七年级 、八年级 和九年 级学生又略呈 阶梯性 状，教 师提 问应 该考 虑他们不 同的年龄、思维 和思想认 识的不 同状况 ，分别提 出不 同的问题。提问应该 针对学生认识 事物的特点 ，尊重 由具体到 抽象 、由浅人深 的认 知规律，决不 能老师 越俎代疱 ，以自己的观点 完全代 替学生的 认识 ，以 自己一名教 者或鉴赏者的价值取 向代替本应由学生 “ 习”得的认识。另外 ， 前述及 “ 教例 ”中的提问基本属于面向一 个班 的全体 学生的 ，并未针对个别发展差 异的学生实际，所 以在实际教学 中还须根 据一些特殊、个别 的学生情形进行问题设 计。 三、课 堂设 问 必须做 到前 后 内容紧
初中语文课堂提问的误区及策略
初 中 语 文 课 堂 提 问 的 误 区 及 策 略
周 艳 萍
（ 州 市 武 进 区 邹 区 初 级 中学 ， 苏 常 州 常 江 ２３ ４ ） １ １４
摘
要 ： 堂教 学 是 所 有教 学 中不 可 或缺 的一 个重 课
的 思 维 断 层 ，跳 来 跳 去 够 不 着 ” 这 样 的 低 效 提 问 毫 无 意 “ ， 义 ， 学 生 学 习 的信 心受 挫 。 使
应 该 说 ：这 个 问 题 谁 会 ， 回答 ！ 如 果 难 问 题 回答 得 对 ， “ 请 ” 应 该 及 时 给 予 鼓 励 ：这 么 难 的 问题 都 能 回 答 上 来 ． “ 真 棒 ！ 如 果 答 不 上 来 ， 师 可 以 这 样 说 ：这 个 问 题 非 常 难 ， ” 教 “ 不 会 也 是 正 常 的 。 ” 真 正 简 单 的 问 题 就 不 要 问 ， 免 浪 而 以
费 学生 的学 习时 间。 ４． 有 给 足 学 生 思 考 问题 的 时 间 没
、
当 前 语 文 课 堂 提 问 的 误 区
１问 题 不 明 确 。 ．
一
个 问 题 的 提 出 ， 的 性 要 明 确 ， 明 确 为 什 么 提 出 目 即
这 个 问题 ． 过 提 问要 解 决 什 么 问题 ， 准 确 、 体 、 产 通 要 具 不
在课 堂 教学 中我 们 经 常 可 以看 到 这样 的情 况 ． 师 教 在 提 出 一 个 问 题 之 后 ， 刻 就 叫 学 生 起 来 回答 ． 生 根 本 立 学 没 有 时 间 来 思 考 问 题 ， 答 不 上 来 就 会 造 成 “ 场 ” 课 堂 回 冷 ．
进 行 了 说 明
初中语文课堂提问策略
（ ２）要在具有思维价值的细微处设点。 语文 教材 的选文大多是经典之作 ，这些优秀 作 品中的一 个标 点、一个 词语 、人物 的一个 细小动作 ，一句似乎无关 紧要 的话，往往都 能体现出作者 的匠心 ，蕴涵着深刻 的含义。 （ ３）要在 文中看似矛盾之处设点。课文 中有许多从表面看存在 矛盾的地方，在 此处 设点 ，通过提问直接引进矛盾 的对立 面，其 激疑效果非常好 ，有利于激发学生思维。 （ ４）在容易引起联想、想象处设点。教 材 中有大理想象性文体 ，课文中有许多省略 和空 白。让学生对这些文体 、空 白、省略进 行 想象，有利 于锻 炼他 们的想象力和联想能 力 。学生对这样 的提问往生育很感兴趣 ，并 且会产生 一些联 想。学 生在发言过程 中，不 仅拓展 了思 维的广度，而且学会 了结 合现实 力得到了较好的培养。 二 、课堂提问应把握的策略 （ １ ）提问 “ 三维”有底数 。语文新课程 目标 由三个维度 的 目标组成 ，总 目标必须通 过分类 目标来实 现。提 问要解决 什么问题 ， 教师应做到心 中有 数，有 的放矢 。切忌盲 目 随意、信 口开河 ，无意识地随意提 问，结果 是一节课上下来 ，提问 了什么问题连 自己也 不知道 。因此 ，提问要把握教学的分类 目标 ， 即课堂提 问必须根 据 “ 三维 目标 ”来设 置。 当 然 ，三 个 目标 的 提 问 权 重 不 能 一 样 ，要 有 侧重 。 （ ２ ）提问对象观神态 。提问要根据学生 的神 态 （ 心 理状态、行 为状态 ），进行 有选 择性地 提问。有经验的教师，经 常在提出问 题后环顾全 班学生 ，为什 么呢？因为一 些非 语言 的形态 可以告诉老师 ，此时此刻学生对 问题 的反 映如何：① 学生举 手，表 明他 有把 握 回答 ；②嘴 巴微 张，身体 前倾 ， “ 眼 睛渴 望着眼睛的重逢”， 则表明他极愿意试一试； ③托腮挠首 ， “ 举头望 明月 ”，表 明他正在 思考 ，但一时还难 以回答 ；④躲避老师 的眼 睛，把头埋得低低的，谓之 “ 低头思故乡”， 则表明他对这个 问题不懂或害怕问答。 （ ３ ） 提 问时效看评价 。 教师提问学生后 ， 有一种 现象 应引起我们的重视 ，那就是对学 生 的回答不予评价指点 。一句 “ 坐下” ，让
初中语文课堂教学的提问策略
初中语文课堂教学的提问策略作者：廖丽萍来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期一、初中语文课堂教学提问存在的问题1.教师提问差强人意目前，从总体上来说初中语文教师课堂提问的质量还是比较高的。
但是，也不能忽视存在的诸如“提问的有效性欠佳”等问题。
调查发现，初中语文教师课堂提问有效性欠佳主要表现在两个方面：一是表面性提问。
进行这类提问时，表面上看是教师提问，学生回答。
但是实际上，学生只是照本宣科，回答的是书本上简单现成的答案，而不是自己主动生成的见解和看法。
像“我国的四大名著是什么？”“《水浒传》的作者是谁？”之类的只追求表面热闹的一问一答式的提问都是表面性提问；二是包装性问题。
有些教师习惯在问题的外面加上一层特殊的“包装”，使提问多了斧凿的痕迹，失之自然。
如：教师提问：“请大家说说《苏州园林》一文中苏州园林的总体特征是什么？”显然，教师没有真正理解提问的意义和真谛，而只是将其当作一种技术、方法。
教师之所以会提出这类包装性提问，是因为过于关注自己的教学技能表现，忽视了技能背后更重要的学生人格、情感的发展。
虽然这样能够提高学生的学习效率，但也可能造成学生无法从书本中感悟到那些珍贵的生命意义。
2.学生提问存在的问题在教学过程中，老师提问多而学生提问少；老师质疑多而学生质疑少。
这是一种普遍现象。
课堂上往往是教师唱独角戏。
即使有师生互动，大多也只是形式上表面上的热闹而已。
在语文课堂上，学生提问有效性差的主要表现如下：（1）不敢问。
出于怕自己提出的问题与课堂教学联系不大或者太简单而被老师和同学认为太肤浅；怕打断老师的教学计划和思路而被老师拒绝回答；怕提问时表达不当甚至词不达意而被同学嘲笑等，一些学生不敢提问。
（2）不会问。
调查发现，很多学生质疑以及提问的基础比较差。
由于对学生提问能力的培养力度不够，直接导致学生不知道该如何提问。
二、初中语文提问策略1.“问”的策略质疑是创造的基础，学习的开端在于能够提出问题。
初中语文课堂提问存在的问题及对策
初中语文课堂提问存在的问题及对策初中语文课堂是学生学习语言文字、阅读理解、写作表达等基础知识的重要环节，而语文课堂的提问环节则是教学过程中不可或缺的一部分。
在实际的教学中，我们会发现语文课堂提问存在着一些问题，如提问方式单一、提问内容不具体、学生参与度低等。
针对这些问题，我们需要采取一些对策，以提高语文课堂的教学质量和效果。
一、存在的问题1.提问方式单一在一些语文课堂中，老师的提问方式往往比较单一，多采用“直接提问-学生回答”的形式。
这种提问方式容易造成学生的被动回答，没有激发学生的思考和创造性，也难以真正检测学生的掌握程度。
2.提问内容不具体部分老师在提问时，问题内容过于笼统，不具体，容易导致学生回答泛泛而谈，缺乏深入的思考和分析，从而无法起到促进学生学习的作用。
3.学生参与度低在一些语文课堂中，学生的参与度较低，很少有学生积极回答问题或提出自己的见解。
这可能与学生对提问内容的兴趣不大、缺乏自信心或是害怕被老师批评等因素有关。
二、对策1.多样化的提问方式老师在进行提问时，应该尽量多样化，不拘一格。
可以采用开放性提问、情境性提问、反问法等多种方式，激发学生的思考，引导学生多角度思考问题，培养学生的批判性思维和分析能力。
老师也可以设定一些小组讨论、问题探究等形式，增加学生的合作交流，丰富了提问方式的多样性。
2.具体化的提问内容在提问时，老师应该尽量将问题具体化，突出问题的核心和关键点，引导学生深入思考和回答。
可以针对课文中的某个具体情节、某个人物形象、某个细节特征等进行提问，让学生有话可说，有话可谈，避免泛泛而谈、空洞无物的回答。
3.营造良好的提问氛围在语文课堂中，老师应该营造一个良好的提问氛围，让学生感到提问是一件有趣、有意义的事情。
老师要鼓励学生多多参与，多多提问，不怕回答错，不怕被批评，鼓励学生勇于表达自己的看法，积极参与讨论，并及时对学生的回答进行肯定和鼓励，以激发学生的学习热情。
4.个性化的提问方式针对不同类型的学生，老师可以采用个性化的提问方式。
初中语文课堂提问策略
浅议初中语文课堂提问的策略摘要:课堂提问与课堂教学有着密不可分的关系,设计良好的提问,可以有效开拓学生思维、开发学生潜能、开拓学生创新精神。
本文阐述了初中语文课堂提高的四种方式,从而更加有效提高课堂教学效果。
关键词:初中语文课堂提问策略思维“发明千千万,起点是一问。
禽兽不如人,过在不会问。
”“人力胜天工,只在每事问”。
课堂提问与课堂教学有着密不可分的关系。
在课堂上,设计良好的提问,可以有效开拓学生思维、开发学生潜能、开拓学生创新精神,从而着力提高学生的综合素质。
一、挖掘问题的曲折性,充分诱发学生兴趣兴趣是一种特殊的意向倾向,决定学生行为是积极还是消极、主动还是被动。
因此,要想精心设计好、准备好课堂问题,就必须挖掘好问题的曲折性,充分诱发学生兴趣,激起学生思维的浪花,巧借问题使学生开动脑筋、积极思考、丰富想象,让学生的智慧花火源源不断地迸发。
教师要从学生的生活经验和适时教学情境入手,精心挖掘好问题的内涵,着力勾起学生对学习内容的审视和思考,不断调动学生学习的积极性,高度激活学生的求知欲。
例如:笔者在讲授《社戏》这一课,就如下设问“同学们,为什么豆还是原来的豆,但却没有昨夜那么好吃,你们有没有类似的经历?”。
这样的因势利导,可以激起学生对童年经历的美好回忆,产生最大程度的共鸣。
再如有一个著名教例:在上《愚公移山》这一课时,就是从四个关键处设问,从“人数”为切入点开问,逐步引导学生认真阅读文本,有效要求学生掌握“且”“叟”“龀”“遗男”“荷担者三夫”“遂率”,以及“遂率”句的主语省略等知识,为后文分析课文理清头绪。
“愚公移山这件事做起来难吗?”把学生引导到“移山任务越艰巨,就越能显示出人们的精神面貌”这个方面;“愚公究竟笨不笨?”把课文的学习和学生的思考引向新的深度,深入挖掘愚公的伟大之处,把掌握知识、开发思维、升华思想三者有机系统地完美地结合起来了;“愚公到底是愚昧、固执的,你们同意吗?”扣住神话结尾,紧紧扣住课文,突出愚公感人至深的精神境界。
如何提高初中语文课堂提问的有效性
如何提高初中语文课堂提问地有效性问题是思维地起点，也是思维地动力.课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、用巧地一门艺术.优秀地教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生地心智，引导学生获得知识.课堂提问是教师教学技能地重要组成部分，也是常用地教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要.在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问地艺术，是提高教学质量地一条重要途径.那么，如何让语文课堂提问更有效呢？下面笔者结合自己地教学体会，谈几点粗浅认识.一、明确课堂提问地目地提问要有目地性.课堂上，我们设计问题，其目地主要有以下几个：.为了引起学生地注意.发出问题，刺激学生急于想了解课文地内容，引起其学习动机，进而使其对课文感兴趣..激发学生思考，便于下一个教学环节地进行..考察学生对学习内容地理解程度.关于一个课题地内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察学生究竟掌握了多少，藉以反馈，促其进步..唤起注意，重振精神.教师在课堂教学时，若看到有学生地注意未能集中于学习方面，这时可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习.在初中语文课堂教学过程中，教师要为自己设计地每个问题做精心地、充分地准备工作，并且要明确提问地目地，为一定地教学目服务.比如有地教师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样地问题让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们地信息很多，任意说一个都可以.但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场.其实，执教者地目地就是让学生理解课文中地做人道理地，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样地做人道理呢？”如果是课前导入性地提问就更要精心设计.开篇地问题提地好，可以起到纲举目张、势如破竹地作用.二、为课堂提问做好充分地准备.激发学生兴趣，提高课堂质量我们语文教师要善于打破条条框框地束缚，语文课上多引入学生感兴趣地话题，课堂上敢于“放野马”，力争使每堂语文课都具有极强地趣味性、针对性和鲜明地时代性.语文教师要善于通过图画、幻灯、录像、演讲、辩论、朗诵、表演、社会调查等形式来丰富课堂，激活课堂，充分激发学生地好奇心和求知欲，引导学生积极参与，主动思考，敢问善问..创设问题情境其实，语文课堂上学生问题地生成不是突然地、毫无理由地，需要教师地拨动与点燃.我们语文教师要善于结合教学内容、学生实际、教师风格、时代特点等因素，故意制造一个个让学生误解、反问、追问、假设地机会，创设一些问题可能产生地情境，启发引导学生提出不同看法和见解.这样既能有效培养学生学习地主人翁意识，又能激发学生学习地内驱力，促使学生产生一个又一个令老师惊讶与欣喜地高质量个性化地问题..适当“留白”，激起学生探索地欲望课堂上，语文教师要摒弃满堂灌、满堂问、让学生手忙脚乱、不假思索地“忙碌、热闹”状况，多为学生地思维清理一些障碍，埋下一些可能引发学生提问地“导火索”，留给学生适当地机会和充足地时间，激起学生更多地探索、求知地欲望，使其产生新地疑问，探得更多奥秘.三、创设民主和谐地课堂提问气氛.放下教师地架子，增进与学生地情感与友谊.教师要主动走进学生，亲近学生，与学生一起学习、一起探讨、一起游戏，用微笑地面容、期待地眼神，亲切地话语、饱满地激情等打消学生对教师地惧怕和隔阂心理，建立真诚信任、平等友好地良好师生关系，使学生有话就说、实话实说..尊重学生，保护学生地自尊心、自信心，坚决反对斥责、讥讽学生，体罚和变相体罚学生，尊重学生.教师要鼓励学生标新立异、打破沙锅问到底，乐意听到学生地不同意见，对学生那些奇异、独特甚至不可思议地想法不简单粗暴地予以否定，而是及时地给予表扬和扶植..教师要放弃课堂话语霸权，给学生一定地自由度.语文教师要允许学生在课堂上出现某些“离题”“出格”，甚至“出错”地行为，并要积极引导学生，使他们走入“正题”，然后发现问题，提出问题，寻求答案.四、灵活控制问题地难度课堂提问绝不是教师要故意难倒学生，令其出丑来处罚学生.教师要注意根据学生地性格特点和知识水平来提问，最大限度地保护学生地自尊心，满足学生地表现欲，助其尽快答题成功，从而获得胜利地喜悦及努力进取地内动力.比如，对知识全面基础扎实地学生，可提问知识性强、难度较大地问题；对知识量少基础较差地学生，应提问些浅显地判断题或者选择题；对思维敏捷口齿伶俐地，可提论述性地分析题；对反映迟钝腼腆少语地和说不好普通话地学生，则要问一些答案简短容易表达地问题.遇到回答问题确有困难地学生，教师就要及时分析原因，灵活调整控制问题地难度，帮助其尽早走上答题之路.倘若问题容量过大，要求不够明确，学生不明白教师地意图，茫茫然不知从何答起，此时教师就要进行适当地提示、补充和调整，使问题地要求更加明了，更具有指向性.总之，课堂提问是教学地重要方法之一，是沟通师生教与学地桥梁，是传授知识地有效途径.提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率，因此，教师应重视提高课堂提问地有效性.放眼当今地语文课堂，我们欣喜地发现，学生提问能力地培养和提高这个重要课题已经被更多地语文同仁关注和研究，相信在广大语文教师齐心协力和共同努力下，我们地初中语文课堂教学有效性会有很大程度地提高.。
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浅谈初中语文课堂的提问策略
语文教师实施课堂教学免不了提问，初中语文教师面对教室几十个孩子，肯定会根据课文内容及学生实际，设定相关问题，要求学生回答。
那么，语文教师为课堂教学设置各种问题，有什么讲究吗？它的形式及主要功能是什么呢？设问时需要注意些什么问题呢？
一、课堂提问必须围绕课堂教学目标与重点
课堂教学内容及具体环节步骤的设计，无论它欲直先曲，还是多么花样翻新、跌宕起伏，但始终不能够脱离该课文、该节课所确定的目标与重点，只有围绕目标与重点的“问”与“导”的有的放矢，“帮助学”“指导练”的教与讲的作用才称得上正确发挥，教师才会在课堂教学过程中保持清醒头脑，真正实现“教是为了达到不需要教”这个教学最高、最终目标。
让学生在学习语汇、篇章、字句、声调时把握作品所反映的思想，凭借语言文字“打通”语言文字触及作者之心；学得习得关于语言和言语、文章和文学的知识，获得听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等知识主体。
二、课堂提问必须考虑难易程度相对适中
某老师在讲授《吆喝》一课时，从“再把课文大声朗读一遍，并找出课文里提到的叫卖物品，看看这些物品涉及到哪些行业？”到最后“睡竹床、打赤膊，为什么就是热情豪放呢？”，也总共设
置了二十五个以上的问句，每个前面的问题设置总是为着后面问题的逐个产生，前后各个问题本身及回答内容不仅是形象的，彼此间也是逻辑联系着的，顺序不可颠倒或某项阙如。
宜昌学生和武汉学生对北京的一些饮食文化恐怕并不是太熟悉，学习这篇课文时，王老师在指导学生初读课文后，则从提问“叫卖物品”涉及的“行业”开始，这样学生就当然容易感兴趣也方便理解了，且为后面循序提问做了个精彩的开端。
她的二十五个以上的提问，每一个难度都不大，主要是顺着教学目标和重点的要求，在教师激情饱满的引导和鼓励下，一步一步带着学生走进文化大世界，感受中国文化的灿烂与美妙，无论在宜昌讲课，还是在武汉讲课，学生都从她的《吆喝》中品尝到祖国博大精深的文化大餐。
初中学生的认识是一个正在发展，由形象思维较为活跃阶段进步为与逻辑思维并重发展的时期。
七年级、八年级和九年级学生又略呈阶梯性状，教师提问应该考虑他们不同的年龄、思维和思想认识的不同状况，分别提出不同的问题。
提问应该针对学生认识事物的特点，尊重由具体到抽象、由浅入深的认知规律，决不能老师越俎代疱，以自己的观点完全代替学生的认识，以自己一名教者或鉴赏者的价值取向代替本应由学生“习”得的认识。
另外，前述及“教例”中的提问基本属于面向一个班的全体学生的，并未针对个别发展差异的学生实际，所以在实际教学中还须根据一些特殊、个别的
学生情形进行问题设计。
三、课堂设问必须做到前后内容紧密关联
《皇帝的新装》这一课，老师开始让学生通过上十组反义词的练习，如虚假、虚伪、假意与真实、真诚、真情等，接着问“今天我们就到《皇帝的新装》中去打一回假。
大家说说看，你最早是什么时候听说这个故事的，当时觉得这个故事怎么样？”由这个提问，通过前述语言形式练习层次升华到它的意义层次，即从这几个词的单独练习进而延展、切入本节课学习最核心的东西，让学生清楚皇帝及一帮大臣们为什么会“骗”，彻头彻尾的骗人的。
从老师的第一步“聚焦：撩开虚假的存在”到第二步“转述：体味人物的内心”是紧密联系的，两个环节之间存在内在逻辑必然性，不撩开虚假的一面，则不能够体味出人物的极端丑恶内心；只有撕开假面具，才能发现人物灵魂的丑恶。
这两个步骤之间不可颠倒，更不可缺少。
再从教学课堂中窥察，如第三个环节“冥思：虔敬童年的真实”，当学生们说到因为”爱美”过度的时候，老师则因话利导：“哪里过度了？”学生们说，“所有的钱都拿来买衣服”“连军队都不关心了”“不理朝政”“因为钱财、官职、荣誉说假话”等，学生已经认识到这些，的确不错了，老师接着要学生推测，皇帝“骄傲地游行”会有怎么样的结果？这样，逐层引导学生认识到了皇帝及一帮大臣的虚伪，并想象到如此将误国误民的后果。
教师在设置问题时，必须除考虑学生已有知识体系前提外，最
好还顾及执教者本人一系列设问之间的关联关系，如果它们间都呈“峭峰”“崖壁”，彼此割断，内部毫无丝缕牵挂，那么，教学各环节易显出生硬、死板、脱节问题，至少是不连贯、不和谐、不水乳交融的。
前后设问间，应呈正反比较、互为表里、上下合缝、因果相推、并行不悖等诸项关联关系。
总之，初中语文教师不论你在课堂上是为了展开下一个课堂教学环节缜密设计提问，为了层层揭示课文内涵而频繁仔细提问，还是为了课堂气氛的变化而巧妙布置提问，为了防止学生知游无边而紧扣主题提问，或者是由表及里、由浅入深时科学提问，都必须认真考虑并极为尊重课堂教学目标与重点、答问的难易程度及前后问之间的内容关联性，这样才有可能事半功倍。
反之，如果不切实研究好这些问题，那么不仅可能从微观上影响课堂教学的环节、课堂气氛等，甚至可能严重破坏课程教学目标的真正实现，效果事倍功半。